TESIS DOCTORAL Autor : Mg. Raúl Choque Larrauri (rchoquel@yahoo.com) Asesor : Dr. Cristóbal Suárez Guerrero (cristobalsuarez@hotmail.com) Defensa: Lima, 26 de mayo 2009. “ Estudio en Aulas de Innovación Pedagógica y desarrollo de capacidades en Tecnologías de la Información y la Comunicación - TIC” El caso de una red educativa de Lima, Perú UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS FACULTAD DE EDUCACIÓN

“ La mente no es un recipiente por llenar, sino un fuego por encender” Plutarco

Problema de investigación Objetivos Marco teórico Metodología Resultados Conclusiones Recomendaciones Índice

Problema de investigación

Objetivos

Marco teórico

Metodología

Resultados

Conclusiones

Recomendaciones

Problema de investigación

En Lima el 35% de hogares tiene computadora y 23% tiene Internet (INEI, 2008). En Lima el 95% de los jóvenes entre 12 y 17 años, usan el Internet en forma permanente (APOYO, 2008). El 89% de estudiantes secundaria usan Internet para obtener información, 76% para comunicarse, 42% entretenimiento y 19% educación (INEI 2008). Desde el 2002 se viene integrando las TIC en la educación, la cual se inició con el Proyecto Huascarán y actualmente a través de las Aulas de Innovación Pedagógica (AIP), donde los estudiantes ingresan a Internet 144 horas pedagógicas al año. ¿Cómo influye el estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica en el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima? Problema de investigación

Distrito de San Juan de Lurigancho al noreste de Lima. Distrito más poblado de Sudamérica, con una población de 812,000 habitantes de las cuales el 79% son de los segmentos socioeconómicos C y D. Tiene 50,008 estudiantes de educación secundaria en I.E. públicas, en 12 redes educativas. RED EDUCATIVA N° 11 07 I.E. de educación secundaria pública 3,685 estudiantes de educación secundaria pública Ubicación de la investigación

RED EDUCATIVA N° 11

07 I.E. de educación secundaria pública

3,685 estudiantes de educación secundaria pública

Objetivos

Objetivos Objetivo general Determinar si la aplicación del estudio en las A ulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima. Objetivos específicos Averiguar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de adquisición de información. Determinar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo. Determinar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de estrategias de aprendizaje.

Averiguar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de adquisición de información.

Determinar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo.

Determinar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de estrategias de aprendizaje.

Hipótesis Hipótesis general La aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de capacidades en tecnologías de la información y comunicación en los estudiantes de educación secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima. Hipótesis específicas L a aplicación del estudio en las A ulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de adquisición de información en los estudiantes. L a aplicación del estudio en las A ulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo en los estudiantes. L a aplicación del estudio en las A ulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de estrategias de aprendizaje en los estudiantes.

L a aplicación del estudio en las A ulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de adquisición de información en los estudiantes.

L a aplicación del estudio en las A ulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo en los estudiantes.

L a aplicación del estudio en las A ulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de estrategias de aprendizaje en los estudiantes.

Variables Variable dependiente Desarrollo de capacidades en tecnologías de la información y la comunicación – capacidades TIC. Variable independiente Estudio en Aulas de Innovación Pedagógica

Marco teórico

Marco teórico La Sociedad Agrícola La Sociedad Industrial La Sociedad Red 1750 1955 8000 a.c. Sociedad Electrónica Sociedad Prefigurativa Sociedad de la Información Sociedad del Conocimiento Sociedad Virtual Sociedad Red

Sociedad Electrónica

Sociedad Prefigurativa

Sociedad de la Información

Sociedad del Conocimiento

Sociedad Virtual

Sociedad Red

Abaco 3000 A.C. Calculadora mecánica 1500 D.C. Brújula 1579 Sintetizador de voz electrónico 1937 Computadora electromecánica 1940 Computadora 1950 Computadora Personal 1981 Pintura mural Boletín de Noticias 59 A.C. Papel (China) 105 D.C. Imprenta1450 Periódico 1502 Emisión Radio 1918 Tv Color 1960 INFORMATICOS INFORMACION Señales de humo y fuego Trompeta y cornetas 100 A.C. Telégrafo De Chappe 1794 Internet 1969 Cable trasatlán-tico 1856 Teléfono 1876 Celular 1984 Telégrafo Electro-magnético 1837 COMUNICACION Emisión TV 1927 Marco teórico

Revolución del lenguaje Revolución de la escritura Revolución de la impresión Revolución de la computadora Información linguística Información linguística Información escrita Información escrita Información linguística Información impresa Información escrita Información impresa Información electrónica Información linguística Marco teórico

Teorías del desarrollo de capacidades TIC COGNICIONES DISTRIBUÍDAS Salomon Computadora e internet son una herramienta cognitiva Son extensiones y prótesis de la mente El aprendizaje se realiza en conjunción con la tecnología La tecnología tiene efectos DE ella en la mente ENFOQUE SOCIOCULTURAL Vigotsky ACTIVACIÓN CEREBRAL Gary Small Nuestro cerebro está siendo expuesto a nuevas estimulaciones sensoriales, alterando su funcionamiento La plasticidad del cerebro de un adolescente permite que aprenda nuevas habilidades tecnológicas Exponemos nuestro cerebro a nuevas tecnologías, lo que genera activación de nuevas zonas del cerebro Las herramientas son la computadora e Internet y el signo es el lenguaje hipertextual Con el uso de medios artificiales, la mediación cambia las funciones psicológicas superiores La mediación modifica al sujeto generando nuevas capacidades

Computadora e internet son una herramienta cognitiva

Son extensiones y prótesis de la mente

El aprendizaje se realiza en conjunción con la tecnología

La tecnología tiene efectos DE ella en la mente

Nuestro cerebro está siendo expuesto a nuevas estimulaciones sensoriales, alterando su funcionamiento

La plasticidad del cerebro de un adolescente permite que aprenda nuevas habilidades tecnológicas

Exponemos nuestro cerebro a nuevas tecnologías, lo que genera activación de nuevas zonas del cerebro

Las herramientas son la computadora e Internet y el signo es el lenguaje hipertextual

Con el uso de medios artificiales, la mediación cambia las funciones psicológicas superiores

La mediación modifica al sujeto generando nuevas capacidades

Nivel de desarrollo en las funciones del ser humano Relación a través de la comunicación, el lenguaje Comportamiento social Mediado por situaciones sociales, Internet, computadora, etc. Adquisición socio cultural Función mental superior – comunicación y actividades culturales Relación física y biológica Comportamiento involuntario Determinado por genes biológicos Heredado genética y biológicamente Función mentales inferiores – reflejos, instintos, comportamientos de sobrevivencia Relaciones Funcionamiento del proceso Construcción Origen Etapa de desarrollo

Son instrumentos concretos que facilitan las relaciones con la naturaleza en el aspecto externo. Ejemplo: Computadora, lápiz, lapicero. Herramientas (Instrumentos)

Son instrumentos concretos que facilitan las relaciones con la naturaleza en el aspecto externo.

Ejemplo: Computadora, lápiz, lapicero.

Las herramientas psicológicas incluyen distintos sistemas de signos: sistemas de numeración, esquemas, diagramas, mapas, dibujos, el lenguaje hipertextual, íconos, etc. Son el instrumento mediador fundamental de la acción psicológica. Los signos tienen un carácter social, son producto de las prácticas culturales. Signos

Las herramientas psicológicas incluyen distintos sistemas de signos: sistemas de numeración, esquemas, diagramas, mapas, dibujos, el lenguaje hipertextual, íconos, etc.

Son el instrumento mediador fundamental de la acción psicológica.

Los signos tienen un carácter social, son producto de las prácticas culturales.

Distribución significa compartir autoridad, lenguajes, tareas y una herencia cultural. Las personas piensan en conjunción o asociación con otros y con la ayuda de herramientas y medios que la cultura proporciona. Las cogniciones distribuidas no tienen un lugar único dentro del individuo, están desparramadas. Una cosa es la cognición de los individuos y otra las cogniciones distribuidas. Las cogniciones distribuidas están en un sistema que comprende un individuo y pares, docentes o herramientas dadas por la cultura. Las únicas cogniciones que no están distribuidas son las que pertenecen al conocimiento de orden superior de un campo. Los recursos físicos y sociales fuera de la persona participa como vehículo de pensamiento. Gavriel Salomon Cogniciones distribuidas

Distribución significa compartir autoridad, lenguajes, tareas y una herencia cultural.

Las personas piensan en conjunción o asociación con otros y con la ayuda de herramientas y medios que la cultura proporciona.

Las cogniciones distribuidas no tienen un lugar único dentro del individuo, están desparramadas.

Una cosa es la cognición de los individuos y otra las cogniciones distribuidas.

Las cogniciones distribuidas están en un sistema que comprende un individuo y pares, docentes o herramientas dadas por la cultura.

Las únicas cogniciones que no están distribuidas son las que pertenecen al conocimiento de orden superior de un campo.

Los recursos físicos y sociales fuera de la persona participa como vehículo de pensamiento.

Cognición de la persona Cognición distribuida Cognición distribuida Cogniciones distribuidas

Sujeto: Estudiantes Objeto: Adquisición de capacidades TIC Resultado: Desempeño competente en Sociedad Red Reglas: horario, uso aulas AIP Comunidad: Profesores, padres División del trabajo: entre profesores Herramientas: Computadora, internet, hipertexto El sistema de actividad Adaptado de Engeström, 1987 Reorganizador del funcionamiento mental Unidad evolutiva Efectos CON: Asoc. Intelectual Efectos DE: Residuo cognitivo y ampliación facultades cognitivas

Las capacidades TIC son las condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices que permiten a los estudiantes utilizar las TIC para acceder, obtener, organizar, evaluar, crear y comunicar información, así como desarrollar estrategias de aprendizaje con un fin educativo, que les faciliten un pleno desenvolvimiento y desarrollo en la Sociedad Red. Marco teórico

Marco teórico Adquisición de información (Investigación) Trabajo en equipo Estrategias de aprendizaje (Producción de materiales) Aprender a buscar información y aprender Aprender a comunicarse Aprender a colaborar con otros Aprender a participar en la vida pública Capacidad para usar el lenguaje, los símbolos y el texto interactivamente Capacidad para usar conocimiento e información interactivamente Capacidad para usar la tecnología interactivamente Creatividad e innovación Comunicación y colaboración Investigación y fluidez informacional Pensamiento crítico, resolución de problemas y toma de decisiones Ciudadanía digital Funcionamiento de la tecnología y conceptos Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) 2006 Carlos Monereo Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) 2005 Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) 2005 Sociedad Internacional de la Tecnología de la Educación (ISTE) Estándares 2007

Adquisición de información (Investigación)

Trabajo en equipo

Estrategias de aprendizaje (Producción de materiales)

Aprender a buscar información y aprender

Aprender a comunicarse

Aprender a colaborar con otros

Aprender a participar en la vida pública

Capacidad para usar el lenguaje, los símbolos y el texto interactivamente

Capacidad para usar conocimiento e información interactivamente

Capacidad para usar la tecnología interactivamente

Creatividad e innovación

Comunicación y colaboración

Investigación y fluidez informacional

Pensamiento crítico, resolución de problemas y toma de decisiones

Ciudadanía digital

Funcionamiento de la tecnología y conceptos

Metodología

TIPO DE ESTUDIO La investigación fue cuasi experimental con posprueba, con grupo control no aleatorio, cuantitativa. G 1 = Grupo experimental G 2 = Grupo control X = Participación en las Aulas de Innovación Pedagógica O 1 = Post prueba grupo experimental O 2 = Post prueba grupo control Metodología O 2 - G 2 NA O 1 X G 1 NA

Estrategia para prueba de hipótesis Prueba t de Student, para diferencia de medias en muestras independientes. Es una prueba estadística para evaluar si dos grupos difieren entre sí de manera significativa respecto de sus medias. Se utilizó el Software SPSS v15.0© El valor de significancia de la prueba es de 0.05 (5%), si es mayor se acepta la hipótesis nula si es menor se rechaza la hipótesis nula.

Población y muestra Grupo experimental Grupo control 581 242 197 142 TOTAL 295 122 106 67 5to. Grado 286 120 91 75 4to. Grado Sub Total I.E. 0137 Miguel Grau Seminario I.E. 0132 Toribio de Luzuriaga y Mejía I.E. 0087 José María Arguedas Grados 560 144 54 121 241 TOTAL 287 68 27 60 132 5to. Grado 273 76 27 61 109 4to. Grado Sub Total I.E. 0169 I.E. 0161 Moisés Colonia Trinidad I.E. 0119 Canto Bello I.E. 100 Grados

Población y muestra CRITERIOS DE INCLUSIÓN Estudiantes de ambos sexos que cursan el 4° y 5° grado de educación secundaria. Estudiantes de instituciones educativas públicas. Estudiantes de la Red Educativa N° 11 de la UGEL 05 de Lima. La prueba se aplicó a todos los estudiantes de 4° y 5° grado de educación secundaria.

CRITERIOS DE INCLUSIÓN

Estudiantes de ambos sexos que cursan el 4° y 5° grado de educación secundaria.

Estudiantes de instituciones educativas públicas.

Estudiantes de la Red Educativa N° 11 de la UGEL 05 de Lima.

Instrumento Se elaboró un instrumento de capacidades TIC El instrumento se validó en “juicio de expertos”, mediante el coeficiente de validez de Aiken. (Ezcurra, 1988). Se realizó la prueba piloto, donde el Alpha Cronbach, fue considerado ACEPTABLE

Se elaboró un instrumento de capacidades TIC

El instrumento se validó en “juicio de expertos”, mediante el coeficiente de validez de Aiken. (Ezcurra, 1988).

Se realizó la prueba piloto, donde el Alpha Cronbach, fue considerado ACEPTABLE

Homogeneidad de los grupos 0.185 x 2 (3)=4.829 108 371 76 5 19.3 66.3 13.6 0.9 108 411 60 2 18.6 70.7 10.3 0.3 Nivel educativo jefe del hogar Superior Secundaria Primaria Sin educación 0.620 x 2 (3)=1.778 11 441 101 7 2.0 78.8 18.0 1.3 10 475 91 5 1.7 81.8 15.7 0.9 Nivel socio económico hogar Alto Medio Bajo Muy bajo 0.693 x 2 (1)=0.156 27 533 4.8 95.2 31 550 5.3 94.7 Situación de repitencia Si repite No repite 0.522 x 2 (1)=0.409 266 294 47.5 52.5 265 316 45.6 54.4 Sexo Masculino Femenino N % N % N=560 N=581 Valor p x 2 (gl) Grupo de comparación Grupo experimental Variables

Homogeneidad de los grupos 0.748 t(1139)=1126.30 0.999 15.36 0.9319 15.34 Edad Valor p t(gl) DS Media DS Media 0.627 x 2 (1)=0.236 81 479 14.5 85.5 90 491 15.5 84.5 Tiene acceso a Internet en el hogar Si tiene No tiene 0.739 x 2 (1)=0.111 135 425 24.1 75.9 145 436 25.0 75.0 Tiene computadora en el hogar Si tiene No tiene 0.969 x 2 (2)=0.063 323 75 162 57.7 13.4 28.9 336 75 170 57.8 12.9 29.3 Actividades que realiza luego de ir al colegio Estudiar Trabajar Otro N % N % N=560 N=581 Valor p x 2 (gl) Grupo de comparación Grupo experimental Variables

Resultados

Lugar de mayor uso del internet

Persona que enseña el uso del internet

Principales actividades que realizan

Prueba de hipótesis Al aplicar la prueba del t de Student, para contrastar cada sub hipótesis, en todos los casos los resultados fueron p<0,05, existiendo diferencias estadísticamente significativas entre los puntajes de las tres capacidades estudiadas en la evaluación del post test del grupo experimental y del grupo control.

* * * Resultados capacidad adquisición de información * * * * * *

* Resultados capacidad trabajo en equipo * * * * * * * *

* Resultados capacidad estrategias de aprendizaje * * * * * * * *

Discusión Los estudiantes usan el internet mayormente para: búsqueda de información, comunicación y estrategias de aprendizaje. Estos resultados son similares a los de la OCDE y ENLACES. El desarrollo de capacidades TIC es evidente a través de la interacción de los estudiantes con las TIC, con ayuda o sin ayuda. Estos resultados se contrastan con los resultados de OCDE y ENLACES. La capacidad de adquisición de información es la más desarrollada, esto se contrasta con resultados de OCDE y ENLACES.

Los estudiantes usan el internet mayormente para: búsqueda de información, comunicación y estrategias de aprendizaje. Estos resultados son similares a los de la OCDE y ENLACES.

El desarrollo de capacidades TIC es evidente a través de la interacción de los estudiantes con las TIC, con ayuda o sin ayuda. Estos resultados se contrastan con los resultados de OCDE y ENLACES.

La capacidad de adquisición de información es la más desarrollada, esto se contrasta con resultados de OCDE y ENLACES.

Conclusiones

Conclusiones El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo de las capacidades de adquisición de información. Se encontró diferencias significativas en el ingreso a portales educativos, a discernir información científica, realizar búsquedas avanzadas y usar la información para las tareas escolares. El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo. Se encontró diferencias significativas en uso del e-mail para aspectos escolares, ingreso y participación en foros, weblogs y wikipedia. El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo de las capacidades de estrategias de aprendizaje. Se encontró diferencias significativas en uso de power point, mapas mentales, mapas conceptuales, base de datos, uso de diccionario electrónico, uso de biblioteca digital y elaboración de textos para tareas escolares.

El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo de las capacidades de adquisición de información. Se encontró diferencias significativas en el ingreso a portales educativos, a discernir información científica, realizar búsquedas avanzadas y usar la información para las tareas escolares.

El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo. Se encontró diferencias significativas en uso del e-mail para aspectos escolares, ingreso y participación en foros, weblogs y wikipedia.

El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo de las capacidades de estrategias de aprendizaje. Se encontró diferencias significativas en uso de power point, mapas mentales, mapas conceptuales, base de datos, uso de diccionario electrónico, uso de biblioteca digital y elaboración de textos para tareas escolares.

Las tecnologías son productos sociales que tienen como finalidad ser canales o rutas de transmisión del conocimiento, del pensamiento y de la cognición. La cognición no es un proceso aislado que se da solo en el cerebro de la persona, sino la cognición con las TIC es el “cerebro-más”, es decir es el cerebro más la computadora y es el cerebro más el Internet. La cognición se da de una manera distribuída. Los medios tecnológicos son extensiones de nuestro sistema nervioso central. Las TIC entonces demandan una atención importante en el contexto actual, es decir en la Sociedad Red, especialmente en el campo educativo. Conclusiones

Las tecnologías son productos sociales que tienen como finalidad ser canales o rutas de transmisión del conocimiento, del pensamiento y de la cognición.

La cognición no es un proceso aislado que se da solo en el cerebro de la persona, sino la cognición con las TIC es el “cerebro-más”, es decir es el cerebro más la computadora y es el cerebro más el Internet. La cognición se da de una manera distribuída.

Los medios tecnológicos son extensiones de nuestro sistema nervioso central. Las TIC entonces demandan una atención importante en el contexto actual, es decir en la Sociedad Red, especialmente en el campo educativo.

Recomendaciones

Recomendaciones En lo referido a la capacidad de adquisición de la información, es necesario que se pase a la siguiente etapa de convertir la información en conocimiento, para lo cual es clave la mediación del profesor, a través del desarrollo de una serie de procesos cognitivos como son el análisis, abstracción, sistematización, utilización y transformación. En lo que respecta a la capacidad de trabajo en equipo y el trabajo colaborativo entre los estudiantes usando las TIC, se tiene que promover un mejor uso de los foros y que sean espacios donde los estudiantes puedan exponer sus trabajos escolares. En lo que respecta a la capacidad de estrategias de aprendizaje, se debe favorecer el uso de los mapas conceptuales, mapas digitales y diversos recursos digitales como son los diccionarios y bibliotecas.

En lo referido a la capacidad de adquisición de la información, es necesario que se pase a la siguiente etapa de convertir la información en conocimiento, para lo cual es clave la mediación del profesor, a través del desarrollo de una serie de procesos cognitivos como son el análisis, abstracción, sistematización, utilización y transformación.

En lo que respecta a la capacidad de trabajo en equipo y el trabajo colaborativo entre los estudiantes usando las TIC, se tiene que promover un mejor uso de los foros y que sean espacios donde los estudiantes puedan exponer sus trabajos escolares.

En lo que respecta a la capacidad de estrategias de aprendizaje, se debe favorecer el uso de los mapas conceptuales, mapas digitales y diversos recursos digitales como son los diccionarios y bibliotecas.

El reto está en brindar una mayor capacitación a los profesores para que estén a la par de lo que los estudiantes pueden hacer ahora con las TIC. Como los estudiantes aprenden DE la tecnología, entonces se debe capacitar en el uso educativo de las TIC. Así tendremos estudiantes que aprendan CON la tecnología y aprendan DE la tecnología. Los residuos cognitivos que obtengan serán de mucha utilidad en su aprendizaje. Se debe redistribuir la cognición. Las tecnologías deben integrarse al sistema educativo como una parte central en este nuevo contexto sociotecnológico en la que estamos actualmente viviendo. En esta perspectiva las TIC deben considerarse como vehículos de pensamiento y que su uso genera una serie de residuos cognitivos que son en sí nuevas capacidades tecnológicas que los seres humanos van asumiendo paulatinamente. Recomendaciones

El reto está en brindar una mayor capacitación a los profesores para que estén a la par de lo que los estudiantes pueden hacer ahora con las TIC.

Como los estudiantes aprenden DE la tecnología, entonces se debe capacitar en el uso educativo de las TIC. Así tendremos estudiantes que aprendan CON la tecnología y aprendan DE la tecnología. Los residuos cognitivos que obtengan serán de mucha utilidad en su aprendizaje. Se debe redistribuir la cognición.

Las tecnologías deben integrarse al sistema educativo como una parte central en este nuevo contexto sociotecnológico en la que estamos actualmente viviendo. En esta perspectiva las TIC deben considerarse como vehículos de pensamiento y que su uso genera una serie de residuos cognitivos que son en sí nuevas capacidades tecnológicas que los seres humanos van asumiendo paulatinamente.

Anexos

Validación por educadores expertos en TIC

Prueba piloto con estudiantes

Aplicación del instrumento

Estudiantes que participan en la investigación

http:// blog.pucp.edu.pe / raulchoque Apertura: Julio 2008 ---- 17,831 visitas

Apertura: Julio 2008 ---- 17,831 visitas

Publicación REVISTA: SIGNO EDUCATIVO N° 167, Julio 2008.

REVISTA: SIGNO EDUCATIVO

N° 167, Julio 2008.

REVISTA: SIGNO EDUCATIVO N° 168, Agosto 2008. Publicación

REVISTA: SIGNO EDUCATIVO

N° 168, Agosto 2008.

“ Ninguna tecnología es inocente y toda introducción tecnológica introduce un valor social, simbólico, humano, en su maquinaria”. García, 2006.

Objetivo: D eterminar si el estudio en Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de Capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria, frente al desarrollo de capacidades TIC convencionales. Metodología: Investigación cuasi experimental, con posprueba, con grupo de comparación. Fueron estudiados 1,141 estudiantes del 4to. y 5to. año de educación secundaria de la Red Educativa Nº 11 de la Unidad de Gestión Educativa Local de San Juan de Lurigancho de Lima. Las variables analizadas fueron adquisición de información, trabajo en equipo y estrategias de aprendizaje. Resultados: Hubo un incremento significativo en las tres capacidades estudiadas en los estudiantes del grupo experimental en comparación a los del grupo de comparación. Conclusiones: El estudio en las AIP mejora el desarrollo de capacidades TIC, puesto que este aprendizaje se realiza desde el mismo hecho de que los estudiantes aprenden DE tecnología y CON tecnología. Palabras claves: Capacidades TIC, educación, aprender de tecnología Resumen

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS FACULTAD DE EDUCACIÓN TESIS DOCTORAL Autor : Mg. Raúl Choque Larrauri (rchoquel@yahoo.com) Asesor : Dr. Cristóbal Suárez Guerrero (cristobalsuarez@hotmail.com) Defensa: Lima, 26 de mayo 2009. “ Estudio en Aulas de Innovación Pedagógica y desarrollo de capacidades en Tecnologías de la Información y la Comunicación - TIC” El caso de una red educativa de Lima, Perú