Tesis desarrollo de competencias tecnológicas

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  • Agradecer al Dr. Raul Choque, por su investigacion, este trabajo me servira para ampliar mi investigacion.
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  • Si todos los profesionales publicaran sus trabajos que realizan. A cuantos futuros profesionales ayudarían. Muy bien y gracias por su información.
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  • Excelente, constituye el fundamento de la didáctica de nuestra era.
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  • Interesante, estos aportes ayudana seguir investigando, gracias
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  • Es excelente que se comparta investigación de este nivel por internet.
    Soy docente frente a gupo en el nivel secundaria, en México y estoy estudiando Maestría en Pedagogía. Investigaciones como esta nos ayuda a dar pasos más firmes en el basto campo de la educación.
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Tesis desarrollo de competencias tecnológicas

  1. 1. TESIS DOCTORAL Autor : Mg. Raúl Choque Larrauri (rchoquel@yahoo.com) Asesor : Dr. Cristóbal Suárez Guerrero (cristobalsuarez@hotmail.com) Defensa: Lima, 26 de mayo 2009. “ Estudio en Aulas de Innovación Pedagógica y desarrollo de capacidades en Tecnologías de la Información y la Comunicación - TIC” El caso de una red educativa de Lima, Perú UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS FACULTAD DE EDUCACIÓN
  2. 2. “ La mente no es un recipiente por llenar, sino un fuego por encender” Plutarco
  3. 3. <ul><li>Problema de investigación </li></ul><ul><li>Objetivos </li></ul><ul><li>Marco teórico </li></ul><ul><li>Metodología </li></ul><ul><li>Resultados </li></ul><ul><li>Conclusiones </li></ul><ul><li>Recomendaciones </li></ul>Índice
  4. 4. Problema de investigación
  5. 5. En Lima el 35% de hogares tiene computadora y 23% tiene Internet (INEI, 2008). En Lima el 95% de los jóvenes entre 12 y 17 años, usan el Internet en forma permanente (APOYO, 2008). El 89% de estudiantes secundaria usan Internet para obtener información, 76% para comunicarse, 42% entretenimiento y 19% educación (INEI 2008). Desde el 2002 se viene integrando las TIC en la educación, la cual se inició con el Proyecto Huascarán y actualmente a través de las Aulas de Innovación Pedagógica (AIP), donde los estudiantes ingresan a Internet 144 horas pedagógicas al año. ¿Cómo influye el estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica en el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima? Problema de investigación
  6. 6. Distrito de San Juan de Lurigancho al noreste de Lima. Distrito más poblado de Sudamérica, con una población de 812,000 habitantes de las cuales el 79% son de los segmentos socioeconómicos C y D. Tiene 50,008 estudiantes de educación secundaria en I.E. públicas, en 12 redes educativas. <ul><li>RED EDUCATIVA N° 11 </li></ul><ul><li>07 I.E. de educación secundaria pública </li></ul><ul><li>3,685 estudiantes de educación secundaria pública </li></ul>Ubicación de la investigación
  7. 7. Objetivos
  8. 8. Objetivos Objetivo general Determinar si la aplicación del estudio en las A ulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima. Objetivos específicos <ul><li>Averiguar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de adquisición de información. </li></ul><ul><li>Determinar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo. </li></ul><ul><li>Determinar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de estrategias de aprendizaje. </li></ul>
  9. 9. Hipótesis Hipótesis general La aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de capacidades en tecnologías de la información y comunicación en los estudiantes de educación secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima. Hipótesis específicas <ul><li>L a aplicación del estudio en las A ulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de adquisición de información en los estudiantes. </li></ul><ul><li>L a aplicación del estudio en las A ulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo en los estudiantes. </li></ul><ul><li>L a aplicación del estudio en las A ulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de estrategias de aprendizaje en los estudiantes. </li></ul>
  10. 10. Variables Variable dependiente Desarrollo de capacidades en tecnologías de la información y la comunicación – capacidades TIC. Variable independiente Estudio en Aulas de Innovación Pedagógica
  11. 11. Marco teórico
  12. 12. Marco teórico La Sociedad Agrícola La Sociedad Industrial La Sociedad Red 1750 1955 8000 a.c. <ul><li>Sociedad Electrónica </li></ul><ul><li>Sociedad Prefigurativa </li></ul><ul><li>Sociedad de la Información </li></ul><ul><li>Sociedad del Conocimiento </li></ul><ul><li>Sociedad Virtual </li></ul><ul><li>Sociedad Red </li></ul>
  13. 13. Abaco 3000 A.C. Calculadora mecánica 1500 D.C. Brújula 1579 Sintetizador de voz electrónico 1937 Computadora electromecánica 1940 Computadora 1950 Computadora Personal 1981 Pintura mural Boletín de Noticias 59 A.C. Papel (China) 105 D.C. Imprenta1450 Periódico 1502 Emisión Radio 1918 Tv Color 1960 INFORMATICOS INFORMACION Señales de humo y fuego Trompeta y cornetas 100 A.C. Telégrafo De Chappe 1794 Internet 1969 Cable trasatlán-tico 1856 Teléfono 1876 Celular 1984 Telégrafo Electro-magnético 1837 COMUNICACION Emisión TV 1927 Marco teórico
  14. 14. Revolución del lenguaje Revolución de la escritura Revolución de la impresión Revolución de la computadora Información linguística Información linguística Información escrita Información escrita Información linguística Información impresa Información escrita Información impresa Información electrónica Información linguística Marco teórico
  15. 15. Teorías del desarrollo de capacidades TIC COGNICIONES DISTRIBUÍDAS Salomon <ul><li>Computadora e internet son una herramienta cognitiva </li></ul><ul><li>Son extensiones y prótesis de la mente </li></ul><ul><li>El aprendizaje se realiza en conjunción con la tecnología </li></ul><ul><li>La tecnología tiene efectos DE ella en la mente </li></ul>ENFOQUE SOCIOCULTURAL Vigotsky ACTIVACIÓN CEREBRAL Gary Small <ul><li>Nuestro cerebro está siendo expuesto a nuevas estimulaciones sensoriales, alterando su funcionamiento </li></ul><ul><li>La plasticidad del cerebro de un adolescente permite que aprenda nuevas habilidades tecnológicas </li></ul><ul><li>Exponemos nuestro cerebro a nuevas tecnologías, lo que genera activación de nuevas zonas del cerebro </li></ul><ul><li>Las herramientas son la computadora e Internet y el signo es el lenguaje hipertextual </li></ul><ul><li>Con el uso de medios artificiales, la mediación cambia las funciones psicológicas superiores </li></ul><ul><li>La mediación modifica al sujeto generando nuevas capacidades </li></ul>
  16. 16. Nivel de desarrollo en las funciones del ser humano Relación a través de la comunicación, el lenguaje Comportamiento social Mediado por situaciones sociales, Internet, computadora, etc. Adquisición socio cultural Función mental superior – comunicación y actividades culturales Relación física y biológica Comportamiento involuntario Determinado por genes biológicos Heredado genética y biológicamente Función mentales inferiores – reflejos, instintos, comportamientos de sobrevivencia Relaciones Funcionamiento del proceso Construcción Origen Etapa de desarrollo
  17. 17. <ul><li>Son instrumentos concretos que facilitan las relaciones con la naturaleza en el aspecto externo. </li></ul><ul><li>Ejemplo: Computadora, lápiz, lapicero. </li></ul>Herramientas (Instrumentos)
  18. 18. <ul><li>Las herramientas psicológicas incluyen distintos sistemas de signos: sistemas de numeración, esquemas, diagramas, mapas, dibujos, el lenguaje hipertextual, íconos, etc. </li></ul><ul><li>Son el instrumento mediador fundamental de la acción psicológica. </li></ul><ul><li>Los signos tienen un carácter social, son producto de las prácticas culturales. </li></ul>Signos
  19. 19. <ul><li>Distribución significa compartir autoridad, lenguajes, tareas y una herencia cultural. </li></ul><ul><li>Las personas piensan en conjunción o asociación con otros y con la ayuda de herramientas y medios que la cultura proporciona. </li></ul><ul><li>Las cogniciones distribuidas no tienen un lugar único dentro del individuo, están desparramadas. </li></ul><ul><li>Una cosa es la cognición de los individuos y otra las cogniciones distribuidas. </li></ul><ul><li>Las cogniciones distribuidas están en un sistema que comprende un individuo y pares, docentes o herramientas dadas por la cultura. </li></ul><ul><li>Las únicas cogniciones que no están distribuidas son las que pertenecen al conocimiento de orden superior de un campo. </li></ul><ul><li>Los recursos físicos y sociales fuera de la persona participa como vehículo de pensamiento. </li></ul>Gavriel Salomon Cogniciones distribuidas
  20. 20. Cognición de la persona Cognición distribuida Cognición distribuida Cogniciones distribuidas
  21. 21. Sujeto: Estudiantes Objeto: Adquisición de capacidades TIC Resultado: Desempeño competente en Sociedad Red Reglas: horario, uso aulas AIP Comunidad: Profesores, padres División del trabajo: entre profesores Herramientas: Computadora, internet, hipertexto El sistema de actividad Adaptado de Engeström, 1987 Reorganizador del funcionamiento mental Unidad evolutiva Efectos CON: Asoc. Intelectual Efectos DE: Residuo cognitivo y ampliación facultades cognitivas
  22. 22. Las capacidades TIC son las condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices que permiten a los estudiantes utilizar las TIC para acceder, obtener, organizar, evaluar, crear y comunicar información, así como desarrollar estrategias de aprendizaje con un fin educativo, que les faciliten un pleno desenvolvimiento y desarrollo en la Sociedad Red. Marco teórico
  23. 23. Marco teórico <ul><li>Adquisición de información (Investigación) </li></ul><ul><li>Trabajo en equipo </li></ul><ul><li>Estrategias de aprendizaje (Producción de materiales) </li></ul><ul><li>Aprender a buscar información y aprender </li></ul><ul><li>Aprender a comunicarse </li></ul><ul><li>Aprender a colaborar con otros </li></ul><ul><li>Aprender a participar en la vida pública </li></ul><ul><li>Capacidad para usar el lenguaje, los símbolos y el texto interactivamente </li></ul><ul><li>Capacidad para usar conocimiento e información interactivamente </li></ul><ul><li>Capacidad para usar la tecnología interactivamente </li></ul><ul><li>Creatividad e innovación </li></ul><ul><li>Comunicación y colaboración </li></ul><ul><li>Investigación y fluidez informacional </li></ul><ul><li>Pensamiento crítico, resolución de problemas y toma de decisiones </li></ul><ul><li>Ciudadanía digital </li></ul><ul><li>Funcionamiento de la tecnología y conceptos </li></ul>Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) 2006 Carlos Monereo Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) 2005 Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) 2005 Sociedad Internacional de la Tecnología de la Educación (ISTE) Estándares 2007
  24. 24. Metodología
  25. 25. TIPO DE ESTUDIO La investigación fue cuasi experimental con posprueba, con grupo control no aleatorio, cuantitativa. G 1 = Grupo experimental G 2 = Grupo control X = Participación en las Aulas de Innovación Pedagógica O 1 = Post prueba grupo experimental O 2 = Post prueba grupo control Metodología O 2 - G 2 NA O 1 X G 1 NA
  26. 26. Estrategia para prueba de hipótesis Prueba t de Student, para diferencia de medias en muestras independientes. Es una prueba estadística para evaluar si dos grupos difieren entre sí de manera significativa respecto de sus medias. Se utilizó el Software SPSS v15.0© El valor de significancia de la prueba es de 0.05 (5%), si es mayor se acepta la hipótesis nula si es menor se rechaza la hipótesis nula.
  27. 27. Población y muestra Grupo experimental Grupo control 581 242 197 142 TOTAL 295 122 106 67 5to. Grado 286 120 91 75 4to. Grado Sub Total I.E. 0137 Miguel Grau Seminario I.E. 0132 Toribio de Luzuriaga y Mejía I.E. 0087 José María Arguedas Grados 560 144 54 121 241 TOTAL 287 68 27 60 132 5to. Grado 273 76 27 61 109 4to. Grado Sub Total I.E. 0169 I.E. 0161 Moisés Colonia Trinidad I.E. 0119 Canto Bello I.E. 100 Grados
  28. 28. Población y muestra <ul><li>CRITERIOS DE INCLUSIÓN </li></ul><ul><li>Estudiantes de ambos sexos que cursan el 4° y 5° grado de educación secundaria. </li></ul><ul><li>Estudiantes de instituciones educativas públicas. </li></ul><ul><li>Estudiantes de la Red Educativa N° 11 de la UGEL 05 de Lima. </li></ul>La prueba se aplicó a todos los estudiantes de 4° y 5° grado de educación secundaria.
  29. 29. Instrumento <ul><li>Se elaboró un instrumento de capacidades TIC </li></ul><ul><li>El instrumento se validó en “juicio de expertos”, mediante el coeficiente de validez de Aiken. (Ezcurra, 1988). </li></ul><ul><li>Se realizó la prueba piloto, donde el Alpha Cronbach, fue considerado ACEPTABLE </li></ul>
  30. 30. Homogeneidad de los grupos 0.185 x 2 (3)=4.829 108 371 76 5 19.3 66.3 13.6 0.9 108 411 60 2 18.6 70.7 10.3 0.3 Nivel educativo jefe del hogar Superior Secundaria Primaria Sin educación 0.620 x 2 (3)=1.778 11 441 101 7 2.0 78.8 18.0 1.3 10 475 91 5 1.7 81.8 15.7 0.9 Nivel socio económico hogar Alto Medio Bajo Muy bajo 0.693 x 2 (1)=0.156 27 533 4.8 95.2 31 550 5.3 94.7 Situación de repitencia Si repite No repite 0.522 x 2 (1)=0.409 266 294 47.5 52.5 265 316 45.6 54.4 Sexo Masculino Femenino N % N % N=560 N=581 Valor p x 2 (gl) Grupo de comparación Grupo experimental Variables
  31. 31. Homogeneidad de los grupos 0.748 t(1139)=1126.30 0.999 15.36 0.9319 15.34 Edad Valor p t(gl) DS Media DS Media 0.627 x 2 (1)=0.236 81 479 14.5 85.5 90 491 15.5 84.5 Tiene acceso a Internet en el hogar Si tiene No tiene 0.739 x 2 (1)=0.111 135 425 24.1 75.9 145 436 25.0 75.0 Tiene computadora en el hogar Si tiene No tiene 0.969 x 2 (2)=0.063 323 75 162 57.7 13.4 28.9 336 75 170 57.8 12.9 29.3 Actividades que realiza luego de ir al colegio Estudiar Trabajar Otro N % N % N=560 N=581 Valor p x 2 (gl) Grupo de comparación Grupo experimental Variables
  32. 32. Resultados
  33. 33. Lugar de mayor uso del internet
  34. 34. Persona que enseña el uso del internet
  35. 35. Principales actividades que realizan
  36. 36. Prueba de hipótesis Al aplicar la prueba del t de Student, para contrastar cada sub hipótesis, en todos los casos los resultados fueron p<0,05, existiendo diferencias estadísticamente significativas entre los puntajes de las tres capacidades estudiadas en la evaluación del post test del grupo experimental y del grupo control.
  37. 37. * * * Resultados capacidad adquisición de información * * * * * *
  38. 38. * Resultados capacidad trabajo en equipo * * * * * * * *
  39. 39. * Resultados capacidad estrategias de aprendizaje * * * * * * * *
  40. 40. Discusión <ul><li>Los estudiantes usan el internet mayormente para: búsqueda de información, comunicación y estrategias de aprendizaje. Estos resultados son similares a los de la OCDE y ENLACES. </li></ul><ul><li>El desarrollo de capacidades TIC es evidente a través de la interacción de los estudiantes con las TIC, con ayuda o sin ayuda. Estos resultados se contrastan con los resultados de OCDE y ENLACES. </li></ul><ul><li>La capacidad de adquisición de información es la más desarrollada, esto se contrasta con resultados de OCDE y ENLACES. </li></ul>
  41. 41. Conclusiones
  42. 42. Conclusiones <ul><li>El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo de las capacidades de adquisición de información. Se encontró diferencias significativas en el ingreso a portales educativos, a discernir información científica, realizar búsquedas avanzadas y usar la información para las tareas escolares. </li></ul><ul><li>El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo. Se encontró diferencias significativas en uso del e-mail para aspectos escolares, ingreso y participación en foros, weblogs y wikipedia. </li></ul><ul><li>El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo de las capacidades de estrategias de aprendizaje. Se encontró diferencias significativas en uso de power point, mapas mentales, mapas conceptuales, base de datos, uso de diccionario electrónico, uso de biblioteca digital y elaboración de textos para tareas escolares. </li></ul>
  43. 43. <ul><li>Las tecnologías son productos sociales que tienen como finalidad ser canales o rutas de transmisión del conocimiento, del pensamiento y de la cognición. </li></ul><ul><li>La cognición no es un proceso aislado que se da solo en el cerebro de la persona, sino la cognición con las TIC es el “cerebro-más”, es decir es el cerebro más la computadora y es el cerebro más el Internet. La cognición se da de una manera distribuída. </li></ul><ul><li>Los medios tecnológicos son extensiones de nuestro sistema nervioso central. Las TIC entonces demandan una atención importante en el contexto actual, es decir en la Sociedad Red, especialmente en el campo educativo. </li></ul>Conclusiones
  44. 44. Recomendaciones
  45. 45. Recomendaciones <ul><li>En lo referido a la capacidad de adquisición de la información, es necesario que se pase a la siguiente etapa de convertir la información en conocimiento, para lo cual es clave la mediación del profesor, a través del desarrollo de una serie de procesos cognitivos como son el análisis, abstracción, sistematización, utilización y transformación. </li></ul><ul><li>En lo que respecta a la capacidad de trabajo en equipo y el trabajo colaborativo entre los estudiantes usando las TIC, se tiene que promover un mejor uso de los foros y que sean espacios donde los estudiantes puedan exponer sus trabajos escolares. </li></ul><ul><li>En lo que respecta a la capacidad de estrategias de aprendizaje, se debe favorecer el uso de los mapas conceptuales, mapas digitales y diversos recursos digitales como son los diccionarios y bibliotecas. </li></ul>
  46. 46. <ul><li>El reto está en brindar una mayor capacitación a los profesores para que estén a la par de lo que los estudiantes pueden hacer ahora con las TIC. </li></ul><ul><li>Como los estudiantes aprenden DE la tecnología, entonces se debe capacitar en el uso educativo de las TIC. Así tendremos estudiantes que aprendan CON la tecnología y aprendan DE la tecnología. Los residuos cognitivos que obtengan serán de mucha utilidad en su aprendizaje. Se debe redistribuir la cognición. </li></ul><ul><li>Las tecnologías deben integrarse al sistema educativo como una parte central en este nuevo contexto sociotecnológico en la que estamos actualmente viviendo. En esta perspectiva las TIC deben considerarse como vehículos de pensamiento y que su uso genera una serie de residuos cognitivos que son en sí nuevas capacidades tecnológicas que los seres humanos van asumiendo paulatinamente. </li></ul>Recomendaciones
  47. 47. Anexos
  48. 48. Validación por educadores expertos en TIC
  49. 49. Prueba piloto con estudiantes
  50. 50. Aplicación del instrumento
  51. 51. Estudiantes que participan en la investigación
  52. 52. http:// blog.pucp.edu.pe / raulchoque <ul><li>Apertura: Julio 2008 ---- 17,831 visitas </li></ul>
  53. 53. Publicación <ul><li>REVISTA: SIGNO EDUCATIVO </li></ul><ul><li>N° 167, Julio 2008. </li></ul>
  54. 54. <ul><li>REVISTA: SIGNO EDUCATIVO </li></ul><ul><li>N° 168, Agosto 2008. </li></ul>Publicación
  55. 55. “ Ninguna tecnología es inocente y toda introducción tecnológica introduce un valor social, simbólico, humano, en su maquinaria”. García, 2006.
  56. 56. Objetivo: D eterminar si el estudio en Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de Capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria, frente al desarrollo de capacidades TIC convencionales. Metodología: Investigación cuasi experimental, con posprueba, con grupo de comparación. Fueron estudiados 1,141 estudiantes del 4to. y 5to. año de educación secundaria de la Red Educativa Nº 11 de la Unidad de Gestión Educativa Local de San Juan de Lurigancho de Lima. Las variables analizadas fueron adquisición de información, trabajo en equipo y estrategias de aprendizaje. Resultados: Hubo un incremento significativo en las tres capacidades estudiadas en los estudiantes del grupo experimental en comparación a los del grupo de comparación. Conclusiones: El estudio en las AIP mejora el desarrollo de capacidades TIC, puesto que este aprendizaje se realiza desde el mismo hecho de que los estudiantes aprenden DE tecnología y CON tecnología. Palabras claves: Capacidades TIC, educación, aprender de tecnología Resumen
  57. 57. UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS FACULTAD DE EDUCACIÓN TESIS DOCTORAL Autor : Mg. Raúl Choque Larrauri (rchoquel@yahoo.com) Asesor : Dr. Cristóbal Suárez Guerrero (cristobalsuarez@hotmail.com) Defensa: Lima, 26 de mayo 2009. “ Estudio en Aulas de Innovación Pedagógica y desarrollo de capacidades en Tecnologías de la Información y la Comunicación - TIC” El caso de una red educativa de Lima, Perú

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