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Diseño curricular
 

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    Diseño curricular Diseño curricular Presentation Transcript

    • Apuntes para pensar un Diseño Curricular
      • Curriculum.
      • 1. Curriculum: un término polisémico.
      • 2. Niveles de especificación el curriculum.
      • 3. Enfoques. Modelo. Diseño Curricular.
      • Fue ntes del Curriculum.
      • Sociales: conceptos sociales, culturales, económicos, políticos.
      • Epistemológicas: concepción de ciencia, paradigmas, procedimientos.
      • Axiológicas: concepción y jerarquía de valores.
      • Éticas: concepción de moral.
      • Psicológicas: concepción de sujeto, aprendizaje, etc.
      • Pedagógicas–Didácticas-Curriculares: educación, curriculum,
      • enseñanza y aprendizaje.
      • Institucionales: proyecto educativo institucional, misión, visión, objetivos, organización, gestión, funciones, normativa, etc.
      • Desarrollo Curricular.
      • Constitutivos del Diseño Curricular.
    • 1. CURRICULUM. Un término polisémico. 2. NIVELES DE ESPECIFICACION DEL CURRICULUM. 3. ENFOQUES, MODELOS Y DISEÑO CURRICULAR. CURRICULUM.
    • “ El curriculum significa cosas diversas para personas y para corrientes de pensamiento diferentes. Pero se puede entrever una cierta línea directriz importante a señalar aquí: la evolución del tratamiento de los problemas curriculares conduce a ir ensanchando los significados que comprende para plasmar lo que se pretende en la educación (proyecto), cómo organizarlo dentro de la escuela (organización, desarrollo), pero también para reflejar mejor los fenómenos curriculares tal como ocurren realmente en la enseñanza (práctica) que se realiza en las condiciones reales”. (Gimeno Sacristán, José. “Comprender y Transformar la enseñanza”, Morata, 1988, p.147)   “. . . en el curriculum se concretan y toman cuerpo una serie de principios de índole diversa - ideológicos, pedagógicos, psicopedagógicos - que, tomados en su conjunto muestran la orientación general del sistema educativo. Elaborar dichos principios en normas de acción, en prescripciones educativas, con el fin de elaborar un instrumento útil y eficaz para la práctica pedagógica. El curriculum es un eslabón que se sitúa entre la declaración de principios generales y su traducción operacional, entre la teoría educativa y la práctica pedagógica, entre la planificación y la acción, entre lo que se prescribe y lo que realmente sucede en el aula”. (Coll, Cesar. “Psicología y Curriculum”, Paidos, 1991, p. 21). 1. CURRICULUM (Un término polisémico).
    • 2. NIVELES DE CONCRECION DEL CURRICULUM Y AMBITOS INTERVINIENTES Nacional: Contenidos Básicos Comunes. Jurisdiccional: Diseño Curricular Provincial, Universitaria Base Institucional: Diseño Curricular Institucional. Áulico: Diseño y desarrollo curricular Políticos, sociólogos, especialistas. pedagogos, etc. Políticas, decisiones y adecuaciones a la realidad local . Proyecto Pedagógico Institucional (PEI) y realidad institucional . Profesor individual y/o colegiado. Organización y selección de contenidos para el aula. Textos, guías, materiales.
    • 3. ENFOQUES CURRICULARES. “ Marco conceptual para la toma de decisiones creando una perspectiva totalizadora para su consideración.”
      • Implica posicionarse y definir:
      • Política educativa e institucional.
      • Filosofía del curriculum: Epistemología, Axiología, Ética, Antropología filosófica.
      • Ciencias del curriculum: Sociología, Psicología, Antropología, Pedagogía-Teorías curriculares-Didáctica.
    • Enfoques Curriculares.
      • Remite a reconocer en la historia de la educación la jerarquía o
      • énfasis puesto en cada dimensión o constitutivo formador:
      • Contenidos y saberes a determinar.
      • Consideraciones respecto a los alumnos y sus aprendizajes.
      • Características de las prácticas académicas, individualizantes y/o socializantes, etc.
      • ENFOQUES:
      • - Curriculum académicista.
      • - Curriculum técnicnicista.
      • - Curriculum humanista.
      • - Curriculum crítico.
    • Enfoques de los contenidos y de la enseñanza . ( M. Schiro) Atención prevalente a la fuente del conocimiento Prevalencia de las consideraciones sobre la realidad subjetiva Atención prevalente al uso del conocimiento. Prevalencia de las consideraciones sobre la realidad objetiva. Escuela centrada en las disciplinas. Modelo academicista Escuela centrada en el niño. Modelo humanista Escuela centrada en la eficiencia. Modelo tecnicista Escuela centrada en el cambio social. Modelo crítico.
    • Curriculum academicista. Saberes disciplinarios . Predominio de Paradigma realista-empirista, o analítico-explicativo de la ciencia. Acento en las inferencias deductivas y retóricas. Prácticas docentes. Simultaneidad y homogeinización referenciada en el predominio de textos descriptivos, expositivos, en formato oral. Práctica de los alumnos . Actividades de aprendizajes “por recepción” (Ausubel) y de “mantenimiento” (Club de Roma 1980). Parece destinado a : alumnos y familias con aspiraciones que puede satisfacer el sistema de enseñanza. Valores y Valoraciones . El conocimiento académico. La disciplina basada en normas y el orden. Profesor con saberes sustanciales y lógicos (no arbitrarios) . Alumno: respetuoso, atento y capaz de adquirir los aprendizajes enseñados. Rigor conceptual, precisión. Evaluación de competencias, meritocrática (ponderación de los rendimientos ), atiende la calidad de los logros. Antivalores: ignorancia, faltas de respeto, transgresión a las normas, etc . Ámbitos de aplicación : Escuelas preuniversitarias y de elite. De muy difícil implementación exitosa en instituciones con población de alumnos provenientes de segmentos sociales medio-bajos, con formas de vida, lenguaje con escasa correspondencia con altas demandas de cualificación científico-tecnológicas.
    • Curriculum tecnicista . Saberes seleccionados del campo disciplinar . Predominio de la enseñanza de informaciones puntuales, habilidades intelectuales y actitudes específicas. Paradigma realista-empirista, o analítico explicativo. Prácticas docentes. Simultaneidad y homogeinización referenciada en objetivos de logros. Predominio de textos escritos descriptivo-expositivos. La enseñanza programada. El aprendizaje controlado. Escasa flexibilidad. Práctica de los alumnos . Actividades de aprendizajes por repetición, o al “pie de la letra” y de mantenimiento (Club de Roma 1980). Parece destinado a: alumnos, familias, escuelas, con escasas aspiraciones y expectativas de mantenerse en un sistema de calidad, comprensión y creatividad, predominio la construcción de hábitos, normas y control. Valores y valoraciones. Predominio del logro de objetivos, éxito y eficiencia. Profesor que conduce a los alumnos en la ejecución de tareas previstas, mantiene el orden. Alumno destinado a cumplen y responden a lo solicitado. Evaluación identificada con el logro de objetivos, puede olvidar el aprendizaje de competencias complejas. Antivalores: error, ineficiencia, descontrol, crítica. Ámbitos de aplicación : Escuelas más burocratizad as, con dificultades para gestionar educación de calidad, posibilitan un acceso nominal al conocimiento, a información retóric a sin significación y a c ompetencias textuales b ásicas.
    • Curriculum humanista. Saberes y contenidos . Referidos a los intereses de los alumnos y a su desarrollo. Acento en las competencias y capacidades individuales, y a lo afectivo. Predominio de aprendizajes procedimentales, “por descubrimiento”, e innovaciones. Prácticas docentes. Colaboran con el alumnos en la construcción del conocimiento. Proponen problemas, la realización de proyectos, intervienen para favorecer procedimientos exploratorios, e investigaciones de tipo hipotético-deductivos. Tendencia a la individualización de la enseñanza más que a su socialización. Predominio del método de proyectos. Práctica de los alumnos . Actividades de aprendizajes “por descubrimiento”. Énfasis en los proceso de aprender a aprender y en la autonomía. Parece destinado a: alumnos, familias, escuelas interesados en una formación más personalizada, innovadora, democrática. Valores y valoraciones. Referido a la satisfacción de necesidades individuales y sociales (autonomía, colaboración grupal) , más que a logros académicos o eficiencia. Predominio del concepto de autodisciplina y su compromiso en ella. Evaluación identificada con la autoevaluación y el desarrollo individual . Ámbitos de aplicación : Escuelas liberales, o experimentales con pocos alumnos por grupo. Requiere de adecuados espacios y apoyo psicopedagógicos especializado para el acompañamiento y orientación.
      • Curriculum crítico.
      • Saberes y contenidos : centrados en saberes-sujetos-contexto. Saberes seleccionados en consenso por docentes y alumnos en función de intereses cognoscitivos y/o socio-políticos. La construcción del conocimiento científico, se enmarca como un proceso contextuado e intereses cognitivos emancipatorios.
      • Prácticas docentes . Colaboran con los alumnos en la construcción del conocimiento tomando conciencia de los múltiples factores socio-culturales-ideológicos-políticos intervinientes en especial en los saberes sociales y prácticas. Tendencia a la enseñanza compartida. Predominio del método relacional y dialéctico. Reflexión sobre la práctica.
      • Práctica de los alumnos . Atienden a la sociedad, la construcción de la subjetividad y su problemática. Predominio de actividades de autocomprensión de sí mismos como sujetos en la trama cultural-económica-política dominante y generación de mecanismos para la autonomía y la reflexión crítica de sus prácticas y proyectos.
      • Valores y valoraciones. Énfasis en el conocimiento y la praxis, así como en el compromiso social. Principios: justicia, igualdad, espíritu crítico, etc. Predominio de prácticas participativas. Centrada en la evaluación formativa permanente. Evaluación identificada con el desarrollo de autoobservación, autocrítica y socioanálisis, autoevaluación, evaluación grupal y toma de decisiones compartidas.
      • Ámbito de aplicación : De difícil implementación en sistemas conservadores y tradiciones liberales. Pueden presentarse como tareas pedagógicas expansivas de las prácticas habitualizadas, de los prejuicios sociales, etc.
    • CATEGORÍAS QUE SUELEN INCLUIRSE EN EL DISEÑO : Fundamentos teóricos y empíricos o diagnósticos . Perfil de los alumnos . Expectativas de logro u objetivos de la educación escolar. Calidad y valor de los aprendizajes. Organización de los espacios curriculares. Porcentajes de los campos. Carga horaria. Selección y organización de los contenidos ( disciplinario, multidisciplinario, interdisciplinario, globalizado, con o sin inclusión de contenidos transversales). Tipo de curriculum : abierto (permite el aporte y la decisión de la comunidad educativa), flexible (que permite atender en forma adecuada las particularidades de los actores), etc. Metodología. Criterios de evaluación, calificación, acreditación. Recursos didácticos. Encuadre institucional. Articulaciones entre años, ciclos y niveles.
      • MODELO CURRICULAR .
      • “ Conjunto de prescripciones técnicas que indican como debe elaborarse
      • el diseño, qué componentes incluir, cuáles son los responsables de su
      • formulación, qué funciones delegan, a quiénes las delegan”.
    • 3. DISEÑO CURRICULAR. “ explicitación fundamentada del un proyecto educativo situado”.
      • Fundamentos. Explicitan el por qué y el para qué del proyecto educativo curricular. Se enmarca
      • en teorías que expresan las tendencias y estados de lo psicológico, social, cultural, económico, político, científico y tecnológico, así como las normativas del sistema educativo.
      • B) Perfil del sujeto / persona a forma . Establece rasgos que se busca promover a través del proceso de enseñanza-aprendizaje (¿qué sujeto / persona formar?) en concordancia con los fundamentos y el diagnóstico de la realidad.
      • C) Elementos diagnósticos . Estudio de las condiciones favorables y desfavorables de partida (¿desde dónde se enseña y aprende?)
      • D) Proyecto pedagógico-didáctico . Perfil del docente (¿quién enseña?) y concepción del alumno (¿a quién se enseña?). Objetivos propuestos de la enseñanza escolar, de ciclos, materias, áreas, (¿pará que se enseña? ). Determinación de los espacios curriculares: materias, talleres, seminarios, temas transversales y sus contenidos (¿qué enseñar?). Metodología y estrategias didácticas (¿cómo se enseña?). Criterios de evaluación, calificación, acreditación (¿cómo se juzga y atribuye un indicador de valor?.
      • Los contenidos se pueden organizar disciplinariamente, multidisciplinariamente, por problemas.
      • En base a “ Ejes ”: a) “aprendizajes básicos”, epítomes, principios, o hipótesis organizadoras;
      • b) “la socialización”; c) el “desarrollo personal”. Etc.
      • E) Encuadre institucional. Define las características de la escuela y pautas para elaborar proyectos institucionales (¿dónde y cuándo se enseña?). Define roles y funciones de sus miembros.
    • Fuentes del curriculum . Bases y supuestos para precisar las intenciones y planes de acción en la educación escolarizada . Fuentes sociales, económicas y políticas. Las realidades sociales, económicas y sus interpretaciones, así como las acciónes política en la época que rodea la propuesta curricula r. Fuentes psicológicas. Las concepciones del sujeto de la educación y del aprendizaje coetáneas y adecuadas a la propuesta curricular . Fuentes epístemológicas. Las concepciones acerca del conocimiento científico de la época. Fuentes axiológicas. Concepciones de los valores. Sentido. Captación de los valores . Fuentes éticas. Concepciones de la conducta moral. Ética de principios, de la responsabilidad, etc. Fuentes pedagógicas- didácticas - curriculares. Las concepciones de la educación, la enseñanza, el curriculum, la escuela, la docencia en el contexto de producción, validación y legitimación de un proyecto en ese campo .
    • Fuentes sociales, económicas y políticas . Concepciones de la sociedad, la cultura, la economía, la política y su presencia e influencia en el enfoque curricular.
      • Sociales.
      • Conjunto de individuos en interacción con diversas posiciones económicas y valoraciones. (Weber).
      • Sociedad con distinciones
      • de clases económicas. (Marx).
      • c) Sociedad con distinciones
      • económicas y culturales.
      • (Bourdieu)
      • Económicas.
      • Economía capitalista. neoliberal.
      • Economía de
      • Estado Planificada.
      • c) Economía
      • capitalista
      • proteccionista.
      • Políticas.
      • Conservadora, o Estado postsocial.
      • Estatista.
      • c) Reformista.
      • Estado de
      • bienestar.
      • Formas de gobierno:
      • Autoritaria / Democrática .
      Curriculum, sociedad e individualidad . Un Proyecto Curricular se relaciona con las condiciones reales e imaginarias de la sociedad-cultura-economía-política y la formación individual-social del sujeto. Promueve distintos sentidos posibles y niveles de calidad y viabilidad formando saberes y competencias vinculadas al “capital cultural”, “humano” y “social” así como a las demandas, necesidades y valoraciones de vida de sus actores. Implica tensiones, conflictos, discusiones, negociaciones y toma de decisiones acerca de sus posibilidades, alcances y límites.
      • Culturales.
      • Regularidades que expresan e integran modos de vida.
      • Modos de vida,
      • significados y sentidos de los colectivos, grupos, etc.
    • Fuentes sociales, económicas y políticas . Algunas realidades sociales-culturales, económicas, políticas de la época que contextualizan la propuesta curricular. Socio-culturales. Sociales : Desigualdad. Inclusión – exclusión. Fragmentación. Inseguridad. Anomia. Culturales : Diferencias. Multiculturalismo. Desconfianza interpersonal. Acceso a información, comunicación y a la cultura científico–tecnológica. Calidad de vida. Educación y sociedad-cultura Conocimientos, normas, valores prácticas para la integración y participación socio-cultural. Ecomómicas. Tipo de Economía real predominante. (Financiera, Industrial, Rural, otras). Nivel Económico alcanzado. Distribución de la riqueza. Educación y economía. Educación para el trabajo, el empleo, la producción, la inversión, etc. Cualificación. Políticas. Autoritarias. Democráticas. Conservadoras. Reformistas. Revolucionarias. Proyectos políticos vigentes. (Neodesarrollismo. Populismo) Politica educativas . Ley de educación Nacional. Ley Educación técnica. Etc. Efectos de las Políticas... Educación y política. Educación del ciudadano para cumplir y hacer cumplir derechos y obligaciones, control , participación.
    • Fuentes psicológicas. Concepciones del sujeto de la educación y del aprendizaje coetáneas a una propuesta curricular: individualizante, socializante. Psicologías del aprendizaje. Conductismo. (Watson. Thorndike. Skinner.) Cognitivos y Constructivistas. (Piaget. Ausubel. Otros). Dialécticos. (Vigotsky.) Educación y aprendizaje Psicología de la afectividad y de la Personalidad. Psicoanálisis. (Freud y otros) Psic. Personalistas (Allport. Rogers. Maslow.) Psic. Emocional. (Coleman y otros.) Educación y relaciones vinculares Psicología Social e Institucional. Psicología Social. (Pichon Riviere. Bleger. Fromm.) De los Grupos. (Anziu y otros.) Institucionalistas. (Lobrot.) Educación del sujeto y los grupos en instituciones .
    • Fuentes epistemológicas. Concepciones del conocimiento y su relación con los contenidos y el sujeto de aprendizaje. Positivista. Contenido atomizado, “tópico”. Favorece una relación de exterioridad. Favorece aprendizajes “al pie de la letra”. Estructuralista. Contenido como sistema. Favorece una relación de exterioridad. Favorece aprendizajes con significatividad lógica. Procesual. Contenido como producido de un proceso de construcción. Favorece una relación de interioridad. Favorece aprendizajes con significatividad lógica, psicológica, social y productiva.
    • Criterios de organización de la Ciencia en el Curriculum. Organización Valor Disvalor DISCIPLINARIO. Materia. Lógico Abstracto. No vivencial MULTIDISCIPLINARIO. Áreas. Destaca Pérdida de articulaciones rigor científico. INTERDISCIPLINARIO. Núcleos. Comprensiones Posible pérdida más amplias lógica disciplina TRANSDISCIPLINA- Prioriza temas Actualidad Puede RIO . Sociales . ... ... favorecer el adoctrinamiento GLOBALIZADO. Preferente//. Atiende Muy ocasional. por proyectos intereses No sistemático
    • Fuentes axiológicas . Concepciones de los valores y alguno de sus representantes . Subjetivismo. Valor como deseo, interés, o expresión de la subjetividad. Origen o Naturaleza : Subjetiva, o Psicosocial. Meinong. Ehrenfels. Lo deseado o deseable está mas allá de lo real y lo objetivo. Fromm. Maslow. Mas allá de las condiciones de la existencia, o calidad de vida: los valores apuntan a la satisfacción de necesidades de autorrealización e integración. Objetivismo. Valor como preferencia que se fundamentan en un mundo ideal, sistema social, o personal. Origen o Naturaleza : Mundo ideal (Scheler), Natural (Skinner, Moles), Social (Dukheim, Parsons). Scheler: Favorece una clarificación de los valores, su jerarquía y captación emocional. Favorecen la enseñanza y el aprendizaje empírico de los valores como normas sociales. (Durkheim, Parsons) Moles: el valor último es la sobrevivencia. Situacionismo. El valor como preferencia producida en un proceso de construcción del sujeto con el medio. Origen o Naturaleza: Situacionismo (Frondizi) Como estructuras complejas de atribución de significados, evaluación y de conducta personal y social. (Rokeach) (Kolberg ) Favorece la construcción de juicios morales en aprendizajes situacionales. Dilemas morales. Se podría favorecer su construcción en relaciones reflexivas y dialógica sobre las representaciones, intereses, crítica ideológica, autoevaluación, reflexión sobre la práctica..
    • Fuentes éticas. Concepciones de la moral en tres grandes modelos y su relación con las intervenciones docentes. Relativistas. La conducta moral, el modo de vivir, actuar y orientarse consigo mismo y con los demás es una elección personal en una situación determinada. Los criterios para determinar el acto moralmente bueno son la razones y decisiones referidas que consideran las consecuencias (consecuencialismo) del acto: felicidad, satisfacción, placer, vida buena. Origen o Naturaleza : Moral autónoma. Peligro: relativismo. Ética utilitarista. Ética de la responsabilidad. Docente . Promueve procedimientos clarificación de situación problemática, valores controvertidos y análisis de las consecuencias de la acción. Principios. La conducta moral se basa en la creencia de principios, valores y normas que se consideran universales. Origen o Naturaleza : Moral heterónoma, respeto a la ley. Peligro: dogmatismo. Ética de principios. Moral de Bienes. Religiones. Requiere disciplinar o sensibilizar en virtudes, valores y su jerarquía. Docente. Enfatiza ciertos bienes deseables para una vida buena: prudencia, amor al prójimo, justicia, respeto, solidaridad, etc. Obediencia a la autoridad moral y racionalidad moral en concordancia con los principios. Constructivistas. La conducta moral se va formando en su desarrollo normativo y valorativo. Es bueno actuar discutiendo con los implicados en igualdad de condiciones a los efectos tomar decisiones consensuadas respecto a lo debe ser . La elección de valores morales se puede argumentar racionalmente, ya que en lo formal son universalizables. Origen o Naturaleza : Moral autónoma. Peligro: puede olvidar ideas del bien. Ética discursiva. Docente . Favorece la construcción de juicios morales y normas en aprendizajes situacionales. Respeta el punto de vista de cada uno. Favorece reflexión dialógica sobre las representaciones, intereses, ideología, prácticas, valores morales.
    • Fuentes pedagógico –didáctico-curriculares. Concepciones de la educación, de la realidad educativa y de los desarrollos de la enseñanza, en tanto actividad promotora de aprendizajes. Teorías vigentes. Pedagogías : Academicista. Tecnicistas. Humanista. Crítica. Estilos Didácticos : Ejecutivos. Terapéuticos. Liberadores. Algunas Problemáticas Actuales para el Diseño y Desarrollo curricular. Socio-culturales: La calidad en la era de la “globalización”, del conocimiento y de las desigualdades. (Calidad) La construcción de una escuela para todos en una sociedad fragmentada. (Oportunidades) Los alumnos con diferentes condiciones socio-culturales- económicas-educativas y el acceso, permanencia y egreso de la escuela. (E quidad). La convivencia en una creciente multiculturalidad con miradas etnocéntricas. ( Convivencia)
      • Económicas:
      • Los perfiles de una formación económica para la situación vigente y/o deseable.
      • Políticas:
      • Los perfiles de una formación ciudadana para la democracia y la participación para la mejora y/o transformación de la sociedad.
      • Axiológicas:
      • La formación en valores como fuerzas y sentidos para el alumno, motivadoras de modos de pensar, sentir y actuar en el contexto, para una vida digna, autónoma, de autorrealización, conocimiento, solidaridad, justicia, considerando sus posibilidades de comprender, sentir y realizar, reconociendo su responsabilidad con todos los seres humanos y el planeta.
      • Éticas:
      • La formación de una conciencia moral, respetuosa y responsable, que brinde posibilidad de construir ideas de bien que den sentido a su vida, a su relación con los demás, el cuidado del otro; así como, el desarrollo de competencias dialógicas sobre problemáticas éticas de la vida cotidiana, cumpliendo y haciendo cumplir las normas de convivencia acordadas en un pié de igualdad.
      • Cognitivas:
      • La formación de competencias cognitivas de resolución de problemas específicos de los campos culturales, el aprender a aprender, etc. Desarrollando el espíritu de observación, análisis, reflexión crítica, elaboración de hipótesis, la argumentación, deliberación, concertación y/o debate sobre los mismos principios de validez.
      • Pedagógico-didácticas:
      • El desarrollo de prácticas institucionales y docentes en concordancia con los ideales institucionales educativos, realizadas con pertinencia, viabilidad, validez y legitimidad.
      • Prácticas que puedan ser reflexionadas, mejoradas y transformadas, superando las posibles limitaciones de la formación docente, las desfavorables condiciones laborales, la desjerarquización social, la falta de estímulo y de capacitación, etc.
      • Se puede entender como las orientaciones más desagregadas y ejemplificaciones
      • para el aprendizaje efectivo de los contenidos a través de estrategias de enseñanza
      • pertinentes. Son fundamentales para especificar los diseños.
      • Se elaboran después de los diseños y pueden estar pautados por ellos.
      • Un diseño puede dar lugar a distintos desarrollos curriculares.
      • Los desarrollos curriculares puede ser elaborados por las Jurisdicciones, por las
      • escuelas, por editoriales, por canales de televisión, por Institutos de F.D., etc.
      • Permiten la elaboración de materiales diversos.
      • Se ocupa de orientar el quehacer de los actores institucionales y otros ámbito de
      • formación de curriculum (escuelas, editoriales, fundaciones, organismos regionales,
      • etc.).
      • (Ver Documento CFCyE. Serie A N° 8 (Mayo,1994).
      DESARROLLO CURRICULAR “… puede ser entendido como las actividades concretas que se realizan en el aula en el marco del Diseño curricular. En este caso alude más bien al curriculum real, no al prescripto.” (Contreras, J.)
    • Criterios para una “Construcción Metodológica” Superación de los enfoques academicistas y tecnicistas hacia una integración de campos de la enseñanza (Requiere reorganización teórico-práctica válida, legitima, factible, evaluación permanente). Sujeto. Concepto de sujeto que aprende: activo – constructivo, significativo psic-soc Contexto. Clase media. Cualificada. Escuela de élite. Razón científico-tecnológica Significados. Selección y organización de saberes, comprensiones, procedi-mientos, etc. Fines, valores. Fines y Objetivos deseables: Comprender. Investigar. Iniciativa. Autonomía. Intervenciones interestructurantes : Docente – Alumno –Instrumentos simbólicos. Atiende la disposición por el aprendizaje significativo Estructura cognitiva, ideas previas. Estructura operativa. Conceptos proceso. Reconoce y Satisface demandas: Sociales, Instituciona- les, Grupales, etc: Enseñanza reflexiva Nivel adecuado de relaciones con adolescentes. Enfrenta conflictos. Saberes acerca de Ciencia y Epistemología (Como Proceso). Organiza Disciplina: (Cuerpo semántico y procedimental a enseñar) Enseña lógica y situa- cional. (No tópica). Enseña Procedimientos (De la experiencia, al dominio y a la experticia). Clarifica los obetivos y expectativas de logro. Competencias. Acciones comunicativas ( Diálogo) yestratégicas que conforman ética y prtácticas. Acuerdos básicos de reciprocidad en el marco institucional. Evaluación de la práctica de la enseñanza y de los aprendizajes para profundizar e innovar.
    • Procesos que constituyen la “construcción metodológica” que realizamos como docentes. La construcción metodológica es singular y relativa. Implica el conjunto de decisiones que tomamos antes o durante cada situación de enseñanza y aprendizaje, con respecto a las siguientes instancias : La selección y organización del contenido conceptual y procedimental (actitudinal) a partir de la reorganización de la estructura semántica (conceptual) y sintáctica (metodológico) de la disciplina en función de los sujetos que aprenden. Organización de las actividades de los alumnos en torno al contenido. Selección y adecuación del material que facilite la apropiación del contenido. Organización de las interacciones de los alumnos entre sí y con el docente. Organización del tiempo y del espacio . Determinación de los modos y criterios de evaluación .
    • GRAFICO DISEÑO CURRICULAR BASE (Coll: 1998). Marco legal básico. Fuentes del curriculum. Objetivos Generales de la Educación Secundaria en la Institución Primer Nivel de Concreción . Objetivos del área 1. Objetivos del área 2 . Objetivos del área 3 . Objetivos terminales del área. Contenidos del área . Orientaciones didácticas. Criterios para diseñar actividades de enseñanza . Análisis y secuenciación de los bloques de contenidos Segundo Nivel de Concreción. Tercer Nivel de Concreción. Programación o ejemplificaciones atendiendo a supuestos áulicos
    • Bibliografía. Bourdieu, Pierre “Intelectuales, política y poder”, Eudeba, Bs. As. 1999. Coll, Cesar. “Psicología y Curriculum”, Paidos. Camilloni, A. ; Davini, M.; Edelstein, G. y otras “Corrientes didácticas contemporaneas”, Paidos. 1997 Contreras, José. “Enseñanza, currículum y profesorado”. Akal. 1990. Gimeno Sacristan y Pérez Gómez “Comprender y Transformar la enseñanza “. Morata. Grundy, S. “Producto o praxis del curriculum”, Madrid, Morata. Zabalza. M. “Diseño y desarrollo Curricular”, Madrid, Narcea. Documento del C.F.C y E. “Serie A, N° 8”. Apunte de cátedra “Teoría Curricular y Didáctica”. I. S. P. N° 16. Prof. Jorge Losada. “ Seminario “El curriculum escolar y el rol de tutor”. Postítuñlo de Especialización en la Función tutorial. 2004-2005, E.N.S. Nº 2 e ISP Nº 16. Prof. Jorge Losada y Prof. Nora Kleinerman. Rosario, 2005