asas pedagogi
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

asas pedagogi

on

  • 16,861 views

pedagogi

pedagogi

Statistics

Views

Total Views
16,861
Views on SlideShare
16,838
Embed Views
23

Actions

Likes
2
Downloads
631
Comments
2

3 Embeds 23

http://upsidet.blogspot.com 14
http://mysarjana.blogspot.com 8
http://mysarjana.blogspot.no 1

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
  • mohon share cikgu
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
  • Thanks for sharing your valuable information...
    I am sharing you one best multimedia service provider compay...
    DM Dhronaaz is targeted to generate fully fledged experts with the abilities and assurance to build a effective profession for their upcoming.
    Multimedia training courses provides hands-on knowledge to make and manage pictures, to generate computer animations, to make executive walkthroughs, to style entertaining websites and to make multi-media demonstrations. In Industry multi-media have extended its potential development possibilities in game playing and in entertaining interaction businesses. Mobile game playing is an unique application that combines visible skillfulness and selection techniques. Know more visit www.dmdhronaaz.com
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

asas pedagogi asas pedagogi Document Transcript

  • 3.0Agen Pedagogi dalam Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) Dengan perkembangan teknologi perkomputeran yang membenarkan perekabentuk berarahan mencipta persekitaran pembelajaran bermultimedia bagi pengguna komputer, kecenderungan menggabungkan agen pedagogi beranimasi dalam instruksi semakin meningkat. Agen pedagogi merupakan bimbingan secara paparan yang membantu pelajar berbincang dan menjadi perantara dalam sesebuah program pembelajaran berelektronik (Juhazren, 2007). Menurut Dehn dan van Mulken (2000) pula, agen pedagogi beranimasi adalah suatu karektor pada paparan komputer yang diterapkan tingkahlaku menyerupai manusia seperti emosi, gerak badan, pertuturan dan mimik muka serta bahagian anggota yang lain. Dengan perkataan lain, agen pedagogi ini boleh digambarkan sebagai suatu karektor animasi yang membantu proses pembelajaran dalam sesebuah persekitaran pembelajaran berasaskan komputer. Menurut teori pelbagai kecerdasan Gardner, terdapat lapan jenis kecerdasan yang dimiliki oleh manusia iaitu logik matematik, linguistik, muzik, intrapersonal, ruang, kinestetik, interpersonal dan kemahiran alamiah (Ma’rof, Haslinda, 2004). Beliau menegaskan bahawa seseorang cerdas dalam sesuatu jenis kecerdasan tetapi tidak semestinya cerdas pada jenis kecerdasan yang lain. Demi mencapai sesuatu kecerdasan, guru perlu bersedia dengan pelbagai teknik mahupun strategi pendekatan pengajaran agar memberi ruang kepada pelajar untuk memperoleh ilmu dengan cara berbeza dan tidak membosankan. Melalui penggunaan agen pedagogi dalam proses P&P, pembelajaran koperatif dan kolaboratif, kaedah inkuiri, pembelajaran berbantukan komputer dapat digabungjalinkan bagi mencerna pelajar mahir dalam perbincangan, mengeluarkan ide, saling bekerjasama, mastery learning melalui bimbingan pengajar atau guru.
  • 3.1 Perkaitan dengan Teori Pembelajaran i) Teori Tingkahlaku (Behaviorist) Teori ini diperkenalkan oleh aliran mazhab behavioris. Ahli behavioris berpendapat bahawa pembelajaran adalah perubahan dalam tingkahlaku, iaitu cara seseorang bertindak dalam suatu situasi. Perubahan tingkahlaku yang berlaku dalam diri seseorang individu adalah disebabkan oleh pengalaman. Pembelajaran adalah hasil tindakbalas pelajar dengan rangsangan luar yang diterima dalam suasana pembelajaran. Pandangan ini memfokuskan kepada perubahan tingkahlaku yang nyata dan dapat diperhatikan. Dengan penggunaan agen pedagogi dalam pembelajaran modul tiga matapelajaran teknologi maklumat (ICT) – Computer Networks and Communications yang menumpukan subtopik Cable Crimping and Testing, kami dapati peranan dan keupayaan yang dimainkan oleh agen pedagogi secara umumnya dapat mengubah tingkahlaku pelajar daripada keadaan tidak tahu atau tidak memahami konsep kabel rangkaian kepada memahami konsep yang terdapat dalam subtopik itu sendiri. Perisian agen pedagogi ini boleh direkabentuk dengan meletakkan beberapa komponen berkaitan topik yang dikemukakan. Komponen-komponen tersebut termasuklah Introduction, Content, Activity, Evaluation dan Summary. Dalam komponen Introduction, perisian akan menyatakan secara jelas beberapa objektif pengajaran yang ingin dicapai bagi topik tersebut. Objektif pengajaran menerangkan tingkahlaku terukur yang diharapkan daripada pelajar. Objektif pengajaran ini dinyatakan sebagai rangsangan kepada pelajar untuk cuba memahami kandungan yang ingin disampaikan dalam topik itu. Tayangan video simulasi pula membenarkan proses pengulangan dilakukan dengan menyediakan butang replay.
  • Sebagaimana yang diketahui, pengulangan merupakan konsep penting dalam teori behaviorisme. Proses pengulangan membantu pelajar untuk memahami konsep yang cuba disampaikan dengan jelas. Dalam pengajaran dan pembelajaran pelbagai subjek, mazhab ini mengangap pembelajaran adalah satu hal latihan. Latihan adalah perlu untuk mewujudkan kebiasaan atau sesuatu tabiat. Penggunaan bahan- bahan sokongan, contoh-contoh yang jelas dan rancangan-rancangan pembelajaran yang menarik dan berkesan perlu disediakan untuk mendapatkan kesan rangsangan gerak balas yang sempurna (Kamarudin & Siti Hajar, 2004). Capaian kandungan pembelajaran direkabentuk secara terarah di mana haluan capaian ditentukan oleh tahap pemahaman pelajar melalui hasil interaksi antara pelajar dengan agen pedagogi. Kandungan yang berstruktur adalah salah satu ciri pembelajaran berbentuk behavioris. ii) Teori Kognitif Teori kognitif lebih menumpukan kepada aspek pemikiran pelajar. Setiap pelajar mempunyai kebolehan mental untuk mengelola, menyimpan dan mengeluarkan semula segala pembelajaran lanjutan atau untuk menyelesaikan masalah. Ahli psikologi kognitif menyatakan bahawa pembelajaran ialah satu proses dalaman dan tidak dapat diperhatikan secara langsung. Pembelajaran menyebabkan perubahan tingkahlaku seseorang terhadap sesuatu situasi yang khusus. Perubahan tingkahlaku dianggap cuma mencerminkan perubahan dalaman yang sukar untuk diperhatikan seperti pengetahuan, perasaan, harapan dan pemikiran. Unsur-unsur kognitif banyak diterapkan dalam perisian agen pedagogi. Sebagai contoh, pada bahagian permulaan pembelajaran, agen pedagogi ini akan memulakan set induksi dengan membuat perkaitan di antara apa yang telah dipelajari dengan apa yang akan dipelajari. Set induksi juga turut dikaitkan dengan pengalaman sedia
  • ada pelajar. Apabila pelajar dapat membuat perkaitan di antara apa yang telah dipelajari atau apa yang telah diketahui, maka ini dapat memudahkan mereka membuat perkaitan dan seterusnya memahami isi pengajaran yang cuba disampaikan. Misalnya, komponen Introduction yang akan dibangunkan boleh direka untuk memberi ruang pelajar mengenalpasti masalah melalui kaedah problem based learning. Pelajar diberikan satu situasi yang menggambarkan satu masalah rangkaian yang disebabkan oleh sambungan kabel. Dengan mengaitkan pengetahuan sedia ada yang dipelajari daripada topik sebelumnya, secara tidak langsung pelajar dapat membuat perkaitan di antara topik-topik berkaitan. Seterusnya, pelajar dapat dibantu untuk mengaplikasikan pengetahuan dan pemahaman mereka dalam topik sebelumnya. Selain itu, perisian agen pedagogi ini mampu menyokong pembelajaran pelajar dengan menggabungkan pelbagai elemen multimedia. Penggunaan pelbagai elemen ini dapat membantu pelajar menstrukturkan pengetahuan dan seterusnya memahami isi pengajaran yang disampaikan dengan jelas. Misalnya, pelajar diberikan pilihan alatan pelisuan kabel melalui penggunaan grafik serta animasi di samping sokongan elemen teks dan juga suara agen pedagogi yang menerangkan proses tersebut. Di samping itu, bahan pengajaran topik ini disusun daripada yang mudah ke sukar. Susunan sebegini mampu meningkatkan pemahaman pelajar dan membantu pelajar menstrukturkan pengetahuan dengan lebih baik. Dengan cara ini, pengetahuan pelajar dapat dibina secara berperingkat sekaligus mengukuhkan lagi pemahaman mereka. iii) Teori Konstruktivis Dalam teori konstruktivisme, pelajar tidak dianggap belajar daripada apa yang diberikan oleh guru secara terus sebaliknya secara aktif
  • mereka membina realiti mereka sendiri dan pada masa yang sama mengubahsuai realiti tersebut. Secara umumnya, pelajar akan belajar melalui pengalaman yang diperolehi secara sendiri. Menurut Jonassen (1991), pengetahuan seseorang individu berasaskan kepada persepsi fizikal dan pengalaman sosial yang difahami oleh akal fikiran seseorang. Menurut Merrill (1992), terdapat beberapa andaian yang boleh dibuat terhadap kontrustivisme iaitu: i. Pengetahuan dibentuk melalui pengalaman ii. Pembelajaran adalah interpretasi individu terhadap persekitarannya. iii. Pembelajaran adalah satu proses yang aktif yang dibina melalui pengalaman seseorang. iv. Perkembangan konsep dibentuk melalui perkongsian pandangan dan pembelajaran secara kolaboratif. v. Pembelajaran dibina di dalam situasi sebenar. Berdasarkan prinsip tersebut didapati bahawa unsur-unsur ini boleh dilakukan melalui penggunaan perisian agen pedagogi dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P). Model simulasi persekitaran ruang kerja pelajar bersama agen pedagogi beranimasi dapat menyediakan pelajar membina pengalaman mereka dengan mengalami keadaan berkaitan. Dick (1997) menyatakan bahawa konstruktivisme hanya mencadangkan kaedah di mana persekitaran pembelajaran boleh disusunatur dan diurus supaya dapat membekalkan pelajar dengan konteks terbaik untuk belajar. Pembelajaran melibatkan pelajar secara aktif dalam mencari pengetahuan dan melibatkan kerja-kerja amali. Teori ini turut beranggapan bahawa pelajar mampu untuk membuat penyelidikan, menganalisis dan mempersembahkan maklumat. Bimbingan yang diberikan oleh agen pedagogi semasa proses pembelajaran merupakan ’scafolding’ bagi pelajar untuk mencapai
  • keupayaan mereka yang optimum. Sebagaimana yang dinyatakan oleh Vygotsky dalam teori Zone Proximal Development (ZPD) bahawa bimbingan yang disediakan secukupnya kepada pelajar akan meningkatkan tahap penguasaan suatu pemebelajaran daripada tahap asalnya. Melalui interaksi pembelajaran pelajar bersama agen pedagogi, secara tidak langsung pelajar mampu memperkembangkan interaksi sosial mereka. Dalam menyelesaikan masalah, pelajar akan bersaing di antara satu sama lain dalam mencapai suatu objektif yang sama. Pembelajaran menggunakan perisian agen pedagogi membenarkan pelajar melalui proses pembelajaran secara pemerhatian atau observational learning dengan memerhatikan demostrasi yang dilakukan oleh agen pedagogi. Salah satu faktor mempengaruhi satu- satu tingkahlaku yang diperoleh adalah melalui pemerhatian (Baldwin & Baldwin, 1986). 3.2 Panduan Model Pembangunan Sebelum membangunkan atau memilih satu-satu material untuk P&P, terdapat beberapa model dijadukan sebagai panduan. Bagi menentukan dan memastikan material yang dipilih berkesan, kami menjadikan model ASSURE sebagai rujukan. Bardasarkan Gagne’s Event of Instruction, model ASSURE amat membantu dalam merekabentuk pengajran menggunakan media yang pelbagai. Model ini menekankan pengajaran kepada pelajar yang mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza. Ia juga mengaplikasikan pembelajaran berbentuk konstruktivis di mana pelajar dikehendaki berinteraksi dengan persekitaran pembelajaran mereka dan bukan secara pasif menerima maklumat.
  • Terdapat enam langkah utama dalam model ASSURE: i. Analisis pelajar (Analyze Learners) • Guru perlu menganalisis karektor umum pelajar secara keseluruhan, tahap kompeten pelajar secara spesifik dan gaya pembelajaran mereka. Pelbagai persoalan berkaitan pelajar dibangkitkan dalam peringkat ini. Apakah menjadi keperluan bagi pelajar mempelajari topik crimping cable and testing dan apakah pengetahuan sedia ada yang perlu sebelum mereka mempelajari topik ini. Guru juga perlu memastikan dahulu adakah pengetahuan sedia ada pelajar mampu membantu pembelajaran baru tersebut. Apakah bentuk motivasi (jika perlu) untuk menggalakkan dan menangkap minat belajar menjalani proses pembelajaran. Maka, melalui analisa yang dilakukan sebagaimana di atas, guru dapat mempertimbangkan media dan kaedah yang terbaik untuk memenuhi keperluan pembelajaran tersebut. ii. Nyatakan objektif (State Objectives) • Guru perlu menyatakan objektif yang perlu dicapai oleh pelajar sebagai garis panduan pencapaian pelajar. Perlu diingatkan di sini bahawa objektif tingkahlaku ini mestilah boleh diukur dengan jelas. Penyataan objektif dapat ditulis dengan baik berpandukan format ABCD; A – Penyataan kumpulan pelajar (audience) B – Perbuatan atau tingkahlaku yang menggambarkan kemahiran atau pengetahuan baharu selepas pembelajaran (Behavior) C - Keadaan tingkahlaku seperti alatan atau material yang digunakan semasa demostrasi dilakukan (Condition) D – Tahap ketepatan dan kecekapan pelajar (Degree) Sebagai contoh objektif bagi topik Crimping Cable and Testing; At the end of the lesson, students should be able to: i. State the sequences of wiring schematic for straight network cable. iii. Pilih kaedah, media dan material (Select method, media and material)
  • • Kaedah, media dan material dipilih mengikut kesesuaian dan keperluan topik pengajaran. Media dan material yang akan digunakan seharusnya mampu memudahkan proses pemahaman dan pembelajaran pelajar dan bukan sebaliknya. iv. Manipulasi media dan material secara optimum (Utilize Media and materials) • Sebelum proses pengajaran dimulakan, semua media dan material yang diguna perlu disemak dan diperiksa bagi mengurangkan masalah teknikal berlaku semasa kelas pembelajaran berjalan. Selain itu, sebarang penambahan atau pembaikan boleh dilakukan ke atas media dan material terlibat. Contohnya dalam konteks penggunaan perisian agen pedagogi, perkakasan komputer yang digunakan dalam kelas perlulah sesuai dan perisian tersebut boleh dimainkan dengan lancar tanpa terhenti-henti. v. Dapatkan penglibatan pelajar (Required Learner Participation) • Penglibatan pelajar boleh diperoleh melalui kerja-kerja perbincangan, pembelajaran dalam kumpulan, pengujian atau penilaian. Misalnya, melalui perisian agen pedagogi, pelajar dibenarkan melakukan perbincangan secara berpasangan atau kumpulan kecil dalam berinteraksi bersama agen. Penglibatan ini penting bagi memperoleh maklumbalas pembelajaran daripada pelajar. vi. Nilai dan kaji semula (Evaluate and Revise) • Peringkat penilaian dan kaji semula dijalankan bagi mengetahui sama ada konsep atau kemahiran yang diajar dapat disampaikan dengan baik atau tidak. Adakah objektif yang dinyatakan pada peringkat permulaan kelas dapat dicapai oleh pelajar. Sekiranya keputusan yang diperoleh tidak memuaskan, maka kemungkinan besar pengajaran yang dijalankan adalah lemah. Oleh itu, guru
  • harus memperbaiki pengajaran beliau untuk pada masa akan datang dan mengambil langkah sewajarnya menangani kelemahan tersebut. 3.3 Kaedah Pengintegrasian Cadangan kaedah pengintegrasian bahan berkenaan dalam P&P. Aplikasi agen pedagogi boleh diintegrasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam bilik darjah. Berikut merupakan cadangan pengintegrasian agen pedagogi ini dalam P&P: i. Set Induksi : Pelajar akan ditunjukkan video yang terdapat dalam perisian (software) sebagai pengenalan untuk menimbulkan perasaan ingin tahu di dalam diri pelajar. Topik yang dipilih adalah ’Crimping Network Cable and Testing’. Dengan menonton video ini, ia akan memberi idea awal kepada pelajar tentang apa yang akan dipelajari. ii. Langkah 1 : Dalam langkah ini, pelajar secara berpasangan atau kumpulan kecil diberikan satu perisian agen pedagogi. Mereka akan mempelajari bagaimana melisukan satu kabel rangkaian dengan cara yang betul melalui video simulasi. Simulasi tersebut dilakukan oleh satu agen pedagogi animasi berkarektor; dan pada masa yang sama menerangkan proses yang dilakukankannya. Melalui tayangan video itu, pelajar akan mendapat gambaran yang jelas dan tepat tentang kaedah pelisuan kabel (crimping cable) yang betul. Pelajar perlu melihat dengan teliti cara-cara pengendalian alat serta langkah- langkah yang perlu diikuti dalam melakukan pelisuan. Teknik ini dipanggil sebagai teknik demontrasi atau tunjuk cara. iii. Langkah 2 : Dalam langkah ini, pelajar perlu mengaplikasikan semula apa yang telah dilihat dan dipelajari semasa langkah satu. Dalam langkah ini, pelajar diberikan satu permasalahan. Dengan bimbingan dan bantuan penerangan sampingan daripada agen pedagogi, pelajar menyelesaikan masalah tersebut secara berpasangan dengan
  • melakukan sendiri proses pelisuan kabel. Pelajar dibenarkan berinteraksi dengan bertanyakan soalan yang berkaitan topik pembelajaran kepada agen pedagogi sekiranya menghadapi masalah atau ingin mendapatkan maklumat. iv. Langkah 3 : Setelah pelajar menyelesaikan pelisuan kabel, guru akan membuat rumusan dan menerangkan kaedah lain yang boleh digunakan untuk melakukan pelisuan pada kabel rangkaian yang lain. v. Penutup : Dalam langkah penutup ini, pelajar akan diminta untuk menghasilkan satu peta minda mengenai topik yang dipelajari pada hari itu. Pelajar perlu menyenaraikan sejauh mana pemahaman mereka terhadap topik berkenaan. Sebelum kelas tamat, guru akan mengedarkan satu lembaran kerja yang mempunyai soalan-saolan latih tubi. Lembaran kerja ini dicetak hasil keseluruhan maklumbalas interaksi pelajar bersama agen pedagogi. Soalan-soalan ini diberikan kepada pelajar sebagai kerja rumah supaya mereka boleh mengulangkaji dan menguji kefahaman semasa di rumah. Rujukan Dehn, D. M., & van Mulken, S. (2000). The impact of animated interface agents: A review of empirical research. International Journal of Human-Computer Studies, 52, 1–22. Baldwin, J.D., & Baldwin, J.I. (1986). Behavior principles in everyday life (2nd ed.). Eaglewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Maarof Redzuan dan Haslinda Abdullah (2004). Psikologi Edisi Kedua