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Pisa 2012

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Una revisión necesaria a la prueba PISA 2012 a fin de preparar estrategias de apoyo en las escuelas

Una revisión necesaria a la prueba PISA 2012 a fin de preparar estrategias de apoyo en las escuelas

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  • 1. ESTRATEGIA HACIA PISA 2012 EN 3º DE SECUNDARIA Junio de 2011 Administracion de Servicios Educativos en el D.F. Dirección General de Servicios Educativos Iztapalapa Dirección Regional de Servicios Educativos en San Lorenzo Tezonco Zona III Básica
  • 2. PROPÓSITOS ESTRATEGIA HACIA PISA 2012 EN 3º DE SECUNDARIA Fortalecer las competencias lectoras, matemáticas y científicas de los docentes y los estudiantes Difundir y sensibilizar a la comunidad educativa en la relevancia de PISA
  • 3. ¿QUÉ ES PISA •Una prueba periódica y comparativa desarrollada por la Organización para la cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). •Inicia en el año 1997. •Se aplica cada tres años a jóvenes de 15 y 16 años. •La evaluación cubre las áreas de lectura, matemáticas y ciencias.
  • 4. ELESTUDIO Se realiza a través de una prueba elaborada y aplicada por la (OCDE) cada tres años desde 1997. La Prueba la resuelven estudiantes de 15 años en más de 60 países del mundo; En marzo de 2012, se implementará nuevamente en México, haciendo énfasis en Matemáticas.
  • 5. • Evalúa el sistema educativo •Evalúa las competencias y habilidades para el conjunto de los sistemas educativos que participan, para enfrentar los retos de la vida real. ¿QUÉ SE EVALUA?
  • 6. PISA busca que los resultados sean utilizados para facilitar la creación de políticas educativas que permitan a las y los estudiantes adquirir las habilidades y competencias que necesitan para enfrentar los retos de la vida real, en el contexto internacional ¿PARA QUÉ SE EVALUA?
  • 7. PISA EN MEXICO COMPETENCIA PISA 2000 PISA 2003 PISA 2006 PISA 2009 PISA 2012 MATEMÁTICAS 387 385 406 419 CIENCIAS 422 405 410 416 LECTURA 422 400 410 425 NACIONAL MATEMÁTICAS CIENCIAS LECTURA 419 416 425 PROMEDIO OCDE 501 496 493 PROMEDIO AMERICA LATINA 405 393 408 PISA 2009
  • 8. ¿QUÉ NO EVALUA PISA? PISA no está diseñada para evaluar el aprendizaje de los contenidos específicos fijados en los programas de estudio cursados por las y los estudiantes. PISA tampoco está pensada para evaluar el desempeño de las y los docentes con respecto a los programas de estudio vigentes.
  • 9. ÁREAS QUE SE EVALUAN PISA Lectura PISA Matemáticas PISA Ciencias
  • 10. PISA LECTURA Competencia lectora: es la capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial personal y participar en la sociedad.
  • 11. Los contenidos de la competencia lectora abarcan textos construidos en prosa, organizada en oraciones y párrafos. Formatos de textos: continuos* y discontinuos, mixtos y múltiples; que presentan información estructurada de diferente manera; por ejemplo, listas formularios, gráficos o diagramas. *Distingue entre diferentes tipos de texto, como la descripción, la narración, la exposición y la argumentación.
  • 12. PISA MATEMÁTICAS El concepto de competencia matemática tiene tres dimensiones: El contenido se refiere al tipo de tema abordado en los problemas y tareas matemáticas, Los procesos que deben activarse para conectar los fenómenos observados con las matemáticas y resolver los problemas correspondientes y, La situación o contexto, que es donde se ubican los problemas matemáticos.
  • 13. El concepto de competencia matemática tiene tres dimensiones: el contenido se refiere al tipo de tema abordado en los problemas y tareas matemáticas, los procesos que deben activarse para conectar los fenómenos observados con las matemáticas y resolver los problemas correspondientes y, la situación o contexto, que es dónde se ubican los problemas matemáticos.
  • 14. Los procesos que el estudiante debe realizar están divididos en tres grados de complejidad : Reproducción: Proceso que implica trabajar con operaciones comunes, cálculos simples y problemas propios del entorno inmediato y la rutina cotidiana. Conexión: Proceso que involucra ideas y procedimientos matemáticos para la solución de problemas que ya no pueden definirse como ordinarios, pero que aún incluyen escenarios familiares. Además, involucran la elaboración de modelos para la solución de problemas. Reflexión: Proceso que implica la solución de problemas complejos y el desarrollo de una aproximación matemática original. Para ello los estudiantes deben matematizar o conceptualizar las situaciones.
  • 15. Los problemas matemáticos que se plantean están situados en cuatro diferentes contextos o situaciones: Situación personal, relacionada con el contexto inmediato de los alumnos y sus actividades diarias; Situación educativa o laboral, relacionada con la escuela o el entorno de trabajo; Situación pública, relacionada con la comunidad, y Situación científica, que implica el análisis de procesos tecnológicos o situaciones específicamente matemáticas.
  • 16. PISA CIENCIAS La competencia científica: es la capacidad de un individuo que tiene conocimiento científico y lo utiliza para identificar temas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y obtener conclusiones basándose en evidencias acerca de problemas relacionados con la ciencia, con el fin de comprender y tomar decisiones relativas al mundo natural y a los cambios producidos por la actividad humana.
  • 17. Los tres procesos implicados en la definición anterior son: Identificar temas científicos. Implica la capacidad de reconocer temas o preguntas qué pueden ser investigadas científicamente en una situación dada e identificar palabras clave para buscar información sobre un tema dado. Explicar científicamente los fenómenos. Requiere de aplicar el conocimiento de la ciencia al describir o interpretar fenómenos y predecir cambios. Usar evidencias científicas. Esto implica poder captar el sentido de los hallazgos científicos con el fin de utilizarlos como evidencias o pruebas para realizar afirmaciones o extraer conclusiones.
  • 18. Las tareas que las y los estudiantes deben realizar para la evaluación de su competencia en el área de ciencias consisten en: Describir y explicar fenómenos científicos, Interpretar evidencias y conclusiones científicas, Manifestar su comprensión del proceso de investigación científica. Los problemas planteados involucran contenidos y conceptos de Física, Química, Ciencias biológicas y Ciencias de la tierra y el espacio
  • 19. NIVELES DE DESEMPEÑO AL CONCLUIR LA EVALUACIÓN DE LA PRUEBA PISA, CADA PAIS SE UBICA DENTRO DE NIVELES DE DESEMPEÑO (MATEMÁTICAS, CIENCIAS, COMPETENCIA LECTORA) ESTOS NIVELES DE DESEMPEÑO SE DEFINEN CON RESPECTO A LO QUE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS PUEDEN HACER (HABILIDADES Y COMPETENCIAS)
  • 20. NIVELESDEDESEMPEÑO MATEMÁTICAS CIENCIAS LECTURA NIVEL PUNTAJE PUNTAJE PUNTAJE 6 MAS DE 669.30 MAS DE 707.93 MAS DE 698.32 5 606.99 A MENOS DE 669.30 633.33 A MENOS DE 707.93 625.61 A MENOS DE 689.32 4 544.68 A MENOS DE 606.99 558.73 A MENOS DE 633.33 552.89 A MENOS DE 625.61 3 482.38 A MENOS DE 544.68 484.14 A MENOS DE 558.73 480.18 A MENOS DE 552.89 2 420.07 A MENOS DE 482.38 409.54 A MENOS DE 484.14 407.47 A MENOS DE 480.18 1 357.77 A MENOS DE 420.07 334.94 A MENOS DE 409.54 1 A) DE 334.75 A 407.47 1 B) DE 262.04 A 334.75 POR DEBAJO DEL 1ER. NIV POR DEBAJO DEL 1ER. NIVEL POR DEBAJO DEL NIVEL 1 B
  • 21. NIVEL IDENTIFICAR EXPLICAR USAR 6 DEMUESTRAN HABILIDAD RELACIONAN ENTRE VARIOS CONCEPTOS ARGUMENTAN 5 COMPRENDEN ELEMENTOS RELACIONAN CONOCIMIENTOS ENTRE 2 ó 3 CONCEPTOS INTERPRETAN DIFERENTES DATOS 4 IDENTIFICAN VARIABLES COMPRENDEN IDEAS INTERPRETAN 3 REALIZAN JUICIOS APLICAN IDEAS SELECIONAN 2 DETERMINAN VARIABLES RECUERDAN HECHOS CIENTIFICOS RECONOCEN 1 SUGIEREN FUENTES RECONOCEN RELACIONES EXTRAEN INFORMACION NIVELES DE DESEMPEÑO
  • 22. NIVEL IDENTIFICAR EXPLICAR USAR NIVEL IDENTIFICAR EXPLICAR USAR Nivel 6. Más de 669.30 Relacionan fuentes de información y representaciones Razonamiento matemático avanzado. Formulación y comunicación 6 DEMUESTRAN HABILIDAD RELACIONAN ENTRE VARIOS CONCEPTOS ARGUMENTAN Nivel 5 – 606.99 a menos de 669.30 Desarrollar modelos. Identificando las condiciones y especificando los supuestos. seleccionar, comparar y evaluar estrategias adecuadas de solución Representa adecuadament e 5 COMPRENDEN ELEMENTOS RELACIONAN CONOCIMIENTOS ENTRE 2 o3 CONCEPTOS INTERPRETAN DIFERENTES DATOS Nivel 4 – 544.68 a menos de 606.99 Trabaja con modelos explícitos formulación de supuestos seleccionar e integrar diferentes representaciones usar habilidades, razonar, 4 IDENTIFICAN VARIABLES COMPRENDEN IDEAS INTERPRETAN Nivel 3 – 482.38 a menos de 544.68 ejecutar procedimientos descritos seleccionar interpretar y aplicar elaborar escritos breves exponiendo sus interpretacione s, resultados y razonamientos 3 REALIZAN JUICIOS APLICAN IDEAS SELECIONAN Nivel 2 – 420.07 a menos de 482.38 interpretar y reconocer extraer utilizar razonamiento 2 DETERMINAN VARIABLES RECUERDAN HECHOS CIENTIFICOS RECONOCEN Nivel 1 – 357.77 a menos de 482.38 saben responder a preguntas identificar realizar acciones 1 SUGIEREN FUENTES RECONOCEN RELACIONES EXTRAEN INFORMACION
  • 23. ¿QUÉ NECESITAMOS HACER PARA ALCANZAR NIVELES DE DESEMPEÑO SUPERIORES EN PISA?
  • 24. FORMATO DE LA PRUEBA PISA Para evaluar, las pruebas estandarizadas internacionales se utilizan diferentes tipos de ejercicios. En la prueba PISA la composición básica es la siguiente: Un texto Una pregunta Un espacio de respuesta
  • 25. PISATEL
  • 26. Es momento de revisar los materiales
  • 27. RECORDANDO. ¿QUÉ EVALUA PISA? ESTRATEGIA PARA LA RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS TIPO PISA RECORDANDO. ¿CÓMO ESTAN ESTRUCTURADOS LOS REACTIVOS DE PISA? RECORDANDO. ¿QUÉ HABILIDADES Y COMPETENCIAS DEBEN HABER DESARROLLADO LOS ALUMNOS PARA OBTENER EL ÉXITO EN LA PRUEBA PISA?
  • 28. • Un ejercicio que mide competencias como los que contiene la prueba PISA está integrado por texto, pregunta y respuesta. A partir de la comprensión del texto y de la pregunta conseguiremos que la respuesta pueda ser explicada de forma concreta, y que ésta nos lleve desde un modelo de conceptualización hasta una forma sencilla, con ello optimizaremos el tiempo y podremos contestar adecuadamente los ejercicios. ESTRATEGIA PARA LA RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS
  • 29. A B C D

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