UNIDAD 4 Por: Ramiro Aduviri Velasco La metodología didáctica de las WebQuests se ha desarrollado a partir de la experiencia docente de profesorado implicado en mejorar el aprendizaje de su alumnado haciendo uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs).

UNIDAD 4 5. Las WebQuest en la web 2.0 5.1. Tecnologias web 2.0 5.2. Revisando los elementos clave de las WQ en la web 2.0 5.3. La propuesta Webquest 2.0 de Tom March 6. Investigacion sobre WebQuest CONTENIDO

UNIDAD 4

5. Las WebQuest en la web 2.0

5.1. Tecnologias web 2.0

5.2. Revisando los elementos clave de las WQ en la web 2.0

5.3. La propuesta Webquest 2.0 de Tom March

6. Investigacion sobre WebQuest

5. Las WebQuests en la Web 2.0 Con la aparición de las aplicaciones Web 2.0 como las redes sociales, los wikis, los blogs y los podcasts, el potencial para usar un entorno Web con el objeto de facilitar el verdadero aprendizaje personal se ha convertido en realidad. Más que forzar la aplicación de una aproximación anterior a las tecnologías actuales, la revisión de las WebQuests en el mundo Web 2.0 destaca sus beneficios tanto para el profesorado como para el estudiantado como un marco para reforzar los logros y maximizar el aprendizaje auténtico.

5. Las WebQuests en la Web 2.0 5.1. Tecnologias Web 2.0 Servicios para compartir archivos con Napster como iniciador en 1999, los iPods (patentados en 2002), El teléfono con cámara fotográfica (de 2003), El aumento de los blogs (con apenas dos años de existencia en 2000), Las alimentaciones remotas RSS (codificadas en 2000), La Wikipedia (2001), Las redes sociales (Friensdter se lanzó en 2002), El etiquetado (del.icio.us se creó en 2003), La telefonía online gratuita (el software de Skype estuvo disponible a partir de 2003), Los podcasts (término acuñado en 2004) y La explosión de los contenidos videográficos que se dio con la generalización de la conexión a Internet de banda ancha (YouTube, en 2005).

Servicios para compartir archivos con Napster como iniciador en 1999, los iPods (patentados en 2002),

El teléfono con cámara fotográfica (de 2003),

El aumento de los blogs (con apenas dos años de existencia en 2000),

Las alimentaciones remotas RSS (codificadas en 2000),

La Wikipedia (2001),

Las redes sociales (Friensdter se lanzó en 2002),

El etiquetado (del.icio.us se creó en 2003),

La telefonía online gratuita (el software de Skype estuvo disponible a partir de 2003),

Los podcasts (término acuñado en 2004) y

La explosión de los contenidos videográficos que se dio con la generalización de la conexión a Internet de banda ancha (YouTube, en 2005).

5. Las WebQuests en la Web 2.0 5.2 Revisando los elementos clave de las WebQuests en la Web 2.0 Para favorecer el uso de la Web 2.0 de manera que se obtengan beneficios educativos, se lleva a cabo la revisión de los siguientes aspectos clave de las WebQuests: a) Revisando la motivación. b) Revisando el pensamiento. c) Revisando los recursos valiosos. d) Revisando el andamiaje.

Para favorecer el uso de la Web 2.0 de manera que se obtengan beneficios educativos, se lleva a cabo la revisión de los siguientes aspectos clave de las WebQuests:

a) Revisando la motivación.

b) Revisando el pensamiento.

c) Revisando los recursos valiosos.

d) Revisando el andamiaje.

a) Revisando la motivación. Se espera que un estudiante AUTOMOTIVADO obtenga mejores resultados que un compañero menos motivado. Se identifican tres percepciones clave por parte del individuo de las que depende la motivación intrínseca: En primer lugar, la percepción de control o autonomía, En segundo lugar, la competencia o auto-eficacia y, En tercer lugar, la relación o conexión . 5. Las WebQuests en la Web 2.0 5.2 Revisando los elementos clave de las WebQuests en la Web 2.0

Se espera que un estudiante AUTOMOTIVADO obtenga mejores resultados que un compañero menos motivado.

Se identifican tres percepciones clave por parte del individuo de las que depende la motivación intrínseca:

En primer lugar, la percepción de control o autonomía,

En segundo lugar, la competencia o auto-eficacia y,

En tercer lugar, la relación o conexión .

b) Revisando el pensamiento . Una WebQuest bien estructurada, típicamente ha de usar un patrón de pensamiento para animar a los estudiantes a considerar aspectos de temas complejos que no verían de modo espontáneo y así obtener experiencia sobre pensamiento crítico. b.1) Disposiciones de pensamiento. Las tendencias intelectuales son centrales para poner las habilidades de pensamiento en práctica . La tendencia a explorar; tendencia a ser curioso; tendencia a aclarar. La tendencia a asumir retos intelectuales; tendencia a planificar. La tendencia a evaluar; tendencia a reflexionar. Ver-pensar-preguntarse 1. ¿Qué ves? 2. ¿Qué piensas sobre ello? 3. ¿Qué te hace preguntarte? Afirmar-apoyo-pregunta 1. Haz una afirmación sobre el tema. 2. Identifica apoyos para tu afirmación. 3. Haz una pregunta relacionada con tu afirmación. ¿Qué te hace decir eso? 1. ¿Qué está pasando? 2. ¿Qué crees que te hace decir eso? b.2) Rutinas de pensamiento . Las rutinas promueven una sensibilidad e inclinación para el uso de estrategias cognitivas. Tabla. Ejemplo de rutinas de pensamiento 5. Las WebQuests en la Web 2.0 5.2 Revisando los elementos clave de las WebQuests en la Web 2.0

Una WebQuest bien estructurada, típicamente ha de usar un patrón de pensamiento para animar a los estudiantes a considerar aspectos de temas complejos que no verían de modo espontáneo y así obtener experiencia sobre pensamiento crítico.

b.1) Disposiciones de pensamiento. Las tendencias intelectuales son centrales para poner las habilidades de pensamiento en práctica .

La tendencia a explorar; tendencia a ser curioso; tendencia a aclarar.

La tendencia a asumir retos intelectuales; tendencia a planificar.

La tendencia a evaluar; tendencia a reflexionar.

c) Revisando recursos valiosos En el transcurso de algunas décadas, las escuelas han dejado de proveer a muchos estudiantes de sus primeras experiencias con los ordenadores y la Internet y se han convertido en islas de empobrecimiento, ya que, a medida que los recursos tecnológicos están disponibles, los estudiantes acceden a ellos con rapidez y sin las restricciones características del ámbito académico. Lo interesante sería poder aprovechar en las aulas el gran potencial educativo de todos estos recursos 5. Las WebQuests en la Web 2.0 5.2 Revisando los elementos clave de las WebQuests en la Web 2.0 WWW Web 2.0

d) Revisando el andamiaje Eleccion Esfuerzo Calidad Actitud Tarea de amor. Un nuevo andamiaje personal de aprendizaje que integra el aprendizaje autodirigido para aumentar el bienestar de los estudiantes y la cognición avanzada, es el modelo CEQ•ALL. Sus cinco fases son: De manera que el proceso CEQ•ALL andamia el uso de un entorno Web 2.0 rico y apoya tanto la orientación disposicional al pensamiento crítico como un cambio hacia la promoción de la motivación intrínseca. 5. Las WebQuests en la Web 2.0 5.2 Revisando los elementos clave de las WebQuests en la Web 2.0

Eleccion

Esfuerzo

Calidad

Actitud

Tarea de amor.

5. Las WebQuests en la Web 2.0 5.3 La propuesta WebQuest 2.0 de Tom March March (2007) ha diseñado el proyecto MyPlace, teniendo como referencia el estereotipo de MySpace. Ha sido planteada para promover interés auténtico. La página Web del proyecto: <http://tommarch.com/myplace/about-the-my-place-project> Es evidente que, tanto el tema escogido, como la manera de tratarlo, tienen la impronta de las WebQuest, sin embargo, con el fin de conseguir la flexibilidad necesaria para promover la motivación intrínseca y una cultura de pensamiento crítico, el formato presenta diferentes opciones dentro de una serie de estructuras. Se describen a continuación tanto estas estructuras como las aplicaciones Web 2.0 contenidas en el proyecto.

Proyecto MyPlace March (2007) - estructuras a) Marcadores sociales. b) Alimentaciones RSS. c) Software de publicación en la Web 2.0. d) Blogs Uso de blogs en MySpace. 1. Como sistemas de gestión de contenidos. 2. Como un canal de rutina de pensamiento. 3. Como “portal de la clase”. e) Wikis. f) Entorno personal de aprendizaje. 5. Las WebQuests en la Web 2.0 5.3 La propuesta WebQuest 2.0 de Tom March

Uso de blogs en MySpace.

1. Como sistemas de gestión de contenidos.

2. Como un canal de rutina de pensamiento.

3. Como “portal de la clase”.

e) Wikis.

f) Entorno personal de aprendizaje.

6. Investigación sobre WebQuest Algunos trabajos de investigación más recientes realizados sobre la estrategia WebQuest. Tesis doctorales de Isabel Pérez (2004): “Diseño de WebQuests para la enseñanza/aprendizaje del inglés como lengua extranjera: aplicaciones en la adquisición de vocabulario y la destreza lectora”. Tesis doctoral de Santiago Blanco (2004): “Biblioteca semántica de WebQuest” La tesis doctoral de Frazee (2004), desarrollada en la Universidad del estado de San Diego, se centró en el diseño de estrategias WebQuest Roberts (2005) planteó un estudio con estudiantes de maestro de su universidad. Investigó el proceso de creación de una WebQuest, comparando el proceso de trabajo, bien de manera individual o colaborativa. Tesis de Antonio Temprano (2006): “Diseño, desarrollo y evaluación de un software libre para la creación de webquest” Swindell (2006) realizó una investigación de carácter cualitativo. Caso de estudio de Tran (2006); la WebQuest se estudio parcialmente, como parte de un programa más amplio de integración de la utilización de la Internet en la docencia. Solis (2006) investigó la tendencia de selección de roles en una WebQuest. Novelino (2007) hace referencia a la tesis de licenciatura &quot;A concepção da pesquisa no cotidiano escolar: possibilidades de utilização da metodología WebQuest na educação pela pesquisa“.

Conclusiones sobre la investigación sobre WebQuest El modelo WebQuest continúa creciendo en popularidad, … Mientras que el modelo es bien recibido tanto por parte del profesorado como del alumnado, la mayor parte de la evidencia sobre su efectividad es anecdótica, y hay muy poca investigación empírica sobre los elementos que hacen efectiva una WebQuest. (Frazee, 2004). En este momento (2008), la anterior afirmacion sigue siendo cierta; aunque existe mayor cantidad de estudios, la necesidad de investigación sigue latente, ya que, o la mayoría se centran en comparar la WebQuest con otra metodología docente, o bien se desarrollan exclusivamente en el campo de la enseñanza de lenguas, o no forman parte central de la investigación. Además, todos los trabajos revisados se limitan a una única materia o asignatura. Respecto al número de estudiantes con los que se trabaja durante la investigación, es en la mayoría de estudios muy limitado (10 -118 estudiantes) 6. Investigación sobre WebQuest