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Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento
 

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    Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento Document Transcript

    • Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento Ramiro Aduviri Velasco @ravsiriusResumenLas Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), son el resultado de la aplicacióneducativa de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), mediante metodologíasapropiadas, principalmente significativas y colaborativas, promoviendo a su vez, nuevos escenariosde aprendizaje y construcción del conocimiento.Este artículo, plantea algunos aspectos para el tránsito integral de la TIC a las TAC, considerandolos recursos y contenidos existentes en la red, destacando la característica social del aprendizaje yreduciendo el matiz tecnocéntrico.Palabras Clave: TIC, TAC, metodologías, Aprendizaje, Conocimiento 11. IntroducciónLos estudiantes de hoy en día son cada vez más interactivos. Su forma de aprender, de jugar yde relacionarse pasa en muchos casos por las pantallas de su computador o teléfono móvil.Este cambio no tiene marcha atrás, y así lo tiene que aceptar la sociedad, la cual puedaaprovechar la irresistible atracción que sienten las nuevas generaciones por las nuevas tecnologíaspara convertirlas en aliadas a la hora de aprender y potenciar algunos valores. Es decir convertirlas TIC (Tecnologías de Información y la Comunicación) en TAC (Tecnología para elAprendizaje y el Conocimiento).Las “TIC/TAC”: un nuevo debate y una nueva perspectiva de colaboraciónLas competencias digitales, relacionadas con las Tecnologías de la Información y Comunicación(TIC), tiene mucha tecnología, pero en el fondo muy poca metodología.Es en el entorno educativo donde aparece el concepto TAC (Tecnologías para el Aprendizaje y delConocimiento). Las TAC tratan de orientar las tecnologías de la información y la comunicación(TIC) hacia unos usos más formativos, tanto para el estudiante como para el profesor, con elobjetivo de aprender más y mejor. Se trata de incidir especialmente en la metodología, en los usosde la tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientasinformáticas. Se trata en definitiva de conocer y de explorar los posibles usos didácticos que lasTIC tienen para el aprendizaje y la docencia. Es decir, las TAC van más allá de aprendermeramente a usar las TIC y apuestan por explorar estas herramientas tecnológicas al servicio delaprendizaje y de la adquisición de conocimiento.La necesidad de dotar a los usuarios de conocimientos tecnológicos puramente informáticos seestá desplazando para dar mucha más importancia a la vertiente metodológica, es decir, en ponerel acento en sus usos y en saber qué se puede hacer con tanta tecnología de por medio. Implicaconocer la tecnología pero además saberla seleccionar y utilizar adecuadamente para laadquisición de conocimientos y en función de las diferentes necesidades y perfiles.El tema sobre las “TIC/TAC” está creando debate actualmente en el ámbito educativo. Losdetractores del término TIC dicen que esas siglas no se ajustan a todos los usos tecnológicos quevan más allá de la información y la comunicación sobre todo en el mundo educativo.Aseguran que el modelo “TIC” es excesivamente informático, instrumentalista y poco motivadorpara aquello que los profesores y estudiantes (y me atrevo a extender a ciudadanos) actualesnecesitan, y que pueden aprender a utilizar. Incluso vinculan el “modelo TIC” con la sociedad delsiglo XX y el modelo “TAC” con la del siglo XXI. 1
    • En realidad lo que se plantea es cambiar el “aprendizaje de la tecnología” por el “aprendizaje con latecnología”, enfoque éste orientado totalmente al desarrollo de competencias metodológicasfundamentales como el aprender a aprender.De las TIC a las TAC. Del acceso a la información al aprendizaje permanenteEn los servicios educativos, se han ido introduciendo -y de forma muy efectiva- nuevas funciones yservicios mucho más vinculados con el aprendizaje permanente, con el “aprender a aprender”, quecon el simple acceso a la información. El objetivo común es facilitar al ciudadano unascompetencias básicas que le permitan ser autónomo informacionalmenteActualmente, las instituciones educativas, participan en objetivos comunes como el empeño en laformación de ciudadanos bien formados e informados, que sepan desenvolverse con éxito en lasociedad del conocimiento y con competencias para el aprendizaje a lo largo de toda la vida.Todas ellas dan cada vez más importancia a la formación y el aprendizaje de competenciasofreciendo a los ciudadanos servicios integrales que le ayuden a ser más autónomoinformacionalmente hablando.Hace tiempo que ya no se deberían priorizar las bibliotecas digitales únicamente como un serviciode acceso a la información, sobre todo desde que han perdido este monopolio. Actualmente circulamucha más información fuera de la biblioteca que dentro. Y también circula mucha más“información y orientación al usuario” lateralmente en la red entre amigos, compañeros yconocidos, que en las consultas reales entre usuario y biblioteca digital.Y este cambio de paradigma lo están experimentando todas las bibliotecas digitales. El binomio“aprendizaje y conocimiento” son actualmente dos conceptos que van ganando terreno en todaslas bibliotecas y sustituyendo al de “acceso a la información. 2Por otra parte, la evolución tecnosocial, según Dolors Reig , comprende a su vez Tecnologías delEmpoderamiento y la Participación (TEP), desde las ciencias sociales con las teorías delempoderamiento y la participación., como se muestra en la figura 1. Fig. 1. Evolución del entorno tecnosocial y de conocimiento 2
    • 2. Escenarios de AprendizajeLas tecnologías están presentes en la vida de las nuevas generaciones y han modificado susrelaciones sociales, su manera de obtener información y su forma de afrontar el aprendizaje.La educación actual, tiende a ser más centrada en el aprendizaje, con escenarios personalizados,abiertos y colaborativos.Ante la abundante información y recursos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación(TIC), se impone el uso de la creatividad y las inteligencias múltiples, para establecer andamiajesque promuevan construcción de conocimientos atractivos e integrales.TIPOS de AULA Fig. 1. Aulas del siglo XXI - AULA PRESENCIAL. Entorno físico - AULA DIGITAL. Extensión en el aula virtual: MOODLE y videoconferencias - AULA PÚBLICA. Diario online de reflexión y aprendizaje personal: blogs - AULA ABIERTA. Comunicación online y trabajo colaborativo: Skype y Wikis - AULA TALLER. Laboratorio de trabajo por Proyectos: Simuladores - AULA EXPANDIDA Vídeos en abierto: Academy Khan - AULA INMERSIVA: Second Life - AULA EN RED. Identidad digital y aprendizaje en red: Facebook, Twitter, HootCourse. - AULA MÓVIL. Mobile learning, temática pendiente. - AULA INTELIGENTE. Todas las aulas anteriores con Creatividad y aplicación de la Inteligencia Artificial. 3
    • 3. Creatividad, Metodología y TecnologíaEn Educación lo importante son las ideas CREATIVAS, luego están las metodologías basadas enactividades significativas y colaborativas, finalmente se tienen las herramientas.3 Cuando un ebanista crea un mueble, lo primero que hace es diseñarlo y hacer un plano, ya seauna creación propia o un encargo.Lo segundo es elegir los materiales.Lo último, antes de empezar a construirlo, es escoger las herramientas que necesitará.Creo que no conozco ningún ebanista bueno que se pregunte:— Teniendo estas herramientas, ¿qué mueble puedo construir?Las ideas creativas, provienen del pensamiento experto y cualidades innatas del ser humano.La creatividad es la capacidad para generar algo nuevo, normalmente a partir de la combinación omodificación de elementos existentes.La metodología es el “Conjunto coherente de técnicas y acciones, lógicamente coordinadas paradirigir el aprendizaje hacia determinados objetivos”.Las metodologías permiten una transformación sistémica de la información en conocimiento.En particular la metodología colaborativa, hace que el aprendizaje sea productivo, facilitando eltrabajo en forma síncrona o asíncrona, facilitando la toma de decisiones conjunta.Las TAC, requieren de Metodologías para la Gestión del Conocimiento, que comprende “Procesosde generar y transferir conocimiento”, y esto es: Aprendizaje Fig. 2. Aprendizaje y Conocimiento 4
    • Una misma cosa puede hacerse de varias formas (Metodología) y con distintasherramientas (Tecnología). No hay manera de hacer algo, incluyendo las tareas de enseñar yaprender sin tecnología y herramientas. Si se aprende haciendo cosas, se aprende contecnología y metodología, no con tecnología o metodología. La tecnología acompaña al serhumano desde los albores de la humanidad, como la sombra al viajero. La discusión debería giraren torno a la tecnología más eficiente y más económica o costo efectivo desde el punto de vista dela "era de la gratuidad". 4Pensar las tecnologías como herramientasEl término tecnología, de origen griego, está formado por tekne (“arte, técnica u oficio”) ypor logos (“conjunto de saberes”). Se utiliza para definir al conocimiento que se materializaen artefactos, procesos y sistemas que permiten ofrecer productos y servicios que contribuyena mejorar la calidad de vida y modificar el medio ambiente, con el objetivo de satisfacer lasnecesidades humanas. Estos productos pueden ser de carácter físico, como una herramienta, ono físico, como una estructura organizacional o un programa de computador. Los artefactos, comomanifestación de la tecnología, son herramientas, aparatos, dispositivos, instrumentos ymáquinas, entre otros.Tecnología = proyección del ser humano: Con qué. No hay metodología sin tecnologíaMetodología, del griego methodos (camino, vía), hace referencia al medio utilizado (modoordenado y sistemático de proceder) para llegar a un resultado o fin determinado. Modo de obrarque una persona tiene habitualmente. Conjunto de reglas y ejercicios destinados a enseñar unaactividad, un arte o una ciencia.Metodología = Camino: Cómo.Hay tecnologías que conllevan una metodología específica, consustancial, de tal forma que si noestá presente le va la vida. Por ejemplo, las Redes sociales virtuales (tecnología) no son redes nifuncionan como tales sin relaciones, sin participación y sin colaboración (metodología).Al sobre enfatizar la tecnología o la metodología en el proceso de aprendizaje estamos desviandoel foco del actor principal, de aquel que usa las herramientas de una forma original para aprender.Cualquier tecnología y metodología son buenas, unas mejores que otrasCada época tiene su tecnología, metodología y teoría de aprendizaje, todas ellas en íntimacorrelación. Las dos últimas le rondan a la tecnología, colocándose a su servicio. En variasocasiones he resaltado la correlación existente entre el origen de las teorías de aprendizaje y latecnología vigente. La teoría de aprendizaje conectivista y la metodología del aprendizajecolaborativo, participativo y relacional no hubiera sido posible sin la presencia contundente de lasRedes Sociales, como herramienta.Si la tecnología y metodología fueran factores determinantes para el aprendizaje, éste ya sehubiera resuelto hace mucho tiempo. Los tensores que disparan el éxito o fracaso en elaprendizaje no están en el entorno (tecnología, metodología); radican en las entrañas del individuo,nada menos que en la voluntad o el querer (las ganas). Cuánta alma de verdad tiene aquella frasede las ideologías del 60, aprende el que quiera aprender, y su antecesora la necesidad crea elórgano, es decir, el cómo y el con qué. La tecnología (con qué) y la metodología (cómo) no"producen" el aprendizaje, son más bien productos, extensiones, mediaciones (caminos) que el ser 5
    • humano ha creado con anterioridad o crea concomitantemente "al andar". Se aprende con estilopropio, con cualquier Tecnología (no de la Tecnología) y con cualquier metodología, arcaicas onuevas, costosas o gratuitas (las costosas, como la PDI, Proyector, salones con computadoras,impresoras, fotocopiadoras..., son propiedad de los Centros Educativos, mientras que las gratuitaspertenecen al estudiante), pesadas o livianas, accesibles (a cualquier hora y en cualquier lugar) opoco accesibles. 54. Educación EmocionalLa sociedad moderna, que ha alcanzado un grado de educación formal sin precedentes, tambiénha dado lugar a otras formas de ignorancia. (Jean Claude Micheá)¿Tenemos que elegir entre “saber” o “sentir”?Tradicionalmente la escuela se ha centrado en los aspectos cognitivos priorizando los aprendizajescientíficos y técnicos, dejando de lado el conocimiento de las personas; no se ha “entretenido” enreflexionar sobre los sentimientos y las emociones. Como contrapunto, las aportaciones científicasactuales destacan la vinculación entre las emociones y el pensamiento como base de todaactividad humana. Por tanto se hace necesario un replanteamiento serio sobre este tema.El Informe Delors (UNESCO 1998) afirma que la educación emocional es un complementoindispensable en el desarrollo cognitivo y una herramienta fundamental de prevención, ya quemuchos problemas tienen su origen en el ámbito emocional.Este informe fundamenta la educación del siglo XXI en cuatro ejes básicos que denomina loscuatro pilares de la educación: (1) Aprender a conocer y aprender a aprender para aprovechar lasposibilidades que ofrece la educación a lo largo de toda la vida, (2) aprender a hacer paracapacitar a la persona para afrontar muchas y diversas situaciones, (3) aprender a ser, para obrarcon autonomía, juicio y responsabilidad personal, y (4) aprender a convivir, a trabajar enproyectos comunes y a gestionar los conflictos.¿Inteligencia emocional o educación emocional?La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (1993), popularizada por Goleman, describe,entre otras, la inteligencia intrapersonal, que permite comprenderse y trabajar con uno mismo, y lainterpersonal, que permite comprender a y trabajar con los demás.Ambas configuran la inteligencia emocional: capacidad de controlar y regular los sentimientos deuno mismo y de los demás y utilizarlos como guía de pensamiento y de acción; esta capacidadestá en la base de las experiencias de solución de los problemas significativos para el individuo ypara la especie.Desde el punto de vista educativo preferimos hablar de educación emocional, acentuando que esuna capacidad que se aprende y que tiene por finalidad aumentar el bienestar personal y social.Hablamos de emociones y de sentimientos. Sentimiento es el término que designa lasexperiencias que integran múltiples informaciones y evaluaciones positivas y negativas, implican alsujeto, le proporcionan un balance de su situación y provocan una predisposición a actuar. Haysentimientos duraderos y estables. Las emociones serían un sentimiento breve, de apariciónnormalmente abrupta, que se acompaña de alteraciones físicas perceptibles (agitación,palpitaciones, palidez, rubor...).Las habilidades que pone en juego la educación emocional pueden agruparse en cuatro bloques:La conciencia de uno mismo: es la capacidad de reconocer un sentimiento en el mismomomento en que aparece. Requiere estar atentos a nuestros estados de ánimo y reacciones(pensamiento, respuestas fisiológicas, conductas manifiestas...) y relacionarlas con los estímulos 6
    • que las provocan. La expresión voluntaria de diferentes emociones, su dramatización, es unaforma de aprenderlas.La autorregulación: cuando tenemos conciencia de nuestras emociones tenemos que aprender acontrolarlas. No se trata de reprimirlas, ya que tienen una función, sino de equilibrarlas. Notenemos que controlar que no aparezcan, sino controlar el tiempo que estamos bajo su dominio. Lacapacidad de tranquilizarse uno mismo es una habilidad vital fundamental y se adquiere comoresultado de la acción mediadora de los demás.La motivación: es la fuerza del optimismo, imprescindible para conseguir metas importantes. Estárelacionada con diversos conceptos psicológicos como el control de impulsos (capacidad deresistencia a la frustración, de aplazar la gratificación), la inhibición de pensamientos negativos(para afrontar con éxito retos vitales), el estilo atribucional de éxito y fracaso, la autoestima(expectativas de autoeficacia)...La empatía: es la experimentación del estado emocional de otra persona; la capacidad de captarlos estados emocionales de los demás y reaccionar de forma apropiada socialmente. Tiene doscomponentes: el afectivo y el cognitivo. El componente afectivo puede ser suficiente, los niñospequeños son un ejemplo de ello. En cambio, el cognitivo únicamente no es suficiente. Lospsicópatas (trastorno de personalidad antisocial), los maltratadores, pueden “saber” cognitivamenteque su víctima sufre, pero pueden continuar haciéndole daño porque son incapaces de “sentir” eldolor que le producen, no hay emoción.5. ConclusionesIncorporar las Nuevas Tecnologías, en Educación requiere de una buena dosis de creatividad,metodologías y fundamentalmente aspectos emocionales, que determinan la motivación y elcambio de actitudes.Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), agrupan los elementos y las técnicasusadas en el tratamiento y la transmisión de la información, principalmente la informática, Internet ylas telecomunicaciones.Las Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), denotan más aplicacioneseducativas, que implica evolución del entorno tecnosocial y de conocimiento, por ello se haceinevitable una tránsito de las TIC a las TAC.Referencias1 Las ‘TIC/TAC’: de las tecnologías de la información y comunicación a las tecnologías delaprendizaje y del conocimiento, Roser Lozano , 12 enero, 2011, http://www.thinkepi.net/las-tic-tac-de-las-tecnologias-de-la-informacion-y-comunicacion-a-las-tecnologias-del-aprendizaje-y-del-conocimiento2 TIC,TAC,TEP, Dolors Reig, 11 octubre 2011, http://www.dreig.eu/caparazon/2011/10/11/tic-tac-tep/3 La clave de la integración de las TIC en la escuela, Fran Iglesias, 29 Agosto 2011,http://franiglesias.tumblr.com/post/9544450969/la-clave-de-la-integracion-de-las-tic-en-la-escuela4 Tecnología o Metodología, Juan Quintana, 14 Junio 2011,http://bblanube.blogspot.com/2011/06/tecnologia-o-metodologia.html5La Educacion Emocional, Collell, J., Escudé, C. (2003). L´educació emocional. Traç, Revista delsmestres de la Garrotxa, any XIX, num. 37, pp. 8-10. (Original en lengua catalana). 7