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P R O Y E C T O E D U C A T I V O

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NUEVAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIONES (NTICs) EN EDUCACION

NUEVAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIONES (NTICs) EN EDUCACION

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  • 1. PROYECTO EDUCATIVO  NUEVAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIONES (NTICs) EN  EDUCACION  Ramiro Aduviri Velasco  www.aduviri.tk  La Paz, Octubre de 2007
  • 2. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  INDICE  1. INTRODUCCIÓN  1.1. Antecedentes  1.2. Justificación  1.3. Objetivos  2.  INNOVACION EN LA EDUCACION  2.1. Pedagogías  2.2. Nuevas Tecnologías de Información y  Comunicaciones  2.3. E­Learning (Teleformación)  3. NUEVAS TECNOLOGIAS  EN EDUCACION  3.1. Los cambios del contexto educativo  3.2. Las Nuevas Herramientas Educativas  3.3. Antecedentes en el ámbito Educativo Boliviano  4. PLANIFICACION DE ACTIVIDADES  4.1. Diseño Curricular  4.2. Capacitación a Docentes  4.3. Capacitación a estudiantes  5. CASOS PRÁCTICOS  5.1. Web Educativa  5.2. Webquest  5.3. Plataformas Educativas  6. PRESUPUESTO DEL PROYECTO  7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES  7.1. Conclusiones  7.2. Recomendaciones  8. BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES  APÉNDICE  Conceptos básicos acerca del Proyecto Educativo Institucional Estratégico 1 
  • 3. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  1.  INTRODUCCIÓN.  1.1.  Antecedentes  El  actual  proceso  de  cambio  que  vive  nuestro  País  no  es  ajeno  al  ámbito  educativo.  Aprender es algo innato al ser humano, es algo que ha venido haciendo a lo largo de su  dilatada  historia.  Este  aprendizaje,  al  principio,  consistía  en  la  transmisión  oral  de  conocimientos  que  los  padres  daban  a  los  hijos  y  los  hijos  a  los  nietos  y  así  sucesivamente.  Más  tarde,  con  la  invención  de  la  escritura  y,  posteriormente,  con  la  invención del papel, los conocimientos también pudieron copiarse manualmente aunque su  poder de transmisión en este medio era escaso ya que en esa época de la historia el saber  leer y el saber escribir eran auténticos lujos destinados a unos pocos privilegiados. Luego  llegó la imprenta que dio la posibilidad de que los conocimientos pudieran ser divulgados  como nunca  antes  se había hecho.  Y  posteriormente  llegó  la  rotativa  y  otras  técnicas de  impresión  que  permitieron  la  publicación  de  miles  de  ejemplares  en  muy  poco  tiempo  y  supuso la divulgación masiva de conocimientos.  Todo  esto  forma  parte  de  la  evolución  del  ser  humano  y  es  digno  de  admiración  pero  también hay que darse cuenta de que se pierde algo esencial como es la transmisión oral y  visual  que  ofrecía  el  aprendizaje  antiguo,  aunque  bien  es  verdad  que  el  ser  humano,  mediante la imaginación, ha sabido suplir de manera satisfactoria esas carencias y además  se sigue rodeado de personas para aprender de ellas.  Muchos  han  conocido  la  enseñanza,  explicado  de  una  forma  muy  sencilla,  como  un  profesor  en  un  aula  impartiendo  sus  conocimientos  a  los  alumnos  y  día  tras  día,  los  alumnos  acuden  al  colegio,  al  instituto,  a  la  universidad  o  a  cualquier  otro  centro  de  formación a recibir una serie de conocimientos, explicados por el profesor y normalmente  recogidos en un libro de texto, que sirve como apoyo. Y luego, una evaluación periódica o  al  final  de  un  ciclo,  que  el  profesor  hace  a  sus  alumnos  para  tener  un  reflejo  de  lo  aprendido por éstos. ¿Ha cambiado algo el sistema de educación tradicional? Básicamente  no  pero  como  se  sabe,  todos  están  inmersos  en  la  sociedad  de  la  información  y  la  comunicación: en los últimos años se ha observado la evolución y desarrollo vertiginoso de  los medios de comunicación e Internet y el conocimiento ha pasado a ser el principal activo  de las sociedades avanzadas. Este contexto de sociedad estimula una mayor demanda de  formación  y  de  educación.  Y  la  pregunta  es  ¿qué  implicaciones  conlleva  todo  ello  en  la  educación? ¿qué cambios cabe esperar en el rol de la enseñanza, en el de la escuela, la  universidad y la formación continua? En definitiva, ¿qué y cómo habrá que quot;enseñarquot; en el  futuro más próximo?  1.2. Justificación  La  idea  original  de  este  proyecto  consistía  en  introducir  de  forma  masiva    las  nuevas  tecnologías  educativas  en  nuestras  Universidades  sean  publicas  o  Privadas,  ya  que  se  tiene  un  retraso  rezagado  respecto  a  otras  universidades  del  exterior  incluso  la  de  los  países vecinos.  En los últimos años, la evolución de las nuevas tecnologías educativas ha dado pasos de  gigante  y  poco  a  poco  va  encontrando  acomodo  allá  donde  es  necesaria  una  continua  formación.  Es  por  esto  que  la  Educación  Media,  como  institución  educativa  de  prioridad,  debería  contar  con  todos  los  medios  posibles  para  que  la  educación  ofertada  en  sus  centros sea de más calidad y tenga mayores beneficios, no económicos sino formativos. 2 
  • 4. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  Hay que tener en cuenta que la implantación de algún  sistema de este género no sustituye  al sistema de educación tradicional sino que es un complemento más de las materias que  se imparten que no hace sino enriquecer los cursos. Además, las experiencias llevadas a  cabo en otras instituciones generalmente han sido satisfactorias y todo ello hace concebir  que la implantación de uno de estos sistemas aportara muchos beneficios a la educación.  De seguro que no es suficiente, proporcionar solo infraestructura como computadoras y el  acceso  al  Internet  en  los  centros  educativos,  sino  fundamentalmente  explotar  estos  recursos  de  manera  eficiente  y  al  mismo  tiempo  transformar  actitudes  en  el  Proceso  Enseñanza­Aprendizaje, incorporando la Investigación e Interacción Social a través de las  Tecnologías  de  Información  y  Comunicaciones  en  su  versión  moderna  también  llamadas  Nuevas Tecnologías.  1.3. Objetivos.  Así como en otros Países están en marcha innovaciones educativas o sistemas similares,  creados  por  las  propias  instituciones  o  adquiridos  a  terceros,  en  la  actividad  personal  docente Universitaria, se han llevado a cabo experiencias con este tipo de tecnologías en  Ingeniería  de  Sistemas.  El  propósito  de  este  proyecto  es  la  introducción  de  las  Nuevas  Tecnologías  en  la  Educación  Media  a  través  del  uso  óptimo  de  recursos  de  Hardware,  Software y la conectividad al Internet que permitan mejorar la calidad educativa y generar  un nuevo  perfil del bachiller boliviano.  Se pretende, en un principio, conocer cómo funciona este tipo de tecnologías, conocer sus  características y ver las posibilidades que pueden aportar a la educación de nuestros días.  También se pretende hacer un análisis sobre los diferentes enfoques educativos a través  del Internet que existen en la actualidad y que se difunden de manera libre.  Por último, se pretende llevar a cabo la evaluación y un estudio comparativo de  casos de  estudio en Colegios Fiscales y Privados en base a la implementación y experimentación de  metodologías y plataforma  educativas.  2.  INNOVACION EN LA EDUCACION  2.1. Pedagogías  En un proceso que constituye un momento único en la historia humana, hemos llegado a  un desarrollo tecnológico tal que su impacto probablemente sólo es comparable al que tuvo  el descubrimiento de la imprenta por Gutemberg.  Las  Nuevas  Tecnologías  de  la  Información  y  la  Comunicación  están  hoy  presentes  en  todas  las  dimensiones  de  la  vida  humana:  científica,  económica,  social,  informativa,  deportiva  o  familiar.  Sin  ella,  difícilmente  se  podría  alcanzar  los  niveles  de  eficacia,  precisión  y  rapidez  a  los  que  se  están  acostumbrados.  Pero  mientras  no  es  posible  regatear  todos  estos  valores,  la  mayoría  de  ellos  centrados  en  la  ampliación  del  efecto  humano,  es  más  difícil  lograr  el  consenso  cuando  la  pregunta  es  si  la  tecnología  puede  cambiar por sí misma un sistema previamente establecido en cualquiera de las áreas del  pensamiento humano: la ciencia, la política o la cultura. Y todavía el problema es aún más  complejo si se habla de la educación, donde la costumbre es pasar de la nada al infinito, o  del pesimismo al optimismo más desenfadado. Por eso, al hablar de educación y Nuevas  Tecnologías se tiene que hablar de mitos, promesas y realidades. 3 
  • 5. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  De  acuerdo  con  los  cambios  actuales  en  la  educación,  hay  que  distinguir  pues  dos  pedagogías.  La  pedagogía  de  la  reproducción  y  la  pedagogía  de  la  imaginación.  La  pedagogía  de  la  reproducción  consiste  en  la  presentación  y  desarrollo  de  los  conocimientos  que  deben  ser  luego  fielmente  reproducidos.  Es  una  posición  adherida  al  viejo modelo de verdad que es tanto más verdad cuanto más fielmente es reproducida. La  Pedagogía  de  la  imaginación,  en  cambio,  utiliza  estrategias  adecuadas  para  relacionar,  combinar y transformar los conocimientos. Responde al nuevo modelo de verdad centrada  en la búsqueda, la indagación, la curiosidad y la imaginación. La verdad, en este caso, es  algo  dinámico;  es  más  una  pregunta  que  una  respuesta,  es  más  un  proceso  que  un  producto.  Las Nuevas Tecnologías pueden apoyar una u otra pedagogía, pero la mayoría apoya a la  primera.  Ahora  bien,  ¿qué  pasa  si  las  Nuevas  Tecnologías  apoyan  una  pedagogía  de  la  reproducción?  Pues  que  no  se  habría  avanzado  nada,  porque  las  nuevas  tecnologías  estarían ya condenadas, desde el comienzo, a replicar y reproducir los datos informativos;  podrían  potenciar  físicamente  la  acción  humana,  pero  seguirían  siendo  absolutamente  incapaces de desarrollar todo su potencial de cambio y de transformación.  2.2. Nuevas Tecnologías de Información y Comunicaciones  Las  Nuevas  Tecnologías  de  la  información  y  la comunicación  son  sólo  un  instrumento,  y  como tal, no pueden cambiar la educación por sí mismas. Aunque no pueden cambiar la  educación, sí pueden ayudar a repensar, rediseñar, o reinventar el sistema educativo. Los  resultados  de  Internet dependen  de  la  Pedagogía  que  haya  detrás,  una  Pedagogía de  la  reproducción  o  una  Pedagogía  de  la  imaginación.  Para  que  las  Nuevas  Tecnologías  desarrollen  todo  su  enorme  potencial  de  transformación  no  basta  que  actúen  como  un  instrumento  cualquiera,  deben  integrarse  en  el  aula  y  convertirse  en  un  instrumento  cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender.  Los  estudiantes  no  pueden  seguir  funcionando  como  máquinas  que  replican  el  conocimiento  de  algo  que  seguramente  cambiará  enseguida  porque  Internet  seguirá  suministrando  nuevas  informaciones  disponibles.  Los  alumnos  deben  estar  preparados  para seguir una ruta pedagógica inteligente que les suministre la oportunidad de mejorar su  inteligencia,  utilizando  tecnologías  de  la  información  de  manera  claramente  estratégica.  Pero, sobre todo, son los profesores los que necesitan igualmente estar bien preparados  para ayudar a los alumnos a aprender utilizando las nuevas tecnologías. Si una reforma de  enseñanza  exige  ante  todo,  una  buena  formación  del  profesorado,  la  revolución  tecnológica que estamos viviendo  reclama,  con carácter  de urgencia,  un plan urgente  de  formación del profesorado, y esta formación no debería recaer sobre el profesorado como  una  tarea  sobreañadida,  sino  como  parte  de  un  trabajo  profesional,  socialmente  poco  reconocida,  pero  más  que nunca  apasionante.  Ahora  bien,  el  enfoque  de esta  formación  del profesorado no puede ser el de encontrar lo que puede hacer la Tecnología, sino cómo  puede ayudar la tecnología a mejorar la educación.  Todos los pueblos tienen problemas. Muchos de ellos no dependen el uno del otro. Pero  los  pueblos  también  pueden  tener  proyectos.  Y  esos  sí  están  al  alcance.  Y  son  los  proyectos los que crean ilusión, cohesionan a los pueblos y los proyectan hacia el Futuro.  Este emprendimiento puede ser el comienzo de un gran proyecto que, si además se abre a  la comunidad de los municipios, podrá poner a nuestro pueblo en un lugar privilegiado de  la Red. 4 
  • 6. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  2.3. E­learning (Teleformación)  Las nuevas tecnologías han entrado de lleno en prácticamente todo terreno de la vida y la  educación y la formación es uno de ellos. Nuevos elementos han aparecido para mejorar el  nivel  de  la  educación  y  la  formación  y  para  hacerlas  más  accesibles  eliminando  las  barreras  espacio­temporales  que  pudieran  existir  con  anterioridad;  uno  de  ellos  es  el  e­  learning (Teleformación).  El e­learning hoy en día está experimentando un crecimiento muy notable. Cada vez son  más  las  empresas  que  reciclan  a  sus  profesionales  mediante  cursos  publicados  en  las  herramientas de gestión del conocimiento, que son las encargadas de gestionar tanto a los  alumnos  y  profesores  como  a  los  contenidos  que  se  quieren  publicar.  En  el  terreno  universitario,  igualmente,  la  tecnología  e­learning  está  en  continuo  crecimiento  y  ya  son  muchas las universidades que poseen campus y cursos virtuales.  Los sistemas de gestión del conocimiento desarrollados por empresas privadas tienen, en  general, un nivel bastante alto pero han alcanzado unos precios demasiado altos y ciertas  instituciones  y  organizaciones  no  se  pueden  permitir  el  lujo  de  pagar.  Es  por  esto  que,  como contrapartida, nacen las plataformas de libre distribución, impulsadas generalmente  desde el entorno universitario e influenciado  enormemente por el espíritu del código libre.  ¿Qué entendemos por e­learning?  E­book, e­mail, e­commerce, son viejas palabras a las que se les ha agregado la quot;equot; ­que  quiere decir electronic­, con el fin de denotar nuevos fenómenos y realidades relacionadas  con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTICs). El surgimiento de  esta  sociedad  de  la  información  no  sólo  está  soportando  cambios  en  las  maneras  de  trabajar,  de  comunicarse  e  incluso  de  interactuar,  sino  también  en  el  vocabulario.  De  hecho,  el  nuevo  diccionario  de  la  Real  Academia  Española  ya  recoge  tecnicismos  como  web,  hardware,  videojuego,  zapear  o  CD­ROM,  y  no  es  extraño  que  en  el  futuro  se  empiecen a incluir palabras empezadas por quot;equot;, como por ejemplo, e­mail.  La quot;equot; quiere significar que una realidad ya existente ha encontrado aplicaciones también  en  esta  nueva  era  digital.  Si  nos  centramos  en  lo  que  nos  concierne,  el  e­learning  (se  podría  traducir  al  castellano  como  tele­educación  o  como  tele­formación,  aunque  la  ‘supremacía’  de  los  términos  anglosajones  hace  que  el  término  e­learning  esté  más  extendido1) es un nuevo concepto de educación a distancia en el que se integra el uso de  las  NTICs  y otros  elementos  didácticos  para el aprendizaje  y  la enseñanza.  El  e­learning  utiliza herramientas y medios diversos como Internet, intranets, CD­ROM, presentaciones  Multimedia,  etc.  Los  contenidos  y  las  herramientas  pedagógicas  utilizadas  varían  de  acuerdo con los requerimientos específicos de cada individuo y de cada organización. En  la  actualidad  numerosas  universidades  y  diferentes  instituciones  educativas  y  empresas  están  implementando  soluciones  de  e­learning,  tanto  con  sistemas  propios  como  con  paquetes especializados.  3.  NUEVAS TECNOLOGIAS  EN EDUCACION.  3.1.  Los  cambios  del  contexto  Educativo.  LOS  CAMBIOS  DEL  ESCENARIO  EDUCATIVO  La  situación  social  en  la  que  nos  encontramos,  caracterizada  por  nuevos  modelos  familiares, nuevos entornos profesionales y una mayor diversificación del alumnado, exige 5 
  • 7. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  un nuevo sistema educativo que, regido por el principio de igualdad de oportunidades y no  discriminación, dé respuesta a la nueva Sociedad de Información, cuya implantación no ha  hecho sino acentuar la necesidad de un cambio profundo en la educación.  Cada  vez  es  más  necesaria  una  nueva  forma  de  entender  la  educación  que  mejore  los  resultados escolares y se adapte a las nuevas exigencias de la Sociedad de Información.  En esta transformación, las NTICs juegan un papel indispensable, ya que se convierten en  el instrumento de los cambios que la SI ha causado en el ámbito de la formación.  En este apartado se van a ir analizando uno por uno estos cambios. Pero antes, hay que  reflexionar sobre qué significa utilizar las NTICs en el aula.  La mayoría de los gobiernos y de los educadores reconocen que la utilización de las NTICs  en la enseñanza mejora su calidad. Sin embargo, se trata, no ya de enseñar sobre NTICs,  es decir de formar en las habilidades y destrezas que son necesarias para desenvolverse  con soltura en la SI; sino de dar un paso más y entender que utilizar las NTICs en el aula  significa  seleccionar algunas de  las herramientas que ofrecen  las  NTICs  y usarlas  desde  una  perspectiva  pedagógica,  pero  no  como  un  complemento  a  la  enseñanza  tradicional  sino  como  una  vía  innovadora  que,  integrando  la  tecnología  en  el  currículo,  consigue  mejorar los procesos de enseñanza­aprendizaje y los progresos escolares de los alumnos.  Se trata, pues, de enseñar con NTICs y a través de las NTICs, además de sobre NTICs o  de NTICs.  El cambio no debe consistir únicamente en cambiar el papel y el lápiz por el ordenador y la  impresora  sino en la forma  en  la  que  se utilizan las  nuevas  herramientas.  Y este  cambio  profundo en la metodología educativa, que no consiste en utilizar las nuevas herramientas  con  métodos  tradicionales,  debe  afectar  a  la  enseñanza  en  pro  de  las  necesidades  individuales  del  alumno,  a  través  de  la  interactividad,  creando  un  nuevo  marco  de  relaciones, fomentando  el  trabajo  colaborativo  y,  sobre  todo,  ofreciendo  una  metodología  creativa  y  flexible  más  cercana  a  diversidad  y  a las  Necesidades  Educativas  Especiales.  En este nuevo enfoque de la educación, que defiende el uso de la tecnología no como un  fin sino como un medio para mejorar el proceso de aprendizaje, es fundamental utilizar las  nuevas herramientas de forma apropiada. Por ello, el papel y la formación en NTICs de los  docentes es esencial ya que son ellos los que deben dotar de contenidos educativos a las  herramientas tecnológicas e integrar la tecnología en todas las áreas del conocimiento.  El nuevo modelo de enseñanza que propician las nuevas herramientas tecnológicas y que  poco  a  poco  se  va  abriendo  camino  en  los  centros  escolares,  implica  muchas  transformaciones:  3.1.1.  Cambio en el proceso educativo  La  sociedad  en  la  que  se  vive,  la  información  y  el  conocimiento  tienen  cada  vez  más  influencia  en  el  entorno  laboral  y  personal  de  los  ciudadanos;  sin  embargo,  los  conocimientos  tienen  fecha  de  caducidad.  La  velocidad  a  la  que  se  producen  las  innovaciones  y  los  cambios  tecnológicos  exige  actualizar  permanentemente  los  conocimientos.  El  proceso  educativo  ha  cambiado.  Antes,  una  persona  pasaba  por  las  distintas etapas del sistema educativo (Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Técnica y  Formación Profesional o universitaria) para formarse y poder iniciar su vida profesional. A  partir  de  ahí,  a  excepción  de  algunos  cursos  de  actualización  ofrecidos  en  su  ambiente 6 
  • 8. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  profesional,  se  consideraba  que  ya  estaba  preparada.  En  la  actualidad,  si  no  quiere  quedarse obsoleta, debe continuar su aprendizaje a lo largo de toda su vida.  Las  NTICs  favorecen  la  formación  continua  al  ofrecer  herramientas  que  permiten  la  aparición de entornos virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del tiempo y del  espacio que exige la enseñanza presencial. Las posibilidades para reciclarse se amplían al  poder aprender ya sea formalmente a través de cursos on­line organizados por centros o,  de forma más informal, participando en foros, redes temáticas, chats o comunicaciones de  correo electrónico entre colegas nacionales o del extranjero.  formación  Profesional  formación Primaria y  formación  Secundaria  Universitaria  formación  Continua  3.1.2. Cambio en el objeto de la enseñanza  Saber  escribir  y  leer  ya  no  significa  hoy  ser  una  persona  alfabetizada.  Las  citadas  habilidades, aunque siguen constituyendo la base, no son suficientes para acceder a toda  la información que hoy circula por Internet. Hay que ampliar el aprendizaje de respuestas y  de  contenidos  de  los  modelos  educativos  tradicionales.  No  se  trata  ya  de  transmitir  sólo  unos  datos  predeterminados  para  que  el  alumno  los  reproduzca,  sino  de  enseñar  a  aprender a lo largo de toda la vida y, para ello, de transmitir capacidades o habilidades que  permitan adaptarse a una sociedad en constante evolución.  Aprender a aprender  Alfabetización digital La llegada de las NTICs al mundo de la educación ha abierto muchas puertas y por ello el  esquema tradicional del profesor que enseña y el alumno que aprende o reproduce lo que  le ha enseñado el profesor no es suficiente. Se ha producido un gran cambio en el objeto  de la educación.  3.1.3. Cambio en los objetivos educativos  7 
  • 9. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  Los educadores deben preparar a los alumnos para vivir en la Sociedad de la Información,  en  la  Sociedad  del  Conocimiento.  Para  ello,  deben  potenciar  desde  muy  pronto  las  habilidades necesarias  para que  los alumnos aprovechen al  máximo  las posibilidades de  las NTICs.  Crear conocimiento “de valor”  Aprender “de por vida”  Procesar la información efectivamente  Solucionar problemas eficazmente  Usar la información responsablemente El  nuevo  objetivo  consiste  en  dotar  a  los  alumnos  de  las  capacidades  y  de  los  conocimientos necesarios, sintetizando tales habilidades y conocimientos en:  • Saber utilizar las principales herramientas de Internet.  • Conocer las características básicas de los equipos.  • Diagnosticar qué información se necesita en cada caso.  • Saber encontrar la información.  • Saber resistir la tentación de dispersarse al navegar por Internet.  • Evaluar la calidad y la idoneidad de la información obtenida.  • Saber utilizar la información.  • Saber aprovechar las posibilidades de comunicación de Internet.  • Evaluar la eficacia y la eficiencia de la metodología empleada.  Estas destrezas  y  conocimientos  sirven para que  los  alumnos  se familiaricen  desde  muy  pronto con las NTICs y les saquen partido. También son necesarias para el aprendizaje a  lo  largo  de  toda  la  vida,  tan  necesario  en  una  sociedad  que  está  cambiando  constantemente.  3.1.4. Cambio en los centros escolares  El  punto  de  partida  de  la  incorporación  de  las  NTICs  a  la  enseñanza  implica  hablar  de  equipamiento  e  infraestructuras.  Efectivamente,  los  centros,  ya  sea  para  educar  sobre  NTICs (es decir, para alfabetizar digitalmente), o ya sea para educar con NTICs, necesitan  estar  dotados  de  ordenadores  y  tener  una  conexión  a  Internet  de  banda  ancha.  Otros  aspectos  como  el  mantenimiento  y  la  renovación  de  los  equipos  o  la  presencia  de  un  técnico o responsable en informática son también muy importantes.  8 
  • 10. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  Sobre este tema, conviene indicar que en los últimos años se ha avanzado mucho, ya que  los gobiernos de los países desarrollados incluyen en las líneas prioritarias de sus planes  de  desarrollo  de  la  SI  la  subvención  de  los  recursos  informáticos  para  los  centros  escolares. En cuanto a los técnicos responsables de NTICs, hay en Europa experiencias  muy  interesantes  en  las  que  los  técnicos  que  se  ocupan  del  mantenimiento  técnico  y  pedagógico son profesores o alumnos del propio centro.  Sin embargo, hay que tener claro que las necesidades no son las mismas para un centro  que  sólo  pretende  formar  a  sus  alumnos  sobre  NTICs,  que  para  un  centro  que  aspira  a  integrar  las  NTICs  de  forma  transversal  en  la  enseñanza  de  todas  las  asignaturas.  Efectivamente, no  es  lo  mismo que todos  los  alumnos dispongan de  un ordenador en  su  aula  habitual,  que  compartan  un  ordenador  entre  varios  alumnos  o  que  exista  un  aula  informática en el centro a la que los alumnos van de vez en cuando.  Y  es  en  este  punto  donde  la  dirección  de  los  centros  cobra  un  papel  de  especial  importancia al decidir en su política de qué manera va a favorecer la incorporación de las  NTICs.  Actualmente,  la  mayoría  de  los  centros  ha  optado  por  utilizar  las  NTICs  para  las  labores  administrativas  y  para  formar  en  NTICs  a  los  alumnos  utilizando  un  aula  informática.  Muchas  veces  esas  aulas  deben  ponerse  a  disposición  de  los  alumnos  en  horario  extraescolar  para  compensar  la  desigualdad  que  afecta  a  los  alumnos  que  no  disponen de ordenador en casa, ya que, hoy en día, el aprendizaje de los alumnos fuera  del colegio, lo que algunos llaman “enseñanza no formal”, se ha generalizado mucho.  Otro tema que afecta a la incorporación de las NTICs en la enseñanza es la formación de  los profesores. Los centros escolares son conscientes de que para una correcta utilización  de  las  NTICs  los  profesores  deben  estar  bien  formados.  Es  preciso  que  los  docentes  conozcan  las  nuevas  herramientas  tecnológicas  y  sus  posibilidades,  sobre  todo  en  un  campo en el que a menudo los alumnos saben más que sus profesores.  Por último, muchos centros escolares, con la ayuda de las NTICs, han ampliado el entorno  educativo  al  permitir  que  los  padres  y  colaboradores  participen  en  la  dinámica  de  los  centros.  Infraestructura  Equipos  Gestión  Formación del profesorado  9  Ampliación del entorno educativo
  • 11. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  3.1.5. Cambio en las formas pedagógicas  Una educación no condicionada por el tiempo y el espacio que posibilita el aprendizaje en  horario extraescolar y fuera de la escuela a través de métodos colaborativos o en su caso,  individuales, exige una redefinición, un nuevo rol de los protagonistas, los profesores y los  alumnos.  ■ El nuevo rol del alumno  Las NTICs también cambian la posición del alumno que debe enfrentarse, de la mano del  profesor,  a  una  nueva  forma  de  aprender,  al  uso  de  nuevos  métodos  y  técnicas.  De  la  misma  forma  que  los  profesores,  los  alumnos  deben  adaptarse  a  una  nueva  forma  de  entender  la  enseñanza  y  el  aprendizaje.  El  alumno,  desde  una  posición  más  crítica  y  autónoma, ya sea de forma individual o en grupo, debe aprender a buscar la información, a  procesarla,  es  decir,  seleccionarla,  evaluarla  y  convertirla,  en  última  instancia,  en  conocimiento.  La  capacidad  del  profesor  va  a  ser  determinante  a  la  hora  de  enseñar  a  los  alumnos  a  aprovechar  las  ventajas  de  las  nuevas  herramientas.  Sin  embargo,  y  aunque  las  investigaciones sobre los efectos de las NTICs en el aprendizaje no son homogéneas, se  han  comprobado  algunas  ventajas  que,  aunque  de  forma  desigual,  pueden  favorecer  el  aprendizaje:  • Aumento del interés por la materia estudiada.  • Mejora la capacidad para resolver problemas.  • Los alumnos aprenden a trabajar en grupo y a comunicar sus ideas.  • Los alumnos adquieren mayor confianza en sí mismos.  • Los alumnos incrementan su creatividad e imaginación.  Estas ventajas no tienen por qué afectar de la misma manera a todos los alumnos. Se ha  demostrado que  el aprendizaje  con NTICs  es  muy  beneficioso  para  los  estudiantes  poco  motivados  o  con  habilidades  bajas  y  medias.  Con  estos  alumnos  se  han  conseguido  muchos  logros, no  sólo de  resultados educativos  sino  también de  integración escolar,  ya  que  la flexibilidad de  la  nueva pedagogía  permite  adaptarse  a  la  capacidad  y al  ritmo de  aprendizaje de cada alumno.  Resultan  muy  curiosos  los  datos  de  un  estudio  realizado,  que  revelan  que  los  alumnos  tienen  una  actitud  más  crítica  que  los  profesores  hacia  el  aprendizaje  con  NTICs.  Los  alumnos únicamente consideran mejores los nuevos métodos de aprendizaje por el mayor  interés  que  les  infunden  y  porque  facilitan  las  relaciones  con  sus  compañeros  pero,  en  general, opinan que se aprende menos que por los métodos tradicionales.  ■ El nuevo rol del profesor  En contra de lo que opinan algunos, la idea de que la tecnología desplaza a los docentes  está  superada  y,  al  contrario,  cada  vez  resulta más  claro  que  la utilización  de  las  NTICs  depende  en  gran  medida  de  la  actitud  que  tenga  el  docente  hacia  las  mismas,  de  su  creatividad  y  sobre  todo  de  su  formación,  tecnológica  y  pedagógica,  que  le  debe  hacer  sentirse bien enseñando a unos alumnos que casi siempre se manejan en el ciberespacio  con  más  soltura  que  él.  El  papel  del  profesor  no  sólo  no  pierde  importancia  sino  que  se  amplía y se hace imprescindible. 10 
  • 12. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  Según  un  estudio  experimental  que  analiza  las  actitudes  de  los  docentes  de  Educación  Infantil y Primaria hacia las NTICs, prácticamente la mayoría de los docentes se muestra  favorable a  las  NTICs  y opina que  su uso  acabará  generalizándose  entre  los profesores.  Se supone que esta predisposición implica que comprenden la aportación de las NTICs a  la  mejora  de  la  enseñanza.  Sin  embargo,  un  estudio  indica  que  la  mayoría  de  los  profesores de  los  países europeos  tiene  más  de  40  años  y por  ello  la  integración  de  las  NTICs  en  el  aula  va  a  suponer  un  proceso  bastante  largo,  ya  que  los  profesores  deben  adquirir la formación necesaria para adaptarse a las nuevas herramientas.  Esta idea está muy ligada a la necesidad que tiene el docente de formarse continuamente  o  de  forma  permanente,  como  única  vía  para  poder  enfrentarse  a  las  repercusiones  educativas de las innovaciones tecnológicas. En este sentido adquieren mucho valor para  el profesor los nuevos canales de comunicación que le permiten relacionarse con colegas  que pueden ser del mismo centro o incluso del extranjero, con los que puede compartir sus  experiencias, sus problemas y sobre todo “estar al día”.  La labor del profesor se hace más profesional, más creativa y exigente. Su trabajo le va a  exigir más esfuerzo y dedicación. Ya no es un orador, un instructor que se sabe la lección,  ahora  es  un  asesor,  un  orientador,  un  facilitador  o  mediador  que  debe  ser  capaz  de  conocer la capacidad de sus alumnos, de evaluar los recursos y los materiales existentes  o, en su caso, de crear los suyos propios.  El nuevo profesor debe crear un entorno favorable al aprendizaje, basado en el diálogo y la  confianza.  En  este  ambiente  propicio,  el  docente  debe  actuar  como  un  gestor  del  conocimiento y orientar el aprendizaje, tanto a nivel general de toda la clase, como a nivel  individual de cada alumno.  3.1.6. Cambio en los contenidos didácticos  Frente  a  los  tradicionales  libros,  vídeos  y  juegos,  los  nuevos  contenidos  educativos  creados  con  recursos  tecnológicos  permiten  presentar  la  información  de  otra  forma.  Los  contenidos  se  hacen  más  dinámicos  (interactividad)  más  atractivos  (presentación  simultánea  de  texto,  sonidos  e  imágenes)  y  más  variados.  Estas  nuevas  prestaciones  pueden facilitar el aprendizaje y permitir  mejoras cognitivas sobre todo de los alumnos con  dificultades, al aplicar metodologías más activas y menos expositivas.  Las NTICs han permitido que los contenidos educativos no sólo los creen los productores  sino  que  también  sean  los  propios  profesores  o  incluso  los  alumnos  quienes,  solos  o  trabajando en grupo, desarrollen contenidos curriculares propios o adapten los de otros. En  este  sentido,  cabe  decir  que  los  materiales  didácticos  se  han  multiplicado,  sobre  todo  teniendo en cuenta que la tendencia es la de la convivencia de los materiales tradicionales  con los nuevos.  Sin embargo, la creación de contenidos no es tan sencilla como transponer un libro a una  pantalla, sino que la dificultad radica en ofrecer algún valor añadido, como la posibilidad de  interactuar  o  presentar  simulaciones  o  realidad  virtual  o  incluso  adaptaciones  de  los  materiales a las características nacionales, regionales e incluso locales. Por otra parte, los  nuevos contenidos resultan más adaptables y se modifican con mayor facilidad.  Los profesores tienen la oportunidad de generar contenidos educativos de acuerdo con los  intereses  o  las  particularidades  de  sus  alumnos  y  de  su  contexto  educativo.  Estos 11 
  • 13. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  contenidos,  debido  a  su  escaso  coste,  pueden  crearse  para  grupos  de  alumnos  reducidos o incluso para algún alumno en particular.  Esta  facilidad  en  la  creación  de  materiales  educativos  ha  dado  lugar,  sobre  todo  en  algunos países, a la existencia de un mayor volumen de contenidos, lo que ha planteado el  problema de la evaluación de los mismos.  Así,  en otros  países  han  instaurado  sistemas  de  evaluación de  los  materiales didácticos,  casi siempre desarrollados a través de grupos de expertos. Esta preocupación nos lleva de  nuevo  a  reafirmar  el  papel  crítico  del  docente  que  debería  ser  capaz  de  evaluar  si  los  contenidos son aptos o no para la enseñanza.  Mas fuentes de información  Nuevos creadores  Interactividad  Fácilmente adaptables  Convergencia de lenguajes  2. LAS NUEVAS HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS  Materiales individualizados 3.2. Las Nuevas Herramientas Educativas  Las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y sobre todo Internet han  aportado  nuevas  herramientas  educativas  al  servicio  de  los  centros  escolares,  de  los  profesores  y  de  los  propios  alumnos.  Nuevos  instrumentos  que  han  iniciado  un  cambio  sustancial en el entorno educativo.  El  ya  citado  libro  “Las  Nuevas  Tecnologías  aplicadas  a  la  educación“,  en  su  capítulo  dedicado  a  las  aplicaciones  educativas  de  Internet,  refleja  las  aportaciones  de  esta  tecnología a la educación al identificar Internet como medio de comunicación y expresión,  como fuente de información y de conocimiento, como soporte didáctico para el aprendizaje  y como soporte de colaboración.  12 
  • 14. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  3.2.1. Internet como medio de comunicación y expresión  Entre  las  grandes  funciones  de  Internet  destaca  la  de  facilitar  la  comunicación,  ya  sea  entre personas, instituciones o empresas, a través de distintas herramientas o aplicaciones  informáticas. En el ámbito de la educación, los profesores, los alumnos y sus familiares y  los  administradores  de  los  centros  o  colaboradores,  solicitan  información,  intercambian  opiniones o comparten experiencias. De este modo, un docente puede ponerse fácilmente  en  contacto  con  un  experto  en  su  materia,  hacer  un  seguimiento  a  un  alumno  o  incluso  atender  a  unos  padres.  Sirve  de  ejemplo  el  proyecto  holandés  Ontdeknet  que  crea  un  entorno en el que los alumnos pueden tener un contacto con expertos de forma regular.  Internet  ofrece  varias  vías  posibles  de  comunicación.  La  herramienta  más  utilizada  es  el  correo  electrónico,  de  uso  muy  fácil,  ya  que  permite  una  comunicación,  aunque  asincrónica, muy rápida y fluida incluso entre profesores y alumnos de diferentes países.  Los foros y los chats suponen también una oportunidad para conocer a personas con los  mismos  intereses.  Los  chats  permiten  una  comunicación  en  tiempo  real  entre  muchos  usuarios  de  persona  a  persona.  Además,  estos  instrumentos  sirven  para  transmitir  conocimiento ya que a través de ellos se pueden enviar documentos, transmitir archivos o  adjuntar imágenes y sonidos.  En  el  campo  de  la  transmisión  de  la  formación  aparece  Internet  como  soporte  para  la  creación de aulas virtuales o educación on­line que se sirve de la videoconferencia para  las  clases,  de  la  interactividad  y  del  correo  electrónico  para  la  comunicación  entre  profesores y alumnos (tutorías) y de los chats para la comunicación entre estos últimos.  3.2.2. Internet como fuente de información y conocimiento  Los  docentes  para  preparar  sus  clases  y  los  estudiantes  para  sus  trabajos  pueden  encontrar  información,  ya  sea  en  el  centro  o  en  sus  casas,  navegando  por  Internet  a  través  de  los  buscadores web.  Internet  ofrece  cantidades  inmensas  de  información  que  permiten  enfocar  los  temas  desde  distintos  puntos  de  vista.  Las  publicaciones  electrónicas, las revistas digitales, las bases de datos y las bibliotecas virtuales que  están  disponibles  en  la  Red,  así  como  las  listas  de  distribución  (o  de  discusión)  y  los  boletines  de  noticias,  facilitan  a  los  profesores  la  tarea  de  estar  informados  de  los  resultados de las investigaciones y proyectos.  3.2.3. Internet como soporte didáctico para el aprendizaje  El profesor puede utilizar Internet en el aula para completar o para enseñar la materia, así  como para reforzar  el trabajo de algunos alumnos con dificultades. Para ello puede acudir  a los materiales existentes o crear los suyos propios.  Ciertas  habilidades  técnicas  para  el  manejo  de  un  software  adecuado  van  a  permitir  al  profesor realizar sus materiales para completar el libro de texto tradicional o para enseñar  en el aula a través de Internet.  Para  facilitar  esta  labor  de  creación  de  materiales  existen  programas  en  el  mercado  reproductores de música, editores de videos, de páginas web y de imágenes; herramientas  de diseño, para crear mapas etc. A menudo, los portales educativos más generales como  “EducaRed”,  “Scoilnet”  ,”National  Grid  For  Learning”  o  “Becta”  ponen  al  servicio  de  los  usuarios  información  sobre  programas  y  sistemas  para  desarrollar  presentaciones  y 13 
  • 15. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  materiales  interactivos.  Por  otra  parte,  cada  vez  hay  aplicaciones  más  avanzadas  que  permiten  realizar  documentos  muy  complejos  con  cálculos,  mapas  o  simulaciones.  También existen programas orientados a animar al profesor a utilizar las NTICs en el aula  como  el  portal  “Aula  21”  donde  se  pueden  encontrar  los  programas  para  crear  los  materiales (“Hot Potatoes”, “Clic”, etc.).  El profesor o el alumno pueden crear una página web y, a través de ella, compartir sus  materiales y sus experiencias. Suele ser ya muy común que un grupo de alumnos, a veces  de  centros  distintos,  que  ha  realizado  un  trabajo  de  investigación  en  equipo,  cree  una  pagina dedicada al mismo. Algunas instituciones que buscan impulsar el uso de las NTICs  en el aula, organizan concursos de páginas web creadas por los alumnos. Es el caso de  Oracle  Education  Foundation.  Existen  muchos  portales  educativos  que  explican  la  forma  de crear una página web.  El uso del WebQuest es otra de las alternativas que es cada vez más considerada por los  profesores  del  país.  Consiste  en  plantear  en  el  aula  una  investigación  guiada  por  el  profesor, basada en la búsqueda de información en Internet en la que todos y cada uno de  los alumnos, normalmente en grupo, colaboran activamente. El profesor Berni Dodge de la  Universidad de San Diego (EE.UU.) comenzó a utilizar este nuevo método de aprendizaje  en 1995. Se considera a esta herramienta como una estrategia para integrar Internet en el  aula  de  una  forma  motivadora  para  los  alumnos.  Este  instrumento  está  cada  vez  más  presente en los portales educativos españoles. Destaca el portal “Comunitat Catalana de  Webquest” dedicado a este recurso educativo.  Por último, cabe explicar el uso de la pizarra digital que, entre otras muchas posibilidades,  permite  el  aprovechamiento  de  las  utilidades  de  Internet  apoyando  las  explicaciones  del  profesor, los debates y las presentaciones de los trabajos realizados por los alumnos. La  pizarra digital se compone de un ordenador conectado a Internet y de un reproductor que  proyecta a gran tamaño sobre una pantalla o sobre la pared lo que aparece en el monitor  del ordenador. Si se dispone también de un “tablero interactivo” se puede escribir sobre la  pizarra (pizarra digital interactiva).  El uso de la pizarra digital en el aula parte de una investigación I+D+i que pretende, para  impulsar la innovación pedagógica, profundizar en el conocimiento de las mejoras que para  la  educación  puede  proporcionar  la  implantación  generalizada  de  este  sistema  en  las  aulas.  3.2.4. Internet como soporte para el trabajo colaborativo  Una de las ventajas que ofrece Internet a la educación es la posibilidad de realizar trabajos  cooperativos. Trabajando en Red se superan las fronteras locales, regionales y nacionales.  El tiempo deja también de ser un obstáculo para la realización de investigaciones, estudios  o proyectos. A través de la Red, un grupo de alumnos de un mismo centro, o de centros  distintos,  puede  realizar  un  trabajo  en  horario  extraescolar;  o  un  grupo  de  profesores  de  centros de distintas comunidades, o incluso de centros de distintos países, puede participar  en un mismo proyecto, compartir una experiencia, así como debatir sobre cualquier tema.  También existen experiencias colaborativas a nivel de centros.  Cada  vez  se  crean  más  redes  de  colaboración:  intranets,  redes  locales  e  incluso  redes  nacionales  y  transnacionales.  Existen  muchas  redes  de  profesores  que  trabajan  en  proyectos  conjuntos.  Suelen  promoverse  por  universidades,  fundaciones  o  simplemente 14 
  • 16. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  por  grupos  de  profesores.  Por  ejemplo,  a  nivel  europeo,  la  European  Schoolnet  tiene  el  portal Schoolnet que ofrece espacios de colaboración, de encuentro y de trabajo en equipo  para  los  profesores.  La  web  “Profesores  Innovadores”  que  está  asociada  al  portal  “EducaRed”  abre  una  vía  para  esta  posibilidad.  Y,  en  esta  línea  de  colaboración  entre  profesores  y  centros,  hay  que  señalar  la  acción  europea  de  hermanamientos  escolares  “eTwinning” que recientemente ha inaugurado su portal. Resulta muy interesante también  la red de profesores “mYEUROPE” para promocionar los valores europeos.  3.2.5. Internet para la gestión y la administración de los centros  Las  NTICs  no  sólo  aportan  ventajas  al  profesor  y  al  alumno,  su  utilidad  puede  facilitar  enormemente la gestión y las tareas administrativas de los centros como las de cualquier  empresa o entidad. Cualquier colegio puede instalar un programa informático que gestione  todo el funcionamiento del centro: la gestión de los profesores (nóminas, horarios, control  de la biblioteca, reuniones de padres, etc.), de los alumnos (datos familiares, académicos,  médicos, psicotécnicos, etc.), del personal administrativo y del propio centro.  3.3. Antecedentes de las NTICs en el ámbito Educativo Boliviano  Existen muy pocos antecedentes de aplicación de las NTICs en la educación media, con  excepción  de portales  educativos  algunos  colegios  particulares en  la  ciudad  de La Paz  y  Santa Cruz.  Uno  de  los  pocos  educativos  destacados  esta  en  la  dirección  web  http://www.pizarra.edu.bo/, el cual esta orientado a la educación media.  A  nivel  de  educación  superior  se  disponen  de  plataformas  educativas  para  educación  virtual  a  cargo  de  la  UMSA,  UMSS  y  UGRM,  para  uso  de  cursos  virtuales  orientados  a  diplomados en educación superior.  En  relación  a  los  blogs  o  bitácoras  existen  muy  pocos  emprendimientos  en  relación  a  la  innovación educativa en nuestro País.  Lo mas critico se presenta en relación a las WebQuest, donde solo se pueden encontrar en  la red una experiencia en un colegio en la ciudad de La Paz.  Finalmente, existen dos emprendimientos para destacar en la difusión de las Tecnologías  de  Información  y  Comunicaciones  en  nuestro  País  localizados  en  las  siguientes  direcciones web:  http://www.ticbolivia.net/  http://www.etic.bo  4. PLANIFICACION DE ACTIVIDADES  4.1. Diseño Curricular  La efectiva incorporación a la Sociedad de la Información y la Comunicación debe ser un  objetivo  prioritario  para  cualquier  sistema  educativo  y  para  cualquier  país.  La  institución  educativa debe asumir la responsabilidad de conseguir la alfabetización digital y el acceso  de la ciudadanía a las Nuevas Tecnologías. Pero la integración de las Nuevas Tecnologías 15 
  • 17. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  necesita  un  impulso  mucho  más  decidido  por  parte  de  toda  la  comunidad  educativa;  en  consecuencia, se realiza las siguientes recomendaciones por la integración de las TIC en  la enseñanza.  ­  La  incorporación  de  las  NTICs  facilita  el  aprendizaje  y  la  comunicación  de  toda  la  comunidad educativa, y resulta un objetivo irrenunciable.  ­ Es necesaria una política decidida de las administraciones educativas para que las NTICs  formen parte del currículum y se integren en él con competencias definidas.  ­  Resulta  necesaria  la  implementación  de  un  sistema  de  evaluación  de  los  modelos  de  integración existentes y los que se puedan poner en marcha.  ­  Se  debe  dotar  a  todos  los  centros  educativos  de  medios  técnicos  suficientes  y  funcionales. Es prioritario el acceso a Internet mediante banda ancha.  ­ La dotación de medios debe ir siempre acompañada del personal técnico especializado.  Además,  consideramos  necesaria  la  creación  de  la  figura  del  animador/a  TIC,  que  promueva el uso de estas tecnologías, y guíe a quienes se inician.  ­  Debe  fomentarse  el  uso  y  desarrollo  del  software  libre,  puesto  que  está  sirviendo  de  soporte  para  las  experiencias  innovadoras,  que  resultan  económicamente  inviables  con  herramientas comerciales, y porque facilita el acceso a las NTICs.  ­  La  formación  del  profesorado  requiere  un  cambio  en  las  NTICs  como  objeto  y  como  medio de formación e incorpore modelos pedagógicos para su aplicación el aula.  ­  Es  necesario  incentivar  al  profesorado  comprometido  con  la  innovación,  no  solo  económicamente.  ­ Se debe fomentar la creación de comunidades profesionales modelo, que incluyan a las y  redes sociales que permitan la formación entre iguales, la transmisión de buenas prácticas  y el trabajo cooperativo.  ­  Se  debe  difundir  el  uso  de  esquemas  abiertos  de  propiedad  intelectual  y  gestión  de  derechos  de  autor  que  fomenten  el  trabajo  en  colaboración  y  faciliten  el  acceso  a  repositorios de recursos educativos.  4.2. Capacitación a Docentes  De manera prioritaria, se plantea seminarios talleres de capacitación para los docentes de  ciclo medio.  Fundamentación  Los entornos   formación    con  las  Nuevas  Tecnologías  de  Información  y  Comunicaciones  (NTICs),  se  han  convertido  hoy  en  modelos  innovadores  de  enseñanza  y  aprendizaje  continuo. 16 
  • 18. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  Surge  entonces  la  necesidad  de  formar  especialistas  capaces  de  realizar  asesoramiento  integral a instituciones y organizaciones que deseen implementar esta modalidad.  Finalidad  Este  trayecto  de formación está  orientado a los profesionales que deseen diseñar, poner  en  marcha  y  evaluar  sistemas  de  educación  en  base  a  las  NTICs.  Objetivos  Capacitar a los participantes para:  Diseñar proyectos de educativos en base a las NTICs.  Organizar materias, cursos y cátedras en la modalidad.  Dominar  procesos  y  decisiones  necesarias  para  el  gerenciamiento  de  un  proyecto, conformando y liderando el equipo.  Asesorar  sobre  variedades  y  tendencias  de  esta  modalidad: Webquest, Moodle,  Web2.0 y comunidades colaborativas.  Aplicar  modelos  psicopedagógicos  que  fundamentan  la adquisición del  conocimiento en entornos virtuales.  Implementar  recursos  para  el  desempeño  tutorial,  el  diagnóstico,  acompañamiento y evaluación de los alumnos.  Diseñar contenidos, materiales, recursos multimedia y actividades.  Seleccionar  herramientas  tecnológicas  y  multimedia  que  sostengan  el proyecto.  Evaluar viabilidad y calidad de los proyectos.  DESTINATARIOS DEL PROGRAMA  ­  Colegios  que deseen implementar nuevas tecnologías en Educación.  ­  Coordinadores de Recursos Humanos y capacitadores.  ­  Especialistas de educación.  ­  Especialistas  en  elaboración  de  contenidos.  (Diseñadores  ­  Contenidistas  ­  Comunicadores).  ­  Especialistas en tecnología y multimedia.  ­  Tutores de sistemas semi­presénciales o a distancia.  Tiempo de trabajo estimado  Entre tres y cuatro horas semanales.  Estructura del Seminario ­ Taller  El Programa  se  desarrolla  mediante  la modalidad del semi­presencial y está constituido  por  tres    seminarios    conformados,  una    plataforma    educativa,  material    multimedia  (Power Point, Flash, Audiolibros y Videos) y material en pdf  para imprimir.  Inscripción  ­ Completar formulario  ­ Título de base: Profesional o secundario. 17 
  • 19. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  ­ Documento: CNI  ­ Foto digital.  ­ Currículum Vitae.  CONTENIDOS  Seminario 1. Educación Digital  Una  nueva  era.  La  Educación    y    sus  circunstancias.    El    habito    digital.  La  escuela  expandida.  Herramientas    nuevas  y  antiguas.    La  transición    Digital.  Medios  y  Fines.  La  biblioteca  Digital.  La    computadora    hogareña.    Los  nuevos    instrumentos    del  pensamiento. Presencia  y  tele presencia. Talento y Discapacidad.  Seminario 2. Enseñanza y aprendizaje con las WebQuest  El uso escolar de Internet, y sus potenciales  problemas. La metodología de la WebQuest,  y  su  relación  con    el  constructivismo.  La  estructura    o    protocolo  de    la    WebQuest.  Ejemplos de WebQuest. Diseño de Webquest.  La búsqueda  selectiva  de información en  Internet. Estrategias de ejecución de WebQuest.  Seminario 3. Diseño y Gestión de proyectos educativos con  NTICs  Microsoft Office. Macromedia. Diseño de Paginas Web. Diseño de Webs Educativas. Blogs  o  Bitácoras Educativas.  Colocación  de  una  pagina Web.  Promoción  de  una pagina Web.  Internet  como  recurso  educativo.  Plataformas    educativas.  Moodle.  Web  2.0.  Proyectos  Colaborativos.  METODOLOGÍA  Materiales:  Cada    semana    el    cursante    encontrará  en  el  aula  virtual  materiales  multimedia para   navegar  en  línea,  acompañados   de  su   versión  pdf,  para leerlos  desconectado  o  imprimirlos.  Además  se  presentarán  archivos  complementarios,  bibliografía,  glosarios  y  vínculos  en  la  web  para  ampliar  la  información  de  los  temas  tratados  en  las  sesiones  de  fin  de  semana.  Interacción  en­línea:  Se  utilizarán  asiduamente  herramientas  de  comunicación  como  foros, correo electrónico y chats de intercambio donde, cursantes y profesores, se reunirán  para  discutir  sobre  las  temáticas  planteadas.  Realización de actividades: Se  propondrán  diversas  lecturas  y  actividades.  En  cada  seminario  se  desarrollarán  actividades  de  reflexión  y  aplicación.  También  se presentarán  actividades de resolución de casos y problemas, simulaciones y roles en pequeños grupos  virtuales.  Seguimiento  del  participante:  El  seguimiento  del  participante  por  parte  de  los  facilitadores  en  esta  comunidad  virtual  es  constante,  con  el  objetivo  de  acompañar  y  sostener  el  éxito del proceso. La Plataforma Educativa posibilita un seguimiento individual  y grupal sobre materiales bajados, intervenciones en foros, chat, recorridos realizados. 18 
  • 20. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  EQUIPAMIENTO  PC  multimedia Pentium  4  (con  parlantes o auriculares). Sistema operativo Windows XP.  Memoria  mínima  recomendable:  256  Mb.  Conexión  Internet  a  128  Kbps  como  mínimo.  Software Macromedia, Microsoft Office y utilitarios.  EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN  El  Programa  contempla  tres  tipos  de  evaluaciones:  a)  evaluaciones  de  proceso          o  seguimiento; b)  evaluaciones de acreditación  individual al finalizar  cada  seminario  y  c) el  diseño de un Proyecto Final.  El trabajo final se irá desarrollando durante el cursado de los seminarios, consistirá en la  presentación de un Proyecto de aplicación para la Modalidad y será presentado al finalizar  el ciclo.  El    curso  quedará  acreditado  con  la  aprobación  del  Proyecto  Final  de  aplicación.  Como  finalización del Programa, la Institución otorgará un Diploma Académico que acredite 200  horas de estudio.  4.3. Capacitación a estudiantes  Paralelamente  o  inmediatamente  se  recomienda  la  ejecución  del  siguiente  Seminario  ­  Taller para los estudiantes.  NUEVAS TECNOLOGIAS APLICADAS EN  EDUCACIÓN  Destinatarios: Alumnos de 3º  y  4 º año Secundaria  Fundamentación:  La actual Sociedad de la Información, impulsada por un vertiginoso avance científico en un  marco socioeconómico neoliberal­globalizador y sustentada por el uso generalizado de las  potentes  y  versátiles  nuevas  tecnologías  de  la  información  y  la  comunicación  (NTICs),  conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se  manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo,  donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones  educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y  de  aprender,  las  infraestructuras  y  los  medios  que  utilizamos  para  ello,  la  estructura  organizativa de las escuelas y su cultura.  Los  estudiantes  tienen  múltiples  razones  para  aprovechar  las  nuevas  posibilidades  que  proporcionan  las  NTICs  para  impulsar  este  cambio  hacia  un  nuevo  paradigma  educativo  más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes.  Además de la necesaria alfabetización digital de los alumnos y del aprovechamiento de las  NTICs  para  la  mejora  de  la  productividad  en  general,  el  alto  índice  de  fracaso  escolar  (insuficientes  habilidades  lingüísticas,  matemáticas...)  y  el  creciente  aumento  de  la  diversidad del alumnado en las aulas, constituyen poderosas razones para aprovechar las  posibilidades que ofrecen las NTICs para lograr más y mejores aprendizajes en todas las  personas. 19 
  • 21. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  Objetivos:  ­  Promover  una  postura  personal  crítica,  autónoma  y  emancipadora  ante  el  uso  de  la  informática y de las telecomunicaciones, valorando su significación y repercusiones en esta  quot;sociedad de la informaciónquot; y especialmente en el campo profesional..  ­  Reflexionar  sobre el  potencial  innovador  que  conlleva  la  integración  de  las  NTICs  en  la  labor del Pedagogo y del Psicopedagogo y determinar los contenidos y estrategias para su  formación en este sentido.  ­ Utilizar las aplicaciones informáticas básicas para localizar, producir, procesar, almacenar  y aplicar información.  ­  Formar  criterios  que  permitan  seleccionar  los  recursos  más  adecuados  en  cada  momento.  ­  Diseñar  intervenciones  que  consideren  la  utilización  de  los  nuevos  instrumentos  informáticos  y  telemáticos  (NTICs),  aprovechando  su  valor  informativo,  comunicativo  y  motivador,  como  así  también  las  aportaciones  que  pueden  proporcionar  sus  distintos  códigos y lenguajes.  ­  Acceder  a  las  fuentes  de  información  y  recursos  en  soporte  NTICs  (revistas,  portales  especializados, webs temáticas, foros telemáticos...) dedicadas a las labores específicas.  Contenidos:  1. El contexto  Características de la Sociedad de la Información. Aportaciones de las NTICs en el trabajo,  el  ocio,  la  cultura,  la  escuela.  Actitudes  ante  la  tecnología.  Alfabetización  digital.  Competencias  básicas  que  necesitan  los  ciudadanos  hoy.  Manejo  de  las  NTICs,  uso  didáctico, uso profesional en general.  Las  NTICs  en  educación:  contenido  de  aprendizaje,  herramienta  de  tratamiento  de  la  información, fuente de información, canal de comunicación, instrumento didáctico y medio  de  innovación  pedagógica  (nuevos  entornos  de  aprendizaje).  Hacia  un  nuevo  paradigma  de la enseñanza.  2. Internet y educación  La red Internet. Origen. Perspectivas de futuro. Servicios que ofrece.  El  hipertexto.  Los  nuevos  formatos  hipertextuales.  Implicaciones  cognitivas.  Ventajas  y  desventajas de los hipertextos en la enseñanza.  Usos educativos de Internet. Aplicaciones de Internet para la comunicación (e­mail, listas,  noticias,  chats,  videoconferencias).  Aplicaciones  de  Internet  como  fuente  de  información  (webs,  FTP).  Localización,  valoración  y  selección  de  las  informaciones.  Internet  como  soporte didáctico: aprovechamiento educativo del ciberespacio. La enseñanza a distancia  hoy.  Tipología  de  sitios  web  de  interés  educativo.  Recursos  didácticos:  WebQuest,  sitios  personales e institucionales. 20 
  • 22. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  3. El multimedia educativo  Software  educativo:  concepto,  estructura,  tipología  y  funciones.  Teorías  sobre  el  aprendizaje  subyacentes  en  los  programas.  Ventajas  e  inconvenientes  que  puede  comportar su uso. Evaluación objetiva de los programas: técnica, pedagógica y funcional.  Plantillas de evaluación.  Uso educativo de los programas de aplicación general. Uso educativo de los videojuegos.  Las  NTICs  en  el  ámbito  de  la  orientación  escolar  y  profesional:  programas  informativos,  programas  para  la  detección  de  aptitudes,  pruebas  de  inteligencia  informatizadas,  programas para la selección de personal.  4. Integración de las NTICs en la educación  La calidad y la innovación educativa a través de las NTICs. La integración de las NTICs en  las instituciones educativas. La formación en competencias NTICs en los Educación.  Prácticas:  Navegación y búsqueda de información específica en Internet.  ­  Uso del correo electrónico.  ­  Elaboración de presentaciones multimedia sencillas con Power Point.  ­  Evaluación objetiva de programas educativos multimedia (on­line o en CD).  ­  Búsqueda y evaluación de espacios web de interés educativo.  ­  Evaluación de portales educativos y de webs educativos.  ­  Diseño y desarrollo de intervenciones con integración de NTICs.  ­  Evaluación:  Para aprobar el seminario ­ taller los alumnos deberán haber aprobado todos los trabajos  prácticos. En caso contrario deberán rendir un examen final teórico y práctico.  5. CASOS PRÁCTICOS  5.1. Web Educativa  La  Web Educativa SIRIUS responde a la necesidad de introducir Servicios de Ingeniería,  Recursos  Informáticos  y  Usuarios  de  Sistemas.  Se  proporciona  principalmente  Cursos  Virtuales  en  Ingeniería  de  Control,  Sistemas  Inteligentes  y  Microcontroladores,  que  incluyen  a  su  vez  Información,  Temas,  Tutoriales,  Download,  Auto  evaluación  y  WebQuest 21 
  • 23. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  22
  • 24. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  5.2. Webquest  Se presentan a continuación un par de Webquest en marcados en el área tecnológica, los  cuales  fueron  preparados  en  una  semana  y  ejecutados  por  los  estudiantes  en  un  mes,  culminando los mismos con una presentación oral y exposición de maquetas y prototipos  demostrativos.  WEBQUEST  CONTAMINACIÓN ELECTROMAGNÉTICA  INTRODUCCIÓN  A los contaminantes ya conocidos, en agua, atmósfera y tierra, se ha venido a sumar en  los  últimos años  la  contaminación electromagnética,  debido al  espectacular  desarrollo  de  aparatos  eléctricos  y  las  comunicaciones.  Dicha  contaminación  electromagnética  está  producida  por  campos  eléctricos  o  magnéticos,  y  que  son  producidos  por  la  corriente  eléctrica, por transmisiones de radio y televisión, telefonía móvil, microondas, etc.  Dada la proliferación incontrolada de fuentes de contaminación electromagnética a nuestro  alrededor,  numerosos  científicos  de  renombre  internacional  han  advertido  del  creciente  riesgo  a  que  estamos  sometidos,  señalando  como  efectos  adversos:  cefaleas,  insomnio,  alteraciones  del  comportamiento,  ansiedad,  depresión,  cáncer,  leucemia  infantil,  alergias,  abortos, enfermedad de Alzheimer, malformaciones congénitas, etc. Dichos efectos están  en relación con la potencia de emisión recibida y con la duración de dicha exposición, y es  de tener en cuenta que la radiación electromagnética atraviesa las paredes, por lo que el  único quot;resguardoquot; es mantener una distancia adecuada.  TAREA  Son consultores en medio ambiente y especialistas en contaminación electromagnética. El  Ministerio de Desarrollo Sostenible, preocupado por la falta antecedentes sobre los efectos  de  las  ondas  electromagnéticas  en  nuestro  Pals,  quiere  un  estudio  detallado  sobres  las  características, causas y efectos sobre el medio ambiente de las ondas electromagnéticas.  Fundamentalmente se orientara el estudio al efecto sobre las personas.  Los responsables del Ministerio, necesitan un informe que les permita una reglamentación  y normativa legal que restringa el uso ilimitado de ondas electromagnéticas.  El trabajo que deben realizar consiste en una exposición ante el Consejo de Dirección del  Ministerio  sobre  la  Contaminación Electromagnética.  Deben  convencer  al  Consejo  de  las  ventajas  de  disponer  de  un  sistema  de  monitoreo  de  la  intensidad  de  ondas  electromagnéticas.  Dicho Consejo estará formado por el resto de sus compañeros y compañeras y el profesor.  Para  apoyar  su  exposición  deben  elaborar  una  presentación  hecha  con  un  software  adecuado para ello. 23 
  • 25. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  Una vez realizada la misma, deben explicar su trabajo ante el Consejo del Ministerio. Para  ello se respaldaran en  la presentación elaborada y de un video proyector que permita una  visualización cómoda de la misma.  En el siguiente apartado (proceso) encontraran, de manera detallada, en qué consistirá el  trabajo de elaboración de la presentación, así como los puntos que deben tratar.  Para  buscar  información  utilizaremos  Internet.  En  el  apartado  recursos  encontraran  los  sitios Web adecuados para obtenerla.  Como  pueden  apreciar  utilizaremos  el  computador  tanto  para  buscar  información  como  para  realizar  el  trabajo  solicitado.  Estamos,  pues,  usando  las  TICs  (Tecnologías  de  la  Información y la Comunicación).  PROCESO  a.  El  trabajo  se  realizará  por  grupos  de  2  alumnos/as  que  desarrollaran  e  implementaran un sistema de control.  b.  Antes de comenzar el trabajo el profesor explicará, brevemente, las características,  técnicas y recursos para estudiar las ondas electromagnéticas.  c.  Cada  grupo  tendrá  que  desarrollar  un  estudio  de  una  especifica  onda  electromagnética.  d.  Se debe aplicar el método científico consistente en:  ­  Teoría  ­  Simulación  ­  Experimentación  e.  En  el  apartado  de  recursos  aparecen  las  distintas  fuentes  de  información  que  se  pueden  utilizar.  La  información,  además  de  buscarla,  hay  que  seleccionarla  y  organizarla. No vale sólo con quot;cortar y pegarquot;.  f.  Una vez reunida la información practicaremos algunas cuestiones básicas sobre la  elaboración de presentaciones utilizando el software adecuado.  g.  Proceder a elaborar la presentación siguiendo el guión correspondiente.  h.  Concluiremos con la exposición del apartado que corresponda a cada grupo. Todos  los  componentes  del  grupo  deben  intervenir.  Para  la  exposición  utilizaremos  el  computador y el vídeo proyector.  RECURSOS  A continuación disponen de  una serie de direcciones de Internet dónde pueden encontrar  información  pertinente  para  realizar  la  tarea  asignada.  Así  mismo  se  adjunta  documentación en formato Word y pdf  http://www.nodo50.org/ecologistasclm/ab/documentos/contam_electrom.htm  http://www.itba.edu.ar/caercem/inmision.htm  http://proyecto_ecologa8.tripod.com.pe/efectosdelacontaminacinelectromagntica/index.html  http://www.geoambiental.com.ar/CEM.htm  www.sinfocom.com/estudios.htm  www.enbuenasmanos.com/articulos/muestra.asp?art=853 24 
  • 26. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  De  estas  páginas,  además  de  la  información,  pueden  sacar  imágenes  y  dibujos  para  incluirlos en las páginas de las presentaciones.  EVALUACIÓN  En la evaluación de esta actividad se valorarán los siguientes aspectos: Trabajo del grupo:  · o  Participación de cada miembro.  o  Organización del trabajo.  o  Grado de colaboración. Exposición:  · o  Claridad.  o  Naturalidad.  o  Sencillez. Documentación:  · o  Contenidos esenciales.  o  Inclusión de imágenes y esquemas que sirvan para clarificar la exposición.  o  Claridad y corrección del texto incluido.  Cada  empresa  será  evaluada  por  el  Consejo  del  Ministerio  de  Desarrollo  Sostenible  (profesor  y  por  el  resto  de  sus  compañeros  y  compañeras).  Para  ello  cada  miembro  del  Consejo llenara una ficha de evaluación en la que se recogerán, de manera resumida, los  aspectos  señalados  anteriormente.  (Una  copia  de  esta  ficha  será  proporcionada  por  el  profesor a cada alumno/a).  En la calificación final se tendrá en cuenta las valoraciones realizadas por el profesor y por  el resto de los compañeros.  CONCLUSIÓN  Después de terminar este trabajo habremos conseguido lo siguiente: Constataremos que la Contaminación Electromagnética es un problema en nuestra  · vida cotidiana. Conoceremos los principios básicos las ondas electromagnéticas. · Distinguiremos los diversos tipos ondas electromagnéticas. · Identificaremos  las  causas  y  efectos  de  las  ondas  electromagnéticos  sobre  el  ser  · humano, fisiológicamente y en su comportamiento. Conoceremos  las  distintas  formas  de  atenuar  los  efectos  de  las  ondas  · electromagnéticas. Podremos  relacionar  la  teórica  con  la  práctica  a  través  de  prototipos  o  kits  de  · experimentación. Hemos  utilizado  las  nuevas  Tecnologías  de  la  Información  y  Comunicación  para  · buscar  información  y  como  herramienta  de  apoyo  para  realizar una exposición de  un tema.  CRÉDITOS 25 
  • 27. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  Esta WebQuest  supone una  nueva  aportación  a  la  elaboración de  material  didáctico que  está llevando a cabo el profesorado de la Universidad Tecnológica Boliviana, dentro de las  actividades  de  profundización  en  el  uso  de  las  nuevas  Tecnologías  de  Información  y  Comunicación como recurso educativo.  Así  mismo  se  plantea  esta  WebQuest,  como  una  referencia  para  su  uso  en    otras  asignaturas  de  las  carreras  de  la  Universidad  Tecnológica  Boliviana.  También,  valorar  la  respuesta  de  los  alumnos  de  la  materia  de  Física  II  de  la  Carrera  de  Ingeniería  de  Sistemas (Unidad El Alto)  La Paz, 27 de Mayo de 2005  Ramiro Aduviri Velasco  Profesor de Física II, Universidad Tecnológica Boliviana. rav@entelnet.bo  WebQuest  “ EGRESADOS HOY”  ¿DESEMPLEADOS MAÑANA?  INTRODUCCIÓN: Insertarse hoy en el MERCADO LABORAL puede resultar para muchos  jóvenes una “Aventura de Riesgo”, que les demandará mucho esfuerzo y para la cual hay  que  estar  bien  preparados.  Es  hora  de  empezar  a  armar  nuestra  valija  que  llevará  las  herramientas necesarias para comenzarla con éxito.  ¡¡¡No perdamos tiempo!!!  TAREAS: El objetivo de esta actividad es proporcionar las herramientas necesarias que le  permitan  enfrentar  a  los  jóvenes  los  nuevos  retos  que  impone  la  sociedad  a  la  hora  de  comenzar la búsqueda laboral.  • Elaborar un Currículo Vitae  • Elaborar una Carta de Presentación  Generar  una  visión,  para  que  el  joven  pueda  proyectarse  a  futuro  y  logre  determinar  objetivos personales­laborales a cumplir a corto y mediano plazo.  • Elaborar una Línea de Vida  • Marketing Personal­Análisis FODA  Conocer la demanda real del Mercado Laboral  • Interpretar los avisos Clasificados  • Saber desenvolverse en una Entrevista de Trabajo  •  Conocer  y  utilizar  los  servicios  on­line  para  la  búsqueda  y  selección  de  personal.  PROCESO: Se trabajará en grupos de 3 integrantes cada uno.  1 integrante tendrá el rol de Demandante de Empleo.  1 integrante tendrá el rol de Asesor de una Consultoría de Empleo.  1 integrante tendrá el rol del “Mercado de Trabajo”. 26 
  • 28. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  Demandante de empleo  Deberá:  Elaborar  su  C.  Vitae,  la  Carta  de  Presentación  y  Gráfico  de  Vida.  Junto  con  el  Asesor de la Consultora deberá elaborar su Marketing Personal. El C. Vitae y la Carta de  presentación deberá estar impreso y también en formato WORD o PDF.  La Línea de vida se realizará de manera personal, debe ser un gráfico que se formará por  la unión de todos los puntos, en donde cada punto de unión significará un hecho relevante  en la vida de la persona que lo realiza ya sea positivo o negativo, si es positivo el punto irá  para arriba y si es negativo el punto irá para abajo. Hacerlo en forma cronológica. La unión  de todos los puntos formará la línea de vida. Luego se agregarán hechos que se desean  que ocurran en un futuro cercano, la unión de estos puntos se realizará con una línea de  puntos para diferenciarlos de los hechos anteriores.  Para la realización del Marketing Personal­Análisis FODA se realizará un cuadro en Word  o  Excel  en  donde  se  detallarán  las  Fortalezas­Oportunidades­Debilidades­Amenazas  a  nivel  individual,  teniendo  en  cuenta  aptitudes,  habilidades,  notas  obtenidas,  cursos  realizados, experiencia, motivación, de la persona que busca empleo. Este documento se  entregará a la Consultora que lo archivará en su Ficha Personal.  Asesor de la Consultoría  Deberá generar una Carpeta con el nombre Ficha Personal y seguido el Nombre y Apellido  del Demandante de Empleo. Se creará un documento en Word que incluirán los datos más  importantes de la persona según C. Vitae.  Deberá  entrevistar  al  Demandante  de  Empleo  y  determinar  su  perfil  según,  experiencia,  habilidades.  Realizará  una  búsqueda  on­line  en  diferentes  consultoras.  Seleccionará  si  existieran  los  posibles puestos a ocupar.  Asesorará en la elaboración del Marketing Personal de la persona demandante de empleo.  Elaborará  un  documento  que  se  llamará  Perfil  Ocupacional,  el  mismo  contendrá  información  relevante  rescatada  de  la  entrevista,  del  Análisis  FODA  y  determinará  los  posibles  puestos  a  ocupar  que  considere  está  capacitado  y  los  que  surjan  de  las  búsquedas en Internet.  Al finalizar se generará una carpeta con el Nombre de la Consultora en donde se guardará  toda la información creada por la misma.  Mercado de trabajo:  Será el encargado de realizar un Informe para presentar a la Consultora que contendrá:  Definición de Empleo ­ Desempleo y Sub­empleo  Definición de PEA  Porcentajes de Desempleo, Empleo y Sub­empleo a nivel país entre el 2005­2006.  Puestos demandados con dificultad de ser cubiertos en la actualidad. 27 
  • 29. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  Mencionar  que  política  de  Ingresos  realizó  el  gobierno  para  aumentar  el  ingreso  de  los  trabajadores.  Para  conocer  la  problemática  laboral  actual  de  la  región  realizará  una  encuesta  y  determinará  el  nivel  de  empleo,  desempleo  o  subempleo  a  nivel  local,  tomando  una  muestra de 20 jóvenes (entre 18 y 25 años) elegidos al azar.  El informe será presentado en formato Word con el nombre Informe­Mercado  RECURSOS:  Para la Consultora:  http://www.universia.com.ar/contenidos/empresa/sitioslabor.htm  http://www.laboris.net/static/em_reclutar_claves­entrevista.aspx  http://www.tutorialaboral.com.ar/  Para el Demandante:  http://www.oficinaempleo.com/Manualcv1.htm  http://www.entrevistadetrabajo.com/Seccion2.asp?Id_Sec=148&Id=33  3  http://ml.laborum.com/aplicaciones/contenidos/indicep.asp?seccionp=415&leerp=4214  http://www.psicolink.com/trabajo.asp#1  http://www.mujeresdeempresa.com/marketing/marketing050901.shtml  Para el Mercado de Trabajo:  http://www.indec.mecon.ar/  http://www.mercado.com.ar/mercado/vernota.asp?id_producto=1&id_edicion=1054&id_not  a=1  http://www.mercado.com.ar/mercado/vernota.asp?id_producto=1&id_edicion=1055&id_not  a=10  http://www.cema.edu.ar/~marfer/desempleo_04.ppt  EVALUACIÓN: La valoración del trabajo se realizará del siguiente modo:  ASPECTO  EXCELENTE  MUY BUENO  BUENO  INSUFICIENTE  Y  Trabajo  Trabajo  Trabajo  Trabajo  ORDEN  ORGANIZACIÓN  presentado de  presentado  presentado de  descuidado  y  manera  de manera no  manera  no  desorganizado.  ordenada,  tan ordenada,  tan  ordenada,  clara y de fácil  clara  y  de  y  de  lectura  lectura.  fácil lectura.  no tan fácil.  No  hay  Algún  leve  Algunos  Muchos  errores  REDACCIÓN  errores  error  errores  gramaticales  u  gramaticales,  gramatical  u  gramaticales  ortográficos. ni  ortográfico.  u ortográficos.  ortográficos.  28 
  • 30. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  Trabajo  Trabajo  El  trabajo  no  El  trabajo  no  ha  PLAZO  DE  finalizado  y  finalizado  ha  sido  sido entregado.  TIEMPO  DE  entregado  en  pero  no  ha  finalizado  en  FINALIZACIÓN  el  plazo  de  sido  forma  DEL TRABAJO  tiempo  entregado  en  completa.  propuesto.  el  plazo  de  tiempo  propuesto.  TRABAJO  EN  El grupo actúa  Buena  Organización  No  ha  existido  GRUPO  como  un  solo  coordinación  y  reparto  de  trabajo en grupo.  equipo.  Todos  entre  todos  tareas  dominan  el  los  miembros  irregular.  tema.  del grupo.  CONCLUSIÓN: Como se darán cuenta a la hora de emprender la Búsqueda de Empleo,  hay que tener en cuenta muchas variables que no son estáticas y varían constantemente  por  ello,  mientras  mejor  preparados  nos  encontremos,  mayores  serán  nuestras  posibilidades de conseguir lo que buscamos.  A no bajar los brazos y a No perder de Vista las Oportunidades!!  ¡¡¡Mucha Suerte!!! 29 
  • 31. Proyecto Educativo – Nuevas Tecnologías en Educación  5.3. Plataformas Educativas  Dada  la  innegable  relevancia  que  las  nuevas  tecnologías  están  tomando  en  los  distintos  ámbitos académicos y profesionales, se nos plantea la necesidad de ajustar la formación al  uso de las TICs.  Tras varias incursiones para conocer las distintas herramientas que nos ofrece el mercado  informático, tomamos contacto con una plataforma virtual de software libre, respaldada por  una comunidad a nivel mundial y de fácil aprendizaje y manejabilidad. Estamos hablando  de MOODLE.  MOODLE es una plataforma virtual de software gratuito. Es una aplicación web creada por  profesores  para  ayudar  a  los  educadores  en  el  desarrollo  de  contenidos  y  herramientas  para Internet con el objetivo de facilitar la formación en línea de calidad. Posee una gran  flexibilidad didáctica y un alto índice de usabilidad (la curva del aprendizaje en el manejo  como  alumno  no  supera  las  2  horas).  También  a  nivel  tecnológico  es  un  sistema  muy  dúctil,  con  una  gran  escalabilidad,  capacidad  de  personalización  de  la  interfaz  y  un  funcionamiento eficaz tanto con pequeños grupos como con un alumnado muy numeroso,  permitiendo la transferencia de datos de los mismos a una base de datos estable.  Las  ventajas  que  ofrece  MOODLE  son  múltiples,  prioritariamente  el  respaldo  técnico  del  que dispone y la gran estabilidad del programa.  Su versión 1.7 añade una mejor gestión de grupos al hacer uso de la aplicación informática  “wiki”.  Esto  consiste  en  una  colección  de  páginas  hipertexto  que  pueden  ser  visitadas  y  editadas simultáneamente por cualquier usuario, capacitando el trabajo colaborativo. Como  resultado obtenemos un tipo de enciclopedia simultánea a nivel mundial.  A  nivel pedagógico  MOODLE ofrece  grandes  ventajas  al  profesorado,  puesto  que aporta  gran autonomía al/la tele tutor/a a la hora de incluir ejercicios, textos, foros, etc.; y un fácil  seguimiento del trabajo del alumnado. También este último goza de mucha autonomía a la  hora  de  adaptar  su  ritmo  de  aprendizaje.  Por  tanto  el  grado  de  satisfacción  es  muy  alto  para todos los perfiles que manejan esta plataforma.  La relación coste­beneficio es importante en la herramienta MOODLE, ya que hablamos de  un software gratuito, lo cual abarata considerablemente el acceso a la teleformación para  cualquier colectivo.  Todas  estas  ventajas  descritas  anteriormente  vienen  respaldadas  por  una  amplia  comunidad de desarrollo, ya que está presente en 138 países con apoyo en 70 idiomas, lo  cual hace que tenga un creciente impacto en instituciones nacionales e internacionales.  JUSTIFICACIÓN  La evolución de la sociedad en los últimos años se está produciendo a un ritmo vertiginoso.  Estos  cambios  se  ven  potenciados  por  el  avance  de  las  Nuevas  Tecnologías  de  la  Información y la Comunicación (NTICs).  La  formación  pretende  adaptar  a  los  profesionales  a  esta  nueva  tendencia  tecnológica,  desde  el  enfoque  de  este  nuevo  mercado  laboral  y  subsanando  barreras  tanto  de  conocimientos  como  de  actitudes  con  respecto  a  las  nuevas  tecnologías.  De  este  modo  evitamos la tecnofobia y permitimos el acceso a la formación a sectores con dificultad de  inserción.
  • 32. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  Es por ello que el presente proyecto está dirigido a instaurar, y posteriormente, generalizar  esta  nueva  modalidad  de  formación,  valiéndonos  de  las  NTICs  y  desarrollando  metodologías y materiales novedosos para dar respuesta a las necesidades formativas de  nuestra sociedad.  La principal motivación que encontramos para implantar el uso de la plataforma MOODLE  en  nuestro  Colegio  Profesional  de  Psicología  viene  dada  por  esta  necesidad  de  modernización de la formación, valiéndonos de una herramienta con una elevada relación  coste­beneficio, puesto que es un software libre, de gran usabilidad y alta autonomía para  el tutor/a.  Por  tanto,  MOODLE  nos  parece  una  opción  muy  apropiada  para  atrevernos  con  una  primera incursión en la tele formación, dado su bajo coste económico, su fácil manejo y el  respaldo tecnológico que asegura una comunidad mundial.  En las siguientes imágenes se pueden apreciar alguna de las funciones y ejemplos de la  plataforma utilizada.  La  palabra  Moodle,  en  inglés,  es  un  acrónimo  para  Entorno  de  Aprendizaje  Dinámico  Modular, Orientado a Objetos.  También es un verbo anglosajón que describe el proceso ocioso de dar vueltas sobre algo,  haciendo las cosas como se vienen a la mente... una actividad amena que muchas veces  conllevan al proceso de introspección retrospectiva y, finalmente, a la creatividad.  Moodle permite crear espacios virtuales de trabajo, formados por recursos de información  (en  formato  textual  o  tabular,  fotografías  o  diagramas,  audio  o  vídeo,  páginas  web  o  documentos  acrobat  entre  muchos  otros)  así  como  recursos  de  formación  tipo  tareas  enviadas por la web, exámenes, encuestas, foros, etc. 30 
  • 33. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  31
  • 34. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  6. PRESUPUESTO DEL PROYECTO  A  continuación  se pretende  realizar una aproximación  al  coste  económico que  supone  la  elaboración  y  ejecución  de  un  proyecto  de  estas  características  que  contempla  la  adquisición,  procesamiento  y  aplicación  de  las  Nuevas  Tecnologías  de  Información  y  Comunicaciones,  además  de  actividades  académicas  como  los  seminarios  planteados  para los docentes y desarrollo de plataformas educativas. 32 
  • 35. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  En el proceso de búsqueda de información y estructuración de la misma se ha dedicado un  total de 360 horas aproximadamente. Consideramos que están repartidas entre unas 240  horas  dedicadas  a  la  Investigación,  analizar  la  información  y  estructurarla  y  120  horas  empleadas para la elaboración del proyecto.  Para  la  ejecución  del  proyecto  se  contempla  360  horas  orientadas  a  las  siguientes  actividades:  i.  Implementación Encuesta  NTICs  ii.  Tres Seminarios Talleres ­ Docentes  iii.  Dos Seminarios Talleres – Estudiantes  iv.  Elaboración de WebQuest  v.  Desarrollo de Plataformas Educativas en Moodle  Otros elementos del presupuesto a tener en cuenta podrían ser el hardware y el software  utilizados, el mobiliario, los viajes, los viáticos, las subcontrataciones, etc. Los precios que  a continuación se muestran son aproximados:  ­ PC Pentium IV a 3,0Ghz: 850 $US  ­ MS Windows XP: 80 $US  ­ MS Office XP: 70 $US  Sin  embargo  los  costos  antes  mencionados  no  se  contemplan,  por  ser  parte  de  la  infraestructura del consultor y se asignara un costo operativo mínimo denominado equipo  informático que contemple el computador, software, servicio de Internet y otros materiales  como CDS, impresión, etc.  1. ESTIMACIÓN DE COSTOS (Bs)  COSTES DE  PERSONAL  Horas      Costo/hrs  Contingencia  Costo  Consultor MSc.  540  40                   0.03  22240  Lic. Educación  180               20                   0.03  3708  SUBTOTAL                            720  25948  COSTOS VARIOS  Equipo Informático                 720                3                    0.05  2268  TOTAL COSTO  (Bs)  28216  El costo total del proyecto contempla los impuestos IT e IVA para su respectiva facturación.  7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES  7.1. Conclusiones  Una  vez  ejecutado  el  proyecto  veremos  si  los  objetivos  planteados  en  el  inicio  se  han  cumplido  o  no.  Actualmente,  las  Nuevas  Tecnologías  se  han  convertido  en  un área  muy  extensa y no era el objetivo de este proyecto centrarse en todo lo que puede abarcar este  campo sino simplemente hacer una introducción al mismo. En el capítulo 3 se pusieron las 33 
  • 36. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  bases para que se entendiese perfectamente qué significa Nuevas Tecnologías y en qué  consiste esta tecnología, con sus ventajas y desventajas. Es por ello que este objetivo se  ha cumplido de manera satisfactoria.  Por  otra  parte,  se  ratifica  la  importancia  de  metodologías  de  investigación  a  través  del  Internet  como  son  las  WebQuest,  en  el  proceso  enseñanza­aprendizaje,  dados  los  antecedentes de esta novedosa estrategia descritas en CD adjunto al presente proyecto.  Así  mismo,  se  evaluó  las  características  de  las  plataformas  educativas  y  se  desarrollo  aplicaciones educativas en Moodle, resaltando el carácter gratuito de este software por lo  que económicamente es muy atractivo.  Por último, se plantea de manera apropiada la implantación y la evaluación de la aplicación  de  las  Nuevas  Tecnologías  en  la  Educación  Media,  que  consideramos    optimo  para  mejorar la calidad en la educación de nuestra región y País. Por supuesto, se detectaron  limitaciones en la misma, pero precisamente por eso estaba el objetivo de probarla, para  poder  dar  o  no  el  visto  bueno  a  sus  funcionalidades  en  particular  y  a  su  aplicación.  Por  tanto, también damos por satisfecho este objetivo.  7.2. Recomendaciones  Dada  la  importancia  de  la  aplicación  de  las  Nuevas  Tecnologías  en  la  Educación  Media  que permitan un nuevo enfoque y contribuyan en la calidad educativa, se recomienda tal  como  se  sugiere  PADEM  en  los  medios  de  comunicación  radiales,  se  implemente  de  manera urgente e inmediata, actividades orientada no solo a estudiantes y docentes, sino a  padres  de  familia  a  efectos  que  permitan  valorar  el  uso  de  estos  recursos  y  constituir  telecentros  comunitarios  de  tal  manera  se  haga  un  uso  optimo  de  los  computadoras  y  conexión a Internet proporcionados por en el gobierno actual.  8. BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES  Bibliografía: Delgado Cejudo Sebastián (2003), E­learning. Análisis de Plataformas Gratuitas,  · Proyecto Fin de Carrera, Universidad de Valencia. Bettetini, G., Colombo, F. (1995): Las nuevas tecnologías de la comunicación. Paidós.  · Barcelona. . Duart, J. M. Comp. (2000): Aprender en la virtualidad. Gedisa. Barcelona. · Eisner, E.(1998): Cognición y curriculum. Una visión nueva. Amorrortu. Buenos Aires. · Educación. Ministerio de Educación y Ciencia. España. · Grau, J. (1995): Tecnología y Educación. FUNDEC. Buenos Aires. · Litwin, E. (1995): Tecnología Educativa. Paidós. Buenos Aires. · Litwin, E. Comp. (2000): Educación a Distancia. Amorrortu. Buenos Aires. · Marabotto, M. I. (1996): Multimedios y Educación. FUNDEC. Buenos Aires. · Marabotto, M.I. (1991): Hacia la informatización del aprendizaje. Fundamentos y  · conducción. .FUNDEC. Buenos Aires. Marabotto, M.I. (1992): Hacia la informatización del aprendizaje. Estrategias y  · horizontes. FUNDEC. Buenos Aires. Parcerisa Aran, A. (1999): Materiales curriculares. Cómo elaborarlos, seleccionarlos y  · usarlos. Graó. Barcelona. 34 
  • 37. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  Pérez Tornero, J. M. (2000): Comunicación y educación en la Sociedad de la  · Información. Paidós. Barcelona. Rodríguez Illera, J. L. Comp. (1988): Educación y Comunicación. Paidós. Barcelona. · Sarramona, J. y otros: Tecnología Educativa. Presente y futuro. En Tecnología y  · comunicación educativas. ILCE. México. Trejo Delarbre, R. (1996): La nueva alfombra mágica. Usos y mitos de Internet, la red  · de redes. Fundesco. Madrid.  Revistas electrónicas Biblioteca Virtual de Tecnología Educativa. (UB): www.lmi.ub.es/te/ · Bits HIPERESPIRAL :www.pangea.org/org/espiral/ · Ciberaula :www.ciberaula.net/ · Cuadernos multimedia: www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/index.htm · Pixel Bit :www.sav.us.es/pixelbit/ · Quaderns Digitals :www.quadernsdigitals.net/ · EDUTEC. (UIB): www.uib.es/depart/gte/revelec.html · 35
  • 38. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  APENDICE 36 
  • 39. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  CONCEPTOS BÁSICOS ACERCA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL  ESTRATÉGICO  ¿Qué es un proyecto?  En un sentido general, un proyecto es la previsión de los medios adecuados para lograr  fines futuros. Esto quiere decir que para hacer factible la realización de un proyecto o plan.  Se supone el futuro (inmediato y mediato)  Se establecen fines y medios  Se busca la adecuación entre y medios  ¿Qué es un Proyecto Educativo Institucional Estratégico?  Un  proyecto  educativo  es  una  clase  dentro  del  conjunto  de  los  proyectos  sociales  y  culturales. Como tal, tiene características propias:  Su desarrollo en el futuro se expresa en  una propuesta pedagógica; su  referencia a los fines implica una  concepción del hombre; y su referencia  Su adecuación a la realidad, exige el  a los medios, un estilo educativo y un  conocimiento del contexto social,  estilo de enseñanza­aprendizaje.  económico y cultural concreto en el que  se llevara a cabo. Su concreción  requiere un equipo de trabajo integrado  por directivos y docentes. En  el  proyecto  educativo  se  expresa  de  manera  explicita  y  ordenada  la  utopía  que  una  colectividad  educativa  desea  lograr  para  responder  a  las  necesidades  y  aspiraciones  de  una  comunidad  determinada.  En  ese  sentido,  el  proyecto  encarnara  respuestas  a  los  desafíos que la población presenta como el cuidado de su salud, la necesidad de revalorar  las expresiones artísticas y culturales de su entorno, la necesidad de relacionar educación  y  producción,  cuidar  el  medio  ambiente,  insertarse  en  el  mundo  de  la  informática  y  telemática, entre otras motivaciones.  También se puede afirmar que el proyecto educativo es una propuesta integral que orienta  los  procesos  de  aprendizaje,  así  como  las  formas  de  gestión  de  la  escuela.  Define  la  identidad del centro educativo y sirve para plantear los objetivos institucionales.  37 
  • 40. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  Los procesos que viven las personas: maestros y maestras, alumnos y alumnas, padres y  madres  de  familia  y  la  institución  misma  a  la  luz  de  los  principios  pedagógicos,  de  unos  fines  y  unas  metas  que  le  den  sentido  al  trabajo  que  allí  realice,  constituyen  lo  trascendental en el proyecto educativo.  El PEIE es, por lo tanto, un camino, que se concibe y se aborda como un proceso a largo  plazo en el cual participan y se comprometen todos los integrantes de la institución escolar,  lo que posibilita seguramente su transformación.  Al proyecto se la denomina estratégico, en tanto incorpora el cambio continuo del entorno  en  donde  se  desarrolla  el  PEIE;  por  ello  el  énfasis  esta  mas  en  el  que,  antes  que  en  el  como (estrategia), para llevar adelante con eficiencia y eficiencia los procesos pedagógicos  y de gestión propios de la propuesta de desarrollo institucional.  Tal  como  se  ha  expresado,  en  la  tarea  de  elaborar  el  PEIE  participa  toda  la  comunidad  educativa: equipo directivo, personal docente y administrativo, padres de familia y alumnos.  Una  manera  eficaz  de  organizarse  puede  ser  la  de  conformar  equipos  responsables  de  animar el proceso de desarrollo de cada componente del PEIE. Debemos tener en cuenta  que el diseño del PEIE es un proceso continuo y secuencial, en el cual cada fase aporta  elementos para la siguiente etapa. Las comisiones sirven para organizar este esfuerzo. Es  necesario  recurrir  a  reuniones  de  puesta  en  común  para  tomar  decisiones  y  formular  sugerencias al trabajo de cada comisión.  Finalmente,  el  proyecto  educativo  institucional  se  puede  definir  como  una  propuesta  de  cambio, es decir, como se desea que sea y funcione el centro educativo para el logro de la  misión institucional que se ha propuesto.  Fundamentos para los PEIE  El proyecto educativo debe fundamentarse en un conjunto de ideas directrices, que le den  coherencia interna al actuar como comunidad educativa. Entre los principales se tienen los  siguientes: Todo aprendizaje debe ser individual y socialmente significativo. Todo aprendizaje  · resulta más adecuado y de mejor calidad cuando se asume lo que ya sabe el sujeto y  cuando se enlaza con las necesidades y aspiraciones de los mismos sujetos. Cuando  existe  esta  doble  connotación  del  aprendizaje,  se  dice  que  hay  un  aprendizaje  significativo.  Este  principio  es  valido  para  desarrollar  aprendizajes  individuales  y  colectivos. Este enfoque requiere tener en cuenta dos elementos: Uno, asumir el saber  ya existente en la comunidad, y, dos, las necesidades de la comunidad. La  calidad  educativa  requiere  de  acciones  educativas  organizadas  y  con  · continuidad  en  el  tiempo.  Cuando  la  educación  se  piensa  en  serio  se  requieren  alternativas  que  superen  el  corto  plazo.  Las  propuestas  educativas  se  desarrollan  a  través de esfuerzos  sostenidos y  organizados. El  PEIE  busca garantizar  el  desarrollo  de acciones continuadas y sistemáticamente organizadas. El  desarrollo  de  la  propia  identidad  de  la  comunidad  educativa  supone  que  los  · mismos sujetos decidan sobre si mismos. Si una comunidad educativa desea llevar  a  cabo  un  PEIE,  es  indispensable  que  sea  ella  la  que  tome  las  decisiones,  es  decir, 38 
  • 41. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  que  ejercite  su  autonomía  en  campos  como  la  definición  de  la  misión  institucional,  el  proyecto  curricular,  la  propuesta de  gestión,  etc.  El PEIE garantiza a  la  comunidad  la  posibilidad de desarrollo de la propia identidad.  Existen  también  una  serie  de  pre­requisitos  para  el  desarrollo  del  proyecto.  Se  tiene  así: Motivación  de  los  sujetos.  Todos  o  la  mayor  parte  de  los  miembros  de  un  centro  · educativo deben estar motivados para llevar adelante la experiencia. Esto supone:  o  Proporcionar información motivadora y convincente sobre los PEIE.  o  Tener  un  núcleo  inicial  que  desencadene  el  proceso  de  construcción  del  proyecto.  o  Zanjar  la  dificultad  del  trabajo  de  los  docentes  en  el  PEIE,  en  circunstancias  donde los maestros tienen malas condiciones renumerativas y de trabajo. La  decisión  institucional.  La  plana  directiva  debe  estar  muy  segura  y  decidida  a  · trabajar con el PEIE.  Esto supone que:  1.  La pana de dirección tiene una mayor claridad respecto a la doctrina y metodología  del PEIE. O en su defecto busca y tiene una adecuada asesora.  2.  se  ha  establecido  una  coherencia  entre  los  PEIE  y  la  doctrina  que  asume.  Por  ejemplo, si el PEIE es impulsado por un grupo religioso, una ONG, o un núcleo de  profesores,  ciertamente  debe  buscarse  tener  claridad  entre  la  doctrina  que  cada  cual profesa y el marco teórico metodológico de los PEIE. La doctrina no es sino la  visión que se tiene acerca de la persona, de la sociedad y de la educación.  3.  una forma sistemática de trabajar. Es decir, la dirección del centro educativo debe  buscar promover el máximo de participación entre los miembros de la institución.  4.  aceptación de  la necesidad de  cambio  y del  trabajo  para transformar  la  situación.  Un  PEIE,  indudablemente,  busca  transformar  la  actual  situación  de  un  centro  educativo, para construir una nueva situación el mismo centro educativo. La nueva  situación debe ser una situación con características deseables. E este sentido, se  trata  de  perfilar  un  futuro,  pero  de  tal  manera  que  las  características  deseables  realmente se puedan lograr.  Elementos del proyecto Educativo Institucional  Para  la  elaboración  del  proyecto  educativo  institucional  estratégico  hay  que  tener  en  cuenta  que  las  fases  de  su  desarrollo  identifican  a  cada  uno  de  los  elementos  que  constituyen esta propuesta de cambio, e este entendido se puede presentar cinco etapas  y/o elementos:  I.   Identidad del Centro Educativo  II.  Estudio interno y externo del Centro Educativo: El  diagnostico.  III.  El proyecto curricular. 39 
  • 42. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  Proyectos de Implementación e Innovación  Los  proyectos  de  implementación  se  construyen  en  el  ejercicio  de  la  planificación  operativa  en  el  corto  plazo,  en  el  cual  se  detalla,  por  que,  como,  cuando  y  donde  se  realizaran  las  acciones  concretas  para  modificar  o  perfeccionar  de  manera  efectiva  la  situación considerada insatisfactoria en el centro educativo.  Los proyectos de innovación o implementación tienen como propósito poner en marcha el  PEIE, hacer viables los objetivos, hacer una discriminación positiva entre las necesidades  de  la  escuela  y  establecer  sus  urgencias,  y  así  poder  responder  a  los  problemas  mas  acuciantes que afronta la escuela.  Algunas de las situaciones a las que pueden responder estos proyectos son, por ejemplo,  la  capacitación  del  personal  docente,  la  implementación  de  una  biblioteca,  brindar  asistencia de salud a los alumnos, implementar talleres productivos, entre otros.  Con  todo  esto,  los  proyectos  de  implementación  buscan  lograr  el  mejoramiento  de  la  calidad  de  los  procesos  y  los  resultados  educativos,  dando  así  respuesta  a  las  necesidades de subsistencia y de desarrollo que tienen los alumnos.  Se pueden identificar, por lo menos, cinco clases de proyectos de implementación:  a)  Proyectos de innovación pedagógica.  Son los proyectos referidos a procesos de innovación de la práctica pedagógica a  partir  de  la  formación  de  una  propuesta  o  también  mediante  el  contraste  de  las  experiencias  exitosas  de  otros  contextos  con  las  propias  practicas  educativas.  Innovar  es  el  proceso  de  crear,  recrear  y/o  adecuar  una  propuesta  a  nuestra  realidad, esta busca alterar algunos de los elementos del currículo o alterarlo en su  integridad a fin de que gane pertinencia. De ningún modo se puede considerar que  innovar es el traslado mecánico de una experiencia de un medio a otro.  b)  Proyectos de renovación profesional.  Son  ciclos  estructurados  de  procesos  educativos  orientados  al  desarrollo  del  personal, que viabilizan la construcción de los perfiles del equipo directivo, docente  y  administrativo  a  los  que  el  centro  educativo  aspira  para  consolidar  su  Proyecto  Educativo Institucional Estratégico.  c)  Proyectos de mejoramiento de las condiciones institucionales.  Son  los  proyectos  en  los  cuales  se  diseña  y  se construye  el  modelo  institucional,  incorporando  innovaciones  en  su  naturaleza  fines  y  objetivos  e  implementando  estrategias de gestión que motiven e incentiven la participación. Además, permitirán  viabilizar la delegación de funciones, favoreciendo el desarrollo del PEIE.  d)  Proyectos productivos.  Las  actividades  productivas  son  situaciones  de  aprendizaje  que  permitirán  a  los  alumnos ingresar al mundo del trabajo y la producción, así como lograr los objetivos  educativos propuestos en el PEIE. 40 
  • 43. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  e)  Proyectos de construcción y equipamiento escolar.  Son  los  proyectos  que  responden  a  la  carencia,  insuficiencia  o  deficiencia  de  infraestructura  y/o  equipamiento  educativo  (mobiliario,  equipos  y  materiales)  necesarios  para  satisfacer  las  condiciones  de  aprendizaje  y  requerimientos  de  la  enseñanza en el centro educativo.  Esquema para la presentación de un proyecto  1.  Nombre  ¿Cuál es la denominación del proyecto?  2.  Duración  ¿Cuánto tiempo durara el proyecto de acuerdo a los objetivos y metas previstas? Sobre el particular deben  considerarse las etapas de estudio, operación, liquidación, así como la fecha de inicio y de termino de mismo.  3.  Responsables  ¿Qué institución y persona tendrá responsabilidad en la gestión del proyecto? En el caso de ser una institución se  referirá a una persona jurídica.  4.  Beneficiarios  ¿Quiénes son los beneficiarios del proyecto? Se refiere a las personas o grupos de personas que de manera directa  e indirecta recibirán los beneficios del proyecto.  5.  Fundamentacion  ¿Cuál es el motivo que justifica la decisión de llevar adelante el proyecto? Intente explicar el por que y el para que del  mismo.  6.  Descripción del proyecto  ¿Cuál es el detalle de los insumos, procesos y resultados, como consecuencia de la puesta en operación del  proyecto?  7.  Objetivo general  ¿Cuál es la intencionalidad o propósito central o principal a alcanzar con el proyecto?  8.  Objetivos específicos y resultados  ¿Qué propósitos y metas se persigue en cada uno de los componentes del proyecto? Estos objetivos deben  desagregarse del objetivo general del proyecto.  9.  Actividades y cronograma  ¿Qué acciones se llevaran a cabo para el logro de cada uno e los objetivos específicos previstos, y cuando se  desarrollaran estos?  10.  Estudio económico: costos y financiamiento  ¿Cuál es el valor en unidades monetarias de los recursos humanos, materiales y financieros, que se tienen que  movilizar para conseguir los propósitos planteados? Asimismo, ¿Cuáles serán las fuentes de donde se conseguirán  estos recursos? En este caso puede ser aporte propio o de una fuente externa.  11.  Evaluación económica y social  ¿Cuáles son los costos, riesgos, beneficios y rentabilidad del proyecto desde el punto de vista económico  y social? En los proyectos sociales, que es caso de educación, hay que considerar la relación costo  efectividad, es decir, la relación entre los recursos que se pretende movilizar y la efectividad en términos  de resultados, efectos e impactos. 41 
  • 44. Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación  La gerencia educativa del proyecto  Según sea el grado de complejidad de los problemas y objetivos de la gestión institucional,  administrativa  y  pedagógica,  es  necesario  la  identificación  de  tareas,  coordinación  de  actividades, o la formulación de proyectos de implementación y/o innovación, para de esta  manera afrontar las dificultades que se presentan en el desarrollo de los procesos que se  generan alrededor de la función educativa e la escuela.  ¿Qué es un proyecto de implementación?  Es un ejercicio de planificación operativa de corto plazo en el cual se detalla: por  que, como, cuando y donde se realizan las acciones concretas para modificar o  perfeccionar de manera efectiva la situación considerada insatisfactoria.  Dentro de  los  proyectos  de  implementación  se  consideran  las  innovaciones  pedagógicas  que  tienen  como  propósito  rediseñar  la  práctica  educativa,  a  partir  de  la  educación  a  la  realidad del centro educativo otras experiencias exitosas.  Esquema para la presentación de un proyecto de  implementación  Nombre  Duración  Responsables  Beneficiarios  Fundamentacion  Descripción del proyecto  Objetivos general  Objetivos específicos ye resultados  Actividades y cronograma  Estudio económico: costos y financiamiento  Evaluación económica y social 42 

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