Slides para una conferencia

1. RE­INVENTANDO LA EDUCACIÓN

2. • 1. Aprender con Tecnología. No
entendemos para que sirve un
computador

3. • 2. Aprender Haciendo, la inercia del
modelo de la escuela es intocable:
DESAPRENDER

4. • 3. Formación ligada a los resultados de
la empresa y a mejorar el desempeño

5. • Cambiar comportamientos
• Mejorar el desempeño
• (sin Formación, se cometen errores)

6. • La metodología del aula presencial (Yo sé,
Tú no sabes, Yo te cuento) está
condenada al fracaso

7. • Aprendemos
Ê Haciendo
Ê De los errores
Ê De las historias

8. • Aprendemos fracasando,
• cometiendo errores
• y tratando de explicarnos el porqué

9. • Donde hay un error, hay una
oportunidad para aprender: Error
elemento más importante del
aprendizaje

10. • Sin práctica, NO hay aprendizaje

11. • sin reflexión, NO hay aprendizaje

12. • y sin feedback, NO hay aprendizaje

13. Ciclo de Aprendizaje Activo
La rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb, sostiene que el
aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación.

14. La eficacia de la formación
El psicólogo educativo William Glasser afirma que aprendemos:
El 10% de lo que leemos (texto)
El 20% de lo que oímos (sonido)
El 30% de lo que vemos (imagen)
El 50% de lo que vemos y oímos (vídeo)
El 70% de lo que debatimos con otros (foros)
El 80% de lo que practicamos (actividades)
El 95% de lo que enseñamos
Con lo cual vemos la importancia que tiene en nuestros sistemas de
formación el ilustrar los conceptos con imágenes, usar multimedia
en general, utilizar intensivamente los foros y realizar una
formación basada en actividades, es decir “aprender haciendo”
Es mucho más eficaz utilizar los foros para plantear dudas,
realizar actividades y debatir en general con los alumnos que el
correo electrónico a nivel individual
14

15. Estoy seguro de que la razón por la que
las escuelas producen tantos idiotas es
porque no tienen contacto alguno con
nada útil para la vida diaria
Petronio (66 AC)
El Satiricon

16. § Evolución de las TIC

17. § “Google”
• 1996 Sergey Brin y Larry Page, estudiantes de
la Universidad de Stanford diseñan el
algoritmo (Page Rank)
• Es muy rápido y se adapta a los cambios de
los usuarios
• Clasifica la información según el uso que se
hace
• Innova y ofrece nuevos servicios
constantemente
• El 80% de los estudiantes del mundo usa
Google!!!

18. § Nuevos “gadgets”

19. § Nuevos aparatos y canales

20. § Estudiantes “Globales”
• Estudiantes provenientes de la
Europa (Nuevo Espacio Europeo de
Educación Superior EEES) y del
mundo
• Investigadores provenientes de
redes mundiales de e­ciencia
• Estudiantes provenientes del mundo
profesional y de la empresa, etc.

21. § Estudiantes “Virtuales”
• Extensión del e­learning en todo tipo de
educación: Cambio de la clase presencial por
la clase digital (Campus digitales, Aulas
digitales, Cursos on­line, Asignaturas digitales,
etc.)

22. § Estudiantes “Virtuales”
• Cambio en la relación
profesor­estudiante:
relación personalizada
y en grupo,
seguimiento
permanente,
comunicación continua,
etc.

23. § Estudiantes “Virtuales”
• Cambios en las prácticas y usos docentes
E.learning, correo Ordenadores personales, Acceso a
electrónico, asignaturas
virtuales, grupos de
trabajos on­line, portales
J Internet, Teléfonos Móviles, WIFI,
Podcasting, Estudiar en grupo, etc.
temáticos, weblogs, wiki,
listas de distribución, 24/7
Clases presenciales, aulas Carpeta con fotocopias, tomar
con mesas y sillas,
horarios fijos, etc. L apuntes, leer libros, estudiar en
silencio, etc.

24. § Estudiantes “Virtuales”
• Cambio en los contenidos científicos: e­
materiales docentes (e­apuntes, trabajos, e­
exámenes, e­ejercicios, etc.) e­recursos de
información (e­libros, E­revistas, etc.)

25. Brow sing
e­mail 93%
Search 85%
Brow se/ purchase items 77%
Brow sed / purchase books 56%
IM 51%
I nteracting
Online banking 58%
Read a blog 45%
Online question service 40%
Used chat rooms 21%
Search/ borrow from library site 20%
Read e­books 15%
Dating site 10%
Creating
Social netw orking 28%
Social media 28%
Created W eb page/ site 20%
Contributed other's site 20%
Blogged or online diary/ journal 17%
Business­related social netw orking 6% Total General P ublic
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

26. ­ El 89 % de estudiantes usan motores de
búsqueda
­ El 2% usan la biblioteca digital
­ El 93% muy satisfechos de la búsqueda
­ Los motores de búsqueda se adaptan
mejor a su vida de estudiante que la
biblioteca digital
­ Desciende el uso de la biblioteca como
centro de información y la lectura de libros
como herramienta de información

27. § Estudiantes “Googleales”
• Cambios en las formas de aprender y leer
– Consumen átomos y cápsulas de información (No
textos, No libros)
– Tienen una comunicación permanente (Mensajes,
Chat)
– Navegación constante (Links a otros documentos)
– Buscan, bajan y comparten (P2P)
– Preponderancia de la imagen, sonido, multimedia
– Desconstrucción/construcción de los textos y
creación de “objetos de aprendizaje”
– Los usuarios son a la vez consumidores, autores,
creadores y gestores de los documentos

29. MODALIDADES

30. TENDEN CI AS EN CAP ACI TACI ÓN :
“ E­learning, o Formación en Línea ”
Proceso formativo a distancia, en el que la transferencia del
conocimiento se hace a través de Internet:
• tanto a nivel de contenidos,
• como a nivel de relación: con el tutor y con los compañeros.
Razones
• Los profesionales de hoy buscan educación para la vida.
• Internet es una carrera que ya no tiene marcha atrás. Cada día está más metido
en nuestras vidas.
• Siempre disponible: 24 horas / 7 días / 365 días al año.
• Cobertura. Llega a todas partes y a todos.
• Ubicación. No requiere un lugar físico.
• Ritmo de estudio, cuando quieras, desde cualquier lugar
• Disminución de los costes de los equipos informáticos y de los sistemas de
comunicación.

31. NUEVOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE

32. E­learning 1.0: el LMS
LMS: Sistema de Gestión del Aprendizaje
Ejemplos: Blackboard y WebCT (comerciales), Moodle y Sakai
(software libre y gratuito)
Funciones principales:
Gestión de contenidos: web, pdf, doc, ppt, sonido, vídeo, flash,
glosarios, búsquedas, bases de datos, diarios,...,
Herramientas de comunicación: foros, chat, mensajería, correo
electrónico, encuestas,...
Herramientas de evaluación: autoevaluaciones automáticas,
tareas, evaluaciones entre alumnos, calificaciones, informes de
actividad de alumnos,...
Aspectos clave: establecer objetivos de aprendizaje y
conseguirlos mediante el uso de contenidos y actividades, para
luego llevar a cabo una evaluación de su grado de cumplimiento en
cada alumno
32

33. ¿Cuáles son sus componentes básicos?
Diseño de situaciones de aprendizaje
Diseño de situaciones de aprendizaje
PROFESOR (S)
CONTEXTO
METODO
ALUMNOS
MATERIA
CONTENIDO
ALUMNOS

34. Herramientas de comunicación I
• Comunicación • Comunicación
asincrónica sincrónica

35. Herramientas de comunicación II
• Entornos trabajo colaborativo.
• Entornos trabajo colaborativo.

37. TENDENCIAS

39. NUEVOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE

40. Aplicaciones básicas de la Web 2.0
Fuente: http://jjdeharo.blogspot.com/2008/01/aplicaciones­20.html
40

41. Redes sociales
Las redes sociales permiten crear páginas personales donde
definimos nuestros perfiles y compartimos recursos como fotos,
vídeos, etc.
Nos permiten también conectar con otras personas a las que
definimos como amigos dentro de nuestro perfil
También permiten crear comunidades de usuarios con intereses
comunes
Así, podemos tener una red social de contactos con los que
compartir información y relacionarnos
Los ejemplos más típicos de redes sociales gratuitas son Myspace y
Facebook a nivel general y LinkedIn para contactos profesionales
También podemos construir muy rápidamente nuestra propia red
social en línea en Ning
Existe un software libre avanzado para la creación de redes sociales
totalmente personalizadas, de gran eficacia en el ámbito educativo:
Elgg
41

42. Marcadores sociales y etiquetas
Nos permiten almacenar nuestros enlaces favoritos o marcadores
en Internet
Los enlaces son compartidos con el resto de los usuarios y están
clasificados por etiquetas (descripciones cortas)
Nos permiten almacenar gran cantidad de enlaces y luego
recuperarlos fácilmente
Se comparte el conocimiento de cientos de miles de personas y nos
ayuda a descubrir sitios nuevos
Actualmente, el sistema de marcadores sociales más utilizado
profesionalmente es del.icio.us
También existe un sistema de marcadores sociales orientado
totalmente al descubrimiento automático de nuevas webs basadas
en nuestros gustos personales: Stumbleupon
42

43. Aplicaciones web avanzadas
Una idea clave de la Web 2.0 es utilizar Internet como plataforma de
desarrollo de aplicaciones avanzadas
Se utilizan tecnologías como Ajax que permiten interfaces de
usuario cómodas y fáciles de usar, parecidas a las aplicaciones de
escritorio que podemos encontrar en Windows
Así, se fomenta el uso del software como servicio ofertado por
Internet, no como producto a instalar en el ordenador
El ejemplo más típico de este tipo de aplicaciones es Google Docs,
una suite ofimática sencilla que puede sustituir al clásico Microsoft
Office
Google Docs integra un procesador de textos compatible con Word,
una hoja de cálculo compatible con Excel y una herramienta de
presentaciones capaz de importar desde PowerPoint, aunque son
mucho más sencillas
Otra suite de aplicaciones avanzadas de negocios es Zoho, que
también tiene ofimática, además de CRM, Wiki, Web conferencing y
muchas otras aplicaciones
43

44. Ejemplo de aplicación Web avanzada: Google
Docs
44
Fuente: http://docs.google.com (David Delgado, hoja de cálculo)

45. Aplicaciones educativas
Existen herramientas Web 2.0 especialmente utilizadas en el mundo
académico:
Los congresos virtuales
Con la Web 2.0, no hay necesidad de reunirse físicamente para
organizar este tipo de eventos.
Muchas veces, se usa un wiki para organizar el congreso
Las conferencias se dan en línea, con transparencias, vídeo,
chat, votaciones, compartición de aplicaciones, etc. y quedan
grabadas
Posteriormente, se sigue el debate en foros
Los e­portfolios o portafolios electrónicos
Son una colección de recursos digitales recopilados por un
usuario normalmente en Web. Pueden incluir texto, ficheros de
todo tipo, multimedia, mensajes de blog y enlaces
Suelen ser de 3 tipos: de trabajo, de muestra o de reflexión.
Se suelen utilizar para la evaluación mediante evidencias de
trabajo
Los entornos personales de aprendizaje (PLE)
Complementan a los clásicos LMS como Moodle, Sakai,
Blackboard o WebCT, Hablaremos de ellos más adelante. 45

46. ¿Qué es el e­learning 2.0?
El e­learning 2.0 es la aplicación de la Web
2.0 al aprendizaje y la formación
Es un concepto desarrollado en 2005 por
Stephen Downes
Las ideas clave son:
Utilización de aplicaciones Web 2.0 para
la formación
Fomento del aprendizaje informal
Trabajo con comunidades de práctica
El conectivismo como teoría de
aprendizaje
Utilización de entornos personales de
aprendizaje (PLE) centrados en el
usuario
46

47. E­LEARNING 2.0

51. MODELO EDUCATIVO
• El modelo TEG, es un modelo cuya finalidad es relevar todos los aspectos
necesarios para diseñar, desarrollar e implementar un programa educativo e­
learning.
• Pretende servir como guía a empresas o instituciones que requieran abordar un
proyecto de esta naturaleza.
• Sus ejes estratégicos son:
M ODELO
EDUCATI VO
M ODELO M ODELO
DE GESTI ÓN TECNOLÓGI CO

52. El aprendizaje informal
“Las personas adquieren las habilidades que usan en el trabajo
informalmente – hablando, observando a los demás, mediante prueba
y error, y simplemente trabajando con la gente que conocen. El
aprendizaje formal y los talleres nos dan tan sólo del 10 al 20% de lo
que aprendemos” (Jay Cross, creador del término “e­learning” y
Jay Cross
experto en aprendizaje informal y Web 2.0)
Hacer un curso es como ir en autobús: el conductor indica el camino.
El aprendizaje informal es como ir en bici: eres tú quien decide a
dónde ir, la ruta y cómo hacer el viaje
La aplicación más importante en la formación:
52

53. Por:
Ramiro Aduviri Velasco (Bolivia)
E­mail: ravsirius@gmail.com
Raul Barroso (Argentina)

54. RESUMEN
1.­ INTRODUCCION
2.­ PROBLEMÁTICA
3.­ OBJETIVOS
4.­ PROPUESTA PEDAGOGICA
5.­ ASPECTOS OPERATIVOS
6.­ EVALUACION Y SEGUIMIENTO
CONCLUSIONES

55. El proyecto plantea, el diseño, implementación y gestión
de clases virtuales colaborativas en línea, que
involucren a su vez, conferencias, consultorio y
cursos en línea en la actitud de la web 2.0:
“ Crear, Compartir y Co­producir” .

56. Lo que se conoce como Ambientes Virtuales Colaborativos (AVC) se
refieren a aquellos que utilizan como plataforma las Computadoras.
Desde el punto de vista de la interfaz de usuario, los AVC se pueden
implementar de varias maneras:
• Interfaces tipo texto
• Interfaces de Realidad Virtual
Los Ambientes Colaborativos se clasifican de la siguiente manera según la
localización de los participantes:
• Locales. Los participantes se encuentran en un mismo lugar.
• Remotos. Los participantes al momento de realizar su participación están en lugares
diferentes.

57. Problema
La educación requiere de innovación en lo tecnológico y metodológico.
Clases Virtuales Virtuales estrategia didáctica,
Colaborativas en Línea con aplicaciones Web 2.0,
Justificación
• El desarrollo de las TICs abre nuevos caminos para el desarrollo económico y
social de los pueblos en el contexto de la globalización.
• Sería importante la utilización combinada de las dos (presencial y no
presencial) mediante la metodología blended learning (b­learning).
• Plantear la calidad educativa en sus distintas modalidades, implica proponer
nuevos espacios, nuevas alternativas, nuevas “metodologías”
Contexto
En la Educación se están desarrollando muchos proyectos para dar soporte a
las actividades de aprendizaje colaborativo.
ZEBU EDUBA
INTERSIM ISABEL EVE­A

58. El objetivo general del proyecto, es diseñar,
implementar y realizar la gestión de Clases
Virtuales Colaborativas en Línea.
Los objetivos específicos planteados son:
­ Promover la utilización de las clase virtuales
colaborativas en línea.
­ Complementar la plataforma Moodle con
herramientas web conference como el DimDim
en actividades de las clases virtuales.
­ Desarrollar, redes sociales con medios de
comunicación sincronico y asincrónico.

59. Con Google Docs los alumnos podrán desarrollar:
­ Trabajos colaborativos teniendo como soporte el ordenador
­ Enriquecimiento personal mediante el conocer las experiencias ajenas
­ Actitud de ayuda y cooperación
­ Respeto a las opiniones diferentes y la aceptación de las críticas
­ Responsabilidad y regulación del tiempo de trabajo
El e­Learning sincronico es en vivo, en tiempo real, interactivo,
colaborativo y participativo, versátil, multimodo (combina texto, audio,
video, gráficos, etc.), y, sobre todo, es divertida y efectiva.

60. De modo secuencial se contemplan las siguientes actividades:
• Elegir un tema para la clase virtual
• Desarrollar documentos en el Google Docs y conferencias en línea
cada con el DimDim, para el trabajo colaborativo y la co­producción del
proyecto.
• Implementación de una Clase Virtual en base a la Plataforma Moodle,
aplicaciones Web 2.0 y la herramienta web conference DimDim.
• Evaluar el proyecto de la Clase Virtual Colaborativa en Linea, con la
participación de pares académicos.
• Implementar un Blog y una Red Social,
para la difusión e intercambio de
experiencias de las clases virtuales
colaborativas en linea.

61. A continuación podrán observar la pantalla de ingreso al campus virtual.

62. Aplicaciones Web 2.0
Google Docs

63. Blog

64. Red Social

65. Metodología de Implementación
Considerando la fase experimental en las clases virtuales, se adopta el
siguiente esquema de implementación por ser más flexible.

66. En relación al modelo pedagógico general, aprendizaje y tecnologías, se
tiene:
• Aprendizaje colaborativo
• Comunicación interpersonal y trabajo colaborativo
• Sencillez
Respecto al material didáctico, se considera:
• Unidades didácticas, guías de estudio
• Recursos complementarios
• La tutoría
• Los tutores
• Entornos lúdicos

67. • El diseño, implementación y gestión de clases virtuales, implica el
desarrollo de contenidos, conocimientos en la configuración de
plataformas educativas, aplicaciones Web 2.0 y herramientas web
conference.
• Las estrategias didácticas y metodologías elegidas en las clases, se
consideran prioritarios y que permiten innovaciones en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
• La principal conclusión obtenida, es la factibilidad en el diseño, la
implementación y gestión de clases virtuales colaborativas en línea son
posibles.
• Se tiene previsto demostraciones que permite valorar y mejorar las
aulas virtuales antes de su adquisición definitiva.
• Se destaca la aplicación del aprendizaje significativo y colaborativo, la
alta interactividad de las aulas virtuales.
• El espectro de aplicaciones de las Aulas Virtuales, abarcan desde la
educación básica hasta la educación superior a nivel de doctorado.

68. Por: Ramiro Aduviri Velasco

69. Vivimos tiempos de cambio, invadidos por las Nuevas Tecnologías de
Información y comunicaciones (NTICs), transitamos de la Sociedad
de la Información a la Sociedad del Conocimiento.
Imagina tu vida Sin celular
Sin computadoras
Sin Internet
Sin reproductores de
audio y video

70. No es suficiente disponer de información, sino procesarla y
transformar en Conocimiento.
Con la virtualidad, imagina tus actividades
cotidianas en un ambiente colaborativo y de
compartir conocimientos.
Las NTICs están contribuyendo a nuevas formas de organizar el
trabajo.
Términos como e­learning, e­commerce,
teletrabajo son utilizadas en gradualmente en
nuestros países.

71. Son miembros de una Consultora en e-Learning y
se les encarga elaborar las bases de un proyecto
educativo sobre las tendencias del e-Learning y
su influencia en el desarrollo humano.
Ø Preparar en grupo un debate, en el que se discuta las ventajas e
inconvenientes que suponen las estrategias del e-Learning en la
educación.
Ø El grupo elaborara un documento detallado, en el que se describa
todos los aspectos que hacen viables al e-Learning.
Ø Como conclusión del proyecto, se implementara y evaluara un
curso virtual en la plataforma MOODLE.

72. Para realizar la tarea, se sugiere como deben organizarse en grupo de cinco
alumnos, bajo los siguientes roles:
a) Contenidista, especialista en contenidos educativos.
b) Profesor Virtual, orientador-facilitador a lo largo de los cursos
virtuales.
c) Estudiante Virtual, que se dedica a procesar la información.
d) Diseñador de medios, encargado de multimedios del curso.
e) Administrador de Plataforma, experto en la configuración del
MOODLE.
Una vez constituidos los grupos, se deben realizar los siguientes estudios y
actividades:
a) Cambios en los enfoques educativos.
b) Impacto del Internet en la Educación.
c) E-Learning y sus tendencias
d) Aplicación del e-Learning, considerando las realidades de los países
subdesarrollados
e) Diseño, implementación, experimentación y evaluación de un curso
virtual que justifique el e-Learning.

73. ü Proyecto e-Learning, Ramiro Aduviri Velasco,
http://proyectoelearning.blogspot.com
ü Las Nuevas tendencias del E-learning. Estado del Arte:
www.upc.edu/web/CatedraTelefonicaUPC/docs/working%20report%20mim
ol­2004­01.pdf
ü E-learning: Visión y Tendencias: www.formateca.com/e­learning.pdf
ü Bases Pedagógicas del E-Learning:
www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf
ü E-Learning: Hanzel Cordero Madrigal, hanzelacacia@gmail.com
ü Proyecto educativo con NTICs, Ramiro Aduviri Velasco
http://ravsirius.blogspot.com
ü Tendencias de Web 2.0 aplicadas a la educación en línea:
http://www.nosolousabilidad.com/articulos/web20.htm
ü ¿Cómo puede ser E-learning 2.0?:
www.jungla.dit.upm.es/~saguirre/publications/Zamora06_UPM.pdf

74. La evaluación del trabajo se hará mediante una calificación del grupo y
otra calificación individual, mediante la siguiente plantilla.
Actividad Deficiente Regular Bien Excelente
Evaluación Estudio a 10% insuficiente suficiente satisfactorio destacable
Grupo
60% Estudio b 10% insuficiente suficiente satisfactorio destacable
Estudio c 10% insuficiente suficiente satisfactorio destacable
Elaboración incompleto adecuado completo publicable
Documento 20%
Mapa incompleto adecuado Completo Formato web
Conceptual 10%
Evaluación Rol Ejercido insuficiente suficiente satisfactorio destacable
Individual Informe 30%
40%
Participación en el insuficiente suficiente satisfactorio destacable
debate 10%

75. v Se ha verificado el notable avance del E-Learning, el impacto en la
educación y las tendencias revolucionarias de la educación virtual.
v Comprendemos el valor de la Sociedad del conocimiento, facilitada por
recursos y tecnología de Internet.
v Se ha ratificado que el aprendizaje deben ser significativos y
colaborativos y bajo el enfoque constructivista.
v Es importante dejar de ser un usuario consumidor de Internet y
transformarse en un usuario aportante a la red, con actitudes de
compartir experiencias.

76. Objetivos y contenidos: Por los temas tratados, esta WebQuest
puede utilizarse a nivel de postgrado. Con mayor énfasis en
áreas de Educación Superior e Informática Educativa.
Temporizacion: Se recomienda un total de 4 sesiones de 3 horas
cada una. Cada sesión puede comprender estudios descritos en
el Proceso.

77. ESPECIALISTA EN ENTORNOS VIRTUALES EDUCATIVOS
• Seminario I. APRENDIZAJE Y TUTORIA VIRTUAL
• Objetivos específicos
• Describir y aplicar teorías del aprendizaje apropiadas para la
formación en entornos virtuales.
• Hacer especial énfasis en aspectos del de aprendizaje autónomo y
colaborativo.
• Desempeñarse como tutores de e­learning o blended learning.
• Aplicar estrategias de diagnóstico, acompañamiento y evaluación.
CONTENIDO
• Unidad 1. Aula virtual como entorno educativo
• Unidad 2. Aprendizaje Autónomo y Colaborativo
• Unidad 3. Metodología WebQuest
• Unidad 4. Características de la Tutoría Virtual
• Unidad 5 Comunicación en los entornos virtuales educativos
• Unidad 6. Aspectos operativos de la Tutoría Virtual

78. ESPECIALISTA EN ENTORNOS VIRTUALES EDUCATIVOS
• Seminario II. GESTION EDUCATIVA DE LA WEB 2.0
• Objetivos específicos
• Comprender el cambio de actitud al aproximarse al fenómeno web 2.0,
formándose una idea crítica acerca de sus verdaderos alcances.
• Desarrollar una visión general de las herramientas tecnológicas web 2.0, en
la perspectiva educativa.
• Participar activamente en la edición, gestión y reingeniería de un blog, red
social, videoconferencias y trabajos colaborativos.
• Unidad 1. Aplicaciones educativas de la Web 2.0
• Unidad 2. Blogs educativos
• Unidad 3. Las "wikis" y Google Docs.
• Unidad 4. El fenómeno de las Redes Sociales: Facebook, Ning, Twitter
• Unidad 5. Videoconferencias: DimDim, Wiziq
• Unidad 6. Trabajo práctico de integración de servicios de Web 2.0.

79. ESPECIALISTA EN ENTORNOS VIRTUALES EDUCATIVOS
• Seminario III. PLATAFORMAS EDUCATIVAS
• Objetivos específicos
• Aprender a administrar las herramientas fundamentales de un aula
virtual en al menos dos plataformas de e­learning.
• Realizar la gestión de un curso, sus actividades y la de alumnos en
la plataforma Moodle.
• Elaborar objetos de aprendizaje.
• Unidad 1. Funcionalidades de las plataformas
• Unidad 2. Moodle y otras plataformas de código abierto.
• Unidad 3. Sistemas de Administración de Aprendizaje LMS
• Unidad 4. Objetos de Aprendizaje
• Unidad 5. Tipos de e­learning
• Unidad 6. Trabajo práctico de implementación en Moodle

80. Expositor: Ramiro Aduviri Velasco
• Estudios
• Ingeniería Eléctrica. Universidad Técnica de Oruro, Bolivia. 1980­1986.
• Maestría Ingeniería de Sistemas, UMSS­Bolivia, TuDelft­Holanda, UFSC­Brasil, 1998
– 2000.
• Diplomado en Educación Superior, UDABOL, Bolivia. 2002.
• Experiencia Acadé
Experiencia Acad mica Virtual
émica Virtual
• Cursos Virtuales educ.ar, Ministerio Educación, Argentina, 2007­2009
• ­ Aportes para el diseño de proyectos institucionales con TIC
• ­ Las Redes Sociales como entorno para la enseñanza y el aprendizaje en Internet
• ­ Herramientas de colaboración en línea
• ­ Presentaciones – Gestión y uso didáctico
• ­ La producción audiovisual como estrategia didáctica
• ­ Comunicación, sociedad y educación
• ­ Internet y Medios masivos
• ­ Nuevas tendencias de aprendizaje en la red – Web 2.0
• ­ La webquest en la gestión de información
• ­ Internet como recurso de innovación docente
• Curso Formación en Tutoría Virtual, Portal Educativo de las Americas (OEA), 2007
• Postgrado en Ambientes Virtuales de Aprendizaje, Virtual Educa (OEI), 2008