Curso De Webquest

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Curso De Webquest

  1. 1. Ramiro Aduviri Velasco – [email_address] – www.ravsirius.tk
  2. 2. <ul><li>A cada participante se le asigna un tutor o tutora </li></ul><ul><li>El alumnado podrá formularles consultas y las preguntas </li></ul><ul><li>Podrá demandarse orientaciones, sugerencias y recomendaciones </li></ul><ul><li>El tutor/a hará un seguimiento personal del proceso mediante los ejercicios. </li></ul>Guia Los ejercicios se han de ir publicando al espacio personal que tiene a su disposición para este curso. Solo se han de enviar por correo electrónico aquellos documentos especificados expresamente por el tutor/a.
  3. 3. Calendario Inicio del curso: Martes, 17 de Octubre de 2007 Fin del curso: Martes, 13 de Marzo de 2008 Proyecto: dedicación aproximada 9 horas Propuesta del proyecto: Viernes, 2 de Febrero de 2008 Inicio del proyecto: Martes, 13 de Febrero de 2008 Fin del proyecto: Martes, 6 de Marzo de 2008 FECHA DE ENTREGA DE EJERCICIOS Martes, 31 de Octubre de 2007 Martes, 14 de Noviembre de 2007 Martes, 28 de Noviembre de 2007 Martes, 19 de Diciembre de 2007 Martes, 16 de Enero de 2008 Martes, 30 de Enero de 2008 Modulo1 Modulo 2 Modulo 3 Modulo 4 Modulo 5 Modulo 6
  4. 4. Proyecto <ul><li>Una WebQuest ha de constar de : </li></ul><ul><ul><li>una pagina principal o índice, </li></ul></ul><ul><ul><li>una introducción, </li></ul></ul><ul><ul><li>la tarea, </li></ul></ul><ul><ul><li>el proceso, </li></ul></ul><ul><ul><li>la evaluación, </li></ul></ul><ul><ul><li>las conclusiones, </li></ul></ul><ul><ul><li>los créditos y referencias y </li></ul></ul><ul><ul><li>una guía didáctica </li></ul></ul>Los ejercicios que se dan al final de cada curso servirán para ir construyendo los diferentes apartados de la WebQuest de este proyecto. El tema de la WebQuest será tratado libremente por los alumnos de este curso.
  5. 5. MODULO I <ul><li>OBJETIVOS </li></ul><ul><li>Conocer diferentes modelos de trabajo con recursos de Internet </li></ul><ul><li>Entender el concepto WebQuest </li></ul><ul><li>Aprender a servirse de una base de datos de las WebQuests </li></ul><ul><li>Evaluar una WebQuest </li></ul><ul><li>CONTENIDOS </li></ul><ul><li>Las Cacerías del Tesoro, los Viajes Virtuales y los Lesson Plans </li></ul><ul><li>Aproximación al concepto de WebQuest </li></ul><ul><li>Recopilación en la base de datos de las WebQuests </li></ul><ul><li>E valuación de una WebQuest </li></ul>
  6. 6. MODULO I Practica 1 A manera de introducción <ul><li>Lo que opinan expertos </li></ul><ul><li>Bernie Dodge, California - “ Una Web quest es una actividad de recopilación en la que casi toda la información utilizada por los alumnos se extrae de la red ” . </li></ul><ul><li>Jarvas N. Barato, Brasil – “ La Webquest es un modelo extremadamente simple y rico para dimensionar los recursos educativos de la web como fundamento del aprendizaje-cooperativo ... “ </li></ul><ul><li>Lo que opinan maestros </li></ul><ul><li>&quot;La propuesta de la WebQuest es una idea que nos ha fascinado tanto, que ya deseamos empezar.&quot; </li></ul><ul><li>  &quot;Las Webquests son la respuesta a las ideas que yo suponía que sería la manera más realista de utilizar Internet en la educación.&quot; </li></ul>
  7. 7. MODULO I Practica 2 un seguimiento de actividades de aprendizaje basados en Internet Diferentes actividades basadas en Internet 1. Lesson plans - constituyen unidades didácticas completas, muy practicas, muy concretas y de corta duración. H acen referencia a recursos de Internet que los alumnos consultaran para llevar a termino la actividad. 2. Viajes virtuales: Virtual Field Trips - estrategia interesante para integrar los recursos de Internet al aula. Los VFT, son la mejor forma de viajar exceptuando los viajes auténticos, naturalmente! 3. Caza del tesoro: Treasure Hunt - una estructura de actividad didáctica muy popular entre los docentes ; es una pagina web con una serie de preguntas y una lista de paginas web en las cuales los alumnos buscan las respuestas. Al final, se acostumbra incluir la “gran pregunta”. 4. Otros . En la red puede encontrar un montón de actividades en las que puede participar con los alumnos.
  8. 8. MODULO I Practica 3 entender que es una Webquest <ul><li>¿ Que es una WebQuest? </li></ul><ul><li>Investigación guiada </li></ul><ul><li>Tienen en cuenta la rendibilidad del tiempo del alumno/a.  </li></ul><ul><li>Trabajo cooperativo </li></ul><ul><li>Priorizar la transformación de la información </li></ul><ul><li>Concepto de WebQuest </li></ul><ul><li>Estructura de una WebQuest : </li></ul>1. Portada 2. Introducción 3. Tarea 4. Proceso 5. Evaluación 6. Conclusión 7. Créditos 8. Guía didáctica
  9. 9. MODULO I Practica 4 conocer diferentes sitios donde encontrar una WebQuest Actualmente, puede encontrar diversos portales donde encontrara listas de WebQuests. Aquí se han seleccionado unos cuantos. Haga clic en las imágenes para verlos:
  10. 10. MODULO I Practica 5 conocer el portal de la Comunidad Catalana de WebQuest. <ul><li>Estructura del portal WebQuestCat </li></ul><ul><li>Quienes somos </li></ul><ul><li>Base de datos de WebQuests </li></ul><ul><li>Bloc de WebQuestCat </li></ul><ul><li>Lista/forum </li></ul><ul><li>Plantillas y generadores </li></ul><ul><li>Las WebQuest paso a paso </li></ul><ul><li>Recursos para el aula </li></ul><ul><li>Experiencias en el aula </li></ul><ul><li>Enlaces </li></ul>http:// www.webquestcat.org /
  11. 11. MODULO I Practica 6 conocer algunas experiencias de desarrollo de WebQuest en el aula Una experiencia Webquest en el aula Relaciones muy tensas Personalidad diferentes Nivel academico bajo Complejidad como individuos y grupo. Variedad conocimientos informaticos
  12. 12. MODULO I Ejercicios Evalua una Webquest Escoge una WebQuest y evalúala mediante esta FICHA DE EVALUACIÓN. Seleccione una WebQuest que le parezca interesante y mejor si es del área y nivel que quizás le sirva para el próximo curso o cuando menos de inspiración para la creación de la WebQuest de este curso.
  13. 13. MODULO II <ul><li>OBJETIVOS </li></ul><ul><li>Conocer programas para crear Webquests </li></ul><ul><li>Conocer las principales generadoras de Webquests </li></ul><ul><li>Conocer diferentes plantillas para crear Webquests </li></ul><ul><li>Conocer sitios donde encontrar Webquests </li></ul><ul><li>Ver diferentes posibilidades de adaptar Webquests </li></ul><ul><li>Diseñar los apartados de la portada y la introducción de una WebQuest </li></ul><ul><li>CONTENIDOS </li></ul><ul><li>Programas para hacer paginas web </li></ul><ul><li>Generadores de Webquests </li></ul><ul><li>Plantillas para diseñar Webquests </li></ul><ul><li>Bases de datos de Webquests </li></ul><ul><li>Las Webquests se pueden adaptar </li></ul><ul><li>La portada y la introducción </li></ul>
  14. 14. MODULO II Practica 1 hacer una reflexión acerca de las Webquests <ul><li>Antes de comenzar a crear una WQ a partir de cero, puede ser interesante verificar si no existe ya alguno del tema que le interesa. </li></ul><ul><li>P uede decidir diseñar una otra porque piensa que no es bastante buena o adecuada a sus alumnos, o bien utilizar una de las que ya hay para adaptarla, si es adecuada, a sus necesidades. </li></ul><ul><li>También puede crear una WebQuest inspirado en otra. </li></ul><ul><li>También puede ampliar y mejorar una WebQuest. </li></ul><ul><li>También puede traducir WebQuests . </li></ul><ul><li>También puede adaptar WebQuests del mismo idioma . </li></ul>
  15. 15. MODULO II Practica 2 conocer algunos programas para crear páginas web Para crear paginas web , puede usar programas especiales que le faciliten este trabajo. - Creación de paginas web  http :// weib.caib.es / Formacio /distancia/Material/ html / guia.htm -  Composer  http :// www.uc3m .es/uc3m/ web /COM/m1- index.html - Word  http://www. aulaclic .org/ - Dreamweaver http://www. xtec . es / aulanet / ud / tecno / pweb /index. htm - Front Page 2000 http://www. iespana . es / cachada / temas . htm - NVU http:// usuarios . lycos . es / cursonvu / descargas /Manual_NVU. pdf Es muy importante pensar que el programa ha de servir para crear su WebQuest. Para ampliar, justificar o aclarar puede que no necesite ningún programa de estos, cabe decirlo ahora.
  16. 16. MODULO II Practica 3 conocer algunos generadores de Webquests <ul><li>El generador es una herramienta que le permitirá crear una WebQuest sin conocer mucho el llamado lenguaje HTM, ni utilizar programas de edición de webs . </li></ul><ul><li>Generador del Aula 21 http :// www.aula21 .net/ Wqfacil / webcat.htm </li></ul><ul><li>Generador de Antonio Temprano http :// www.phpwebquest.org / catala / </li></ul><ul><li>QuestGarden 1.0: generador de Bernie Dodge </li></ul><ul><li>http://webquest.org/questgarden/author/ </li></ul><ul><li>InstantWebQuest </li></ul><ul><li>http://www.instantprojects.org/webquest/main.php </li></ul>
  17. 17. MODULO II Practica 4 conocer algunas plantilles para crear Webquests Una manera sencilla de crear una WebQuest es u s ar un modelo o plantilla. Bernie Dodge proporciona diferentes tipos de plantillas en ingles en las páginas de The WebQuest Page. - WEBQUESTCAT - Plantilla de Bernie Dodge traducida por M Josep Simó . - Plantilla de Bernie Dodge traducida por Isabel Pérez .   Ahora descargue una plantilla, editela en su ordenador y pruebe en cambiar contenidos.
  18. 18. MODULO II Practica 5 conocer los apartados de la portada y la introducción de una WQ. <ul><li>Portada, pagina principal o index. </li></ul><ul><li>  Esta a de constar de: </li></ul><ul><ul><li>Un titulo sugestivo </li></ul></ul><ul><ul><li>Una imagen adecuada al contenido </li></ul></ul><ul><ul><li>Fecha de creacion y ultima actualizacion </li></ul></ul><ul><ul><li>El area y el nivel para las cuales la WQ es indicada </li></ul></ul><ul><ul><li>El nombre de los autores junto con direccion electronica </li></ul></ul><ul><ul><li>Sus diferentes apartados enlazados armoniosamente </li></ul></ul><ul><li>La introducción </li></ul><ul><li>H a de ser: </li></ul><ul><ul><li>Breve (de unas dos líneas como máximo) </li></ul></ul><ul><ul><li>Clara (con frases cortas y concretas) </li></ul></ul><ul><ul><li>Motivadora (que no parezca demasiado una lección típica) </li></ul></ul>
  19. 19. MODULO II Ejercicios La portada y la Introducción de su Webquest <ul><li>La portada de su Webquest </li></ul><ul><li>Debe crear la página web que será la portada de la WQ. Debe constar de: </li></ul><ul><ul><li>El título de la WebQuest Una imagen adecuada y atractiva </li></ul></ul><ul><ul><li>El nombre del área o áreas a las cuales va destinada </li></ul></ul><ul><ul><li>El o los niveles para los que se considera más adecuada </li></ul></ul><ul><ul><li>Nombre de los creadores de la WQ y la dirección electrónica. </li></ul></ul><ul><ul><li>Acceso directo a cada uno de los apartados de la WQ. </li></ul></ul><ul><ul><li>Fecha de creación o de actualización más reciente </li></ul></ul><ul><li>La introducción a su Webquest </li></ul><ul><li>Debe se: </li></ul><ul><ul><li>Breve </li></ul></ul><ul><ul><li>Claro </li></ul></ul><ul><ul><li>Motivador </li></ul></ul><ul><li>Debe plantear una pregunta, un reto, un enigma o un problema por solucionar </li></ul>
  20. 20. MODULO III Practica 1 conocer el apartado de la tarea <ul><li>En una W Q , la tarea es considera la mas importante, porque es el centre, el núcleo, el corazón al rededor del cual se organiza toda la W Q . </li></ul><ul><li>Este apartado los alumnos han de transformar la información que han encontrado en alguna cosa nueva que se denomina el producto. </li></ul><ul><li>L a tarea ayuda a concretar muy bien aquello que los alumnos han de hacer (han de clasificar, han de analizar, avaluar...) y han de especificar como lo han de hacer: con que criterios, a partir de que puntos de vista, en que apartados, con que metodología de trabajo, etc. </li></ul><ul><li>Se especifica también, en que soporte o formato han de presentar el producto: quizás valdría sencillamente que lo expliquen de manera oral, o quizá les pidan un reportaje fotográfico, una representación teatral, un dossier, etc. </li></ul>
  21. 21. MODULO III Practica 2 conocer las habilidades cognitivas superiores a mas abstracto a mas concreto EVALUAR Cuando es capaz de hacer juicios criticos SINTETIZAR Cuando es capaz de crear alguna cosa nueva aplicando el conocimiento y habilidades adquiridas ANALIZAR Cuando es capaz de descomponer el todo en sus partes y solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido APLICAR Cuando es capaz de aplicar las destrezas adquiridas en nuevas situaciones que se presenten COMPRENDER Cuando es capaz de presentar la información adquirida de una manera diferente CONOCER Cuando es capaz de recordar una información previamente aprendida
  22. 22. MODULO III Practica 3 profundizar en los tipos de tareas segun la taxonomia de Bernie Dodge LAS TAREAS DE LAS WEBQUESTS
  23. 23. MODULO III Practica 4 descubrir las habilidades cognitivas y la presencia/ausencia de vida en diversos ejemplos de tareas La ausencia/presencia de vida dependen del educador/a, la convicción, la creatividad y los valores. En una simple lectura de una WQ, casi siempre nos hace percibir la ausencia o la presencia de vida “ La utilización de obras con vida ciertamente enriquecerá la educación; con el conocimiento compartido, con el placer de aprender con una implicación profunda, con el objetivo de los estudios, la aventura de elaborar conocimientos que den sentido a nuestra vida de cada dia.&quot; Jarbas N. Barato Desarrollo de la practica Se ha preparado una selección de WQs de los cuales se pide que miren, analicen y critiquen el apartado de la tarea.
  24. 24. MODULO III Practica 5 describir diversas estrategias de trabajo cooperativo Las tareas de una W Q implican siempre trabajo cooperativo, con apartados de trabajo de responsabilidad individual. Hace falta tener mucho cuidado en organizar los grupos de trabajo para conseguir un buen acuerdo entre ellos. El modelo JIGSAW de Elliot Aronson 5 elementos de funcionamiento cooperativo 1. Interdependencia positiva . 2. Responsabilidad individual y de grupo 3. Interacción estimuladora 4. Practicas interpersonales y grupales imprescindibles 5. Avaluación grupal
  25. 25. MODULO III Practica 6 analizar y clasificar diversas tareas segun las habilidades cognitivas que desarrollen BLOQUES DE TAREAS Diversas habilidades cognitivas <ul><li>Autoconocimiento </li></ul>5 Planificar alguna cosa <ul><li>Diseño </li></ul><ul><li>Creatividad </li></ul>4 Expresar opiniones <ul><li>Consenso </li></ul><ul><li>Persuasi ó n </li></ul><ul><li>Emitir juicios </li></ul>3 Analizar información <ul><li>Análisis </li></ul><ul><li>Tipo científico </li></ul><ul><li>Detective </li></ul>2 Procesar información <ul><li>Volver a explicar </li></ul><ul><li>Recopilaci ó n </li></ul><ul><li>Periodista </li></ul>1 EJEMPLOS HABILIDADES COGNITIVAS QUE IMPLIQUEN TIPO DE TAREAS BLOQUE
  26. 26. MODULO III Ejercicios La tarea para su Webquest 1. Redacte la tarea de la W Q explicando que han de hacer los alumnos, es decir, puntualice cual ha de ser el producto final. 2. Para llevar a termino este producto, los alumnos han de utilizar habilidades cognitivas de alto nivel: hace falta que especifique que. 3. Explique como se han de organizar los grupos de trabajo para garantizar que sean cooperativos y que cada alumno/a se implique individualmente. Recuerde que la tarea se considera la parte mas importante, porque es el núcleo alrededor del cual se organiza toda la W Q .
  27. 27. <ul><li>PRIMERA REGLA </li></ul><ul><li>1. Localización de lugares fabulosos </li></ul><ul><li>1.1 Hace falta dominar un buscador </li></ul><ul><li>1.2 Sondeo en las profundidades de la web </li></ul><ul><li>1.3 No pierda aquello que ha encontrado </li></ul><ul><li>SEGUNDA REGLA </li></ul><ul><li>2. Organizar los alumnos y los recursos </li></ul><ul><li>2.1 La organización de los recursos </li></ul><ul><li>2.2 La organización de las personas </li></ul><ul><li>TERCERA REGLA </li></ul><ul><li>3.1 Motivar a los alumnos a pensar </li></ul><ul><li>3.2 Conseguir que los alumnos hagan las tareas </li></ul><ul><li>CUARTA REGLA </li></ul><ul><li>4.1 Utilice el medio </li></ul><ul><li>4.2 Las personas </li></ul><ul><li>4.3 Las conversaciones </li></ul><ul><li>4.4 Impresiones selectivas </li></ul><ul><li>QUINTA REGLA </li></ul><ul><li>Construya apoyos, andamios, puentes... para conseguir expectativas elevadas </li></ul>MODULO III Tutorial CINCO REGLAS PARA DISEÑAR UNA FABULOSA WEBQUEST
  28. 28. <ul><li>Objetivos </li></ul><ul><li>En este modulo se tratara el apartado del proceso: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Definir, elaborar y avaluar el apartado del proceso de una WQ </li></ul><ul><li>Conocer estrategias de cerca para Internet </li></ul><ul><li>Identificar lo buenos recursos </li></ul><ul><li>Utilizar diversos tipos de soporte en diferentes momentos del proceso </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Contenidos </li></ul><ul><li>El apartado del proceso de una WebQuest </li></ul><ul><li>Consejos para elaborar el proceso </li></ul><ul><li>Estrategias de cerca </li></ul><ul><li>Los recursos </li></ul><ul><li>Los soportes scaffolds </li></ul><ul><li>Evaluación del proceso </li></ul>MODULO IV
  29. 29. MODULO IV Practica 1 definir, elaborar y evaluar el apartado del proceso de una WebQuest Desarrollo de la practica – Primera parte Actividad 1 . S e les pide crear una ruta para visitar seis monumentos de Gaudí, y hagan un enlace donde puedan encontrar la información necesaria. De momento, la información es la misma para todos, pero, al final de la actividad, han de elegir ya los roles para trabajar algunos aspectos diferenciados Actividad 2, 3 y 4 . Aquí ya han de trabajar por separado segun el especialista que han decidido ser, por tanto, cada miembro del grupo tiene una labor individual por hacer: T ecnico navegador, H istoriador o L ocalizadortes. Al final han de buscar la información de la misma manera y las instrucciones volveran a ser para a todos . A ctividad 5 . C omienza la labor de redactar un folleto de propaganda, por tanto, se les facilita el enlace a un ejemplo, es decir, a un soporte scaffold . Actividad 6. Se les facilita un ejemplo de la presentación que se les pide y el enlace a un tutorial breve para hacer una presentación en PowerPoint. En la ultima actividad , se les facilita una direccion electronica donde enviar el trabajo . Al final hara una zona de juegos relacionados, naturalmente, con el tema de la WQ. Desarrollo de la practica – Segunda parte Que entren a una WQ y analicen a fondo el apartado del proceso, tal como lo han hecho con la de Gaudí.
  30. 30. MODULO IV Practica 2 Recursos <ul><li>Desarrollo de la practica </li></ul><ul><li>Cabe aprender algunas estrategias de busqueda y tamb i en cabe dominar un buen buscador, actualmente, Google es considerada el mas rapido y eficaz. </li></ul><ul><li>Cada uno ha de hacer su propia selección de recursos . </li></ul><ul><li>Si al navegar por Internet va encuentra paginas interesantes póngalas en Favoritos (si esta con Internet Explorer) o en Direcciones de interes (si esta con Firefox) y clasifiquelas en carpetas y subcarpetas segun sus gustos y necesidades . </li></ul><ul><li>A cabara teniendo una buena base de recursos para utilizar en el aula y para crear buenas Webquests. </li></ul>Para comenzar, en la siguiente direccion web encontrara una selección de recursos segun una idea de Bernie Dodge : http :// webquest.sdsu.edu / searching / specialized.html
  31. 31. MODULO IV Practica 3 evaluar los recursos Desarrollo de la practica . Evalue los recursos que ha buscado con este cuestionario: tenga presente a los alumnos a los cuales va destinada la WQ y los objetivos concretos de la busqueda que tengan que hacer. Las imágenes son de calidad El lenguaje es adecuado para los alumnos a los cuales va dirigida El lenguaje y el contenido son respetuosos con todas las creencias, razas, sexos, etc. La información esta bien organizada Los objetivos se indican claramente Se identifica facilmente cual es el contenido Es esteticamente agradable Tiene publicidad Los enlaces funcionan correctamente La ortografia, la gramatica y el vocabulario son correctas Hay la fecha de creación o de ultima actualización y es reciente Incluye un nombre y una direccion de contacto El autor/a se identifica claramente (persona o institución) El texto es claramente legible (no es confunde con el fondo) El título es claramente visible Se carga rapidamente NO SI CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE UNA WEB EDUCATIVA
  32. 32. MODULO IV Practica 4 presentar los diferentes tipos de soportes o scaffolds <ul><li>Son especialmente útiles cuando el formato del producto final ha de seguir unas convenciones determinadas para su publicación. Los soportes se pueden clasificar de dos maneras, que pueden ser perfectamente complementarias : 1. Según el momento del trabajo al cual van destinados. Siguiendo la propuesta de Bernie Dodge: </li></ul><ul><ul><li>1.1 Soportes para el momento de la recepción de la información 1.2 Soporte para el momento de la transformación de la información 1.3 Soporte para el momento de la producción </li></ul></ul><ul><li>Estos soportes se facilitan a los alumnos cuando realmente han de producir alguna cosa observable que sirva para demostrar aquello que han apreciado. </li></ul><ul><li>2. Según la tipologia de soporte. Una propuesta de WebQuestCat </li></ul>Desarrollo de la practica En algunas Webquests, identifiquen los soportes que incluyan .
  33. 33. MODULO IV Practica 5 evaluar el apartado del proceso de la WebQuest FICHA PARA LA EVALUACIÓN DEL APARTADO DEL PROCESO DE UNA WEBQUEST NO ? ¿La información mas extensa es colocada en paginas separadas enlazadas por un hipertexto? ¿Las instrucciones son dadas en listas numeradas o con guiones, los parrafos son cortos y la letra es clara y legible? ¿El vocabulario es el adecuado al nivel de los alumnos? ¿Las instrucciones se dirigen a los alumnos en segunda persona? ¿El proceso es coherente con la descripción de la tarea? ¿Existe suficiente orientación específica sobre la manera de dar a termino la tarea? ¿Tienen bastante orientación respecto a las actividades que impliquen una interactuación entre ellos? ¿Los recursos son suficientes? Es decir, ¿los alumnos encuentran toda la información necesaria para hacer correctamente todas las actividades? La manera de organizar los grupos de trabajo, los espacios, el material, el tiempo, etc., ¿es bastante clara? Los roles quedan bien definidos y son importantes para conseguir los objetivos del trabajo ? ¿Queda bien claro que ha de hacer uno de los alumnos y cuando lo ha de hacer? Observ. SI ASPECTOS
  34. 34. MODULO IV Ejercicios <ul><li>El proceso de su Webquest </li></ul><ul><li>Redacte el apartado del proceso de vuestra Webquest. </li></ul><ul><li>Especifique paso a paso aquello que los alumnos deben hacer y cómo deben hacerlo. </li></ul><ul><li>Divida la tarea en diversas subtareas o actividades. </li></ul><ul><li>Cada actividad ha de ir acompañada de los enlaces a los recursos que los alumnos deben consultar. </li></ul><ul><li>Si los alumnos tienen roles diferentes, los recursos pueden ser diferentes para cada cual. Incluya los enlaces a los scaffolds que hagan falta: fichas de trabajo, guías, esquemas, mapas conceptuales o cualquier otra tipo de ayuda que los facilite hacer mejor y más deprisa la tarea. </li></ul>
  35. 35. <ul><li>Objetivos </li></ul><ul><li>En este modulo, se tratara el apartado de la evaluación: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Comprender el porque de la utilización de este tipo de evaluación </li></ul><ul><li>Comparar la evaluación integrada con la evaluación tradicional </li></ul><ul><li>Aprender a crear una rúbrica de evaluación </li></ul><ul><li>  Conocer diferentes tipos de rúbrica </li></ul><ul><li>Contenidos </li></ul><ul><li>La evaluación </li></ul><ul><li>La evaluación tradicional y la evaluación integrada </li></ul><ul><li>Las rúbricas o matriz de evaluación: que son, como crearlas </li></ul><ul><li>Diversos ejemplos </li></ul>MODULO V
  36. 36. MODULO V Practica 1 Las rúbricas o matriz de evaluación Desarrollo de la práctica . Considere la siguiente rúbrica: una diseñada para evaluar las habilidades de los alumnos en buscar información por Internet y presentar los resultados. Rubrica de evaluación de las habilidades de navegar por Internet y hacer un buen trabajo de búsqueda <ul><li>Esta rúbrica muy breve solo pretende evaluar cuatro dimensiones o aspectos del trabajo: </li></ul><ul><li>El grado de autonomía a la hora de navegar por Internet </li></ul><ul><li>La cantidad de información encontrada, procesada y presentada </li></ul><ul><li>La calidad de la información y el grado de relación con el tema principal y la existencia o no de ejemplos </li></ul><ul><li>La manera de presentar la información: completa, clara, detallada </li></ul>Excelente Bueno Correcto Justo Criterios de evaluación
  37. 37. MODULO V Practica 2 comparar la evaluación tradicional con la avaluación integrada Desarrollo de la práctica . Compare los dos tipos de evaluación . - Observación del profesor/a - Elaboración de proyectos - Experimentos y Demostraciones - Productos escritos - Recopilaciones y Debates - Revisión y discusión de documentos - Observación directa de la aplicación de los conocimientos - Valoración de trabajo hecho - Auto evaluación - Rúbrica de evaluación - Examen oral - Valoración del dossier - Examen de verdadero o falso - Examen de identificación del conocimiento - Examen de jerarquización - Examen de relación o correspondencia - Examen de completar - Examen de respuesta breve - Examen de elección múltiple (estos exámenes generalmente escritos que dan ventaja al alumno/a con una buena inteligencia lingüística) FUENTES DE INFORMACION E INTRUMENTOS INSTRUMENTOS AVALUACIÓN INTEGRADA AVALUACIÓN TRADICIONAL
  38. 38. MODULO V Practica 3 Como crear una rubrica Desarrollo de la práctica . Piense en que tipo de tarea ha pedido a los alumnos y después redacte las dimensiones con la ayuda del siguiente cuadro: <ul><ul><ul><ul><li>Paso 1: generar las dimensiones potenciales Paso 2: seleccionar un numero razonable de dimensiones Paso 3: escribir las descripciones de la prueba </li></ul></ul></ul></ul>Proyección de voz - Lenguaje corporal – Gramática - Pronunciación Calidad técnica - Estética - Gramática – Vocabulario Gramática - Vocabulario - Organización – Formato Creatividad - Calidad técnica - Ajuste en el género, época, estilo Cooperación - Responsabilidad individual - Resolución de conflictos Calidad argumentos - Despertar interés - Organización -Secuenciación Inferencia - Análisis de las edades Adecuación de elementos - Articulación del - Jerarquización criterios C riterios de selección - Criterios de organización Exactitud - Organización Hacer una presentación oral Una presentación-diapositivas Un producto escrito Un producto creativo Una colaboración Una persuasión Un análisis (científica u otra) Un juicio Una compilación Una actividad de periodista Ha de considerar estas dimensiones posibles Si la tarea consta en:
  39. 39. MODULO V Practica 4 Los diferentes tipos de rubricas Rúbrica de diseño y contenido de una web Rúbrica de evaluación de un producto final: un mural Rúbrica habilidades de navegación para Internet Rubrica de una exposición oral
  40. 40. MODULO V Ejercicios La evaluación de la Webquest Haga el diseño del apartado de la evaluación de su Webquest. 1. Primero debe decidir quien evaluará: ¿el profesor/a o los alumnos? O ¿algunos aspectos el profesor/a y otros aspectos los alumnos? 2. Decida sobre que va a evaluar en esta Webquest: ¿las actitudes, los procedimientos, los conceptos? 3. Redacte la página de la evaluación indicando quien evalúa, qué contenidos evalúa y si la evaluación es individual o para todo el grupo. 4. Recomiende la lectura de la evaluación desde el comienzo de la Webquest para que los alumnos sepan mucho mejor qué esperan de ellos. 5. En una página aparte, debe crear las rúbricas y después ha de enlazarlas al apartado de la evaluación. 6. También puede adaptar una rúbrica de una Webquest ya creada
  41. 41. MODULO VI <ul><li>OBJETIVOS </li></ul><ul><li>Conocer las características del apartado de las conclusiones </li></ul><ul><li>Indicar todo el contenido del apartado de Créditos y Referencias </li></ul><ul><li>Elaborar la guía didáctica </li></ul><ul><li>Revisar toda la Webquest: diseño-contenido y ver si se ajusta a los conceptos de usabilidad y accesibilidad </li></ul><ul><li>Como proteger la Webquest con la licencia Creative Commons </li></ul><ul><li>CONTENIDOS </li></ul><ul><li>Las conclusiones </li></ul><ul><li>Los créditos y las referencias </li></ul><ul><li>La guía didáctica </li></ul><ul><li>Revisión final </li></ul><ul><li>Usabilidad y accesibilidad </li></ul><ul><li>La licencia Creative Commons </li></ul>
  42. 42. MODULO VI Practica 1 conocer las características del apartado Conclusiones Para garantizar un mejor aprendizaje el apartado de conclusiones de una WebQuest, ha de: <ul><li>Recoger el proyecto inicial y hacer un resumen crítico de todo el proceso a través de un debate en grupo, con el soporte del profesor/a, para adquirir conciencia a fondo de todo lo que ha aprendido y como lo ha aprendido. </li></ul><ul><li>Dar un autentico sentido al producto creado incorporándolo de alguna manera fuera de las aulas, para que sea útil a alguien, entidad o asociación adecuada... </li></ul><ul><li>Sugerir maneras de continuar haciendo rebúsqueda sobre el mismo tema para profundizarla mas, o bien sobre otros temas aprovechando la experiencia y las habilidades desarrolladas en esta Webquest </li></ul>Ingresa al apartado de Conclusiones de las Webquest y compruebe si cumplen las tres características de las buenas Webquests.
  43. 43. MODULO VI Practica 2 explicar todo el contenido del apartado Créditos y Referencias <ul><li>Es habitual hacer referencia a Bernie Dodge por su papel de creador y poseer un enlace directo a su pagina para que todos puedan consultar su material: http :// webquest.sdsu.edu / </li></ul><ul><li>Hacer lo mismo con los asesoramientos y las colaboraciones que ha recibido, tanto para elaborar el contenido como para aspectos de diseño, y también con cualquier persona que le ayudo en alguna traducción o adaptación, etc. </li></ul><ul><li>Si ha creado la WebQuest en el marco de un curso o lo da un grupo de trabajo, es apropiado hacer esa referencia. </li></ul><ul><li>También indicar donde ha encontrado información relevante, tanto de Internet (imágenes, música, textos...) como de otros tipos: CD-ROM, bibliografía... </li></ul><ul><li>Debe poner los enlaces de las direcciones originales. </li></ul><ul><li>Atención: en este apartado, no cabe repetir los enlaces a las webs utilizadas como recursos del proceso. </li></ul>
  44. 44. MODULO VI Practica 3 elaborar la guia didactica La guia didactica ha de informar a cualquier maestro/a que encuentre la WebQuest en la Internet, todo aquello que no contemplen los siguientes apartados : <ul><li>Los objetivos curriculares generales y las competencias basicas en las TIC. </li></ul><ul><li>Tiempo para las diferentes sesiones, la duración total de la WQ y la temporización. </li></ul><ul><li>Conocimientos previos de los alumnos y el material previsto que podra utilizar . </li></ul><ul><li>La organización mas idónea de los espacios y c omo se presentara algunos apartados . </li></ul><ul><li>El tipo de evaluación escogida. Especificar y justificar los soportes ( scaffolds ) otorgados. </li></ul><ul><li>Recursos complementarios para el maestro/a. </li></ul><ul><li>Puede hacer seguimientos respecto a las adaptaciones o variaciones recomendadas segun las características de los alumnos, etc. </li></ul><ul><li>La fecha de creación, la de la ultima actualización y el contexto en que fue creada. </li></ul><ul><li>Puede sugerir que se hagan llegar los comentarios a su dirección electrónica . </li></ul>
  45. 45. MODULO VI Practica 4 (a) Revisar toda la WQ: los aspectos de diseño y los de contenido Revisión final ( guía breve ) <ul><li>Compruebe que la visualización sea atractiva y clara. </li></ul><ul><li>La letra, tanto el tipo como la medida y el color, ha de facilitar la lectura </li></ul><ul><li>Las líneas han de ser cortas. </li></ul><ul><li>Los parrafos, corto y mejor en forma de esquema. </li></ul><ul><li>Las imagenes han de ser sugerentes y en los formatos GIF o JPG. </li></ul><ul><li>El vocabulario adecuado a la edad de los alumnos. </li></ul><ul><li>La forma verbal ha de ser la segunda del plural. </li></ul><ul><li>Si es posible, usar hipertexto para ayudar a la comprensión y ampliar la información sin sobrecargar la pagina. </li></ul><ul><li>Repasar exhaustivamente todos los vinculos internos y los enlaces externos. </li></ul><ul><li>Cabe revisar, con un navegador, la visualización de todas las imagenes. </li></ul><ul><li>Recomendable incluir la licencia Creative Commons para proteger su WQ. </li></ul>
  46. 46. MODULO VI Practica 4 (b) ¿Se ajusta a los conceptos de usabilidad y accesibilidad ? Accesibilidad y usabilidad Todo concepto diferente, toda dosis se refiere a aspectos que facilitan el acceso, la lectura, la interacción a cualquier persona, sea cual sea su situación, edad, experiencia en navegación, discapacidades, etc. 1. http:// www.w3c .es/ Divulgacion / Guiasbreves / Accesibilida Introducción al concepto de accesibilidad, normas, enlaces... 2. http:// www.sem.es / scripts / cat_files / accessibilitat.asp Aquí encontrara las pautas de accesibilidad segun las normas y los criterios internacionales para personas con discapacidad y/o personas de edad avanzada. Licencia Creative Commons Todo lo que hay en Internet ha sido creado por alguien y tiene que ser respetado. C opyrigth , que significa &quot;todos los derechos reservados&quot;, tiene otras opciones para permitir la utilización, con restricciones o absoluta libertad, de su trabajo mediante una licencia Creative Commnons.
  47. 47. MODULO VI Ejercicios Redacción apartados: conclusiones, créditos, guía didáctica, revisión de la WQ <ul><li>Conclusiones . Que los alumnos hagan un breve resumen del proceso que han seguido, que valoren cómo han colaborado, las dificultades que han tenido, también los momentos más destacados de éxitos conseguidos, las aportaciones más significativas, etc... </li></ul><ul><li>Créditos y referencias y guía didáctica . Redacte estos apartados de su Webquest como se ha explicado en las prácticas correspondientes. </li></ul><ul><li>Revisión final . Haga una revisión del diseño de toda la WQ. Que sea coherente, que la letra y los colores faciliten la lectura. Revise las líneas y párrafos. Que las imágenes estén bien enlazadas y que se visualicen con los dos navegadores más importantes. </li></ul><ul><li>El vocabulario: alguna palabra demasiada técnica, debe tener hipertexto con un enlace a la definición o a un glosario a parte. </li></ul><ul><li>La forma verbal: la segunda del plural, recuerde que siempre ha de dirigirse directamente a los alumnos Revise todos los enlaces internos y externos. </li></ul><ul><li>Haga una revisión sobre los aspectos de accesibilidad y usabilidad que se han considerado en la práctica 4. </li></ul><ul><li>Licencia Creative Commons </li></ul>

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