Insegnare 2.0 (1° incontro)
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Insegnare 2.0 (1° incontro)

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Intervento a un corso di aggiornamento per docenti dell'ISIS Romero.

Intervento a un corso di aggiornamento per docenti dell'ISIS Romero.
Primo incontro: "Adeguare le pratiche didattiche ad alunni "nativi digitali" e ai nuovi strumenti digitali di comunicazione"

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    Insegnare 2.0 (1° incontro) Insegnare 2.0 (1° incontro) Presentation Transcript

    • Pierfranco Ravotto Adeguare le pratiche didattiche ad alunni "nativi digitali" e ai nuovi strumenti digitali di comunicazione Insegnare 2.0 di 29
    • Momenti epifanici … Prof, voglio mettere un effetto acqua … di un immigrante digitale Prof, posso usare il cellulare? Prof, non ho fatto l’esercizio, perché l’ho visto solo a mezzanotte Sofia Jessica Katia di 29
    • Momenti epifanici … Prof, voglio mettere un effetto acqua … di un immigrante digitale Prof, posso usare il cellulare? Prof, non ho fatto l’esercizio, perché l’ho visto solo a mezzanotte Sofia Jessica Katia Prof, posso andare in bagno? … Marza di 29
    • E’ la rete, baby … CHAT Videogioco Download YouTube di 29
    • E’ la rete, baby … CHAT Videogioco Download YouTube Attività per la scuola di 29
    • Nativi digitali Ardizzone e Rivoltella di 29 Media e le ICT sono la cultura in cui i giovani oggi vivono, costruiscono e scambiano significati.
    • Nativi digitali Prensky I nostri studenti sono cambiati radicalmente . Gli studenti di oggi non sono più quelli per cui il nostro sistema educativo è stato progettato. Essi sono la prima generazione cresciuta con le nuove tecnologie . Hanno passato la loro intera vita usando ed essendo immersi in computer, videogames, riproduttori musicali, videocamere, cellulari e ogni altro gioco e strumento dell’era digitale. … Videogiochi, email, Internet, cellulari, chat sono parte integrante delle loro vite. … Sono nativi digitali … … I cervelli dei nativi digitali sono probabilmente fisicamente differenti , effetto dell’input digitale che hanno ricevuto crescendo. di 29
    • Nativi digitali Gardner di 29 … le menti si differenziano l'una dall'altra in modo significativo a seconda che si siano sviluppate in una cultura pre-alfabetizzata, in una cultura classica o moderna in cui il testo è fondamentale, o in una cultura post-moderna dove l'alfabetizzazione riguarda una varietà di segni che operano congiuntamente, talora in sinergia, talaltra in caotica mescolanza . .
    • Insegnare nella tecnologia Calvani Insegnare come la si usa (tecniche e consapevolezza)‏ Usare le tecnologia per insegnare Considerarla l'ambiente naturale in cui si realizza l'apprendimento Forse è il momento di passare dall'insegnare la tecnologia o con la tecnologia all'insegnare nella tecnologia di 29 Insegnare la tecnologia Insegnare con la tecnologia Insegnare nella tecnologia
    • Nativi e migranti di 16 di 29
    • L'educazione è conversazione Raffaello di 29
    • Conversazione educativa nell’IT di 29
    • Conversazione educativa nell’IT Gli insegnanti devono scegliere di volta in volta gli strumenti più adatti alla conversazione educativa . di 29
    • Web 2.0 di 29
    • GOOGLE Comunicazione (anche chat) Calendario Ambiente di lavoro con permessi Documenti condivisi di 29
    • Skype Videoconferenze (a due) Audioconferenze (in molti) di 29
    • Wiki Scrittura collaborativa di 29
    • FaceBook Ambiente di interazione di 29
    • Slideshare Condivisione slide (con audio) + Audacity di 29
    • YouTube Condivisione video di 29
    • YouTube Se ascolto, dimentico. Se vedo, ricordo. Se faccio, capisco. Vedere Fare
      • Un’esperienza di fisica
      • La soluzione di un’equazione
      • Un esercizio di ginnastica
      • Un filmato sulla cellula, sull’astronomia, …
      • Uno spezzone di documentario storico
      • Benigni che legge Dante
      Gli studenti hanno il videofonino: perché non farglielo usare? di 29
    • Scribd Condivisione documenti di 29
    • Cmap Condivisione di mappe mentali di 29
    • Dipity Timeline di 29
    • Blog Ambiente di comunicazione e interazione di 29
    • MOODLE Ambiente di comunicazione e interazione progettato per la didattica di 29
    • Non è possibile …
      • … restare al modello di scuola novecentesco , caratterizzato:
      • dal processo lezione-studio individuale-esercizi applicativi-verifica ,
      • da una rigida divisione del sapere in discipline ,
      • da un orario scolastico che definisce in modo rigido non solo il tempo attribuito a ciascuna disciplina/insegnante ma anche alla lezione e al laboratorio.
      • da un paradigma dell'apprendimento basato sulla trasmissione ordinata sistematica e sequenziale della conoscenza,
      • dalla centralità del docente e dalla disposizione della classe con i banchi rivolti alla cattedra,
      di 29
    • Una rivoluzione copernicana …
      • dalla centralità del docente alla centralità dello studente ,
      • dall'insegnamento all' apprendimento ,
      • dalla trasmissione della conoscenza secondo un modello compartamentista o cognitivista alla produzione di conoscenza secondo un modello costruttivista o connettivista ,
      • da un sistema gerarchico (docente-studenti) ad un sistema reticolare in cui ) sia valorizzato il contributo dei pari all'apprendimento,
      • dall'ordine sistematico, lineare e sequenziale al disordine ipermediale ,
      • dai tempi lunghi ai tempi brevi ,
      • dalla scuola come tortura alla scuola come gioco ,
      • dall'apprendimento formale alla contaminazione con l'informale ,
      • dalla scuola tradizionale ad una scuola 2.0 .
      di 29
    • Pierfranco Ravotto [email_address] Grazie per l’attenzione di 29 Potete usare, modificare e distribuire liberamente in base alla licenza CreativeCommons “Attribution-Share alike” o altra licenza equivalente, a patto di citare l'autore originario e di lasciare sul prodotto derivato le stesse libertà.