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    Para colocar en el blogger programa filosofia Para colocar en el blogger programa filosofia Document Transcript

    • República Bolivariana de VenezuelaUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMON RODRIGUEZDecanato de Educación AvanzadaNúcleo Regional de Educación Avanzada CaracasMaestría Ciencias de la EducaciónMAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIONUNIDAD CURRICULAR: FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓNCODIGO:CREDITOS: TRES (3)HORAS: 48DIA Y HORA:Programa elaborado por la Dra. GLADYS GARCIA DELGADOFACILITADORA: Dra. INOCENCIA ORELLANALAPSO:CARACAS, mes y año
    • 1. Orientaciones Generales del ProgramaEl Seminario de Filosofía de la Educación se presenta como una oportunidadpara contribuir para cuestionar el propio quehacer e integrar la teoría ypráctica personal, a través de la reflexión crítica, acelerando así elcrecimiento intelectual y socio afectivo. Recorrerá temáticas que discuten lafilosofía contemporánea y que se relacionan con el hecho educativo.Desarrollará además las proposiciones teórico – metodológicas másrelevantes para el futuro quehacer de los participantes como docentesinvestigadores.Reflexiona e invita a analizar y discutir sobre los siguientes núcleostemáticos:⇒ Para qué la Filosofía. Para qué la Educación. Relaciones entre amboscampos.⇒ Aportes teóricos y metodológicos de los enfoques filosóficos en eldesarrollo de investigaciones educativas: Empirismo. Racionalismo.Teoría Crítica. Fenomenología. Teoría de la Complejidad.⇒ La estética y la educación.⇒ La ética de la profesión.SESIONES FEBRERO-JUNIO 2013 Y BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA (Norestrictiva)1ªsesión:Expectativas y acuerdosgenerales. Contrato deAprendizaje. Conformaciónde grupos de trabajo y susresponsabilidades.Exploración inicial de losnúcleos temáticosrelacionados con la Filosofíay la Educación.GAARDNER, Jostein (1997) Elmundo de Sofía. Madrid:Siruela/Norma, 26ava EdiciónGARCIA, G. (2005) El mundo delmaestro y la sociedad delaprendizaje permanente. Caracas:UNESRLAVINE, T.Z. (1984) From Socratesto Sartre: The Philosophic QuestNew York: Bantam Book2ªsesiónLa condición humana y lanecesidad de aprendizaje. Eldesarrollo histórico delpensamiento y su relacióncon la ciencia moderna.GAARDNER, Jostein (1997) Elmundo de Sofía. Madrid:Siruela/Norma, 26ava EdiciónGARCIA, G. (2005) El mundo delmaestro y la sociedad delaprendizaje permanente. Caracas:UNESRKUHN T. S. (1973) La estructura
    • de las revoluciones científicasMéxico: Fondo de CulturaEconómicaDELEUZE, G. Y GUATTARI, F.(19930 ¿Qué es la filosofía?Barcelona: Editorial Anagrama3ªsesión:Introducción a la Ética y laEstética en la formación delinvestigador-docente.Análisis de los valoresciudadanos y estéticos enlos ambientes deaprendizaje.AGUIRRE, J.M. De la ética y de laconciencia moral de losnavegantes de Internet Revista“Comunicación”CAMPS, V. Creer en la ética enGARZÓN Y SAMERON (Editores)Epistemología y cultura México:UNAM p. 119-132FRONDIZI, RISIERI (1986) ¿Quéson los valores? México: Fondo deCultura Económica, 3ra. Edición,Sexta ReimpresiónFREIRE, P. (1983). Pedagogía delOprimido. Montevideo: TierraNueva, 30 edición_______________(1984)LC5225/RF75 Cartas a Guinea-Bissau: apuntes de unaexperiencia pedagógica en procesoESTE, ARNOLDO (1995) El AulaPunitiva Caracas: Fondo EditorialTropykos/Tebas______________________ (1995)Educación para la dignidadCaracas: Fondo EditorialTropykos/TebasOBIN, J.P. (1998) Ejerciendo laética en la escuela Caracas:Cinterplan/OEASAVATER, Fernando (1997) Elvalor de educar Barcelona:Editorial Ariel_____________________ (1991)Etica para Amador Barcelona:Editorial Ariel
    • TAMAYO, A. Y MARTÍNEZ, A. Éticay Educación. Colombia UniversidadPedagógica y Tecnológica deColombiaVILLAPALOS, G. Y LÓPEZ, A.(1997) El libro de los valoresColombia: Editorial Planeta,Primera Reimpresión4ªsesión:Racionalismo. Empirismo.Características, autoresrelevantes contemporáneos,aportes teóricos ymetodológicos a lainvestigación educativa.Nota: Entregar en la 4ªsesión análisis personal deun artículo de revistaespecializada.DICCIONARIOS DE FILOSOFIAGARCÍA, G. (2004) El augetecnológico y los cambios en lapercepción de lo social en Redesde Pensamiento. Caracas:UNESR/OPSUPADRÓN, José (1994) Elementospara el análisis de la investigacióneducativa en Revista Educación yCiencias Humanas Año 2 No. 3Julio/Diciembre pp. 13/39PADRÓN, J ET ATL (1999) (2000)(2001) (2002) Epistemología I yII, Filosofía de la Ciencia, CienciasSociales en Internet y otros.Caracas: Lin-ea (Colección de CD’sproducidos por la línea Enseñanzade la Investigación, USR5ªsesión:Teoría Crítica.Fenomenología.Características, autoresrelevantes contemporáneos,aportes teóricos ymetodológicos a lainvestigación educativa.DICCIONARIOS DE FILOSOFÍACARR, W. y Kemmis, S. (1988)Teoría Crítica de la EnseñanzaBarcelona: Ediciones Martínez RocaCHERRYHOLMES, Cleo (1988).Power and Criticism New York:Teachers College PressHABERMAS , J. (1982)Conocimiento e Interés Madrid:Taurus______________ (1981)P106/H25 Teoría de la accióncomunicativa Madrid: TaurusCAMPBELL, T. (19) Siete teorías
    • de la sociedad Cap. IC AlfredSchultz: un enfoquefenomenológicoMORIN, M. G. La teoría de accióncomunicativa de Habermas: suaplicabilidad en educación “Revistade Pedagogía” Vol. XV No. 40Escuela de Educación, UCV6ªsesión:Implicaciones de laModernidad Tardía o Radicalpara los fines de laeducación. Teoría de laComplejidad.Características, autoresrelevantes contemporáneos,aportes teóricos ymetodológicos a lainvestigación educativa.Nota: Entregar ensayogrupal sobre enfoque oparadigma escogido de 8páginasDICCIONARIOS DE FILOSOFÍABRUNNER, J.J. (1987) Los debatessobre la modernidad y el futuro deAmérica Latina. Santiago:Claeh/FlacsoCASULLO, N., R. Forster y A.Laufman. Itinerarios de laModernidad (1996)Buenos Aires:Universidad de Buenos AiresLANZ, Rigoberto (1993) El discursoposmoderno: crítica de la razónescéptica Caracas: UCVLANZ, Rigoberto (compilador) (s/f)La discusión posmoderna Caracas:CEAP/UCVLIPOVESTSKY,G. (1998) Lecrépuscule du devoir. París:GallimardMARTÍNEZ, M. (1993) Elparadigma emergente: hacia unanueva teoría de la racionalidadcientífica Barcelona: GedisaMANSILLA, H. (1998)Neoliberalismo y posmodernismoen el ámbito sociocultural Revista“Nueva Sociedad” No. 157Setiembre - octubreTORRES, William F. (1996) De losdeslumbramientos a losalumbramientos en RevistaNómadas No. 5 Bogotá: UCV pp.67/72TORRES, William F. (1996) De los
    • deslumbramientos a losalumbramientos en RevistaNómadas No. 5 Bogotá: UCV pp.67/72WEILER, H. La tecnología y laspolíticas de producción deconocimiento en Revista“Educación Superior ySociedad”Vol. 2 No 2_____________ (1991) La políticaInternacional de la Producción delConocimiento y el Futuro de laEducación Superior en NuevosContextos y Perspectivas Caracas:UNESCO/CRESALC7ªsesiónComparación entre enfoquesteórico-metodológicos. Susposibilidades y limitaciones.Nota: Entregar glosario deelaboración propia.Las referencias bibliográficas de lassesiones 4, 5 y 6 yGALINDO, J. Cibercultura,ciberciudad,cibersociedad. Revista“Comunicación”MARTÍNEZ, M. (1993) Elparadigma emergente: hacia unanueva teoría de la racionalidadcientífica Barcelona: GedisaORTIZ, José Ramón Paradigmas dela investigación educativa enRevista Educación y CienciasHumanas Año 2 No. 3Julio/Diciembre pp. 151/1648ªsesión:La filosofía de la educaciónen el desarrollo deVenezuela, hoy. Elinvestigador de la educaciónpara la Sociedad delAprendizaje Permanente.Evaluación del Seminario.ARELLANO, Antonio (1996).Educar, Enseñar y Aprender.Mérida: Universidad de Los AndesCLÉMENT, G. DELORS, J. et. Atl.Hypotheses d’écoles París: CIEPDELORS, JAQUES (1996). Laeducación encierra un tesoro.Madrid: Ediciones SantillanaGUEDEZ, V. (1996) El procesoeducativo como potencializador deun paradigma que abarca eldesarrollo y la integración culturalen “Educar, Enseñar y Aprender”
    • Mérida: Universidad de Los AndesHERRERA, Mariano y MarielsaLópez (1996) La Eficacia EscolarCaracas: CINTERPLAN/CICELOPEZ, MARIELSA (1996)LB2805/F8 De autores a actores.Directores de Educación BásicaCaracas: CICEMANTEROLA, Carlos (1996)Enseñar a enseñaren Educar,Enseñar, Aprender” pp. 137/163Mérida: Universidad Los AndesPAULSTON, Rolland (1991)Interpretaciones del cambioeducativo en América Latina enRevista La Educación, No. 108 -110 Washington pp. 49/77PICÓN M., GILBERTO (1994)LA543 El proceso de convertirse enUniversidadPORLÁN, Rafael (1995)Constructivismo y Escuela (Prólogoy capítulo 1) Sevilla: Diada EditoraS.L.PRIETO FIGUEROA, BELTRÁN(1990) LA7/B4 Principios generalesde la educación_________________ (1990)LC92/B4 El estado y la educaciónen América LatinaPUIGRÓS, Adriana (1994)Loslímites de las alternativaspedagógicas tradicionales enRevista La Educación, No. 119WashingtonROSENBLAT, ANGEL (1990)LC191/V3R6 La educación enVenezuela (5ta. Edición)Rivero H., José (1995)Investigación educativa en
    • América Latina: La agendapendiente en “Boletín Principal deEducación en América Latina y elCaribe” Santiago de Chile: UnescoTEDESCO, JUAN CARLOS (1995) Elnuevo pacto educativo Madrid:Grupo AnayaUCAB (1995) 12 Propuestaseducativas para VenezuelaCaracas: UCAB/Fundación PolarUGAS, GABRIEL (1997) Laignorancia educada y otros escritosSan Cristóbal: Taller permanentede estudios epistemológicosVITRO, R. (1991) El desarrollobasado en el conocimiento comoincentivo para las innovaciones enla educación superior en elaprendizaje de por vida. En“Oportunidades del Conocimiento yde la Información Caracas:UNESCORECOMENDACIONES GENERALESDesde experiencias previas, a continuación se mencionan algunos aspectos atomar en cuenta para el éxito en el desarrollo de la Unidad Curricular:a) La mayoría de los estudiantes se que inician en la Maestría en Educaciónllegan con una visión negativa o con gran desconocimiento de la UnidadCurricular. En consecuencia se generarán dinámicas que combatan losprejuicios. Se ofrece una bibliografía diversa que facilitará la integración alcurso desde la heterogeneidad con que se presentan los estudiantes alinicio.b) Se considera como muy pertinente favorecer los espacios de reflexióngrupal. La actividad presencial permite que los participantes con mayoresrecursos personales colaboren con los no iniciados en las temáticas que sediscuten y, en consecuencia, se beneficien todos. Es muy pertinentesituar al participante en su experiencia y en los problemas de la educaciónque le conciernen.
    • c) Se sugiere que aunque se analicen todos, el participante se sitúe en aquelque mejor llene su estilo de pensamiento e interés personal pues asípodrá aproximarse con ventaja a la problemática educativacontemporánea.Los trabajos individuales y grupales deben manifestarse en productosorales y escritos lo cual ayuda a que los participantes se familiaricen conlas actividades centrales que diariamente realizan los docentes –investigadores. Se aspira a la reflexión constante sobre lo que se analice ydiscuta.EVALUACION DE LOS APRENDIZAJESLa evaluación será inicial, formativa y sumativa; cuantitativa y cualitativa. Setomará en cuenta la evaluación del participante (10%), de sus compañerosde grupo (10%) y de la facilitadora (80%).La evaluación unidireccional, conformará el 80% de la calificación final y sedesglosa en los siguientes aspectos:• Participación en las discusiones con elaboración propia y a partir debibliografía relevante, 10%• Análisis personal de un libro o artículos de revistas especializadas,escogidos por el participante y relacionados con alguna de las temáticaspresentadas en las sesiones, de 5 a 8 páginas: 20%. Se entregará en la4ª sesión.• Presentación oral grupal de un enfoque o paradigma: 15%• Un ensayo grupal sobre enfoque o paradigma escogido de 8 páginasapoyados en ideas propias y bibliografía: 20%. Se entregará en la 6ªsesión.• Un glosario de elaboración propia a partir de los nuevos conceptosincorporados al vocabulario. (mínimo 30 palabras), 15%. Se entregaráen la 7ª sesión.Para las distintas modalidades de evaluación se tomará en consideración lossiguientes criterios:⇒ Responsabilidad del participante⇒ Coherencia y fluidez para organizar ideas y expresarlas⇒ Contribución en la elaboración de conocimiento⇒ Manejo de la bibliografía consultada y aportes de fuentes actualizadas⇒ Uso óptimo del tiempo⇒ Lenguaje oral y escrito lógico y ajustado al nivel académico.
    • BIBLIOGRAFÍA GENERALLos documentos a consultar pueden encontrarse en las bibliotecas personalesy de otras instituciones, en Internet, en el Centro de Documentación dePostgrado (revistas y libros) y en otras Bibliotecas. También se contarácon ensayos inéditos elaborados por la facilitadora y un CD. Los títulosque se sugieren no son restrictivos; abunda material apropiado e idóneoespecialmente en páginas web en los que aparecen artículos ydiccionarios de filosofía, de ciencias sociales y de educación.1. AGUIRRE, J.M. De la ética y de la conciencia moral de los navegantesde Internet Revista “Comunicación”2. AMIDON, D. (1999) Momentum Global de la Estrategia delConocimiento WWW. Entovation.com3. ARELLANO, Antonio (1996). Educar, Enseñar y Aprender. Mérida:Universidad de Los Andes4. BRUNNER, José Joaquín (1996) ¿Fin o metamorfosis de la Escuela?. enRevista Nómadas No. 5 pp. 32/66. Bogotá: UCV5. __________________ (1987) Los debates sobre la modernidad y elfuturo de América Latina. Santiago: Claeh/Flacso6. CAMPBELL, T. (19) Siete teorías de la sociedad Cap. IC Alfred Schultz:un enfoque fenomenológico7. CAMPS, V. Creer en la ética en GARZÓN Y SAMERON (Editores)Epistemología y cultura México: UNAM p. 119-1328. CARR, W. y Kemmis, S. (1988) Teoría Crítica de la EnseñanzaBarcelona: Ediciones Martínez Roca9. COLOM , A. y J.C. Melich, (1994) BJ49/C65 Después de la Modernidad:Nuevas filosofías de la educación Barcelona: Ediciones Paidós10. COLOM, ANTONI (1986) LB1027/C557 Teoría y Metateoría de laEducación11. CASULLO, N., R. Forster y A. Laufman. Itinerarios de laModernidad (1996)Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires12. CLÉMENT, G. DELORS, J. et. Atl. Hypotheses d’écoles París: CIEP13. CHERRYHOLMES, Cleo (1988). Power and Criticism New York:Teachers College Press14. DELEUZE, G. Y GUATTARI, F. (19930 ¿Qué es la filosofía?Barcelona: Editorial Anagrama15. DELORS, JAQUES (1996). La educación encierra un tesoro.Madrid: Ediciones Santillana16. DICCIONARIO DE FILOSOFIA El pensamiento técnico p. 498-526
    • 17. ESTE, ARNOLDO (1995) El Aula Punitiva Caracas: Fondo EditorialTropykos/Tebas18. ______________________ (1995) Educación para la dignidadCaracas: Fondo Editorial Tropykos/Tebas19. FRONDIZI, RISIERI (1986) ¿Qué son los valores? México: Fondode Cultura Económica, 3ra. Edición, Sexta Reimpresión20. FREIRE, P. (1983). Pedagogía del Oprimido. Montevideo: TierraNueva, 30 edición21. _______________(1984) LC5225/RF75 Cartas a Guinea-Bissau:apuntes de una experiencia pedagógica en proceso22. GAARDNER, Jostein (1997) El mundo de Sofía. Madrid:Siruela/Norma, 26ava Edición23. GARCIA, G. (2005) El mundo del maestro y la sociedad delaprendizaje permanente. Caracas: UNESR24. __________________ (2004) El auge tecnológico y los cambiosen la percepción de lo social en Redes de Pensamiento. Caracas:UNESR/OPSU25. _______________ (2007) Aportes a la filosofía de la educacióncontemporánea. Enfoques y otros temas26. Artículos diversos propios y antología de otros publicados queapoyan temáticas específicas y que se registran en el CD: GALINDO, J.Cibercultura, ciberciudad,cibersociedad. Revista “Comunicación”27. GUEDEZ, V. (1996) El proceso educativo como potencializador deun paradigma que abarca el desarrollo y la integración cultural en“Educar, Enseñar y Aprender” Mérida: Universidad de Los Andes28. HABERMAS , J. (1982) Conocimiento e Interés Madrid: Taurus29. ______________ (1981) P106/H25 Teoría de la accióncomunicativa Madrid: Taurus30. HERRERA, Mariano y Marielsa López (1996) La Eficacia EscolarCaracas: CINTERPLAN/CICE31. KUHN T. S. (1973) La estructura de las revoluciones científicasMéxico: Fondo de Cultura Económica32. LANZ, Rigoberto (1993) El discurso posmoderno: crítica de larazón escéptica Caracas: UCV33. LANZ, Rigoberto (compilador) (s/f) La discusión posmodernaCaracas: CEAP/UCV34. LAVINE, T.Z. (1984) From Socrates to Sartre: The PhilosophicQuest New York: Bantam Book
    • 35. LIPOVESTSKY,G. (1998) Le crépuscule du devoir. París:Gallimard36. LOPEZ, MARIELSA (1996) LB2805/F8 De autores a actores.Directores de Educación Básica Caracas: CICE37. LUDOJOSKI, ROQUE LB45/L83 Antropogogía o la educación delhombre38. MANTEROLA, Carlos (1996) Enseñar a enseñaren Educar,Enseñar, Aprender” pp. 137/163 Mérida: Universidad Los Andes39. MARTÍNEZ, M. (1993) El paradigma emergente: hacia una nuevateoría de la racionalidad científica Barcelona: Gedisa40. MANSILLA, H. (1998) Neoliberalismo y posmodernismo en elámbito sociocultural Revista “nUEva Sociedad” No. 157 Setiembre -octubre41. MORIN, M. G. La teoría de acción comunicativa de Habermas: suaplicabilidad en educación “Revista de Pedagogía” Vol. XV No. 40Escuela de Educación, UCV42. OBIN, J.P. (1998) Ejerciendo la ética en la escuela Caracas:Cinterplan/OEA43. ORTIZ, José Ramón Paradigmas de la investigación educativa enRevista Educación y Ciencias Humanas Año 2 No. 3 Julio/Diciembre pp.151/16444. PADRÓN, José (1994) Elementos para el análisis de lainvestigación educativa en Revista Educación y Ciencias Humanas Año2 No. 3 Julio/Diciembre pp. 13/3945. PADRÓN, J ET ATL (1999) (2000) (2001) (2002) Epistemología Iy II, Filosofía de la Ciencia, Ciencias Sociales en Internt y otros.Caracas: Lin-ea (Colección de CD’s producidos por la línea Enseñanzade la Investigación, USR46. PAULSTON, Rolland (1991) Interpretaciones del cambioeducativo en América Latina en Revista La Educación, No. 108 - 110Washington pp. 49/7747. PICÓN M., GILBERTO (1994) LA543 El proceso de convertirse enUniversidad48. PORLÁN, Rafael (1995) Constructivismo y Escuela (Prólogo ycapítulo 1) Sevilla: Diada Editora S.L.49. PRIETO FIGUEROA, BELTRÁN (1990) LA7/B4 Principios generalesde la educación50. _________________ (1990) LC92/B4 El estado y la educaciónen América Latina
    • 51. PUIGRÓS, Adriana (1994)Los límites de las alternativaspedagógicas tradicionales en Revista La Educación, No. 119Washington52. REVISTA EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS (Publicación delPostgrado de la Universidad Simón Rodríguez) Se recomienda lacolección. Tiene artículos e investigaciones muy pertinentes53. ROSENBLAT, ANGEL (1990) LC191/V3R6 La educación enVenezuela (5ta. Edición)54. Rivero H., José (1995) Investigación educativa en AméricaLatina: La agenda pendiente en “Boletín Principal de Educación enAmérica Latina y el Caribe” Santiago de Chile: Unesco55. SAVATER, Fernando (1997) El valor de educar Barcelona:Editorial Ariel56. _____________________ (1991) Etica para Amador Barcelona:Editorial Ariel57. TAMAYO, A. Y MARTÍNEZ, A. Ética Y Educación. ColombiaUniversidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia58. TEDESCO, JUAN CARLOS (1995) El nuevo pacto educativoMadrid: Grupo Anaya59. TORRES, William F. (1996) De los deslumbramientos a losalumbramientos en Revista Nómadas No. 5 Bogotá: UCV pp. 67/7260. UCAB (1995) 12 Propuestas educativas para Venezuela Caracas:UCAB/Fundación Polar61. UGAS, GABRIEL (1997) La ignorancia educada y otros escritosSan Cristóbal: Taller permanente de estudios epistemológicos62. VARELA, Francisco (1996) Ética y acción Santiago: Dolmen63. _________________ (1997) El yo emergente en BROCKMAN,John La tercera cultura. Más allá de la revolución científica. Metatemas4364. VASQUEZ, EDUARDO (1994) Filosofía y educación Mérida:Universidad de Los Andes65. VILLAPALOS, G. Y LÓPEZ, A. (1997) El libro de los valoresColombia: Editorial Planeta, Primera Reimpresión66. VITRO, R. (1991) El desarrollo basado en el conocimiento comoincentivo para las innovaciones en la educación superior en elaprendizaje de por vida.en “Oportunidades del Conocimiento y de laInformación Caracas: UNESCO67. WALLERSTEIN, Inmanuel (1996) Open the Social Sciences enRevista Items Vol. 50 No. 1, Marzo, Nueva York
    • 68. WEILER, H. La tecnología y las políticas de producción deconocimiento en Revista “Educación Superior y Sociedad”Vol. 2 No 269. _____________ (1991) La política Internacional de la Produccióndel Conocimiento y el Futuro de la Educación Superior en NuevosContextos y Perspectivas Caracas: UNESCO/CRESALC