Salamanca Competencias
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    Salamanca Competencias Salamanca Competencias Presentation Transcript

    • LAS COMPETENCIAS DEL ALUMNO EN EL EEES: UNA PERSPECTIVA DIDÁCTICA UNIVERSIDAD DE SALAMANCA www.usal. es /gabinete/comunicacion/eEuropeo/Salamanca_ Competencias .pps -
    • CONDICIONANTES CONTEXTUALES PARA LA ENSEÑANZA BASADA EN COMPETENCIAS
    • Espacio Europeo de Educación Superior Sistema de Créditos Europeos (European Credits Transfer System)
      • Enseñanzas teóricas, prácticas, actividades académicas dirigidas, trabajo personal-independiente del alumno, preparación y realización de exámenes
      • Trabajo del estudiante vs. Horas de clase vs. Temario
      • Resultados del aprendizaje = Competencias Transferibles
      • CE = 25 horas
      • Volumen máximo de trabajo por curso = 60 CE = entre 1.500 y 1.800 h./año
      • Dedicación de los profesores = Horas de docencia + horas de organización, orientación y supervisión de alumnos
    • Real Decreto 55/2005
      • Art.2, f) y Art. 9 b):
          • Conocimientos, aptitudes y destrezas
      • Art. 9, c):
          • Perfil profesional asociado al título
      • Art. 11, 4.:
          • Competencias profesionales inherentes a la obtención del título
    • Desatención Institucional de las Prácticas Referencia casi Exclusiva a Contenidos Teóricos Falta de Experiencia CONTEXTO ACTUAL PARA LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PROFESIONALES La Profesión como Referencia Secundaria
    • Obstáculos en los procesos de planificación (1) Conocimientos- Descriptores vs. Competencias Disciplinas vs. Perfiles Profesionales As. Teóricas vs. As. Aplicativas Objetivos vs. Competencias Es. Académicos vs. Es.Profesionales
      • LOCALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS GENÉRICAS
      • ESCENARIOS PROFESIONALES PARA EL APRENDIZAJE
      • DISEÑO DE SECUENCIAS DE APRENDIZAJE INDEPEDIENTE
      • FORMAS DE DEMOSTRACIÓN-EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
      • FORMAS Y STATUS INSTITUCIONAL DEL TIEMPO DE TUTELA DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO
      Obstáculos en el proceso de planificación (2)
    • Carencias de formación
    • CONCEPTO DE COMPETENCIA
    • COMPETENCIA PROFESIONAL
      • Capacidad individual para realizar un conjunto de tareas u operaciones reguladas por normas de calidad
      • Descripción de la habilidad requerida para ejecutar efectiva y eficientemente una tarea ocupacional dada
    • COMPETENCIA PROFESIONAL
      • Conjunto de
      • rasgos de personalidad,
      • actitudes, conocimientos y habilidades
      • que posibilitan el desempeño
      • de actuaciones profesionales
      • reconocibles
      • en el mundo académico
      • y
      • en el mercado de trabajo.
    • COMPETENCIA (Capacidad de realizar actos profesionales reconocibles en el mundo de la profesión) A T R I B U T O S (Ser) C O N O C I M I E N T O S (Saber) H A B I L I D A D E S (Hacer) D E S E M P E Ñ O (Resultados)
    • COMPETENCIA ACADEMICO-PROFESIONAL Características
      • Reconocibles en el mercado laboral o en el mundo académico
      • Aplicables a situaciones laborales o académicas concretas
      • Integradas
      • (conocimientos+atributos+destrezas)
      • Definidas de forma operativa
      • (actuaciones académicas o profesionales a realizar
      • o resultados a conseguir)
    • Competencias en la empresa para Jefe de Proyectos Informáticos
    • ¿MÁS DE LO MISMO?
    • Tipo de Pensamiento/Conocimiento Competencias Cognitivas CREATIVO Recordar Observar Describir Preguntar Descubrir Definir Imaginar CONCEPTUAL Reducir Asociar Reagrupar Clasificar Resumir EVALUATIVO Comparar Jerarquizar Eliminar Elegir Examinar Evaluar IMPLICATIVO Deducir Prever Aplicar Generalizar Planificar Elaborar
    • LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS
    • Proceso de Concreción de Competencias para una Titulación (Proyecto Tuning, 2000) Programa de aseguramiento de la calidad Traducción en modos y actividades educativas para lograr los resultados del aprendizaje buscado Definición de perfiles académicos y profesionales Traducción de los resultados del aprendizaje buscados: - Competencias genéricas. - Competencias específicas. Traducción al Currículum: Contenido (conocimiento, comprensión y habilidades) Estructura (módulo y créditos) Enfoques hacia: Enseñanza. Aprendizaje. Empleadores y otros beneficiarios Empleadores y otros beneficiarios Empleadores y otros beneficiarios Evaluación Consulta a nivel nacional y europeo Identificación de necesidades sociales Ubicación de recursos - Recursos académicos. - Recursos organizativos. - Recursos financieros. - Alianzas estratégicas con otros organismos.
    • PERFIL PROFESIONAL
      • Conjunto de COMPETENCIAS demandadas por los empleadores, que debe desarrollar un profesional en una profesión o ambiente laboral específico.
      • Competencias Generales
      • Competencias Específicas o Técnicas
    • Ejemplo de Perfil Profesional
      • COMPETENCIAS DEL MÉDICO GENERALISTA (O’Reilly, 1999) COMPETENCIASGENERALES
      • De comunicación
      • Desarrollo Personal
      • Creatividad
      • Análisis y Solución de Problemas
      COMPETENCIAS TÉCNICO-ESPECÍFICAS COMPETENCIA EN CONOCIMIENTOS COMPETENCIA FUNCIONAL COMPETENCIA EN EL COMPORTAMIENTO COMPETENCIA ÉTICA Teórico-Técnicos -Anatomía -Fisiología -Farmacología -.... ..... ...... Generales para el puesto de trabajo -Examen de pacientes -Redacción de informes médicos Profesional - Auto-confianza - Control emocional - Capacidad de escucha -... ... ... ... Personal - Jerarquía de valores Procedí mentales Procesos de: -Diagnóstico -Tratamiento -Recuperación - ... ... ... ... ... Para Procesos Específicos - Diagnóstico - Receta de medicamentos - Prescripción de tratamientos Dentro de la Profesión -Seguimiento de normas -Relaciones con colegas Profesional - Código deontológicos Contextual -Infraestructuras sanitarias -Servicios asistenciales - ... ... ... ... ... Para Tareas Específicas -Curas -Suturas - ... ... ... ... Práctico - Aplicación de conocimientos en la práctica clínica De razonamiento Médico - Diagnóstico - .....
    • Perfiles profesionales del psicólogo . (Colegio Oficial de Psicólogos de España. Madrid, 1998) Áreas de especialización psicológica: 1- Psicología DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA 2- Psicología CLÍNICA Y DE LA SALUD 3- Psicología DE LAS DROGODEPENDENCIAS 4- Psicología DE LA EDUCACIÓN 5- Psicología DE LA INTERVENCIÓN SOCIAL 6- Psicología JURÍDICA 7- Psicología DEL TRABAJO Y DE LAS ORGANIZACIONES 8- Psicología DEL TRÁFICO Y DE LA SEGURIDAD Cada área requiere el desarrollo de un conjunto de funciones, por ejemplo : PSICOLOGÍA CLÍNICA Y DE LA SALUD - Funciones a desarrollar: 1) Evaluación 2) Diagnóstico 3) Tratamiento e Intervención 4) Consejo, Asesoría, Consulta y Enlace 5) Prevención y Promoción de la Salud 6) Investigación 7) Enseñanza y Supervisión 8) Dirección, Administración y Gestión
    • PERFIL ACADÉMICO
      • Es la descripción de las grandes tareas independientes (COMPETENCIAS) que realiza un estudiante para la adquisición y aplicación de los valores, conocimientos, procesos y técnicas de una titulación.
      • Competencias Generales
      • Competencias Específicas o Técnicas
    • PERFIL PROFESIONAL PERFIL ACADÉMICO PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL Valores Competencias
      • Perfil Académico-Profesional de la Titulación de:
      • INGENIERÍA TÉCNICA INDUSTRIAL (ESPECIALIDAD QUÍMICA INDUSTRIAL)
      • Competencias:
      • Investigación, desarrollo y control de procesos químicos industriales
      • Producción, transformación, control y conservación de alimentos
      • Análisis Químicos de aguas, tierras, alimentos
      • Estudios, análisis y tratamiento de la contaminación industrial, agrícola y urbana. Estudios de impacto ambiental
      • Enseñanza de la Química en los términos legales
      • Asesoramiento científico y técnico sobre temas químicos
      • Comercial
      • Control de calidad de todos los procesos y productos que se realizan bajo su competencia.
      • LICENCIATURA EN HISTORIA DEL ARTE
      • Perfil académico-profesional de la titulación:
      • No existe un perfil específico para el Historiador del Arte, ni si quiera en el Real Decreto de creación de la licenciatura, ya que en éste solo se recogen las materias troncales. ( Real Decreto 1449/1990, de 26 de octubre).
      • Salidas profesionales tradicionales:
        • Enseñanza – Docencia.
        • Investigación
        • Facultativo de Museos, Archivos y Biblioteca.
      • Nuevas salidas profesionales:
        • Gestor del patrimonio cultural.
        • Educador - animador.
        • Guía – intérprete.
        • Agente de desarrollo local.
        • Auxiliar en instituciones patrimoniales.
      • Itinerarios Curriculares:
        • Museos y Patrimonio
        • Historia del Arte Antiguo y Medieval
        • Historia del Arte Contemporáneo
        • Historia del Arte Moderno.
    • PROCESO DE PLANIFICACIÓN DOCENTE CONFECCIÓN DEL PEFIL ACADÉMICO-PROFESIONAL DE LA TITULACIÓN   Competencias Generales Competencias Específicas ASIGNACIÓN DE COMPETETNCIAS A LAS ASIGNATURA DEL PLAN DE ESTUDIOS   Asignatura 1 Asignatura 2 Asignatura... ....... DESGLOSE DE LAS COMPETENCIAS ASIGNADAS A UNA ASIGNATURA EN UNIDADES DE COMPETENCIA (SUBCOMPETENCIAS)   ASIGNATURA 1 Competencia 1 U.Competencia 1 U.Competencia 2 ........ DISEÑO DEL MÓDULO DE FORMACIÓN DE LA ASIGNATURA Competencias Contenidos / Temario Procesos / Metodologías Escenarios de la enseñanza - aprendizaje Evidencias del aprendizaje                                          
    • PLANIFICACIÓN INDIVIDUALIZADA ACUERDOS CENTRO-TITULACIÓN ACUERDOS INTERDEPARTAMEN-TALES PROCESO DE FORMULACIÓN Y SELECCIÓN DE COMPETENCIAS ACUERDOS INTRADEPARTA-MENTALES
    • COMPETENCIAS GENERALES
    •  
    •  
    •  
    • COMPETENCIAS ESPECÍFICAS O TÉCNICAS
    • Competencias Específicas Asignatura: Ensamblado de componentes
      • 1. Verificar los materiales recibidos.
      • 2. Preparar materiales para su uso posterior.
      • 3. Ensamblar componentes.
      • 4. Soldar componentes y partes.
      • 5. Troquelar componentes y partes.
      • 6. Probar, rectificar y terminar.
      • 7. Mantenimiento.
      • 8. Asegurar la calidad del proceso.
    • DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS Asignatura: COMUNICACIÓN PERIODÍSTICA (PRODUCCIÓN DE DOCUMENTOS ESCRITOS)
      • Competencias a adquirir y demostrar :
      • Capacidad de selección de información adecuada y relevante para un tema
      • Producción de textos legibles y de contenido inteligible
      • Utilización de convenciones gramaticales y ortográficas
      • Presentación de la información en forma adecuada a audiencias y propósitos
      • Utilización de estructuras y estilos para realzar el significado
    • FORMULACIÓN DE COMPETENCIAS
    • PROCESO DE DESAGREGACIÓN DE COMPETENCIAS COMPETENCIA X Unidad de Competencia X1 Unidad de Competencia X2 Unidad de Competencia X3 Unidad de Competencia X4 Elementos de Competencia
    • Competencia 2: Producción de textos legibles y de contenido inteligible
      • Subcompetencias y Elementos de Competencia
      • 1- Determinación del contenido
      • -Lectura de textos y elaboración de mapas conceptuales
      • -Construcción de índices de contenido
      • 2- Estructuración del contenido: Cortar y pegar textos siguiendo algún criterio o hilo argumental
      • -De lo general a lo particular
      • -De la teoría a los ejemplos (o a los hechos)
      • 3- Elaboración del contenido
      • -Establecer nexos de unión entre ‘retales’
      • -Resaltar o comentar los aspectos principales del contenido
      • -Interpretar (criticar, completar, rechazar...) el contenido
      • -Construir una narrativa propia
      • Titulación: ARQUITECTURA
      • Asignatura: DIBUJO ASISTIDO
      • Competencia 2:
      • Elaboración de modelos geométricos tridimensionales informáticos de objetos arquitectónicos
      • Unidades de Competencia:
        • Elaboración de esquemas gráficos interpretativos…
        • Elaboración de una estrategia adecuada de organización y gestión de la información gráfica en capas…
        • Construcción del trazado geométrico bidimensional…
        • Generación de sólidos tridimensionales mediante el uso de primitivas…
        • Visualización de un objeto en el espacio desde cualquier proyección geométrica.
        • Edicción y transformación de figuras planas y sólidos 3D mediante operaciones de simetría, repetición, homotecia, elongación…
    • Redacción de Competencias
      • No se centre en el ‘saber’,
      • ‘ conocer’, ‘entender’ o
      • ‘ adquirir conocimientos’
      • Especifique lo que el estudiante podrá hacer en la universidad o en el puesto de trabajo cuando sepa, conozca, entienda o
      • tenga los conocimientos
    • TRANSICIÓN DE: Conocer métodos citológicos y moleculares de diagnóstico de enfermedades genéticas.
      • A:
      • Planificar y/o realizar de forma real o simulada el diagnóstico de una caso de enfermedad genética mediante la aplicación de métodos citológicos o celulares
    • Descripción de Competencias VERBO Producir y Comercializar… Diseñar… OBJETO Papel… Sistemas de Control de Tráfico… CONDICIÓN de acuerdo a las Necesidades de los Clientes. para Ciudades de menos de 10.000 hab. + +
    • OFERTA DE COMPETENCIAS DE UNA ASIGNATURA Asignatura: TOXICOLOGÍA FORENSE (MEDICINA) Competencias a adquirir: 1.- Redacción e interpretación de informes toxicológico-forenses. 2.- Realización e interpretación de autopsias de implicación toxicológica. 3.- Diseño y solución de problemas criminalísticos en relación con los tóxicos y venenos. 4.- Manejo de técnicas instrumentales analíticas aplicadas a la Toxicología.
      • Asignatura: DERECHO DE OBLIGACIONES
      • Descriptores (BOE):
      • “ Teoría general de las obligaciones. Contratos en particular. Otras fuentes de las obligaciones. Responsabilidad extracontractual”
      • Competencias a adquirir:
      • Determinación de los derechos y las obligaciones de las partes intervinientes en una relación contractual previamente calificada
      • 2. Fundamentación jurídica de las demandas de cumplimiento contractual o de responsabilidad por incumplimiento contractual a presentar en un juzgado, así como las contestaciones a las mismas
      • 3. Establecimiento de los fundamentos de derecho que permiten decidir sobre la existencia o no de incumplimiento contractual y, en su caso, la fijación de una indemnización
    • ¿Estándares de Competencia? ¿SERÍA DESEABLE LA ELABORACIÓN DE ESTÁDNARES DE COMPETENCIA? Criterios de Desempeño Campo de Aplicación Evidencias de Desempeño Guía de Evaluación
    • NIVELES DE COMPETENCIA Competencia: COMUNICACIÓN (Tea-Cegos, 1999)         Bajo Medio Bajo Medio Alto Alto   Mantener actitud de escucha   No juzgar información recibida   No interpretar a otros   Estructurar bien mensajes orales y escritos   Identificar contenidos comunicación propia   Transmitir mensajes adaptándose al interlocutor     Escribir pensando en receptor, precisando y sin sobreentendidos   Saber escuchar y hacerse escuchar   Dar y recibir feed-back   Conducir conversación y relaciones interpersonales   Transmitir información clara, precisa y agradable   Identificar contenidos comunicación propia     Utilizar descripciones brillantes adaptadas al interlocutor   Resolver situaciones difíciles en la conversación   Influir en la mejora de la escucha del interlocutor   Escribir ideas con lenguaje claro y conciso
    • LAS COMPETENCIAS Y SU ENSEÑANZA
    • Elementos Asociados a las Competencias Escenarios para la enseñanza-aprendizaje Seguimiento-Supervisión Métodos de enseñanza Conocimientos asociados a cada U.C (temario) Equipos, instrumentos o técnicas requeridas para su desempeño Estrategias de Evaluación (Condiciones y formas de demostración de la competencia)
      • Asignatura: TALLA ESCULTÓRICA
      • TEMARIO:
      • Competencia 1. Conocer, construir y aplicar las diversas herramientas y útiles de trabajo que se precisan en el ejercicio de la talla directa en piedra.
      • Unidades de competencia:
      • 1ª.- Realización en forja de los distintos útiles de trabajo que intervienen en el proceso de talla en piedra.
        • Tema 1.- Los aceros especiales: aceros al carbono F5 y sus derivados.
        • Tema 2.- La forja y el temple.
      • 2ª.- Conocimiento y aplicación de la maquinaria y herramientas manuales, mecánicas y aire comprimido que intervienen en el proceso de talla directa.
        • Tema 1.- Herramientas manuales:
          • 1.1. El puntero.
          • 1.2. La gradina.
          • 1.3. Planillas, medias cañas, escofinas, rapines y lijas.
        • Tema 2.- Herramientas mecánicas:
          • 2.1 La amoladora angular.
          • 2.2. La amoladora recta.
          • 2.3. El taladro percutor.
        • Tema 3.- Herramientas de aire comprimido:
          • 3.1. El martillo neumático.
      • 3ª.- Conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías en el campo de la talla en piedra.
        • Tema 1.- Programas no vectoriales de tratamientos de imágenes: Photoshop 5.5.
        • Tema 2.- Introducción a los nuevos programas de saca de punto asistidos por ordenador.
    • Los escenarios de la enseñanza-aprendizaje de las competencias 5- Evaluación/acreditación de competencias adquiridas (Universidad-Centros de Trabajo) 1- Planificación de la oferta de enseñanza (Universidad-Centros de Trabajo) 2- Desarrollo de secuencias de enseñanza presencial (Aulas, Laboratorios) 3- Planes individualizados de adquisición de competencias por parte de los estudiantes (Centros de Trabajo-Dependencias Universitarias) 4- Monitorización de aprendizajes tutelados y/o independientes ( Tutorías presenciales o a distancia)
    • Dilemas en la evaluación de competencias Certificación Calificaciones Normas Criterios Contexto Laboral Contexto del Aula Profesor Profesionales Técnicas Ev. Conocimientos Técnicas Ev. Competencias Momento de Adquisicióin Momento de Convocatoria