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Sector 10 Estatal RIEB 2009
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  • 1. ENFOQUE ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN PROPUESTA DE TRABAJO PLANEACIÓN
  • 2. Las prácticas sociales del lenguaje Competencias a desarrollar en el programa de Español Propósitos para la educación básica Propósitos para el tercer grado ENFOQUE
  • 3. La diferencia más relevante entre las dos maneras de abordar los contenidos fundamentales de la asignatura radica en el contexto en que se colocan dichos contenidos para ser aprendidos por los alumnos: • En los programas del 1993 y 2000, los contenidos se colocaban en contextos denominados Situaciones Comunicativas. • En los programas 2009 éstos se organizan en Prácticas Sociales de Lenguaje incorporándolos en contextos más significativos para los alumnos y se organizan en torno de Proyectos Didácticos. ENFOQUE Las prácticas sociales del lenguaje
  • 4. ¿Qué son las Prácticas Sociales del Lenguaje? Son pautas o modos de interacción que dan sentido y contexto a la producción e interpretación de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. ENFOQUE Las prácticas sociales del lenguaje
  • 5. Con los textos • Lectura de cuentos Con otros a El individuo través de • Escritura y lectura de cartas interactúa… los textos Con otros a propósito • Lectura en voz alta y de los análisis de poemas textos ENFOQUE Las prácticas sociales del lenguaje
  • 6. El uso de las prácticas sociales del lenguaje, dentro de los Programas de Español, permite reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los alumnos. ENFOQUE Las prácticas sociales del lenguaje
  • 7. Las prácticas sociales del lenguaje que integran el programa han sido seleccionadas, teniendo como propósitos: • Incrementar el uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales; • Incorporar la lengua escrita de la vida cotidiana en el aula; • Descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas; y • Enriquecer la manera de aprender en la escuela. ENFOQUE Las prácticas sociales del lenguaje
  • 8. No se identifican competencias particulares en cada grado o bloque, pues no se busca orientar el currículo integrando competencias a manera de objetivos; sin embargo, se señalan aprendizajes esperados que individualmente y en su conjunto contribuyen al desarrollo de las competencias generales y de las competencias de la asignatura. Se busca el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas. ENFOQUE Competencias a desarrollar en el programa de Español
  • 9. Las competencias lingüísticas giran en torno a la comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de textos propios; específicamente se busca desarrollar en los alumnos: • El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender. • La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes. • La comunicación afectiva y efectiva. • La utilización del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad. ENFOQUE Competencias a desarrollar en el programa de Español
  • 10. Las competencias lingüísticas son entendidas como las habilidades para utilizar el lenguaje, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos y para interactuar lingüísticamente en todos los contextos sociales y culturales
  • 11. Que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para participar activamente en las prácticas sociales más comunes en la escuela, la familia y la comunidad. Puedan hacer uso de la lectura, escritura y oralidad para lograr sus propios fines, y construyan las bases para otras prácticas propias de la vida adulta. ENFOQUE Propósitos para la educación básica
  • 12. Que aprendan a leer y escribir una diversidad de textos para satisfacer sus necesidades e intereses. Que aprendan a desempeñarse tanto oralmente como por escrito en distintas situaciones comunicativas. Que dominen el español para emplearlo de manera efectiva en los distintos contextos que imponen las prácticas sociales de la lengua. ENFOQUE Propósitos para la educación básica
  • 13. Con el desarrollo de los proyectos el alumno: 1. Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento de la ortografía y la puntuación 2. Emplea una diversidad de tipos textuales 3. Analiza y disfruta textos literarios 4. Participa en la escritura de textos originales 5. Participa en conversaciones y exposiciones ENFOQUE Propósitos para el tercer grado
  • 14. Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento de la ortografía y la puntuación: • Identifica las diferentes alternativas gráficas para escribir una palabra y reflexiona sobre la manera convencional de la escritura. • Emplea diccionarios para verificar la ortografía de una palabra. • Con ayuda del docente identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma familia léxica. • Revisa sus textos a fin de que presenten el uso convencional de las mayúsculas. • Emplea guiones de diálogo para marcar las entradas del discurso directo. • Introduce puntuación pertinente en la escritura de párrafos.
  • 15. Emplea una diversidad de tipos textuales: • Puede leer de manera independiente una diversidad de textos cortos con distintos propósitos. • Comprende los argumentos expuestos en los textos. • Es capaz de decidir qué textos le son más interesantes o útiles para un propósito específico. • Cita pasajes de textos para apoyar sus argumentos. • Emplea índices y diccionarios a partir del orden alfabético. • Emplea índices y encabezados de un texto para identificar la información que trata los títulos y subtítulos.
  • 16. Analiza y disfruta textos literarios: • Con ayuda del docente identifica y disfruta los recursos del lenguaje literario. • Se familiariza con la obra poética de diferentes autores. • Identifica sus preferencias sobre la poesía de diferentes autores. • Avanza en sus posibilidades para interpretar textos literarios. • Identifica tramas y personajes en cuentos. • Se familiariza con guiones de teatro.
  • 17. Participa en la escritura de textos originales: • Con ayuda del docente escribe textos en los que reporta procesos y orden cronológico. • Completa formularios simples. • Es capaz de reeditar una variedad de tipos textuales. • Describe situaciones, personas y escenarios simples de manera efectiva. • Es capaz de ordenar las oraciones de un texto escrito de manera coherente y de usar la ortografía convencional en palabras de uso frecuente. • Con ayuda del docente introduce puntuación para delimitar oraciones y comas para presentar listados. • Emplea mayúsculas al inicio de la escritura de nombres propios y al inicio de oración. • Es capaz de revisar un texto y sugerir cambios para mejorarlo. • Su letra puede ser entendida por otras personas.
  • 18. Participa en conversaciones y exposiciones: • Explica de manera oral y por escrito diferentes temas de su conocimiento. • Con ayuda del docente realiza presentaciones de información atendiendo el orden de exposición o secuencia del discurso. • Sostiene una conversación y explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista. • Trabaja colaborativamente, participa en discusiones para tomar acuerdos: escucha y proporciona sus ideas.
  • 19. El programa de Español se organiza en tres ámbitos y cada uno constituye un proyecto a desarrollar durante cada bimestre. Ámbitos Proyectos didácticos Temas de reflexión Actividades permanentes Los aprendizajes esperados Cómo se presenta el programa. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN
  • 20. El programa de Español se organiza en tres ámbitos y cada uno constituye un proyecto a desarrollar durante cada bimestre: 1. Estudio 2. Literatura 3. Participación comunitaria y familiar ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN Ámbitos
  • 21. Ámbito de Estudio: Las prácticas sociales de este ámbito están encaminadas a introducir a los niños en los textos utilizados en el área académica, tanto para apoyar sus propios aprendizajes en diferentes disciplinas, como para que aprendan a emplear los recursos de los textos expositivos para la búsqueda y manejo de información.
  • 22. Ámbito de Literatura: Se busca poner en contacto a los niños con la literatura para promover la ampliación de sus posibilidades recreativas en una multiplicidad de formatos literarios. En este ámbito también se promueve la producción de textos originales para que los niños cuenten con un espacio para la expresión creativa y comiencen a emplear los recursos lingüísticos y editoriales propios de la literatura.
  • 23. Ámbito de Participación comunitaria y familiar: Dentro de este ámbito se pone especial énfasis en que los niños empleen los diferentes tipos textuales de uso común en la vida cotidiana, con la finalidad de que cuenten con suficientes estrategias para hacer uso de ellos. Entre los tipos de texto que se sugieren se encuentran periódicos, directorios, recibos, formularios, etc., con la finalidad de utilizarlos de manera adecuada.
  • 24. Los proyectos permiten atender diferentes finalidades que tienen vinculación con los aprendizajes, las relaciones docente/alumno, la organización de actividades, y con los intereses educativos en general. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN Proyectos didácticos
  • 25. Los proyectos didácticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Español, favorecerán el desarrollo de competencias comunicativas. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN Proyectos didácticos
  • 26. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN Proyectos didácticos
  • 27. Contribuyen al desarrollo de las competencias en lectura y escritura en los alumnos y proporcionan referentes de los conocimientos formales sobre el sistema de escritura y los tipos textuales de mayor uso en la sociedad que los alumnos deben adquirir. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN Temas de reflexión
  • 28. Permiten trabajar aspectos que se consideran parte de la formación académica básica de los niños para una comunicación efectiva y favorecen el logro de los aprendizajes esperados. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN Temas de reflexión
  • 29. Los temas de reflexión del programa de Español consideran los siguientes aspectos: • Propiedades y tipos de textos. • Aspectos sintácticos y semánticos de los textos. • Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. • Comprensión e interpretación. • Búsqueda y manejo de información. • Usos sociales de la lengua. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN Temas de reflexión
  • 30. A diferencia del trabajo bimestral por proyectos, se pretende que las actividades permanentes se realicen de manera continua a lo largo del año escolar. De tercero a sexto grados las actividades permanentes se pueden trabajar de manera trasversal con las demás asignaturas. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN Actividades permanentes
  • 31. Dos actividades permanentes que deben recibir mucha atención son la lectura individual y la lectura en voz alta. La realización de actividades permanentes dependerá de la planificación que realicen los docentes y de las características y necesidades del grupo. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN Actividades permanentes
  • 32. Representan los referentes básicos de lo que se espera que los alumnos aprendan al concluir un proyecto didáctico (en el entendido de que los aprendizajes son graduales y algunos requerirán más tiempo que otros). Constituyen una herramienta fundamental tanto para la planificación como para el proceso mismo de evaluación y orientan las acciones al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN Los aprendizajes esperados
  • 33. Permiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos tanto en lo individual como en lo grupal para ajustar y orientar las secuencias didácticas a las necesidades particulares de los alumnos. El logro de los AE plasmados en los proyectos didácticos contribuye al cumplimiento de los propósitos del grado y al desarrollo de las competencias lingüísticas y para la vida en los alumnos. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN Los aprendizajes esperados
  • 34. NOMBRE DEL PROYECTO: ÁMBITO: Todos los títulos de los proyectos enuncian la practica social a desarrollar, por esta El ámbito proporciona razón todos inician con un verbo. Se espera que al final del proyecto el niño avance el referente o aspecto en el logro de los aprendizajes esperados a través de una práctica específica y por que debe ponderarse ACTIVIDADES PREVIAS: ende, esta actividad constituye el propósito del proyecto. En la mayoría de los para trabajar cada Debe contemplarse además de casos también contiene el producto principal a evaluar. proyecto. En cada la secuencia de actividades ámbito la relación entre descritas: la presentación del el alumno y el texto proyecto, la activación de tiene diferentes conocimientos previos de los finalidades. alumnos y la vinculación con otras asignaturas. Actividades que debe diseñar previamente el docente. ACTIVIDADES DEL PROYECTO: Constituyen la parte fundamental del proyecto ya que son los pasos o acciones a desarrollar para llevar a APRENDIZAJES cabo la práctica social del lenguaje. El maestro podrá ESPERADOS: hacer intervenciones extra Indican los procesos de cuando las considere aprendizaje a desarrollar pertinentes siempre y cuando durante la realización del se respete la secuencia de proyecto y dan pautas al actividades. docente sobre qué evaluar durante todo el proceso ACTIVIDADES DE CIERRE: Tras la realización del TEMAS DE REFLEXIÓN: proyecto debe hacerse un Plantean reflexiones sobre el uso de la lengua y la cierre del mismo revisión de sus aspectos más formales para la acompañado por la adquisición del sistema de escritura y la exploración retroalimentación de los de diversos tipos textuales , además, representan alumnos (puede ser un un apoyo fundamental en la construcción y revisión buen momento para la de los productos y subproductos. auto y coevaluación) ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN
  • 35. La intervención del docente Maneras de trabajo en el aula Organización del tiempo escolar Situaciones didácticas con propósitos comunicativos El uso de materiales impresos La lectura La escritura Diálogos y exposiciones orales PROPUESTA DE TRABAJO
  • 36. La intervención docente supone, entre otras cosas: • Mostrar o modelar • Facilitar el trabajo de reflexión y análisis • Ayudar a escribir y a leer • Ayudar a centrarse en las etapas particulares • Estimular a escribir y leer de manera independiente PROPUESTA DE TRABAJO
  • 37. Las diferentes maneras de trabajo que pueden surgir: • Trabajo grupal. • Trabajo en pequeños grupos. • Trabajo individual. • Trabajo guiado. • Lean textos de autores expertos. • Que el docente funja como modelo. PROPUESTA DE TRABAJO
  • 38. Es necesario distribuir el tiempo de la clase en momentos diferenciados de trabajo, a través de distintas modalidades de organización. Es pertinente contar con una rutina semanal de clase en donde se combinen actividades permanentes y el trabajo de los proyectos didácticos. PROPUESTA DE TRABAJO
  • 39. Se debe promover que los alumnos participen en eventos comunicativos reales en los que existan productos lingüísticos que satisfagan diferentes necesidades. PROPUESTA DE TRABAJO
  • 40. La lectura y la escritura, como prácticas sociales del lenguaje, requieren que los materiales impresos con que se trabaja en el aula sean diversos. PROPUESTA DE TRABAJO
  • 41. Es importante trabajar y enseñar una serie de estrategias de lectura que aseguren que los alumnos, además de ser capaces de localizar información puntual en cualquier texto, estén en condición de inferir y deducir sobre el resto de los elementos que les proporciona un texto, y con esto, comprender lo leído. Lograr que los alumnos puedan ir más allá de la comprensión literal. PROPUESTA DE TRABAJO
  • 42. Es conveniente resaltar otros aspectos del texto que son centrales: • El proceso mismo de la escritura de un texto. • La coherencia y cohesión. • La organización. • Secciones ordenadas, paginación, ilustración, uso de recuadros y otros recursos. • Los aspectos formales. PROPUESTA DE TRABAJO
  • 43. Además de fomentar la participación espontánea de los niños, es importante promover que logren mejores maneras de comunicación, las cuales les faciliten satisfacer necesidades diversas y participar dentro de la vida escolar y comunitaria. PROPUESTA DE TRABAJO
  • 44. Instrucciones: 1. Revise la descripción de las competencias. 2. Ubique los propósitos correspondientes. 3. Estudie los aprendizajes esperados relacionados con la temática. 4. Revise el contenido del libro de texto: 5. Busque apoyos en la Guía Articuladora. 6. Seleccione el proceso formativo a desarrollar. Puede utilizar los que se proponen en esa unidad o en otras. 7. Elabore la secuencia didáctica. • Puede rescatar algunas de las actividades que se sugieren en el Programa. • Plantear una actividad que conduzca a la resolución de un problema o a la realización de una tarea (producto/desempeño) • Tome en cuenta básicamente qué va a hacer el estudiante. Así tendrá criterios para el trabajo en clase y la evaluación. 8. Considere los aspectos contenidos en la autoevaluación para orientar desde el principio hacia su desarrollo. PLANEACIÓN
  • 45. BLOQUE (NÚMERO Y TÍTULO) Competencias (descripción): Puede sustituirse por el Ámbito y la o las PSL Hace referencia al impacto de una de las competencias propuestas en el programa. Propósito: Secuencia didáctica (estrategia) Materiales Evaluación Lo que el maestro debe Recursos que poseen intencionalidad Recursos que facilitan la Producto/Desempeño lograr en su quehacer pedagógica con los cuales el docente enseñanza y el Propuesta de educativo para conseguir que busca, mediante ellos, el logro de los aprendizaje dentro de un criterios que el estudiante construya su diferentes propósitos educativos, se contexto educativo, faciliten y orienten propio aprendizaje. dividen en tres tipos: estimulando la función de hacia un modelo Es la intención del docente INICIO: los sentidos para acceder de valuación para generar aprendizajes. Vinculan la experiencia del alumno con de manera fácil a la amplia. elementos de contexto, general o local. adquisición de conceptos, Considerar los Contenidos: DESARROLLO: habilidades, destrezas y aprendizajes esperados Conforman un conjunto de por los Temas de Puede sustituirse Discriminan información de acuerdo con actitudes. y el producto del saberes socialmente válidos, las características de una asignatura o de proyecto. “prácticas sociales”. un material de trabajo. reflexión Abordados a través de GENERALIZACIÓN Y CIERRE: conceptos, procedimientos y Integran la experiencia, la información actitudes. previa y la información nueva. Aprendizajes esperados: Representan referentes a Considerar el número de sesiones disponibles considerar en la evaluación para dosificar las actividades específicas para acerca de lo que deben cada momento del desarrollo del proyecto. aprender los alumnos. Expresan en cada grado el nivel de desarrollo deseado de las competencias. OBSERVACIONES / CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL BLOQUE Aspectos a tomar en cuenta para la puesta en marcha de las secuencias didácticas Enunciar las actividades permanentes PLANEACIÓN

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