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Segundo Ciclo 3° y 4° grado
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<ul><li>Enfoque </li></ul><ul><li>Estructura y organización </li></ul><ul><li>Propuesta de trabajo </li></ul><ul><li>Conce...
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<ul><li>Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. </li></ul><ul><li>Toma de decisione...
<ul><li>3° Grado </li></ul><ul><li>En este grado, se pretende que los alumnos: </li></ul><ul><li>Reconozcan las relaciones...
 
<ul><li>Situaciones de aprendizaje </li></ul><ul><li>Con base en las sugerencias didácticas, es conveniente que el maestro...
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<ul><li>El papel del docente </li></ul><ul><li>Los profesores tienen un papel central en el logro del aprendizaje de sus a...
<ul><li>La evaluación con carácter formativo proporciona al docente elementos para mejorar los procesos de enseñanza y de ...
<ul><li>La progresiva participación y autonomía de los alumnos en las tareas es un indicador importante para verificar que...
 
<ul><li>A CADA EQUIPO SE LE ENTREGA UNA TARJETA CON LAS SIGUIENTES INIDICACIONES: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>EQ...
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&quot;Uno nunca sabe su futuro, pero uno mismo puede crearlo como quiere&quot;
BLOQUE (NÚMERO Y TÍTULO) Competencias (descripción): Hace referencia al impacto de una de las tres competencias propuestas...
 
 
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Sector 10 Estatal RIEB 2009

  1. 1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA INTEGRAL PARA LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
  2. 3. Segundo Ciclo 3° y 4° grado
  3. 4. “ Taller de capacitación a Asesores Técnicos Pedagógicos participantes en el piloteo de la Reforma Curricular de Educación Básica ” Ciencias Naturales Dirección General de Desarrollo Curricular Programa de Reforma Integral de la Educación Básica
  4. 5. <ul><li>QUE LOS ASESORES TÉCNICOS PEDAGOGICOS QUE PARTICIPAN EN LA FASE DE PILOTEO: </li></ul><ul><li>RECONOZCAN LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES DEL PROGRAMA DE ESTUDIO 2009. EDUCACIÓN BÁSICA. PRIMARIA DE 3° Y 4° GRADO (ETAPA DE PRUEBA) </li></ul><ul><li>RECONOZCAN LOS CONCEPTOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES. </li></ul><ul><li>RECONOZCAN LA ESTRUCTURA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS Y SU CORRELACION DE LOS MISMOS. </li></ul>
  5. 7. <ul><li>Enfoque </li></ul><ul><li>Estructura y organización </li></ul><ul><li>Propuesta de trabajo </li></ul><ul><li>Conceptos centrales (contenidos) </li></ul><ul><li>Planeación </li></ul>
  6. 8. <ul><li>El enfoque de los programas de estudio de 1993 conformó orientaciones que, a partir de entonces, aportaban mayores oportunidades para favorecer en los alumnos el desarrollo integral de las habilidades, las actitudes y los conocimientos . Esas orientaciones continúan vigentes , sin embargo, se han enriquecido con los avances de la investigación en diversos aspectos psicopedagógicos, epistemológicos y sociales , así como con la experiencia recabada en la práctica docente. </li></ul>
  7. 9. <ul><li>El enfoque de enseñanza para la formación científica básica considera, entre otros, los siguientes aspectos: </li></ul><ul><li>Es fundamentalmente formativo , puesto que privilegia el desarrollo de competencias al integrar conocimientos, habilidades y actitudes desde contextos que favorecen la relación de la ciencia con la tecnología y la sociedad. </li></ul><ul><li>Considera al alumno como el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo su autonomía en la construcción personal de conocimientos. </li></ul><ul><li>Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formación de los alumnos, con atención a la diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos didácticos, estrategias e instrumentos de evaluación. </li></ul>
  8. 10. <ul><li>Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. </li></ul><ul><li>Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención. </li></ul><ul><li>La comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos. </li></ul>
  9. 11. <ul><li>3° Grado </li></ul><ul><li>En este grado, se pretende que los alumnos: </li></ul><ul><li>Reconozcan las relaciones de algunos sistemas en el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de realizar acciones para prevenir accidentes, con el fin de fortalecer hábitos que favorezcan la salud personal. </li></ul><ul><li>Reconozcan algunas interacciones de las plantas y los animales con el ambiente, así como el impacto de las actividades humanas en él a fin de proponer alternativas para el cuidado del agua, el aire y el suelo. </li></ul><ul><li>Identifiquen la masa, el volumen y la temperatura como propiedades medibles que comparten los objetos. </li></ul><ul><li>Analicen interacciones de objetos del entorno en relación con los efectos de las fuerzas y con algunas características de la luz, el sonido y los imanes a fin de explicar fenómenos naturales. </li></ul><ul><li>Reflexionen acerca del movimiento de la Luna y la Tierra y su relación con las fases de la Luna para aproximarse al conocimiento del Universo. </li></ul><ul><li>Apliquen sus habilidades, conocimientos y actitudes como herramientas para atender situaciones de la vida cotidiana mediante el desarrollo de proyectos. </li></ul><ul><li>4° Grado </li></ul><ul><li>Se pretende que los alumnos de cuarto grado: </li></ul><ul><li>Reconozcan los caracteres sexuales de hombres y mujeres, algunas relaciones del funcionamiento del cuerpo humano y acciones para promover la salud, así como el desarrollo de las vacunas como aportaciones de la ciencia. </li></ul><ul><li>Analicen la interdependencia que existe entre los componentes naturales del ambiente y el efecto que tienen las actividades humanas en la transformación de los ecosistemas, a fin de proponer acciones para mantener la estabilidad de sus condiciones. </li></ul><ul><li>Identifiquen los cambios de estado de los materiales y su relación con el calor, algunos factores que influyen en la cocción y descomposición de los alimentos, así como las </li></ul><ul><li>aportaciones de la tecnología para su conservación. </li></ul><ul><li>Analicen interacciones de objetos del entorno relacionadas con los fenómenos de reflexión y refracción de la luz, la electrización y el efecto del calor en los materiales. </li></ul><ul><li>Expliquen la sucesión día-noche y la formación de eclipses, considerando los movimientos de la Luna y la Tierra. </li></ul><ul><li>Apliquen sus habilidades, conocimientos y actitudes relacionados con la ciencia como herramientas para atender situaciones de la vida cotidiana mediante el desarrollo de proyectos. </li></ul>
  10. 13. <ul><li>Situaciones de aprendizaje </li></ul><ul><li>Con base en las sugerencias didácticas, es conveniente que el maestro diseñe situaciones de aprendizaje en las que los alumnos perciban, pregunten, registren, comparen, predigan, expliquen e intercambien opiniones sobre los cambios del mundo natural y social considerando las características del lugar donde </li></ul><ul><li>viven; que favorezcan la autonomía de los alumnos y el trabajo colaborativo. </li></ul>
  11. 14. <ul><li>Cada proyecto requiere de etapas particulares en su desarrollo , de manera general se sugieren las siguientes: </li></ul><ul><li>Planeación: </li></ul><ul><li>Desarrollo: </li></ul><ul><li>Comunicación: </li></ul><ul><li>Evaluación: </li></ul>
  12. 15. <ul><li>El programa se vincula con otras asignaturas que conforman el currículo de educación primaria, ofreciendo oportunidades para el desarrollo integral de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Español </li></ul><ul><li>Matemáticas </li></ul><ul><li>Geografía </li></ul><ul><li>Historia </li></ul><ul><li>Formación Cívica y Ética </li></ul><ul><li>Educación Física </li></ul><ul><li>Educación Artísitica </li></ul>
  13. 16. <ul><li>El papel del docente </li></ul><ul><li>Los profesores tienen un papel central en el logro del aprendizaje de sus alumnos, en los términos descritos; son ellos quienes planearán, coordinarán y acompañarán los procesos didácticos que atienden características, intereses y necesidades desde la diversidad. Para ello, necesitan familiarizarse con los contenidos curriculares de la educación básica; obtener un dominio suficiente de las bases científicas que sustentan las explicaciones de los fenómenos naturales que los alumnos conocen y explican desde su cultura, y adquirir una idea clara de los conocimientos, habilidades y actitudes que deben fomentar, prioritariamente, en el desempeño de su quehacer. </li></ul><ul><li>El papel del alumno </li></ul><ul><li>En el enfoque se enfatiza que el alumno tiene un papel protagónico en el proceso educativo, esto implica que debe asumirse como el principal responsable de construir o reconstruir sus conocimientos. Esto requiere propiciar ambientes favorables para las situaciones de aprendizaje, con acuerdos consensuados que definan atribuciones y expectativas positivas respecto a lo que el docente va a enseñar y lo que el alumno podrá aprender. </li></ul>
  14. 17. <ul><li>La evaluación con carácter formativo proporciona al docente elementos para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a los alumnos, a su vez, les orienta y apoya en el proceso de aprendizaje que están siguiendo, basado en la reflexión sistemática respecto a sus avances y dificultades. Para aplicar esta concepción de evaluación los docentes deben tener en cuenta lo siguiente: </li></ul><ul><li>Los alumnos construyen significados sobre los contenidos en la medida en que les atribuyen sentido, a partir de factores afectivos y de afinidad con sus intereses y necesidades. </li></ul><ul><li>Las actividades de evaluación –y las de aprendizaje– deben presentar situaciones diversas, y los alumnos deben comprender claramente qué se espera que aprendan o sepan hacer. </li></ul><ul><li>El diseño de actividades e instrumentos permiten detectar la capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones, establecer relaciones y explicar hechos, entre otras habilidades. </li></ul>
  15. 18. <ul><li>La progresiva participación y autonomía de los alumnos en las tareas es un indicador importante para verificar que las actividades están produciendo el aprendizaje esperado. </li></ul><ul><li>Aprovechar los resultados obtenidos por los alumnos es esencial para revisar a la vez la propia planeación y la práctica docente con que se desarrolló. </li></ul><ul><li>Los estudiantes pueden practicar la autoevaluación y coevaluación, ya que éstas les proporcionan información relevante de su desarrollo cognitivo y afectivo. </li></ul><ul><li>La identificación de las fallas y aciertos de los alumnos debe fomentarse como parte de su proceso de aprendizaje, así como la seguridad para realizar aportaciones y aceptar las sugerencias que se les proponen para mejorar y facilitar la progresión de su aprendizaje. </li></ul>
  16. 20. <ul><li>A CADA EQUIPO SE LE ENTREGA UNA TARJETA CON LAS SIGUIENTES INIDICACIONES: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>EQUIPO 1  </li></ul><ul><li>Explique en qué consiste cada una de las: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>COMPETENCIAS A DESARROLLAR DE LAS CIENCIAS NATURALES: </li></ul><ul><li>COMPRENSION DE FENOMENOS Y PROCESOS NATURALES DESDE LA PERSPECTIVA CIENTIFICA. </li></ul><ul><li>TOMA DE DESICIONES FAVORABLES AL AMBIENTE Y LA SALUD. </li></ul><ul><li>COMPRENSION DE LOS ALCANCES Y LAS LIMITACIONES DE LA CIENCIA Y TECNOLOGIA. </li></ul>
  17. 21. <ul><li>EQUIPO 2 </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>LOCALICE LOS SIGUIENTES CONCEPTOS: </li></ul><ul><li>AMBITOS DE ESTUDIO </li></ul><ul><li>PROYECTO CIENTIFICO </li></ul><ul><li>PROYECTO TECNOLOGICO </li></ul><ul><li>PROYECTO CIUDADANO </li></ul>
  18. 22. <ul><li>EQUIPO 3 </li></ul><ul><li>LOCALICE LOS SIGUIENTES CONCEPTOS PARA EL DESARROLLO DE UN PROYECTO </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>PLANEACION </li></ul><ul><li>DESARROLLO </li></ul><ul><li>COMUNICACIÓN </li></ul><ul><li>EVALUACION </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>CADA EQUIPO COLOCARA SU CONCEPTO EN HOJAS DE ROTAFOLIO PREVIAMENTE COLOCADAS EN UN MURAL. </li></ul>
  19. 23. &quot;Uno nunca sabe su futuro, pero uno mismo puede crearlo como quiere&quot;
  20. 24. BLOQUE (NÚMERO Y TÍTULO) Competencias (descripción): Hace referencia al impacto de una de las tres competencias propuestas en el programa. (3° p-109, 4° p-123) Propósito: Lo que el maestro debe lograr en su quehacer educativo para conseguir que el estudiante construya su propio aprendizaje. Es la intención del docente para generar aprendizajes, tomando en cuenta el propósito general de cada bloque, contenido en el libro del alumno y programa. Secuencia didáctica (estrategia) auxiliándose de las sugerencias didácticas. Recursos que poseen intencionalidad pedagógica con los cuales el docente busca, mediante ellos, el logro de los diferentes propósitos educativos, se dividen en tres tipos: INICIO: Vinculan la experiencia del alumno con elementos de contexto, general o local. DESARROLLO: Discriminan información de acuerdo con las características de una asignatura o de un material de trabajo. GENERALIZACIÓN Y CIERRE: Integran la experiencia, la información previa y la información nueva. Materiales Recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, destrezas y actitudes. Evaluación Producto/Desempeño Propuesta de criterios que faciliten y orienten hacia un modelo de valuación amplia. Contenidos: Conforman un conjunto de saberes socialmente válidos, “prácticas sociales”. Abordados a través de conceptos, procedimientos y actitudes. Apoyándose en los aprendizajes esperados y las sugerencias didáctica. Aprendizajes esperados: Representan referentes a considerar en la evaluación acerca de lo que deben aprender los alumnos. Expresan en cada grado el nivel de desarrollo deseado de las competencias. OBSERVACIONES / CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL BLOQUE Aspectos a tomar en cuenta para la puesta en marcha de las secuencias didácticas Libro del alumno 3° 4° Evaluación Evaluación Autoevaluación Autoevaluación Coevaluación
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