Sector 10 Estatal RIEB 2009
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  • 1. Reunión regional para la preparación del “Curso Estatal para la Actualización de Docentes” Etapa 4. Tercero y cuarto grados. Bloques I y II Guadalajara Jalisco, septiembre 2009 Geografía
  • 2. Propósito de grado
    • La asignatura de Geografía en cuarto grado de educación primaria aborda la relación de los componentes naturales que conforman la diversidad natural y favorecen el aprovechamiento de los recursos naturales de nuestro país. Respecto a la población, se analiza su distribución y los movimientos migratorios, así como su diversidad cultural. Además se examina la importancia de las actividades productivas, el comercio y el turismo en el contexto de las diferencias económicas. Finalmente, se aborda la calidad de vida, el cuidado del ambiente y la prevención de desastres para reconocer acciones que contribuyan a construir un país mejor.
  • 3. Cambios de programas PRIMARIA Programas de estudio 1993 Identificación de lugares Características físicas Población y características culturales Características económicas Problemas ambientales La Tierra en el Universo SECUNDARIA Programas de estudio 2006 El espacio geográfico y los mapas Recursos naturales y preservación del ambiente Dinámica de la población y riesgos Espacios económicos y desigualdad social Espacios culturales y políticos PRIMARIA Programas de estudio 2008 Espacio geográfico y mapas Recursos naturales Población y cultura Economía y sociedad Geografía para la vida
  • 4.  
  • 5.  
  • 6.
    • Cómo ven los niños el mundo.
    • Cómo actúan.
    • Cómo se relacionan consigo mismos y con los demás.
  • 7.  
  • 8. APRENDIZAJE DIALÓGICO
  • 9. Movilización integral en situaciones diversas, con base en experiencias, cultura y contexto DESARROLLO DE COMPETENCIAS
  • 10. Competencias geográficas Competencias para la vida
  • 11. Características de los programas 2009
    • La organización de los programas 2009 se define a partir de cinco ejes temáticos : Espacio geográfico y mapas, Recursos naturales, Población y Cultura, Economía y sociedad y Geografía para la vida , que articulan el desarrollo formativo de los alumnos en educación primaria de manera gradual, para contar con los referentes necesarios en educación secundaria.
    • En cada grado se cuenta con un programa organizado en cinco bloques para facilitar la planeación didáctica y evaluación de los alumnos, con base en la presentación articulada de competencias, aprendizajes esperados y sugerencias didácticas.
  • 12. Características de los programas de 2009
    • Están diseñados para apoyar las prácticas docentes. Desarrollan los fundamentos geográficos y didácticos que sustentan el enfoque de la asignatura y la evaluación, entre otros temas que explicitan el nuevo sentido de la enseñanza y el aprendizaje de la geografía .
    • Más que el desarrollo tradicional de los temas geográficos, se propone centrarse en el logro de los aprendizajes esperados y en el desarrollo progresivo de las competencias de los alumnos, en relación con el contexto donde viven, para incidir en la aplicación de los conocimientos geográficos en situaciones cotidianas o en los problemas que enfrentan los alumnos en relación con el espacio y sus componentes.
  • 13. Características de los programas 2009
    • Se otorga una mayor importancia a la representación cartográfica como herramienta fundamental en el aprendizaje de la geografía; así mismo, se fomenta la realización de representaciones cartográficas por parte de los alumnos, porque en ellos se sintetizan las posibilidades de apropiación del lenguaje geográfico.
    • En el cierre de cada año escolar se incorpora el desarrollo de un proyecto que permite la aplicación de los aprendizajes que los alumnos han adquirido; todo ello tiene la finalidad de poner en juego sus saberes en situaciones específicas de su medio local, fortalecer las relaciones de los conocimientos geográficos con las demás asignaturas y consolidar una perspectiva significativa de su aprendizaje.
  • 14. Bases geográficas y didácticas
    • El aprendizaje de la geografía en educación básica se centra en el estudio del espacio geográfico.
    • Para el estudio del espacio geográfico debe tenerse en cuenta que sus componentes se encuentran espacialmente integrados y se requiere acudir a explicaciones, que en ocasiones, se acercan a otros ámbitos disciplinarios; en este sentido, para la geografía es fundamental el diálogo con los contenidos y métodos de estudio de distintas ciencias .
    • Resulta importante reflejar la pluralidad de enfoques en el estudio de la geografía, tanto en el campo del conocimiento, como en su aprendizaje; esto permite ligar los contenidos geográficos con su expresión didáctica para que tengan representatividad en el currículum de la asignatura.
  • 15. Bases geográficas y didácticas
    • Así, el estudio del espacio geográfico requiere procesos de enseñanza que faciliten el aprendizaje , el cual se considera un proceso inacabado y activo, como una construcción social que se realiza a partir de la interacción con otros, dada de manera continua durante toda la vida.
  • 16. Categorías de análisis
    • En educación primaria, el estudio del espacio geográfico se aborda en una secuencia gradual, de lo particular a lo general, en diferentes categorías de análisis : el lugar, el paisaje, la región, el medio y el territorio según el grado escolar y el desarrollo cognitivo de los niños.
    • El lugar es la escala más pequeña de análisis del espacio geográfico, puede tratarse de un lugar sin límites precisos, pero plenamente identificado a partir de su nombre o de un punto localizable por medio de coordenadas cartesianas o geográficas; se trata del espacio inmediato que genera un sentido de pertenencia e identidad.
    • El paisaje es la imagen percibida que reconocemos a través de los sentidos con características únicas que permiten distinguirlo y diferenciarlo. Es un sistema integral resultado de la interacción del relieve, clima, agua, suelo, flora y fauna, y de las modificaciones realizadas por los grupos humanos.
  • 17. Categorías de análisis
    • La región es caracterizada por la distribución uniforme de uno o varios componentes, que le brindan una identidad única y la diferencian de otras regiones con las que establece relaciones múltiples. La región es homogénea y cumple funciones específicas que la articulan a otras regiones.
    • El medio representa el marco donde se encuentran los elementos naturales utilizados para el desarrollo social y económico de los seres humanos. Es el medio vital donde la sociedad se ha adaptado, por lo que también se le puede definir como urbano y rural.
    • El territorio tiene una connotación política y apela a las formas de organización de los pueblos y sus gobiernos, incluye el suelo, el subsuelo, el espacio aéreo, la plataforma submarina, el mar territorial y todos sus recursos naturales.
  • 18. Escuelas del pensamiento geográfico
    • Las categorías de análisis del espacio geográfico han presentado cambios a través del tiempo, influenciadas por diversas corrientes del pensamiento, muy ligadas a posturas filosóficas; de esta manera, se pueden mencionar: la geografía regional, la geografía ecológica, la geografía cuantitativa, la geografía de la percepción, la geografía crítica, la geografía del bienestar, la geografía ambiental, la geografía aplicada y la geografía cultural.
  • 19. Bases didácticas
    • En los procesos de aprendizaje significativo y afectivo de los alumnos se busca consolidar su desarrollo socio-cognitivo. En este sentido los conocimientos geográficos son acordes a sus intereses y necesidades para interactuar de mejor manera en su vida diaria; la empatía y gusto por el conocimiento les permite establecer vínculos estrechos en un ambiente de estudio que detona sus potencialidades; el trabajo individual, en equipo o grupal posibilita el logro de aprendizajes compartidos.
    • La asignatura también se apoya en el paradigma comunicativo, del que retoma el aprendizaje dialógico; el cual es un proceso de intercambio mediado por el lenguaje; el aprendizaje de los alumnos depende de las personas con quienes interactúa y de los contextos en los que construyen su aprendizaje; la comunicación entre los alumnos se realiza de forma horizontal, en la que la validez de las intervenciones se encuentra en relación directa con su capacidad argumentativa.
  • 20. El enfoque de Geografía 1993 2009 Espacio geográfico como noción. Medio geográfico. Espacio geográfico como objeto de estudio de la asignatura. Aprendizaje significativo: conocimientos adquiridos por los niños, relación de temas con la vida cotidiana de los niños, partir de las ideas previas. Construcción de aprendizajes a partir de las experiencias y conocimientos de los niños, impulso a la participación en su espacio cercano (aprendizaje situado), intercambio y colaboración con los otros (aprendizaje dialógico). Formación que considera la apropiación de conocimientos, el desarrollo de destrezas y habilidades, actitudes y valores relativos al medio geográfico (recursos naturales, tradiciones, lengua y formas de vida). Secuencia progresiva en la complejidad de los conceptos. Formación integral a través del estudio del espacio geográfico: desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes geográficas, de manera sistemática, gradual e integral. Estudio integral del espacio geográfico a través de escalas de estudio y categorías de análisis. Desarrollo de competencias geográficas en relación con las competencias para la vida. Enseñanza de información relevante. Enfoque centrado en el aprendizaje y en las necesidades formativas del alumno.
  • 21. Enfoque El enfoque de la asignatura se basa en el estudio integral del espacio geográfico, resultado de las relaciones de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos que interactúan y confieren una diversidad de manifestaciones espaciales. El estudio del espacio geográfico se aborda en una secuencia gradual, de lo particular a lo general, en diferentes categorías de análisis: el lugar, el medio, el paisaje, la región y el territorio a partir de la adquisición de conceptos, el desarrollo de habilidades y la promoción de actitudes geográficas.
  • 22.
    • En este sentido el enfoque se centra en la formación integral de los alumnos, considerando los diferentes ámbitos de su desarrollo (cognitivo, social, motriz, interpersonal e intrapersonal), la construcción activa y continua de sus aprendizajes, la recuperación y movilización de sus experiencias previas e intereses, así como la interacción social y cultural centrada en el trabajo colaborativo en situaciones en las que tienen relevancia el contexto, pensamiento, experiencias, afectividad, motivación y acción.
  • 23. Conceptos, las habilidades y las actitudes a desarrollar en los alumnos de educación primaria en la asignatura de Geografía. Estos conceptos, habilidades y actitudes geográficas guardan relaciones múltiples que se manifiestan al establecer relaciones horizontales o verticales en el trabajo didáctico del aula, para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje que favorezcan el logro de las competencias geográficas. Conceptos Habilidades Actitudes Localización Observación Adquirir conciencia del espacio Distribución Análisis Reconocer la pertenencia espacial Diversidad Síntesis Valorar la diversidad espacial Temporalidad Representación Asumir los cambios del espacio Relación Interpretación Saber vivir en el espacio
  • 24. Competencias geográficas :
    • Las competencias que plantea la asignatura contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida, y son: para el manejo de información geográfica, para valorar la diversidad natural, para valorar la diversidad cultural, para adquirir conciencia de las diferencias socioeconómicas y para saber vivir en el espacio.
  • 25. Competencias geográficas
    • Para el manejo de información geográfica . Implican la capacidad de los alumnos de analizar, representar e interpretar información geográfica, particularmente planos, mapas, fotografías aéreas e imágenes de satélite , en las escalas local, nacional y mundial, para adquirir conciencia del espacio geográfico. Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse , localizar sitios de interés, conocer nuevos lugares, representar información en tablas, gráficas y mapas e interpretar planos urbanos y mapas temáticos. Estas competencias contribuyen a que los alumnos continúen aprendiendo y amplíen su capacidad de manejar información de diferentes tipos y escalas.
    • Para valorar la diversidad natural . Se orientan al análisis de las relaciones espaciales de los diversos componentes naturales de la Tierra y la distribución de los recursos naturales , para valorar su importancia y promover el interés en su conservación. Con su desarrollo, los alumnos reconocen las condiciones naturales del medio local, nacional y mundial, y participan en el uso sustentable de los recursos naturales del lugar donde viven. Estas competencias contribuyen a valorar la diversidad natural y promover una relación compatible con la naturaleza , en el contexto del desarrollo sustentable.
  • 26. Competencias geográficas
    • Para valorar la diversidad cultural . Favorecen la capacidad de los alumnos de analizar y representar la distribución, composición, concentración, movimientos y diversidad cultural de la población local, nacional y mundial. Con su desarrollo, los alumnos interpretan datos, gráficas y mapas con una actitud crítica, para reconocer problemas poblacionales específicos de diversos territorios y culturas, particularmente los que se manifiestan en el lugar donde viven. Estas competencias apoyan a los alumnos en la construcción de su identidad , a partir de reconocer y valorar la diversidad cultural de los grupos humanos.
    • Para adquirir conciencia de las diferencias socioeconómicas . Fortalecen la capacidad de los alumnos para analizar y representar información sobre las actividades productivas en las escalas local, nacional y mundial e identificar las diferencias socioeconómicas en el mundo y los retos en el desarrollo de su medio local. Estas competencias contribuyen a interpretar información económica sobre las diferencias espaciales del desarrollo socioeconómico.
  • 27. Competencias geográficas
    • Para saber vivir en el espacio . Posibilitan el análisis de la relación entre los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico en las escalas local, nacional y mundial que influyen en la calidad de vida , así como los principales problemas ambientales y la puesta en juego de sus aprendizajes en la solución de problemas del medio local. Estas competencias promueven la mejora en la calidad de vida, las acciones a favor del ambiente y el fortalecimiento de una cultura para la prevención de desastres .
  • 28. Finalidad
    • La asignatura de Geografía en cuarto grado de educación primaria aborda la relación de los componentes naturales que conforman la diversidad natural y la distribución de los recursos naturales en el territorio nacional. Respecto a la población , se analiza su distribución, movimientos migratorios y diversidad cultural. Además, se examina la importancia de las actividades productivas , el comercio y turismo en el contexto de las diferencias socioeconómicas. Finalmente, se aborda la calidad de vida , el cuidado del ambiente y la prevención de desastres para reconocer acciones que contribuyan a construir un país mejor.
  • 29. Estructura del programa de 4º grado Proyecto Espacio geográfico Ejes temáticos 1. Espacio geográfico y mapas 2. Recursos naturales 3. Población y cultura 4. Economía y sociedad 5. Geografía para la vida Competencias por bloque Aprendizajes esperados Sugerencias didácticas Bloque I. El estudio de México a través de los mapas Bloque II. La diversidad natural de México Bloque III. La diversidad de la población en México Bloque IV. La diversidad económica de México Bloque V. Los retos de México
  • 30. Ejes temáticos Integran contenidos relacionados con el estudio de los componentes del espacio geográfico.
  • 31.  
  • 32.  
  • 33. Ejes temáticos y bloques de estudio
  • 34. Ejes temáticos y bloques de estudio
  • 35. Ejes temáticos y bloques de estudio
  • 36. Estructura del programa
    • Bloques
    • Unidades organizadas lógicamente.
    • Contenidos relacionados.
    • Su secuencia permite el trabajo sistemático de los componentes del espacio geográfico.
    • Pensados para desarrollarse en un bimestre.
  • 37. Aprendizajes esperados:
    • Enuncian los contenidos básicos que se espera que logren los alumnos, los cuales les permiten acceder a conocimientos cada vez más complejos. Revelan los conceptos, habilidades y actitudes geográficas que las actividades de aprendizaje deben considerar respecto a los contenidos; además, establecen los aportes esenciales de la geografía para el desarrollo personal, social y académico de los estudiantes de este nivel educativo. Orientan los procesos de aprendizaje, por lo tanto, son un referente fundamental para el diseño de estrategias de aprendizaje y de evaluación.
  • 38.
      • Aprendizajes esperados
      • Contenidos básicos para el desarrollo personal, social y académico del alumno.
      • Revelan conceptos, habilidades y actitudes.
      • Orientan los procesos de aprendizaje.
      • Contribuyen al desarrollo de la competencia.
      • Su orden facilita a los alumnos la comprensión, relación e integración.
    El programa de la asignatura se centra en su logro Diseño de estrategias de aprendizaje y evaluación
  • 39.
      • Competencia
    • Expresa la movilización de conceptos, habilidades y actitudes para el estudio del espacio geográfico que el alumno pone en acción en el bloque (aprendizajes esperados).
    • Vinculada con una de las cinco competencias geográficas.
    • Su desarrollo no queda limitado a su término en un bimestre, se perfeccionan y amplían.
    Estructura del programa: Analiza la diversidad natural de México y la importancia de conservar sus recursos naturales.
  • 40.
      • Sugerencias didácticas
    • Recomendaciones para el trabajo de los aprendizajes esperados en el aula.
    • Flexibles: susceptibles de ser retomadas, modificadas o complementadas.
    • Enfatizan las habilidades y actitudes que se ponen juego.
    Estructura del programa Junto con los demás componentes del bloque, brindan orientaciones para el trabajo didáctico.
  • 41. Estructura del programa
      • Proyecto de cierre
    • Al cierre del Bloque V, correspondiente al eje Geografía para la vida , el último aprendizaje esperado corresponde a la realización de un proyecto de aplicación.
  • 42.  
  • 43.  
  • 44.  
  • 45.  
  • 46.  
  • 47. Comparativo 1993 - 2009 1993 México Temas 2009 México Aprendizajes esperados La Tierra y el Sistema Solar Ubicación de la Tierra en el Sistema Solar Formas de representación terrestre. Los mapas División política de México El estudio de México a través de los mapas Localiza los limites territoriales de México Explica la división política de México Analiza mapas de México a partir de sus elementos Identifica diversas regiones Características físicas y recursos naturales de México Características físicas de México Las grandes regiones naturales de México La conservación de los recursos naturales y las principales fuentes de deterioro ambiental en el país La diversidad natural de México Describe las características y distribución del relieve Explica la importancia de las vertientes y principales cuencas hídricas Identifica las características de las regiones naturales Explica la importancia de los recursos naturales La población de México Composición y distribución El medio rural y el medio urbano La diversidad de la población de México Analiza la distribución de la población en el territorio nacional Identifica los efectos de la concentración urbana Distingue las características de la migración interna y externa Identifica la diversidad cultural México: principales actividades económicas Actividades agropecuarias, pesca, recursos forestales y minería Actividades industriales, comerciales y de servicio Vías de comunicación y medios de transporte Los medios de comunicación masiva México: un país de regiones diversas La diversidad económica de México Localiza actividades agropecuarias, pesqueras y forestales Identifica los principales lugares de extracción de minerales y energéticos Explica la importancia del comercio y turismo Identifica diferencias económicas de México Los retos de México Compara la calidad de vida de las entidades Distingue los principales problemas ambientales Identifica los tipos de desastres Analiza un problema del medio local en relación con el contexto nacional
  • 48. Conceptos Localización Distribución Diversidad Temporalidad Habilidades Relación Observación Análisis Síntesis Representación Interpretación Actitudes Adquirir conciencia del espacio Reconocer la pertenencia espacial Valorar la diversidad espacial Asumir los cambios del espacio Saber vivir en el espacio Conceptos, habilidades y actitudes para el estudio del espacio geográfico
  • 49.  
  • 50.  
  • 51.  
  • 52.  
  • 53. Movilización integral en situaciones diversas, con base en experiencias, cultura y contexto ¿Qué relación tienen los conceptos, habilidades y actitudes con el desarrollo de competencias geográficas?
  • 54. Papel del docente
    • El docente es responsable de facilitar y guiar el aprendizaje de sus alumnos, considerando sus capacidades, conocimientos previos, intereses, motivaciones, experiencias y contexto; implementar estrategias y recursos pertinentes, y realizar una planeación y evaluación permanentes.
    • A partir de su intervención, el docente plantea a los alumnos desafíos interesantes, susceptibles de ser enfrentados por ellos mismos, que los conduzcan a obtener sus propias conclusiones; favorecer el trabajo colaborativo con propósitos formativos claros y precisos; proporcionarles diversas oportunidades de enriquecer y aplicar los conceptos, habilidades y actitudes geográficas dentro y fuera del aula.
    • Es importante que los encauce hacia la comprensión y análisis de la realidad espacial mediante la elaboración de modelos o la formulación de debates por parte de los propios alumnos. De esta manera, se fomenta la comparación de opiniones que contribuye a enriquecer y ampliar sus argumentos.
    • Asimismo, favorece que los alumnos sean capaces de aprender por sí mismos, a partir del respeto a la individualidad y a sus diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, con lo que abandona su antiguo papel de repetidor de saberes.
  • 55. Papel del alumno
    • El alumno es considerado como un sujeto activo y autónomo que paulatinamente reconoce los procesos que p posibilitan su aprendizaje y las relaciones con el medio natural y social que le rodea. Como parte de su acción, gradualmente adquiere conciencia y control de su propio aprendizaje, de tal manera que planifique, regule y evalúe su participación en dicho proceso. Al expresar sus conocimientos previos y expectativas en relación con el trabajo en clase, provee información importante al docente para que organice, de manera más pertinente, el ambiente y las experiencias de aprendizaje.
    • Como constructor de su conocimiento, el alumno desarrolla su creatividad e imaginación, así como su capacidad para resolver problemas, trabajar en grupo y reforzar su autoestima, para que su aprendizaje sea más autónomo. Al trabajar de manera conjunta con sus compañeros, enriquece sus conocimientos y habilidades y pone en práctica las actitudes que favorecen la participación colaborativa para el logro de las metas y los propósitos educativos.
    • Es importante que los alumnos establezcan relaciones prácticas con lo aprendido en la asignatura mediante la realización de actividades variadas que favorezcan el desarrollo conceptual procedimental y actitudinal de manera integral en situaciones cotidianas que les permitan tomar decisiones informadas y responsables.
  • 56. Recursos didácticos
    • Material cartográfico.
    • Imágenes geográficas
    • Tecnologías de la información y de la comunicación
    • Los recursos audiovisuales
    • Internet.
    • Libros y publicaciones periódicas
    • Estadísticas y gráficas
    • Reproducciones a escala
    • Prácticas escolares.
    • El trabajo con mapas
  • 57. Propuesta de trabajo Secuencias didácticas y proyecto de cierre
    • Para el logro de los aprendizajes esperados el programa de Geografía propone la organización y concreción del trabajo en secuencias didácticas .
    • Plantea la realización de un proyecto de cierre (Bloque V), como una oportunidad de aplicación integrada de los aprendizajes esperados a partir de una problemática de interés para los alumnos.
  • 58. Secuencias didácticas
    • Conjunto de actividades organizadas, jerarquizadas (nivel de complejidad progresivo) y articuladas.
    • Presentan una situación problematizadora que pone en juego los conceptos, habilidades y actitudes geográficas para el logro de los aprendizajes esperados.
  • 59. Actividades de aprendizaje
    • Conjunto de acciones coherentes que se organizan para favorecer la construcción de aprendizajes por parte de los alumnos.
    • Relevantes, variadas y susceptibles de ser realizadas en un tiempo determinado.
    • Las actividades deben vincularse con materiales oportunos: instrumentos de aprendizaje claros, útiles y funcionales.
    • Hernández, Xavier (2005), Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia , Barcelona, Graó/SEP.
  • 60.
    • 1. Inicio
    • Introducción o exploración de conocimientos previos.
    • 2. Desarrollo
    • Incorporación y fortalecimiento de los conceptos, habilidades y actitudes, estructuración del conocimiento, actividades de síntesis y sistematización.
    • 3. Cierre
    • Se aplican conceptos o procedimientos a situaciones de aprendizaje que lleven al alumno a interpretar la realidad con una actitud crítica y reflexiva al presentar los resultados obtenidos.
  • 61. Inicio Desarrollo Cierre Fuente : Adaptación de Hernández Xavier, 2005, Didáctica de las Ciencias Sociales. Grao/SEP. Actividades de aprendizaje Fase 1. Introducción o exploración. A partir de situaciones simples, reales o de actualidad se reconocen preconceptos temáticos y se exponen los propósitos. Fase 2. Introducción de contenidos. Se presentan situaciones progresivamente más abstractas, se introducen contenidos (conceptos, habilidades y actitudes). Fase 3. Estructuración del conocimiento. Se realizan actividades de síntesis y sistematización. Fase 4. Aplicación del conocimiento. Se aplican conceptos o procedimientos a situaciones simples o complejas para interpretar la realidad. Actividades de evaluación Fase 1. Evaluación inicial o diagnóstica . Ideas y conocimientos previos. Fase 2 . Evaluación formativa . Durante el proceso. Permite realizar adaptaciones a partir del progreso y las dificultades. Fase 3 y 4 . Evaluación sumativa o final . Valoración del logro de los aprendizajes esperados. SECUENCIA DIDÁCTICA
  • 62. Proyecto de cierre
    • Estrategia didáctica conformada por una serie de actividades sistemáticas e interrelacionadas para reconocer, analizar y resolver un problema ambiental, social, económico, político o cultural de interés para los alumnos.
    • Permite:
      • Profundizar en el estudio del medio local en relación con diferentes escalas de estudio.
      • Relacionar contenidos geográficos de uno o varios bloques del grado, así como de otras asignaturas.
      • Aplicar lo aprendido.
  • 63.
    • 1. Planeación del proyecto
    • Elección del problema, definición de un propósito, preguntas guía, actividades, productos y calendarización.
    • 2. Desarrollo de actividades
    • Análisis del problema, recuperación de ideas previas, búsqueda de información en diversas fuentes, realización de actividades y productos (mapas, tablas, gráficos, carteles, folletos, maquetas, murales, dibujos, videos, álbumes fotográficos y presentaciones en PowerPoint).
  • 64.
    • 3. Socialización
    • Actividades donde los alumnos comuniquen sus ideas y descubrimientos. Presentan la posible solución del problema; pueden plantear nuevas preguntas.
    • ¿Qué evaluar?
    • El proceso del proyecto: planeación, desarrollo y productos finales; el aprendizaje de los alumnos. Autoevaluación alumnos y docente.
  • 65.  
  • 66.
    • Planeación