Este documento presenta la estructura y organización del Programa Integral de Formación Cívica y Ética (PIFCYE) para tercero y cuarto grados de educación primaria en México. El programa se basa en el desarrollo gradual de ocho competencias cívicas y éticas a lo largo de los seis grados de primaria. Las competencias se distribuyen en cinco bloques didácticos que abordan dos competencias cada uno. Cada bloque incluye propósitos, competencias, secciones didácticas, y aprendizajes esper

1. Formación Cívica y Ética 3º y 4º grados Bloques I y II

3. ENFOQUE

4. La Secretaría de Educación Pública responde a las complejas necesidades de formación de valores democráticos de la sociedad mexicana contemporánea con el Programa Integral de Formación Cívica y Ética (PIFCYE). Sus principales características son: • es un programa integral • está basado en el enfoque de competencias • define ocho competencias cívicas y éticas • define procedimientos formativos específicos • impulsa el trabajo transversal

10. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN

17. PROPUESTA DE TRABAJO

24. CONCEPTOS CENTRALES (CONTENIDOS)

27. PLANEACIÓN

29. Bloque (número y título) Competencias (descripción): Hace referencia al impacto de una de las competencias propuestas en el programa. Propósito: Es la intención del docente para generar aprendizajes Secuencia didáctica (estrategia) Recursos que poseen intencionalidad pedagógica con los cuales el docente busca, mediante ellos, el logro de los diferentes propósitos educativos, se dividen en tres tipos: Inicio: Vinculan la experiencia del alumno con elementos de contexto, general o local. Desarrollo: Discriminan información de acuerdo con las características de una asignatura o de un material de trabajo. Generalización y cierre: Integran la experiencia, la información previa y la información nueva. Materiales: Recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, destrezas y actitudes. Evaluación: Propuesta de criterios que faciliten y orienten hacia un modelo de valuación amplia. Contenido: Conjunto de saberes socialmente válidos, “prácticas sociales”. Abordados a través de conceptos, procedimientos y actitudes. Aprendizajes esperados: Representan referentes a considerar en la evaluación acerca de lo que deben aprender los alumnos. Expresan en cada grado el nivel de desarrollo deseado de las competencias. Observaciones/Consideraciones didácticas Aspectos a tomar en cuenta para la puesta en marcha de las secuencias didácticas

30. Guía articuladora, libro de texto, Etc. Auto-evaluación BLOQUE (NÚMERO Y TÍTULO) Competencias (descripción): Hace referencia al impacto de una de las competencias propuestas en el programa. Propósito: Lo que el maestro debe lograr en su quehacer educativo para conseguir que el estudiante construya su propio aprendizaje. Es la intención del docente para generar aprendizajes. Secuencia didáctica (estrategia) Recursos que poseen intencionalidad pedagógica con los cuales el docente busca, mediante ellos, el logro de los diferentes propósitos educativos, se dividen en tres tipos: INICIO: Vinculan la experiencia del alumno con elementos de contexto, general o local. DESARROLLO: Discriminan información de acuerdo con las características de una asignatura o de un material de trabajo. GENERALIZACIÓN Y CIERRE: Integran la experiencia, la información previa y la información nueva. Materiales Recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, destrezas y actitudes. Evaluación Producto/Desempeño Propuesta de criterios que faciliten y orienten hacia un modelo de valuación amplia. Contenidos: Conforman un conjunto de saberes socialmente válidos, “prácticas sociales”. Abordados a través de conceptos, procedimientos y actitudes. Aprendizajes esperados: Representan referentes a considerar en la evaluación acerca de lo que deben aprender los alumnos. Expresan en cada grado el nivel de desarrollo deseado de las competencias. OBSERVACIONES / CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL BLOQUE Aspectos a tomar en cuenta para la puesta en marcha de las secuencias didácticas