Trabajo e. de la t. a j. con nee

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Trabajo e. de la t. a j. con nee

  1. 1. Taller de Enseñanza de la Tecnología a Jóvenes con NEEProfesor: Jorge LópezAlumnos: Gómez, Daniela Fernanda Sánchez, Ramón SantiagoCurso y División: 4° 1°Profesorado de TecnologíaRamón Santiago Sánchez Daniela Fernanda Gómez
  2. 2. Taller de Enseñanza de la Tecnología a Jóvenes con NEEINTRODUCCIÓN:E n este documento se aborda los aspectos relativos a la atención educativa del alumnado con discapacidad auditiva. Se realiza un recorrido por sus características diferenciales, se describen sus necesidades educativas especiales y los aspectos que interesa evaluarpara personalizar la respuesta educativa. El documento aborda también lasclaves para la intervención con este alumnado. También damos a conocerdiferentes herramientas, algunas estrategias, metodologías y, Software quefuimos conociendo durante el trayecto del curso y, que se pueden aplicar almomento de desarrollar los temas, cuando nos encontramos con uno o variosalumnos con capacidades diferentes, (NEE) y, haciendo hincapié en aquelloscon dificultades de aprendizaje, por una deficiencia en su capacidad auditiva. El considerar como principales beneficiarios a estos alumnos/as esporque, considerados desde una visión integradora, tienen unas necesidadeseducativas especiales, es decir, van a precisar determinadas ayudaspedagógicas para el logro de sus fines educativos. Así pues, lo que determinaal niño o niña que presenta necesidades educativas no es su deficiencia sinolas condiciones que afectan al desarrollo personal de los mismos y quejustifican la provisión de determinadas ayudas o servicios educativos pococomunes, entre los cuales podemos enmarcar este informe. El principal objetivo de este trabajo es intentar promover informaciónobjetiva y contextuada de esta situación, que podría ser social, apuntada desdela educación en las escuelas para ayudar a los docentes a rever susplanificaciones y adecuarlas cuando existe un alumno en su clase con este tipode discapacidad que es la auditiva. Los ordenadores poseen como principal característica la de sermateriales altamente motivadores, dada su posibilidad de incorporación deimágenes gráficas, colores y movimiento, por la rapidez que ofrecen en elmanejo de la información y por su interactividad con el usuario. Los materialesinformáticos presentan, asimismo, una gran versatilidad, permitiendo serutilizados en distintos ámbitos y con finalidades muy diversas; todo elloresponde perfectamente a la filosofía de proponer materiales adaptables a ladiversidad del alumnado, lo cual nos convierte en recursos educativos idóneospara alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. El ordenador puede adaptarse a las peculiaridades de cada alumna oalumno, respetando su ritmo de aprendizaje, y también permite plantearsituaciones que posibiliten el trabajo en grupo. Muchos programas estándiseñados de forma que admiten la interacción de varios alumnos dando lugara situaciones de trabajo cooperativo y diálogo espontáneo que influyenpositivamente en el proceso de socialización y aprendizaje. Los alumnos y alumnas con deficiencia auditiva ante la presencia delordenador que produce una ayuda visual, proporciona facilidades para suaprendizaje.Ramón Santiago Sánchez Daniela Fernanda Gómez
  3. 3. Taller de Enseñanza de la Tecnología a Jóvenes con NEE La Tecnología Multimedia, que además de las prestaciones citadas máshabituales, ofrece la posibilidad de combinar en una misma aplicación yampliación imagen de vídeo, textos, gráficos y sonido con ayuda. Ahora bien, la introducción de materiales informáticos en el ámbitoescolar supone establecer unos criterios propios que determinen su utilizaciónde forma adecuada en ese contexto, al servicio de las necesidades delalumnado al que va dirigido. Las tecnologías informáticas ofrecen amplias posibilidades querequieren aplicarse, mediante planes integrales basados en el análisis, la críticay el desarrollo metodológico que necesite. En esta preparación del individuohay que tener en cuenta los problemas, las dificultades a las que se va aenfrentar, las causas y las alternativas de solución. El desarrollo de multimedia,hipertexto e hipermedia ha permitido la elaboración y explotación de softwarecon la facilidad que la combinación de textos, sonidos, imágenes y animacionespuede aportar al procesamiento de la información en diferentes campos. Cada día estas técnicas se convierten en un instrumento eficaz de lascomunicaciones y el acceso a la información, además de facilitar el ingreso alcurrículum de los alumnos con capacidades especiales. Además del objetivo establecido anteriormente, podemos agregar quequeremos efectuar un aporte desde la Tecnología TICs al proceso deenseñanza, elaborar una propuesta metodológica de trabajo para orientar a losdocentes en el uso de la computadora como recurso a ser utilizado conalumnos con necesidades educativas especiales.Ramón Santiago Sánchez Daniela Fernanda Gómez
  4. 4. Taller de Enseñanza de la Tecnología a Jóvenes con NEEDESARROLLO: Hablar de necesidades educativas especiales nos remite a una realidadeducativa de alumnos diferentes que exigen por tanto una atencióndiferenciada o especializada, de ahí la necesidad de individualizar laenseñanza y de realizar, en determinados casos, adaptaciones curriculares. Elreconocimiento de la igualdad y la dignidad de las personas, implica unaconcepción determinada del mundo, de los seres humanos y de los valores quela sociedad considera necesarios para una buena organización y convivenciaentre las personas, un mundo, en definitiva, sin exclusiones. La aceptación de la diversidad, conlleva al compromiso individual ycolectivo de que la discapacidad individual afecta al conjunto de toda lasociedad. El sistema educativo, debe practicar una serie de cambiosconceptuales en la consideración de los diferentes ritmos de aprendizajes delos alumnos. En los procesos de enseñanza aprendizaje se utiliza el término “medio”como soporte comunicativo, es decir, como vehículo a través del cual setransmite la información para que llegue a un individuo. En este caso y dadoque se trata de información educativa y los destinatarios son los alumnos,empleamos el término medios didácticos. En función de la elección y previaplanificación del uso de unos medios u otros la consecución de los objetivosserá más o menos satisfactoria. Según Zabala (1983) “Los medios son aquellos recursos que se utilizanen el proceso educativo, bien sea como soporte del mensaje comunicacional,bien como estrategia, bien como elemento caracterizador de comunicaciones" Dado que la información de salida es preferentemente visual, losdiscapacitados auditivos no presentan grandes dificultades en el uso delordenador, exceptuando que no tienen el feedback sonoro que el ordenadorproporciona, en la pulsación de las teclas o en determinadas acciones por loque los programas que generan información sonora (multimedia) tendrán queconvertirlo en señal visual.La atención educativa en el aula ordinaria. Además de un código de comunicación adecuado, la atención educativadel alumnado con discapacidad auditiva en el aula ordinaria, requiere que seadopten determinadas estrategias didácticas y metodológicas por parte delprofesorado para adecuar la enseñanza a las características y posibilidades deaprendizaje de estos escolares: (adaptado de Valmaseda, 1994) Las unidades didácticas de las distintas áreas, materias o asignaturasdel currículo han de ir acompañadas de material complementarioimprescindible para el aprendizaje del alumnado con discapacidad auditiva: • Presentar toda la información posible en soporte visual: fotografías, diapositivas, vídeo/DVD, transparencias...Ramón Santiago Sánchez Daniela Fernanda Gómez
  5. 5. Taller de Enseñanza de la Tecnología a Jóvenes con NEE • Apoyar la comprensión de los textos con definiciones de términos, signos de la LSE, diagramas esquemas, resúmenes e hipertexto (escritura no lineal basada en la lógica de las ideas más que en las reglas de la lengua). • Informar con claridad al alumno o la alumna, de forma regular y sistemática, acerca de las actividades que ha de realizar: porqué ha de hacerlas, en qué consisten, qué apoyos y recursos puede utilizar y cómo se le evaluará. Una estrategia muy eficaz que se utiliza incluso en los estudiosuniversitarios es el apoyo entre iguales. Se le ha denominado también elalumno o la alumna colaborador. Se trata de un compañero o compañera declase que ayuda y apoya al alumno o la alumna con discapacidad auditivarecordándole fechas, trabajos, materiales, apuntes, tareas pendientes,... quetrabaja en grupo con él o con ella, que reclama su atención sobre determinadosacontecimientos que suceden en el aula e incluso aclara o explicadeterminadas situaciones que no comprende u órdenes del profesorado que nose han entendido con claridad. Sin embargo, en el campo de la rehabilitación el uso del ordenador esmuy importante utilizando programas que primen las señales visuales y seanmotivadores para los alumnos. La idea de utilizar computadoras en niños y jóvenes que presentenalgún tipo de discapacidad auditiva puede ser valiosa, pero los beneficios sedan en mayor o menor grado según la patología asociada. Se han abierto nuevos canales de comunicación para los sordos ehipoacúsicos que no requieren del procesamiento auditivo de la palabra y sonreemplazados con apoyo visual. ¿Por qué el ordenador para alumnos con deficiencia auditiva? Facilita su educación en todas las edades madurativas. Motiva al alumno ya que su uso es atractivo, y posibilita una tarea educativa sistemática e individualizada. Mejora su competencia lingüística: programas de habla, voz, vocabulario, labio-lectura, comprensión - expresión, capacidades mentales y metalingüísticas y lectoescritura. Sustituye al especialista en tareas pesadas y repetitivas. El ordenador es más paciente y no se cansa de dar refuerzos tanto orales como visuales. Facilita la integración de los alumnos con deficiencia auditiva ya que ante el ordenador pueden realizar las mismas o similares actividades tareas que los demás compañeros. El ordenador ofrece a los especialistas un sistema fiable de evaluación de las capacidades, habilidades y conocimientos, y elimina la necesidad de interpretar o intuir las capacidades de los alumnos que, en no pocos, sobrepasaran o defraudaran expectativas.Ramón Santiago Sánchez Daniela Fernanda Gómez
  6. 6. Taller de Enseñanza de la Tecnología a Jóvenes con NEE Los programas y materiales convierten al ordenador en una prótesis cognitiva y auditiva, al aumentar las posibilidades de manipulación, experimentación y comunicación real de los alumnos. El uso del ordenador resulta motivador en tanto aumenta el prestigio social de los alumnos. El ordenador posibilita la presentación de información de manera clara. Su utilización permite que los alumnos regulen de forma autónoma el ritmo de su aprendizaje. Aumenta la motivación ante los aprendizajes. Permite diseñar tareas “a medida”. Ayuda a reconocer el nivel de competencia del alumno. Contribuye a eliminar el sentido del fracaso. Permite plantear situaciones interactivas que favorecen la resolución de problemas, la toma de decisiones y el desarrollo de la imaginación. Así, antes de elegir el software se deben plantear las siguientescuestiones: • ¿Estimula aspectos tales como la capacidad de observación, razonamiento, memoria o comprensión? • ¿Desarrolla capacidades de análisis y síntesis? • ¿Favorece un estilo de trabajo cooperativo facilitando la interacción simultánea de varios alumnos a la vez? • ¿Existen en el programa distintos niveles de dificultad? • ¿Genera mensajes motivadores y de refuerzo como contestación a las respuestas correctas o incorrectas? • ¿Explica los errores que se cometen? De acuerdo a los recopilados en nuestra visita a la Escuela Especial Nº26 Petrona Elida Ignatoff, que pertenece a la Educación Pública Estatal.Educación Primaria. Ayuda a la Integración Escolar. Se encuentra ubicada enJosé María Roldan Nº 2090. Barrió Aldana de Corrientes Capital pudimosaveriguar qué tipo de programas utilizan para este tipo de casos: el L.A.O.(Logopedia Asistida por Ordenador) de la Fundación APANDA (Murcia-España); este programa de texto escrito, con imágenes y signos, fue pensadopara la atención de alumnos sordos que ya tienen dominio de la lectura peroque aún tienen dificultades de comprensión. El PHONOS orientadoespecíficamente a los atributos del habla (ritmo, entonación, articulación) y a lacompetencia lingüística por medio de imágenes sonoras o escritas. Elprograma IMASON, de aplicaciones informáticas para la intervención y/orehabilitación de la percepción auditiva, discriminación y asociación del sonidoa través de la computadora, asociando las fuentes de sonidos con lasimágenes. Otro programa que los especialistas entrevistados nos comentaron es elCued-+Speech o palabra complementada, es un sistema elaborado por Cornett(1967). Su objetivo es permitir que el joven sordo aprenda el lenguaje pormedio de la lectura del movimiento de los labios con la ayuda de señalessuplementarias. Con este método no creamos una alternancia comunicativa,sino que facilitamos la comprensión del lenguaje oral por medio de señalesRamón Santiago Sánchez Daniela Fernanda Gómez
  7. 7. Taller de Enseñanza de la Tecnología a Jóvenes con NEEmanuales. Este sistema se basa en la utilización de un conjunto de señalesmanuales cerca del rostro para que se vean de forma simultánea a lapercepción del movimiento de los labios. La adaptación española de la palabracomplementada de Santiago Torres (1988) utiliza ocho formas de la mano paralas consonantes y tres posiciones para las vocales. Este sistema no ayuda a la expresión comunicativa pero es unaalternativa para la comunicación. Hay que aclarar que sólo los más accesibles y simples para que losdocentes utilicen son los que están en la institución. Simplemente losdocentes nos comentan que hay otros programas. En cuanto a la realidad de los adolescentes sordos e hipoacúsicos, quecarecen de la posibilidad de oír la lengua hablada, pueden ser definidos comoadolescentes que tienen una modalidad diferente de recibir y transmitir sulengua- la lengua de señas-que es viso-gestual en lugar de auditivo-oral. En la escuela son privados de contenidos curriculares interesantes ydesafiantes debido a que el docente no es capaz de transmitirloseficientemente. Para las personas sordas, la lectura y la escritura abren laspuertas a toda información y experiencias que no pueden recibir de otra formay es, en muchos casos, el único medio de mantener contacto con eventos yacontecimientos de la vida diaria. Por ello, en la era de la informática seencuentran con la posibilidad de acceder a mucha información, que antesestaba disponible en forma oral o que no estaba disponible en absoluto, através de la computadora. En la realidad de los alumnos con capacidadesespeciales, partimos del supuesto de que todo sujeto aspira a la mayorautonomía posible. Esta meta se va logrando como un proceso relacionado conla resolución de conflictos cognitivos y sociocognitivos, que a su vez implican latoma de conciencia de errores significativos, para ser superados. Kyle (1993), después de revisar los estudios sobre los efectos de laintegración, sostiene la necesidad de garantizar la accesibilidad a lainformación y la interacción interpersonal de los adolescentes sordos. Solo lasescuelas que aseguran estas condiciones pueden considerarse adecuadaspara la educación de un joven con disminución auditiva. Es necesarioestablecer los rasgos óptimos de los centros que escolarizan jóvenes sordos. La integración de jóvenes hipoacúsicos no plantea mayores dificultades.Es necesario que los profesores sean conscientes de sus dificultades,facilitándoles la comunicación, el acceso a la información y los apoyosnecesarios. El problema más serio se refiere a los niños y jóvenes sordosprofundos. En este caso es preciso mantener un objetivo básico: favorecer lacomunicación y educar tanto para la integración en el mundo de los oyentescomo en el mundo de los sordos. Habitualmente se afirma que el adolescente sordo tiene una mayortendencia a ser socialmente inmaduro, egocéntrico, deficiente en adaptabilidadsocial, rígido en sus interacciones, impulsivo,... y una serie de característicasRamón Santiago Sánchez Daniela Fernanda Gómez
  8. 8. Taller de Enseñanza de la Tecnología a Jóvenes con NEEque parecen conformar un tipo de personalidad propia del deficiente auditivo.La idea generalizada es que los niños sordos establecen unas relacionessociales más difusas, menos estructuradas y flexibles y menos hábilmenteorientadas, aunque estos niños tienen un interés social comparable a losoyentes, pero con una falta de habilidades específicas para iniciar y mantenerel contacto. Sin embargo, podemos afirmar que todos estos datos dependenfundamentalmente de la competencia comunicativa en el medio familiar yescolar, así como de los códigos que puedan ser empleados en ambos. Hayque tener en cuenta que los intercambios sociales y la relación de unos conotros se basan en una alta proporción en intercambios lingüísticos, a los quelos niños con déficit auditivo difícilmente acceden en sus primeros años devida. Además, a esto se unen otros factores como son la dinámica desobreprotección de las familias, la escolarización o no en contextos deintegración, la adquisición temprana de un lenguaje para la comunicación,incluyendo la lengua de signos, las experiencias en contextos vertebradosbásicamente por el lenguaje oral o las estrategias educativas empleadas porlos padres en relación con la impulsividad - autocontrol y la dependencia -independencia.Ramón Santiago Sánchez Daniela Fernanda Gómez
  9. 9. Taller de Enseñanza de la Tecnología a Jóvenes con NEEINVESTIGACIÓN DEL SOFTWARE ELEGIDO. Nosotros hemos tomado este tipo de software que nos servirá ennuestras clases. Globus, software educativo para estimular la articulacióndel habla en alumnos con discapacidad auditiva. Globus es un programa de distribución gratuita que se puededescargar desde internet, ha sido desarrollado por Jordi Lagares Rosetpara trabajar con alumnos que presentan discapacidad. Globus es un software que puede hacer una representación gráfica de los rasgos suprasegmentales de la voz en la pantalla. Los alumnos que presentan deficiencias auditivas, mediante estos programas podrán percibir visualmente sus producciones vocales y así ejercitarse para ajustar su voz. Con el software Globus se puede estimular laarticulación del habla. El hardware periférico que requiere Globus para su funcionamiento es debajo costo (una tarjeta de sonido, compatible SoundBlaster, y un micrófono)incluido generalmente en equipos de reciente adquisición. Está pensado para personas con discapacidades auditivas para quevean que han emitido sonidos.Globos 3 (Proyecto Fressa) Globos 3 es un visualizador de voz, que nos permite una representacióngráfica en la pantalla, a partir de un sonido o una señal acústica emitida en elmicrófono. Si el micrófono detecta sonidos, el programa responde de muchasRamón Santiago Sánchez Daniela Fernanda Gómez
  10. 10. Taller de Enseñanza de la Tecnología a Jóvenes con NEEmaneras diferentes según la opción del menú que se haya elegido (Formas,colores, juegos) Opciones: - Globos sirve para percibir la intensidad del sonido. - Arco iris, Juego de los rectángulos y Viaje en Globo son ejercicios para trabajar la ausencia y presencia del sonido. - Ritmo, muestra la evolución de un ritmo del sonido en función del tiempo. - Intensidad duración, muestra la evolución de la intensidad del sonido en función del tiempo pero de una manera más precisa que la opción evolución. - Evolución, muestra la evolución de la intensidad del sonido en función del tiempo.- Moviendo un coche, obliga a ajustar la voz a unos parámetrospredeterminados.- Y por último la Carrera, que requiere una producción sonora estable.Reconocimiento de fonemas (Proyecto fressa) Está dirigido a personas con discapacidades auditivas para aprender apronunciar fonemas. El programa responde visualizando el fonema emitido obien controlando juegos mediante distintos fonemas. (24/03/01) Globos (151 Ks) "1.72 - 24/03/01". Versión en castellano delantiguo globus 1. Funciona en Windows 3.1.Ramón Santiago Sánchez Daniela Fernanda Gómez
  11. 11. Taller de Enseñanza de la Tecnología a Jóvenes con NEEUna vez leído y analizado el documento de TPACK intentamos introducir yadecuar algunas propuestas que allí se reflejan. Es muy interesante y todo undesafío del docente a enseñar a utilizar las computadoras para que losadolescentes y niños puedan tener acceso y aprender no sólo en la escuelasino también en otras situaciones fuera de la institución, así aprenderán demanera diferente a lo que se aprende tradicionalmente (Conocimientotecnológico). Para ello, el docente debe estar capacitado para transmitir estosconocimientos y se les haga más fácil explicar a sus alumnos el funcionamientode las mismas. El docente debe tener una actitud innovadora hacia el cambio en supráctica educativa con apoyo incondicional de los directivos delestablecimiento, así los cambios serán más fáciles. Como ya casi profesores de Tecnología estamos en condiciones deafirmar que el uso de las TICs pasa por la identificación de las necesidades ypor el diseño de las soluciones pedagógicas. De aquí que se complementan losConocimiento pedagógico disciplinar. Es necesario convencer a los docentes a emplear las TICs en las aulaspara entender que es el primer paso hacia el uso eficiente de la tecnología parael aprendizaje. Por eso, en nuestro arduo trabajo, donde la discapacidadelegida fue hipoacusia en adolescentes, nuestra base de toda la clase es el usode las TICs además de ser la herramienta principal, que gracias a ella pudimosimplementar un programa de fácil uso tanto para los docentes como para losalumnos y donde tuvimos en cuenta todo lo analizado anteriormente. Paraespecificarnos e introducirnos más en la TPACK, tuvimos mayor consideraciónen el Conocimiento tecnológico disciplinar, a pesar que los tres van de lamano. Para el uso adecuado de este programa propuesto por el grupo, esnecesario la colaboración entre docentes y estudiantes incluido los jóvenes conhipoacusia, es decir, todo el plantel educativo del aula. Los alumnos debentener un papel activo en esta tarea. Mientras que los docentes proponen noimponen esta metodología.Ramón Santiago Sánchez Daniela Fernanda Gómez
  12. 12. Taller de Enseñanza de la Tecnología a Jóvenes con NEECONCLUSIÓN:Para concluir podemos afirmar que la realización de este trabajo nos permiteestar preparados para trabajar con alumnos con capacidades diferentes, yaque en el trayecto de la cursada de la carrera no nos preparan para ello, perocon la realización de este curso podemos asegurar que si un día debemosenseñar a un alumno/os con NEE, ya contamos con una base deconocimientos sobre recursos y herramientas que nos serán de utilidad paraadecuar nuestras planificaciones y así lograr la integración de los alumnos conNEE.Es importante mencionar también que durante nuestra investigación a centroseducativos pudimos recopilar y conocer las estrategias y metodologías masempleadas a la hora de tratar con adolescentes que presentan problemas deNEE más concretamente aquellos con deficiencia auditiva, ya que fue nuestrotema seleccionado y sobre el cual nos centramos en nuestra investigación.También mediante la exploración a sitios web con contenidos sobre el tematratado pudimos recabar gran cantidad de información sobre software educativoy, específico como así también herramientas multimedia, estrategias ymetodologías que pueden ser de gran ayuda para trabajar con alumnos connecesidades educativas especiales.A todo esto queremos agregar algunas consideraciones que creemosimportante tener en cuenta a la hora de tratar con adolescentes que presentanNEE: Hay que valorar el tipo de comunicación que se establece con elprofesor y con los compañeros. Considerar si favorece los intercambioscomunicativos y si permite que el adolescente acceda a los aprendizajesescolares. Hay que evaluar también el ritmo de aprendizaje del joven condiscapacidad auditiva y comprobar los cambios que se deben realizar en losdistintos componentes del currículum para adaptarlos a las posibilidades deljoven. También hay que observar la influencia de de otros factores, como laluminosidad, la acústica del aula o la ubicación del alumno en relación con elprofesor, la pizarra o cualquier otra fuente de información. Las decisiones más importantes que se han de tomar a lo largo delproceso de enseñanza son: los sistemas de comunicación, las adaptacionescurriculares y el tipo de escolarización. Es importante desarrollar el deseo de saber, el interés por la búsquedade información, el gusto por la lectura y la satisfacción por la resolución de unproblema determinado. A estos objetivos debe adaptarse la metodología quese desarrolla en el aula. Cuatro principios han de tenerse en cuenta: Favorecer la actividad propia de los alumnos. Organizar actividades de aprendizaje en pequeños grupos. Facilitar que los alumnos puedan realizar tareas distintas. Utilizar métodos visuales de comunicación.Ramón Santiago Sánchez Daniela Fernanda Gómez
  13. 13. Taller de Enseñanza de la Tecnología a Jóvenes con NEEANEXO.Speech Viewer III creado por IBM:Representa con animaciones la producción oral lo que atrae mucho al niño, esun sistema de ejercitación del habla que trabaja nociones como sonido,intensidad, tono, duración, autocontrol de la fonación, así como la correctaarticulación de los distintos fonemas.Sistema AVELEquipo de reconocimiento de voz, basado en una tarjeta analógica dereconocimiento de parámetros vocálicos.La entrada se realiza mediante un micrófono unido a una unidad de control quese conecta al ordenador. Permite el desarrollo de programas de desmutización,corrección de articulación vocálica, ejercicios de ritmo, control de tono y deintensidad.Proyecto MUSAPara la rehabilitación de personas con problemas de audición y de lenguaje.Consiste en la evaluación, adaptación y aplicación del programa PHONOS parala rehabilitación de la voz y el desarrollo del lenguaje.SIGNEEditor bimodal, permite crear textos en lenguaje oral y de signos.DITSPermite escribir mensajes utilizando el lenguaje de signos. Permite prepararejercicios de traducción entre el lenguaje de signos y el lenguaje oral.DIPrograma para el aprendizaje y entrenamiento de la lectura labial dirigido alalumnado con deficiencia auditiva que precise ser iniciado en dicha destreza.Proyecto LAO (Logopedia Asistida por Ordenador)- Entornos Lingüísticos. Es un sistema que permite al profesorado crearaplicaciones para realizar actividades de desarrollo del lenguaje.- Aplicación La casa y la familia: es una aplicación generada con el sistema ELy dirigida a niñas y niños prelectores.- SIFO: se trabaja el aspecto fonológico a través de actividades desegmentación silábica y fonológica.- INTELEX: es un programa pensado para alumnado sordo que ya tiene uncierto dominio de la lectura pero que sigue teniendo dificultades decomprensión.Ramón Santiago Sánchez Daniela Fernanda Gómez
  14. 14. Taller de Enseñanza de la Tecnología a Jóvenes con NEEIntelex diccionario: ofrece información textual y gráfica sobre 12.000 términosde carácter abstracto y figurado en castellano, expresiones lingüísticas omodismos. Incorpora el signo correspondiente de la Lengua Española deSignos (L.S.E.) de aquellas palabras y expresiones que tienen traduccióndirecta.Intelex didáctico: complementario al diccionario, aunque autónomo. Trabajaejercicios, lecciones y textos con diferentes niveles de dificultad y puede crearcuentos interactivos.GESTOSPrograma para el aprendizaje de la lengua de signos. Distribuido por el Institutode Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona.Ramón Santiago Sánchez Daniela Fernanda Gómez
  15. 15. Taller de Enseñanza de la Tecnología a Jóvenes con NEEBIBLIOGRAFÍAhttp://www.discapacidadonline.com/programas-accesibles-estimulacion-habla-sordos.htmlhttp://www.jmunozy.org/files/9/Logopedia/Deficiencia-Auditiva/documentos/Programas_informaticos_para_discapacidad_auditiva.pdfhttp://www.slideshare.net/edujorgelopez/inclusion-de-ticenescuelasparaalumnossordos-14588453http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/ee/necesidades.htmlhttp://software.computadora-discapacidad.org/http://www.consumer.es/web/es/educacion/otras_formaciones/2010/05/30/193413.phphttp://web.educastur.princast.es/cpr/gijon/recursos/GuiaMultimediaNEE.pdfhttp://www.monografias.com/trabajos10/recped/recped.shtmlhttp://www.educdoscero.com/2009/01/programa-kidsmart-pequeos-exploradores.htmlhttp://www.slideshare.net/edujorgelopez/guia-de-trabajo-para-clase-posterior-al-desarrollo-de-secuenciaokRamón Santiago Sánchez Daniela Fernanda Gómez

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