• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
Sns
 

Sns

on

  • 1,423 views

 

Statistics

Views

Total Views
1,423
Views on SlideShare
1,421
Embed Views
2

Actions

Likes
1
Downloads
8
Comments
0

1 Embed 2

http://www.slideshare.net 2

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Sns Sns Presentation Transcript

  • Redes sociales: ¿son relevantes para el aprendizaje?
  • ¿De qué estamos hablando?
    • Una definición:
      • Se trata de“sistemas web donde los usuarios pueden construirse un perfil para un contexto cerrado, articular una lista de otros usuarios con quienes se establece algún tipo de contacto o relación y navegar a través de sus contactos y los de otros usuarios” Boyd, d & Ellison, N. (2007) "Social Network Sites: Definition, History, and Scholarship.". Journal of Computer-Mediated Communication Consultado en. http://jcmc.indiana.edu/vol13/issue1/boyd.ellison.html
    • Redes sociales
    • RSS
    • Código abierto
    • Blogs
    • Buscadores
    • Portales abiertos
    • P2P
    • Tiendas online
    • Recomendación
    • Podcast
    • Wikis
    • Marcadores
    • La importancia cobrada por estas aplicaciones a partir del año 2002 supone un giro hacia un Internet más social
    • Una de las principales características de esta nueva Web, conocida como la Web 2.0 , es la mayor participación de los usuarios en la creación y selección de los contenidos
  •  
  • Distintos tipos de participación Publicar en un blog personal o colectivo, pero también hacer comentarios en blogs de otros Compartir y publicar fotos, vídeos Votar historias en sitios como Menéame Participar sin participar : filtrado colaborativo Mantener un perfil y una red de contactos Participar en la redacción de un artículo Etiquetar recursos
  • Contenidos “en conversación” Comentarios y reacciones desde otros blogs
  • Participación de los usuarios
    • Las barreras técnicas y económicas para la participación en Internet han descendido considerablemente gracias a la disponibilidad de aplicaciones abiertas y gratuitas
    • Además, la existencia de herramientas en código abierto y de licencias abiertas también ha ayudado a impulsar este fenómeno
    • Y por supuesto, nuevos modelos de negocio que sacan partido de este nuevo escenario: gift economy, publicidad
  • Una cámara en el bolsillo
    • Cada vez será más fácil grabar, editar y publicar en Internet todo tipo de contenidos multimedia
  • The long tail
  • The long tail (medios de comunicación)
  • Blogs, comunidades y redes Un blog colectivo Comunidad alrededor de un blogger (por afinidad, cercanía) Una universidad ofrece la posibilidad de hacerte tu blog
  •  
  • ¿Qué es una red social?
    • El análisis de las redes sociales es una técnica de investigación utilizada en muchas disciplinas científicas
    • Existen herramientas informáticas para realizar estudios basados en redes sociales, por ejemplo Pajek
    Una estructura social que se puede representar en forma de uno o varios grafos en el cual los nodos (generalmente individuos u organizaciones) están relacionados por una o más relaciones de interdependencia (valores, relaciones comerciales, amistad, afinidad, conflictos, hipervínculos en Internet, relaciones sexuales… Las estructuras resultantes son frecuentemente muy complejas
    • En esta presentación no vamos a hablar de estas herramientas sino de las plataformas para redes sociales en Internet
    • Además, estudiaremos estas aplicaciones desde la perspectiva de los entornos virtuales de aprendizaje
    • Mostrar contactos frente a crear contactos
    • Reglas para establecer contactos, permisos de acceso
    • Canales de comunicación entre usuarios
    • Funcionalidades relacionadas con multimedia , móviles
    • Diferentes niveles de adopción por zonas geográficas, temas, edades
    • En muchos casos, los primeros usuarios fueron los amigos de desarrolladores; las aplicaciones se han difundido por proliferación viral , a partir de las comunidades donde se iban consolidando
    • Desarrollo de las aplicaciones atendiendo a las necesidades de los usuarios , con cambios diarios en el software
    • People first, topic second ; frente al contexto de una lista de correo para un grupo muy especializado, la identidad digital de los usuarios
    Características del software social
  • Primeros años
    • Una mezcla entre blogs y comunidades virtuales http://www.livejournal.com/ Los usuarios crean contactos de forma unilateral, con el objeto de guardar un “favorito”
    • Six Degrees 1997-2001 Primer Social Networking Site (SNS) de referencia. Los usuarios pueden establecer contactos hasta el tercer nivel
  • Después del crash de las start-ups
    • Red de citas basada en el principio de que la gente prefiere conocer a amigos de amigos que a desconocidos totales
    • Creada para recoger a los descontentos con “Friendster”, encuentra un nicho inmenso en la cultura popular juvenil
    • Red de contactos profesionales , modelo de otros ejemplos más conocidos por nosotros como Neurona o e-conozco
  • Después del crash de las start-ups
    • Espacio para compartir fotografías ; relaciones a través de los recursos
    • Del.icio.us , LastFM …
  • Después del crash de las start-ups
    • Aparece Facebook , una aplicación para reproducir en Internet los “facebook” en papel (anuarios con los datos de los alumnos de Harvard)
    • Al contrario que Myspace, para ver el perfil de otro usuario necesitamos estar en su lista de contactos o coincidir en una comunidad
  • Consolidación
    • Facebook reduce y finalmente elimina los requisitos para crear una cuenta
    • You Tube se convierte en la plataforma líder para la publicación de vídeos
  • Consolidación
    • Microblogging , reducir la extensión de los post a 140 caracteres y postear a todas horas
  • Tendencias
    • Crear una cuenta en Facebook es libre. Se convierte en una plataforma para desarrolladores
    ¿2008?
    • Una plataforma que nos permite registrarnos en un número importante de aplicaciones a partir de una única cuenta
    • Open Social, especificación para gadgets Más información
    • Ver el vídeo de presentación
    • Servicio todavía restringido
    Los creadores páginas pueden añadir servicios como gadgets con miembros, compartir comentarios o fotografías Los usuarios pueden interactuar con la página y sus usuarios y permitir, si lo desean, que sus amigos en otras redes reciban notificaciones Otros usuarios se enteran de la existencia del sitio gracias a sus amigos en su red social, es decir, más marketing viral
    • ¿Por qué?
      • Conectar con los usuarios habituados a estos entornos, sobre todo los nativos digitales
      • Crear entornos favorables al aprendizaje permanente
      • Facilitar entornos de colaboración más abiertos y flexibles
      • Nuevas formas de organización de los recursos (tags, filtrado colaborativo)
    Condiciones previas Teorías y modelos Esferas sociales Recursos Usuarios ¿por qué?
  • e-Portfolio Perfil Identidad digital Comunidad Biblioteca 2.0 Aulas virtuales Docentes Grupos Contenidos Campus virtual 2.0
  • Funciones de un e-portfolio
      • Una carpeta conteniendo evidencias de nuestro trabajo en formato digital
      • Un enfoque que incide en la reflexión sobre cómo aprendemos y sobre cómo organizamos nuestro aprendizaje en el largo plazo
      • La capacidad de mostrar distintas vistas dirigidas a distintas audiencias
      • Un pasaporte para el aprendizaje a lo largo de la vida (Life Long Learning)
      • Necesidad de estándares que nos permitan exportar los datos a otros sistemas
  • E-portfolio como pasaporte
  • e-portfolio como pasaporte para la carrera profesional Plug ins para crear un CV conforme a Europass desarrollado por el proyecto Kyte
    • Usuarios
      • Se está formando una brecha digital entre los “nativos digitales” y aquellos que “nos hemos tenido que incorporar”
    ¿por qué? Condiciones previas Teorías y modelos Esferas sociales Recursos Usuarios
    • El uso de software social está firmemente establecido entre los adolescentes (9 horas semanales frente a 10 viendo la televisión)
    • 96% de los estudiantes preguntados dijeron usar algún tipo de software social (chat, IM, blogs, Facebook o MySpace
    Resultados del estudio realizado por la National School Board Association (NSBA) entre 1300 estudiantes de entre 9 y 17 años, 1000 padres y 250 directores de escuelas Principales observaciones
    • Se han aplicado sin embargo normas restrictivas sobre el uso de estos sitios en las escuelas
    • El estudio refleja una opinión positiva de padres y directores de escuela sobre las aplicación educativa de este tipo de software
    • 21% envían comentarios diarios a sitios sociales (7% en 2002)
    • 9% suben videos de su propia creación semanalmente; un 22% afirmó haber subido videos de su propia creación en algún momento anterior
    • 12% actualizan su sitio web cada día, 25% lo hacen al menos una vez por semana (en 2002 sólo un 12% de estudiantes tenían un sitio web personal)
    • 30% tiene su propio blog
    Resultados del estudio realizado por la National School Board Association (NSBA) entre 1300 estudiantes de entre 9 y 17 años, 1000 padres y 250 directores de escuelas Uso de software social por los estudiantes
    • un 22% del total y 1/3 de los adolescentes y se caracterizan por un uso más significativamente más amplio de las redes sociales
    • 50% de este grupo producen materiales, 38% son editores de contenidos (en comparación con el 21% y 16% del grupo general respectivamente)
    • Son grandes consumidores y usuarios de los nuevos y antiguos media y dominan los recursos de redes sociales que les permiten aprender por este medio
    Resultados del estudio realizado por la National School Board Association (NSBA) entre 1300 estudiantes de entre 9 y 17 años, 1000 padres y 250 directores de escuelas Estudiantes “no conformistas”
  • Estudio realizado en junio de 2007 a 790 profesores universitarios (UPV/EHU), con experiencia de todo tipo y pertenecientes a las áreas de economía, ciencias sociales, ingeniería, ciencias, salud y arquitectura-arte 58 78 Plataformas de teleformación, ( por ejemplo: eKASI, Moodle, WebCT, Claroline, Ilias, … ) 35 51 Mapas y etiquetado geográfico, ( por ejemplo: Tagzania, Panoramio, Wayfaring, Wikiloc, Google Maps, … ) 6 23 Redes Sociales, ( por ejemplo: MySpace, Facebook, Zhube,.. ) 22 37 Ofimática y documentos, ( por ejemplo: Writeboard, ThinkFree, Google Docs & Spreadsheets, ...) 7 13 Representación del conocimiento, ( por ejemplo: Cmap, FreeMind, DigiDocMap, .. .) 33 54 Imagen digital: fotografía y diseño, (por ejemplo: Flickr, Picasa, Pixoh, Fotolog, Zoomr, Picnik, …) 66 84 Wikis, ( por ejemplo: Wikipedia, Wikispaces, PBWiki, WetPaint, Wikia ) 23 65 Blogs, (por ejemplo: Blogspot, WordPress, Blogger, Blogari, Blogak, ) 40 50 Buscadores condicionados/personalizados, (por ejemplo: Technorati, Google Co-op, Académico, Rollyo, …) 6 14 Folksonomía y marcadores sociales, (por ejemplo: Del.icio.us, Clipmarks, Snipitron, …) 48 79 Comunicación, (por ejemplo: Messenger, GMail, Meebo, Campfire, Talk, …) 52 70 Servicios específicos Google (no el buscador), ( por ejemplo: GMail, Calendar, Maps, Scholar, Docs, Talk, …) 32 65 Audio y Video,( por ejemplo: Podomatic, Odeo, YouTube, Zentation, Dailymotion, …) 39 66 Organización personal, ( por ejemplo: Planzo, Netvibes, Kiko, CalendarHub, ... ) Uso herramientas de este tipo Conozco herramientas de este tipo Categorías
    • Condiciones previas
      • Actitud de apertura y disposición a compartir
      • Análisis de las necesidades y de la relevancia de un proyecto de estas características en el contexto donde se va a aplicar
      • Adecuación a la cultura de la institución
    ¿por qué? Condiciones previas Teorías y modelos Esferas sociales Recursos Usuarios
    • Recursos
      • Recursos tecnológicos disponibles
      • Soporte previsto
      • Mantenimiento y desarrollo de las aplicaciones
      • Estrategias de difusión
    ¿por qué? Condiciones previas Teorías y modelos Esferas sociales Usuarios Recursos
    • Teorías y modelos
      • Constructivismo
      • Conectivismo
      • E-learning 2.0
    ¿por qué? Condiciones previas Esferas sociales Recursos Usuarios Teorías y modelos
  • Un marco teórico
    • Los principales enfoques teóricos
    Paradigma Cognitivismo Conductismo Constructivismo Aprendizaje Adquisición de conocimiento Fortalecimiento de la respuesta Construcción de significado Enseñanza Transmisión de la información Suministro de feedback Orientación del proceso cognitivo Foco instruccional Centrado en la forma de presentar los contenidos Centrados en contenidos (conductas correctas) Centrado en el estudiante
  • Un marco teórico Contenido y tareas controlados por el profesor Proceso controlado por el profesor Proceso controlado por el alumno NE SE SO NO Contenido y tareas controlados por el alumno Coomey, M., y Stephenson, J., (2001) “Online learning: it is all about dialogue, involvement, support and control-according to research”. En Stephenson, J. (Ed), Teaching and Learning Online: Pedagogies for New Technologies, Kogan Page, Londres.
  • Un marco teórico Proceso controlado por el alumno NE SE SO NO Contenido y tareas controlados por el alumno Mini-tareas Contenidos cerrados y bien estructurados El diálogo está enmarcado en tareas Facilita una evaluación regular Contenido y tareas controlados por el profesor Proceso controlado por el profesor
  • Un marco teórico Contenido y tareas controlados por el profesor Proceso controlado por el profesor Proceso controlado por el alumno NE SE SO NO Contenido y tareas controlados por el alumno Estudios de caso Escalas de tiempo flexibles El profesor es un entrenador Aprendizaje autogestonado
  • Un marco teórico Contenido y tareas controlados por el profesor Proceso controlado por el profesor Proceso controlado por el alumno NE SE SO NO Contenido y tareas controlados por el alumno Las tareas son más largas Se inicia con una formación estructurada El profesor es un guía Una segunda etapa más autogestionada
  • Un marco teórico Contenido y tareas controlados por el profesor Proceso controlado por el profesor NE SE SO NO Los alumnos crean contenidos El alumno establece su trabajo El profesor es un facilitador El alumno controla el progreso Contenido y tareas controlados por el alumno Proceso controlado por el alumno
  • Conectivismo
    • George Siemens propone la idea del conectivismo porque piensa que los marcos teóricos anteriores no se ajustan a la era digital
      • El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones .
      • El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información.
      • No sólo los humanos aprenden, el conocimiento puede residir fuera del ser humano .
      • La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya se sabe.
      • Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo
      • La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es primordial.
      • La información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades del proceso conectivista.
      • La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje. Escoger qué aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la lente de una realidad cambiante. Es posible que una respuesta actual a un problema esté errada el día de mañana bajo la nueva información que se recibe.
    Connectivism : a learning theory of the digital age ( George Siemens – 2004)
    • “ Obtenemos como resultado nuestra competencia”, escribe Siemens, “desde la creación de conexiones… El caos es una nueva realidad para los trabajadores del conocimiento… De forma diferente al constructivismo que afirma que los aprendices intentan fomentar la comprensión a través de tareas de construir significados, el caos afirma que el significado existe, el reto del aprendiz es reconocer los modelos que parecen estar ocultos . Construir significados y crear conexiones entre comunidades especializadas son actividades importantes.”
    Downes , S., “E-learning 2.0”, eLearn Magazine, ACM, 2005. (Traducción por Fernando Santamaría )
    • “Here's my take on it: Web 2.0 is an attitude not a technology. It's about enabling and encouraging participation through open applications and services…”
    • “What happens when online learning ceases to be like a medium, and becomes more like a platform?”
    Downes , S., “E-learning 2.0”, eLearn Magazine, ACM, 2005. (Traducción por Fernando Santamaría )
  •  
    • Esferas sociales
      • ¿Cuáles son las redes sociales que rodean a una institución académica?
      • ¿Cómo gestionar la relación con los futuros alumnos, el mercado de trabajo, los egresados, asociaciones culturales…?
    ¿por qué? Condiciones previas Teorías y modelos Recursos Usuarios Esferas sociales
  • Conclusiones
    • Aunque estas herramientas pueden tener un aporte positivo, su adopción es todavía muy limitada
    • Es mejor acompañar a los más jóvenes que prohibir el acceso
    • Las instituciones educativas no deben aislarse
    • ¿Convergencia entre entornos más organizados (UBU Campus) y otros entornos más horizontales y flexibles?
  • Enlace
  • Enlace
  • Enlace
  • Enlace
  •  
  • PLE (Personal Learning Environment) Una propuesta del Grupo de Investigación en e- Learning (GIEL)
  •