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La co-observación favorece lo
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Ives Clot considera tres situaciones, en las que
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Alcance de la co-observación
La co-observación transita las instancias personal e
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Objetivos y metodología

El taller de
educadoras y
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Dr. Rodrigo Vera Godoy
Buenos Aires, 20 de Mayo de 2008
Índice
 El

encuadre del taller
 El primer momento: Intercambio
 El segundo momento: Análisis de un
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 El terce...
El encuadre del taller de educadoras/es
Tarea: análisis de las
propias prácticas

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1. INTERCAMBIO

El grupo conversa libremente
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2. Análisis de un episodio (1)

Situación
A) DESCRIPCIÓN

Narración
sin juicios de valor,
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2. Análisis de un episodio (2)

Objetivación de
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El grupo busca nuevas
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3. La sistematización

Es la narración de lo vivido
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SEMINARIO – TALLER  2 y 3 de octubre 2008 
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ATENEO DIDÁCTICO:
Coordinador de un grupo de reflexión
y aprendizaje.

Especialista en una d...
• LOS DESEMPEÑOS DE LOS DOCENTES


sistematizar la propia
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

revisar las ...
TIPOS DE ACTIVIDADES:
A) DE ACTUALIZACION
B) DE ANALISIS DE CASOS DIVERSOS
C) DE ANALISIS DE CASOS PROPIOS
D) DE ELABORACI...
Seminarios Transversales
Seminarios transversales



¿De qué trata?
Fundamentalmente
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Escritura
pedagógica
Acompañamiento a
Docentes Noveles
¿Qué pretende?
 Avanzar

hacia un modelo de docente que

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¿Cómo lo hace?
la experiencia

 Problematiza
 Analiza

e investiga

 Construye

nuevas soluciones
¿Qué es la escritura
pedagógica?
 NUEVO

GÉNERO PROFESIONAL (superador
de la escrituración académica)
 Relato que evita ...
Posibles textos,
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 Mails

 Programas

y planificaciones
 Anotaciones de los docentes
 Diarios de clases
 Relato...
La escritura
pedagógica
 Experiencia
 Relato

 Formulación
 Análisis

de preguntas al caso

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Síntesis

  1. 1. Taller  ¿Qué     sucede en Río Negro? Caracterización de los noveles Caracterización de las zonas de trabajo Preguntas recurrentes en los noveles Demandas al acompañamiento desde el sistema educativo
  2. 2. Dispositivo de co-observación
  3. 3. Co-observación: concepto  es la observación entre docentes noveles de igual o diferente campo disciplinar  Da lugar a la CONTROVERSIA: discutir en un tono más alto, pero sobre todo en un espacio donde todas las personas se sienten aseguradas, contenidas para poder aceptar liberarse.
  4. 4. La co-observación favorece lo transpersonal Ives Clot considera tres situaciones, en las que la forma de actuar está definida de manera diferente. PERSONAL: depende únicamente del bagaje propio. INTERPERSONAL: surge del acuerdo entre la persona y quienes la observan TRANSPERSONAL: es fruto de la reflexión y del pensar sobre el oficio, refiriéndose en este caso a la comunidad docente y de la institución.
  5. 5. Alcance de la co-observación La co-observación transita las instancias personal e interpersonal llegando a la transpersonal. Comienza por el diálogo entre los docentes coobservados  Puede continuar con un acuerdo sobre aquello que desean compartir con el acompañante por su relevancia.  Finalmente sería esperable que lo acontecido sea compartido con el resto de la comunidad docente.
  6. 6. Objetivos y metodología El taller de educadoras y educadores Dr. Rodrigo Vera Godoy Buenos Aires, 20 de Mayo de 2008
  7. 7. Índice  El encuadre del taller  El primer momento: Intercambio  El segundo momento: Análisis de un episodio  El tercer momento: Sistematización  El cuarto momento: Conversación sobre la conversación
  8. 8. El encuadre del taller de educadoras/es Tarea: análisis de las propias prácticas Pequeño grupo de conversación Acrecentar la calidad de los aprendizajes de las/os estudiantes Metodología de investigaci protagónica
  9. 9. Los momentos del taller de educadoras/es Intercambio Análisis de un episodio Usted en grupo Conversación sobre la conversación Sistematización
  10. 10. Los momentos del taller de educadoras/es Descripción Intercambio Análisis de un episodio Interpretación Proyección Conversación sobre la conversación Sistematización
  11. 11. Momentos del Taller de Educadores/as 1. Intercambio 2. Análisis de un Episodio a) Descripción - Elección de una Situación - Episodio - Narración de los hechos en su contexto y antecedentes b) Interpretación Objetivación: Percepciones – Representaciones – Emociones Explicación c) Proyección: Búsqueda de Alternativas de actuación 3. Sistematización 4. Conversación sobre la Conversación
  12. 12. 1. INTERCAMBIO El grupo conversa libremente sobre experiencias personales y laborales: anécdotas, aprendizajes, emociones y dificultades
  13. 13. 2. Análisis de un episodio (1) Situación A) DESCRIPCIÓN Narración sin juicios de valor, ni interpretaciones Episodio Contexto
  14. 14. 2. Análisis de un episodio (2) Objetivación de B) INTERPRETACIÓN Reconstruir las convicciones o motivos que sustentaron el actuar del Protagonista en el Episodio •Percepciones •Representaciones •Emociones Explicaciones
  15. 15. 2. Análisis de un episodio (3) C) PROYECCION El grupo busca nuevas alternativas de actuación frente al Episodio ampliando los repertorios de percepción frente situaciones similares Alternativas: 1. 2. 3.
  16. 16. 3. La sistematización Es la narración de lo vivido en los distintos momentos de la reunión con el propósito de tener una memoria y comunicar a otros/as colegas los conocimientos y aprendizajes alcanzados
  17. 17. 4. La conversación sobre la conversación El grupo comparte: • Las emociones vividas durante la reunión • Los recuerdos surgidos • Los aprendizaje identificados • Sus juicios sobre ampliación de repertorios de acción • Sus juicios sobre fortalecimiento de competencias para la profesionalización de sus prácticas •Sus juicios sobre el fortalecimiento de su sentido de pertenencia
  18. 18. SEMINARIO – TALLER  2 y 3 de octubre 2008 
  19. 19. EL ATENEO • El ateneo es una estrategia de desarrollo profesional que redunda en el incremento del saber implicado en la práctica a partir del abordaje y la resolución de situaciones singulares que la desafían en forma constante. SEMINARIO – TALLER  2 y 3 de octubre 2008  Beatriz Alen
  20. 20. • EL ROL DE COORDINADOR EN EL ATENEO DIDÁCTICO: Coordinador de un grupo de reflexión y aprendizaje. Especialista en una disciplina y en su didáctica. Asesor en la reformulación de propuestas de enseñanza. SEMINARIO – TALLER  2 y 3 de octubre 2008  Beatriz Alen
  21. 21. • LOS DESEMPEÑOS DE LOS DOCENTES  sistematizar la propia experiencia en sus aspectos más problemáticos.  revisar las prácticas cotidianas, despojándolas de sobreententidos.  trascender la anécdota.  formular interrogantes genuinos.  discriminar la intervención docente en los procesos de aula e intercambiar opiniones y perspectivas de trabajo sobre el problema propuesto.  consultar bibliografía especializada.  elaborar proyectos de enseñanza para ser llevados al aula con actitud y aptitud investigativa. SEMINARIO – TALLER  2 y 3 de octubre 2008  Beatriz Alen
  22. 22. TIPOS DE ACTIVIDADES: A) DE ACTUALIZACION B) DE ANALISIS DE CASOS DIVERSOS C) DE ANALISIS DE CASOS PROPIOS D) DE ELABORACION DE PROPUESTAS E) ESCRITURA DE TEXTOS DE LA PRÁCTICA SEMINARIO – TALLER  2 y 3 de octubre 2008  Beatriz Alen
  23. 23. Seminarios Transversales
  24. 24. Seminarios transversales   ¿De qué trata? Fundamentalmente problemáticas psicoevolutivas, sociales, estrategias de gestión del aula).       ¿Cómo? Estudio de casos Intercambio de experiencias con pares Interpretar las decisiones didácticas Preguntas acerca de la enseñanza Los resultados
  25. 25. Escritura pedagógica Acompañamiento a Docentes Noveles
  26. 26. ¿Qué pretende?  Avanzar hacia un modelo de docente que problematiza su práctica y la analiza para buscar nuevas propuestas pedagógicas tendientes a resolver los problemas de aprendizaje de los alumnos
  27. 27. ¿Cómo lo hace? la experiencia  Problematiza  Analiza e investiga  Construye nuevas soluciones
  28. 28. ¿Qué es la escritura pedagógica?  NUEVO GÉNERO PROFESIONAL (superador de la escrituración académica)  Relato que evita lo aplicacionista (recetas prefabricadas)  Relato que se corre de la introspección (sin anularla)  Relato que se fija en una experiencia de la práctica.  Toma la práctica como objeto de análisis y estudio
  29. 29. Posibles textos, insumo  Mails  Programas y planificaciones  Anotaciones de los docentes  Diarios de clases  Relatos  Etc.
  30. 30. La escritura pedagógica  Experiencia  Relato  Formulación  Análisis de preguntas al caso  Estudio  Comprensión  Reorganización de la experiencia  Escritura pedagógica
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