1. ESCUELA NORMAL PARTICULAR
“RAÚL ISIDRO BURGOS”
LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA
PRACTICA EDUCATIVA
FORMAS DE ENSEÑANZA
MAESTRO: DIEGO TREJO
CONTRERAS
ALUMNA: OLGA CRUZ RAMIREZ

2. APRENDIZAJE BASADO EN
CASOS
¿En qué consiste?
El aprendizaje basado en casos consiste en presentarle a un grupo de estudiantes una situación que
contiene ciertos elementos derivados de una situación real, para que por medio de una discusión
dirigida por el instructor, identifiquen en conjunto información distintiva de la situación desde una
perspectiva integral. Una vez discutido el caso, los estudiantes generan en grupo diferentes
alternativas de acción considerando posibles consecuencias.
Un caso se DISCUTE
No se “soluciona”
No se “resuelve”
No se “evalúa”
No se “corrige”
No es un “ejemplo”
No es un “ejercicio

3. ¿Para qué sirve el método de caso?
Para desarrollar la habilidad de relacionar teoría y práctica. Los casos se derivan de
situaciones reales, y exponen al estudiante a múltiples perspectivas y expectativas.
Los estudiantes pueden ver cómo decisiones distintas afectan a diferentes
participantes.
Para desarrollar la habilidad de tomar decisiones con datos limitados. Como los
casos nunca incluyen toda la información, e incluso tienen información contradictoria
(como ocurre en situaciones reales), el estudiante necesita desarrollar la habilidad
de combinar supuestos y datos para resolver problemas complejos.
Para desarrollar habilidades analíticas, comunicativas y de colaboración a la par de
los contenidos. Al discutir los casos con otros y llegar a diferentes soluciones
razonables, el estudiante toma conciencia de sus fortalezas pero también de sus
debilidades, y aprende el valor de la colaboración con otros que tienen habilidades
complementarias.

4. ¿POR QUÉ CONTRIBUYE AL APRENDIZAJE?
* Le proporciona a los estudiantes situaciones auténticas donde pueden explorar y aplicar
un conjunto de habilidades y conocimientos que fortalecen la transferencia del aprendizaje
* Cuando los estudiantes participan en el análisis y discusión de cursos de acción
alternativos entienden mejor situaciones difíciles o complicadas y las anaizan de manera
más efectiva
* El énfasis en el proceso de toma de decisiones hace que los estudiantes sinteticen
conocimientos de una variedad de disciplinas, y les permite integrar los conocimientos que
van adquiriendo de diferentes cursos o fuentes
* Las narraciones e historias han probado ser apoyos instruccionales efectivos en una
variedad de contextos de aprendizaje, y no sólo en contextos escolarizados

5. CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN CASO
• El contenido está alineado estrechamente con los objetivos y metas instrucciones del
curso
• Cuenta una historia y se centra en una situación que despierta el interés de quien lo lee
• Está en presente y plantea una situación auténtica. Es recomendable, aunque no
imprescindible, que sea una situación actual (5 años o menos)
• Incluye citas textuales, usando el diálogo entre personajes para presentar la historia
• Genera interés por la situación y empatía por los diferentes personajes
• Presenta e ilustra un verdadero dilema claramente sin dar opciones de solución
• Es relevante para los estudiantes que van a participar
• Provoca conflicto y requiere por fuerza tomar decisiones
• Es lo suficientemente general para usarse para diferentes temas
• Es “corto”. No presenta toda la información posible, e incluso presenta información
contradictoria y que no se relaciona con claridad con el dilema

6. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO
• Método de enseñanza-aprendizaje en el que llevan a cabo la realización de un
proyecto en un tiempo determinado para resolver un problema al
planificación, diseño y realización de una serie de actividades.
• Aprendizaje experiencial y reflexivo en proceso investigador con la finalidad de
resolver problemas que permitan la generación de conocimiento nuevo y
desarrollo de nuevas habilidades, pretende que los estudiantes asuman una mayor
responsabilidad de su propio aprendizaje.
• Componentes centrales y no periféricos al currículo. Necesita integrar el
aprendizaje de varias áreas superando un aprendizaje fragmentado. Es un
aprendizaje orientado a la acción, no se trata sólo de aprender “acerca” de algo
(como ocurre en el aprendizaje basado en problemas), sino en “hacer” algo.

7. DESCRIPCIÓN:
• Abordan problemas reales, soluciones abiertas, generando un nuevo
conocimiento.
• 1. Información: informaciones necesarias para la resolución de la
tarea planeada.
• 2. Planificación: Elaboración del plan de trabajo, procedimiento
metodológico, planificación de los instrumentos y medios de trabajo.
• 3. Realización: acción creativa, autónoma y responsable.
• 4. Evaluación: resultados conseguidos y conjuntamente con el
profesor los discuten.

8. COMPETENCIAS:

9. • FASES DE APRENDIZAJE:
• Conformar los grupos de trabajo.
• Interactuar con el profesor para aclarar dudas y definir el proyecto.
• Definir actividades individuales, reuniones, etc.
• Buscar y recoger información, proponer diseño y soluciones..
• Desarrollo del proyecto y reuniones con el profesor.
• Entrega de un primer informe o propuesta de resultados.
• Presentación de los resultados obtenidos y de los aprendizajes logrados por el
equipo
• Inconvenientes:
• Dificultad de actuar con estudiantes poco motivados o con experiencias negativas
en su rendimiento académico.
• Dificultad de aplicar el método con estudiantes que carezcan de conocimientos y
experiencias relacionadas con los contenidos sobre los que se desea aplicar el
método.

10. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
• Es un método didáctico paidocéntrico (centrado en el alumno) que promueve el aprendizaje
en los estudiantes mediante un proceso sistemático que comienza con el planteamiento de
un problema complejo y generalmente abierto, a partir de cuya solución los estudiantes
aprenderán los contenidos curriculares.
• El método exige que el estudiante, aparte de aprender los contenidos, desarrolle habilidades
de comunicación, trabajo en equipo, investigación independiente, aprendizaje
autogestionado.
• El ABP busca que el alumno comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los
problemas.
• Es importante señalar que el objetivo no se centra en resolver el problema, sino en que éste
sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera
independiente o grupal. Detonador

11. • A lo largo del proceso de trabajo grupal los alumnos deben adquirir responsabilidad y confianza en el
trabajo realizado en el grupo, desarrollando la habilidad de dar y recibir críticas orientadas a la mejora
de su desempeño y del proceso de trabajo del grupo.
• Elementos del Proceso del ABP
• A) Módulos temáticos o bloques
• B) Equipos de profesores para la construcción de los módulos
• C) Descripción de los problemas y las tareas elaboradas por los profesores
• D) Discusión en grupos pequeños
• E) Guía del tutor
• F) Activación del conocimiento previo
• G) Generación de preguntas y motivación
• H) Formulación de objetivos de aprendizaje
• I) Aprendizaje auto – dirigido
• J) Reporte

13. • CONDUCTAS O CUALIDADES DE LOS ALUMNOS
• Motivación profunda y clara sobre la necesidad de aprendizaje
• Disposición para trabajar en grupo
• Tolerancia para enfrentarse a situaciones ambiguas
• Habilidades para la interacción personal tanto intelectual como emocional
• Desarrollo de los poderes imaginativo e intelectual
• Habilidades para la solución de problemas
• Ver su campo de estudio desde una perspectiva más amplia
• Habilidades de pensamiento crítico, reflexivo, imaginativo y sensitivo

14. • Evaluación:
• La evaluación ha de representar para el
estudiante una oportunidad para recibir
retroalimentación específica de sus
fortalezas y debilidades, y así poder
rectificar las deficiencias y aprovechar las
fortalezas identificadas.