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Sintesis de evaluación y acreditación
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Sintesis de evaluación y acreditación

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  1. VERITAS LIBERABIT VOSS
  2. Garantiza el desarrollo de la calidad educativa en todos sus niveles
  3. Aprobar su funcionamiento Velar por el cumplimiento de sus normas FUNCIONES SINEACE Difundir los resultados de la evaluación y acreditación Aprobar y publicar los instrumentos de gestión Aprobar los lineamientos de la política del SINEACE
  4. FINALIDAD SINEACE Optimizar los factores de aprendizaje y desarrollo de competencias y destrezas de la calificación profesional y desempeño laboral Garantizar que las IIEE privadas y públicas brinden un servicio de calidad en todos sus niveles
  5. ORGANISMOS OPERADORES CONEACES Consejo Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de Educación Superior no universitaria IPEBA Instituto Peruano de Evaluación , Certificación y Acreditación de la Educación Básica Regular CONEAU Consejo Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Educación Superior Universitaria CALIDAD EDUCATIVA: ESFUERZO DE TODOS
  6. CONFORMACIÓN DEL SINEACE Representantes en los Directorios en los órganos operadores del SINEACE IPEBA CONEACES CONEAU Ministerio de Educación Ministerio de Trabajo Ministerio de Educación Institutos Superiores Público y Privados Universidades Públicas Universidades Instituciones Educativas de EBR CONCYTEC CONCYTEC Gremios Empresariales Gremios Empresariales SENATI SENATI CEPLAN CEPLAN Privadas Gremios Empresariales Colegios Profesionales CEPLAN
  7. El Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica IPEBA Es uno de los órganos operadores Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa. Actúa en el ámbito de la Educación básica y técnico productiva. Acredita la calidad de los servicios educativos
  8. Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa PROMULGACIÓN DE LA LEY REGLAMENTO DE LEY D:S. 018-2007-ED 19 de mayo de 2006 10 de julio de 2007 CONEAU Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Universitaria 15 de Noviembre de 2007 CONEACES Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior no Universitaria 07 de Febrero de 2008 IPEBA Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica 04 de Junio de 2008
  9. ORGANIZACIÓN DEL IPEBA Órgano de dirección Encargado de definir políticas y estrategias para elevar la calidad educativa en la Educación Básica y Técnico-Productiva Órganos de línea Dirección de Evaluación y Acreditación Dirección de Evaluación y Certificación Órgano consultivo Asesorar al directorio del IPEBA Asesorar al órgano de línea sobre evaluación.
  10. OBJETIVOS DEL IPEBA Contribuir a que las Instituciones de Educación Básica y Educación Técnico Productiva alcancen niveles óptimos de calidad en los servicios y logros de aprendizaje educativos, a partir de procesos de autoevaluación y mejora continua conducentes a la acreditación. Promover una cultura de calidad en la sociedad peruana a partir de procesos de evaluación y de mejora continua en la educación, así como de la certificación de competencias de las personas que aseguren la continuidad en su trayectoria educativa. Retro informar al sistema educativo para el diseño de políticas públicas que contribuyan al logro de las metas de calidad educativa a corto, mediano y largo plazo.
  11. FORMULA MODELOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN PARA LAS II.EE. CERTIFICA LAS COMPETENCIAS LABORALES Y PROFESIONALES DE LAS PERSONAS DENTRO Y FUERA DE UNA II.EE. ELABORA Y ESTABLECE LOS ESTÁNDARES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES A NIVEL NACIONAL Y REGIONAL . FUNCIONES DEL IPEBA EVALÚA, AUTORIZA, REGISTRA Y SUPERVISA LAS ENTIDADES EVALUADORAS Y CERTIFICADORAS. INFORMA SOBRE RESULTADCOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN. ACREDITA PERIÓDICAMENTE A LAS I.E. DE EBR QUE LO SOLICITEN PROMUEVE Y ORIENTA LA AUTOEVALUACIÓN DE II.EE. EN EL MARCO DE UNA CULTURA DE CALIDAD. DIFUNDE LAS ACCIONES DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN
  12. LA ACREDITACIÓN ES LA CERTIFICACIÓN OTORGADA POR UNA ENTIDAD ESPECIALIZADA, DE QUE LA INSTITUCIÓN SOLICITANTE CUMPLE CON LOS ESTÁNDARES DE CALIDAD.
  13. OBJETIVOS PROPUESTOS POR EL SISTEMA DE ACREDITACIÓN ASEGURAR LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN COMPETENTES PARA QUE TODOS LOS EDUCANDOS DEL PERÚ LOGREN APRENDIZAJES ESENCIALES. ASEGURAR LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN CAPACES DE CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE LAS II.EE. Y al MEJORAMIENTO DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL Y PEDAGÓGICA DE LAS INSTITUCIONES. CONSTRUIR UN SISTEMA NACIONAL, RACIONALIZADO, PERTINENTE, EFICIENTE Y EFICAZ CON ALTO NIVEL DE CALIDAD Y CAPACIDAD PARA APRENDER Y RENOVARSE CONSTANTEMENTE.
  14. ¿Para qué se acredita una I.E.? Para contribuir al logro de una educación de calidad para todos los estudiantes. Para incentivar el mejoramiento continuo que ayuda a mejorar la calidad de los servicios de I.E. para asegurar aprendizajes de calidad. Para que las I.E. puedan demostrar públicamente la calidad de su gestión y su compromiso de mejora permanente.
  15. ES LA PRIMERA ETAPA, EN LA CUAL NOS INFORMAMOS SOBRE CÓMO SE IMPLEMENTA ESTE PROCESO DE MEJORA CONTINUA.  LA CONFORMACIÓN DE LA COMISIÓN DE AUTOEVALUACIÓN.  NOS ORGANIZAMOS PARA CAPACITARNOS PARA EL PROCESO.  COMUNICAMOS NUESTRA DECISIÓN DE INICIO A IPEBA.  LA SENSIBILIZACIÓN SE ORIENTA A GENERAR Y MANTENER EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA: INTERÉS MOTIVACIÓN VOLUNTAD COMPROMISO
  16. REFLEXIÓN GESTIÓN EDUCATIVA ACCIONES PROCESOS INSTITUCIONALES PEDAGÓGICOS Y ADMINISTRATIVOS FORMACIÓN INTEGRAL Es la segunda etapa No tiene duración fija, puede durar entre 6 meses y un año aproximadamente 1.
  17. LA AUTOEVALUACIÓN INICIA UN PROCESO DE MEJORA CONTINUA PARTICIPACIÓN TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Hace posible UNA MIRADA COMÚN, más constructiva y reflexiva sobre cómo se viene realizando la labor educativa. FAVORECE LA AUTORREGULACIÓN
  18. L A A U T O E V A L U A C I Ó N PROCESO DE AUTORREFLEXIÓN COLECTIVA, EMPLEANDO ESTÁNDARES PREESTABLECIDOS POTENCIANDO SUS FORTALEZAS Y CORRIGIENDO LAS DEBILIDADES PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD.
  19. Identificar el nivel de calidad de gestión educativa de nuestra I.E.; de acuerdo a estándares establecidos. Adquirir experiencia y aprendizaje institucional que permita la mejora continua de nuestra gestión educativa. Elaborar el Plan de Mejora que nos oriente a superar las debilidades encontradas. Implementar las mejoras y realizar el seguimiento y monitoreo.
  20. Documentos y Herramientas que se utilizan en la Etapa de Autoevaluación o o Matriz y Guía de autoevaluación de la gestión educativa de instituciones de Educación Básica Regular Matriz de evaluación para la acreditación de la Calidad de la Gestión Educativa de Instituciones de Educación Básica Regular
  21. Instrumentos de recojo de la información en la AUTOEVALUACIÓN Encuesta de Órgano de Dirección Encuesta para docentes Encuestas para padres y madres de familia. Encuesta para estudiantes. Ficha de Análisis documental.
  22. EN INICIO POCO AVANCE AVANCE SIGNIFICATIVO LOGRADO
  23. Cuando consideran que están preparadas, después de haberse autoevaluado . Es la tercera etapa se inicia a solicitud de las instituciones educativas. EVALUACIÓN EXTERNA Haber alcanzado los estándares establecido s en la Matriz de evaluación. Es realizada por una entidad evaluadora autorizada por el IPEBA y se desarrolla en base a: a) La Matriz de evaluación para la Acreditación de la Calidad de la Gestión Educativa de Instituciones de Educación Básica Regular. b) Informe de autoevaluación de la IE. c) Información recogida durante la visita de los evaluadores.
  24. Verifica que hayamos realizado adecuadamente el proceso de autoevaluación Que estemos desarrollando las acciones necesarias para mejorar las deficiencias identificadas. Identifica las necesidades que tiene nuestra IE, señalando el nivel de progreso que hemos alcanzado respecto a los estándares establecidos. Presenta recomendaciones a la IE de manera que podamos continuar con el proceso de mejora continua. Finalmente, la entidad evaluadora elabora un informe que presenta al IPEBA.
  25. F A C T O R E S ASPECTOS ESENCIALES PARA LA GESTIÓN EDUCATIVA, QUE INFLUYEN EN LA MEJORA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE. SON CINCO: 1. DIRECCIÓN INSTITUCIONAL 2. SOPORTE AL DESEMPEÑO DOCENTE 3. TRABAJO CONJUNTO CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD 4. USO DE LA INFORMACIÓN. 5. INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
  26. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Describen lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer, en una edad, nivel y área determinada, como producto de su aprendizaje. Se busca articular los estándares con el currículo y la evaluación de modo que garanticen aprendizajes relevantes y de calidad. LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE SON DESCRITOS COMO MAPAS DE PROGRESO.
  27. M A P A S DE P R O G R E S O SON EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE CLARAS, PRECISAS Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN SABER , SABER HACER, Y VALORAR , AL TERMINO DE CADA CICLO DE LA EBR. . ESTÁN INCLUIDOS EN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE SON DE CARÁCTER NACIONAL Y HAN SIDO ELABORADOS BAJO LA MODALIDAD DE MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE. DESCRIBEN LA SECUENCIA TÍPICA EN QUE AVANZAN LOS APRENDIZAJES.
  28. SON HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS DE APOYO A LA LABOR DEL DOCENTE EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES. RUTAS DEL APRENDIZAJE CONTIENEN: EL ENFOQUE, LAS COMPETENCIAS, LAS CAPACIDADES Y SUS INDICADORES, LOS ESTÁNDARES A ALCANZAR AL TÉRMINO DE CADA CILCO., LAS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS. ORIENTAN EL TRABAJO EN CADA UNO DE LOS GRADOS Y CICLOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, PARA ALCANZAR LOS ESTÁNDARES ESTABLECIDOS EN LOS MAPAS DE PROGRESO AL FIN DE CADA CICLO.
  29. RUTAS DEL APRENDIZAJE QUÉ DEBEN LOGRAR POR GRADO (Y CÓMO) Relación entre las rutas de aprendizaje y los mapas de progreso QUÉ DEBEN LOGRAR POR CICLO NIVEL 7 5.° Sec. VII 4.° Sec. NIVEL 6 3.° Sec. 2.° Sec. VI V IV III 1.° Sec. 6.° Prim. 5.° Prim. 4.° Prim. 3.° Prim. 2.° Prim. 1.° Prim. RUTAS DE APRENDIZAJE: Orientaciones por grado COMPETENCIA Producción de textos NIVEL 5 NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1 MAPA DE PROGRESO: Estándares por ciclo Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.
  30. Indicadores Es la medida que permite determinar el nivel de cumplimiento del estándar. Es verificable. Pueden ser: cuantitativos o cualitativos Variable, medición de un factor de calidad que se aplica en una II.EE.
  31. ¿ ? Es el documento que reconoce oficial y formalmente a las personas que han demostrado y “saben hacer bien” su trabajo de acuerdo a las normas de evaluación cumpliendo las exigencias del mercado. L a certificación tiene validez 4 años FINALIDAD DE LA CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES: Reconocer capacidades y competencias de personas que trabajan y han acumulado saberes y experiencias de alto valor profesional y laboral.
  32. MATRIZ DE ESTÁNDARES INDICADORES IPEBA FACTORES, E
  33. FACTOR ESTÁNDAR INDICADOR 1.1. Definimos participativamente nuestra misión, visión, objetivos estratégicos y valores, tomando como eje la inclusión, la mejora del proceso de enseñanza1. Construimos participativamente un aprendizaje y el desarrollo de las competencias de los estudiantes en todas las áreas proyecto educativo pertinente, curriculares. inclusivo y enfocado en la 1.2. Traducimos la visión sobre la mejora que queremos lograr, en un proyecto mejora permanente del proceso de educativo institucional que toma en cuenta las características y necesidades de todos enseñanza- aprendizaje y el logro los estudiantes y de la comunidad. de la formación integral de todos 1.3. Utilizamos nuestro proyecto educativo para desarrollar una propuesta pedagógica y los estudiantes. de gestión coherente con la mejora que queremos lograr en el proceso de enseñanzaaprendizaje. 2. Aseguramos que nuestro proyecto DIRECCIÓN curricular responda a altas INSTITUCIONAL expectativas respecto al desempeño de los estudiantes, sea pertinente e inclusivo y oriente el adecuado desarrollo del proceso de enseñanzaaprendizaje. 2.1. Desarrollamos un proyecto curricular coherente con la misión, visión, objetivos estratégicos y valores de la institución, el DCN y las necesidades regionales y locales. 2.2. Desarrollamos un proyecto curricular con altas expectativas sobre el desempeño de todos los estudiantes que orientan el desarrollo de competencias en cada grado/ciclo y área curricular. 2.3. Desarrollamos un proyecto curricular que brinda orientaciones para el desarrollo de estrategias pedagógicas efectivas acordes a las competencias y a la diversidad de nuestros estudiantes. 3.1. Aseguramos la participación de los miembros de la comunidad educativa en la definición de la organización, roles y funciones que nos permita avanzar en la ruta que 3. Contamos con un estilo de liderazgo hemos trazado para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. participativo que asegura el mantenimiento de una visión 3.2. Implementamos mecanismos para asegurar que todos los miembros de la común, y la adecuada organización comunidad educativa tengamos claridad sobre cómo nuestros roles, funciones y y articulación de nuestras funciones responsabilidades se articulan para dar soporte a la mejora del proceso de para dar soporte a la mejora del enseñanza- aprendizaje. proceso de enseñanza3.3. Implementamos estrategias para desarrollar un clima institucional de confianza y aprendizaje. respeto que nos permita identificar factores que facilitan y dificultan nuestro trabajo y mejorar nuestro desempeño.
  34. FACTOR ESTÁNDAR INDICADOR 4.1. Contamos con un equipo directivo que tiene conocimientos y habilidades adecuados para dar soporte pedagógico a nuestros docentes y desarrollar procesos de mejora institucional. 4.2. Contamos con docentes en cantidad suficiente y que tienen dominio del área y competencias pedagógicas adecuadas para los cursos y ciclo a su cargo, así como para atender a la diversidad de los estudiantes. 4.3. Monitoreamos y acompañamos permanentemente la labor docente en el aula para analizar cómo impacta en el desempeño de los estudiantes y orientar la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. 4. Contamos con un equipo docente idóneo y con 4.4. Desarrollamos estrategias para que los docentes trabajen conjuntamente el diseño de sus mecanismos de soporte SOPORTE programaciones, el análisis de la práctica pedagógica y sus efectos en el aprendizaje de los continuo para su desarrollo AL estudiantes, para mejorar el desempeño del equipo docente. DESEMPEÑO profesional y la mejora permanente de la práctica DOCENTE pedagógica. 4.5. Identificamos las necesidades de capacitación, en función al análisis de los problemas que encontramos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de las fortalezas y debilidades de nuestro equipo docente 4.6. Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, la implementación de acciones de capacitación pertinentes a las necesidades que identificamos en nuestro equipo docente. 4.7. Intercambiamos experiencias con otras instituciones educativas, para resolver los problemas que encontramos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y fortalecer las capacidades de nuestro equipo docente.
  35. FACTOR ESTÁNDAR 5. Implemeritamos estrategias que aseguran que el PCIE se traduzca en programaciones curriculares pertinentes y coherentes para lograr las competencias, atendiendo a la diversidad de los estudiantes INDICADORES 5.1. Aseguramos que las programaciones curriculares sean conducentes a desarrollar las competencias en todas las áreas curriculares. 5.2. Aseguramos que la programación curricular de cada grado/ciclo y área esté alineada con las programaciones curriculares de los otros grados/ciclos y áreas. 5.3. Aseguramos que cada programación curricular oriente la definición de unidades y sesiones de aprendizaje, estrategias de enseñanza- aprendizaje, materiales a utilizar, y estrategias de evaluación de los aprendizajes, coherentes entre sí y adecuadas a las competencias a desarrollar. 6.1. Aseguramos que los estudiantes tengan claridad sobre las expectativas de desempeño, los propósitos y aplicación de su aprendizaje, y cómo progresan en el desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares. 6.2. Implementamos estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje adecuadas al tipo de competencias definidas en cada área curricular. 6. Desarrollamos acciones pedagógicas que aseguran que todos los estudiantes desarrollen las competencias esperadas. 6.3. Implementamos estrategias pedagógicas que aseguran que los estudiantes se involucren activamente con su propio aprendizaje y trabajen en equipo para identificar y resolver problemas en todas las áreas curriculares. 6.4. Implementamos estrategias de monitoreo y evaluación de estudiantes para identificar en qué nivel se encuentran respecto al desempeño esperado y modificar nuestra práctica pedagógica en función al logro de las competencias esperadas. 6.5. Desarrollamos estrategias para asegurar un clima de aula de confianza y respeto que facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  36. FACTOR ESTÁNDAR 7. Trabajamos de manera conjunta con las familias en desarrollar estrategias que potencian el proceso de enseñanzaaprendizaje. TRABAJO CONJUNTO CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD INDICADORES 7.1. Aseguramos que las familias tengan claridad sobre los propósitos del aprendizaje de los estudiantes, los avances y las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares. 7.2. Analizamos con las familias las características de los estudiantes para implementar estrategias que potencien el proceso de enseñanzaaprendizaje. 8.1. Desarrollamos actividades en las que familias y miembros de la comunidad aportan su conocimiento y experiencia para el desarrollo de las competencias esperadas en los estudiantes. 8. Trabajamos de manera conjunta con las familias y diversos actores de la comunidad, en el diseño e implementación de estrategias que den soporte a la formación de los estudiantes. 8.2. Aseguramos que los estudiantes desarrollen y apliquen sus competencias, a través de proyectos que respondan a la identificación y resolución de problemáticas de la comunidad. 8.3. Implementamos estrategias conjuntas con instituciones de la comunidad, para utilizar recursos que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  37. FACTOR INFRAESTRUCTU RA Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE STÁNDAR INDICADORES 11.2. Disponemos del equipamiento y material pedagógico, pertinente a 11. Contamos y hacemos las necesidades de los estudiantes y al desarrollo de las competencias un uso adecuado de la en todas las áreas curriculares. infraestructura y recursos 11.3. Aseguramos que los estudiantes y docentes tengan acceso a la que dan soporte al infraestructura, equipamiento y material pedagógico pertinente a sus desarrollo del proceso de necesidades y necesario para el desarrollo de las competencias en enseñanza- aprendizaje. todas las áreas curriculares. 11.4. Aseguramos que los docentes tengan acceso a la infraestructura, equipamiento y material pedagógico que facilite el trabajo en equipo y el perfeccionamiento del proceso de enseñanza en todas las áreas curriculares. 11.5. Implementamos un plan para mantener la infraestructura, equipamiento y material pedagógico en condiciones adecuadas para el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje. 12.1 Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, los recursos técnicos, financieros, de infraestructura, de equipamiento y de material pedagógico necesarios para 12. Gestionamos de implementar nuestro plan de mejora. manera transparente los 12.2. Gestionamos oportunamente ante las instancias recursos e infraestructura correspondientes, la implementación de servicios complementarios que dan soporte a la dirigidos a la atención de las necesidades de nuestros estudiantes para implementación y mejora potenciar su aprendizaje y formación integral. del proceso de enseñanza- aprendizaje. 12.3. Informamos de manera transparente y periódica a la comunidad educativa sobre el uso y administración que hacemos de los recursos para el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje y la implementación de los planes de mejora.

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