Pro que es importante que los niñ

1. MIN; RAC; EFM
Por qué es
importante
que los
niños y
niñas lean a
los 6 años
“Cómo el desarrollo de la memoria
operativa, impacta en la
automatización de la lectura y
rendimiento escolar”
RESPONSABLES: Mario Inostroza N.; Ernesto Figueroa M. y Roberto Alarcón C.
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1.- Dominio Lector y comprensión lectora en el marco de la
Subvención Escolar Preferencial.
El contexto de la Subvención Escolar Preferencial, en su línea más técnica,
nos enfrenta a asumir desafíos con fuerte énfasis en los aprendizajes de los
estudiantes, la Escuela desde su naturaleza institucional se ve obligada a
profundizar acciones hacia dimensiones o capas más profundas, que se
manifiestan en los actos precisos desarrollados por los docentes en la sala
de clase, ahora con metas claras, explicitas y desafiantes respecto del
aprendizaje de sus alumnos y alumnas.
Surge entonces, la preocupación por generar
estrategias compensatorias que permitan
nivelar factores cognitivos y psicolingüísticos
necesarios para el aprendizaje de la lectura
inicial, y que por efectos de vulnerabilidad y
bajo capital cultural, una gran cantidad de
niños de nuestras Escuelas no los trae
desarrollados al momento de ingresar a la
educación formal.
Sentencias como “hay que practicar la velocidad de la lectura”, “la memoria
operativa se desarrolla con ejercitación”, “determinen metas de lectura que
den cuenta de la automatización”, “los niños deben leer en 1º básico”,
lógicamente configuran un escenario distinto.
Desde esta perspectiva surge la necesidad de incorporar concepciones
pedagógicas distintas, y hasta quizás controversiales respecto de las que
hasta ahora veníamos trabajando. Aparece así un conflicto pedagógico entre
el constructivismo y el conductismo, que la escuela debe sabiamente
equilibrar.1
En lenguaje, el concepto de “comprensión lectora” fue ampliamente tratado
y relevado con la implementación de un currículo reformado que reorienta
los énfasis del Subsector desde su concepción de materia de estudio, a una
que realza su condición de facultad y funcionalidad. Con la SEP se precisa
aún más la importancia de esta competencia con nuevos aportes que se
manifiestan en la determinación de “ocho aprendizajes claves”, que
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http://teoria-diseno.blogspot.com/2009/03/enfoques-constructivismo-vs-conductismo.html
RESPONSABLES: Mario Inostroza N.; Ernesto Figueroa M. y Roberto Alarcón C.
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desarrollados en determinados cursos del Nivel de Transición y el 1er Ciclo
Básico impactarán en una mayor habilidad de los alumnos/as para
comprender los textos que leen. Visto de esta perspectiva la “comprensión
lectora”, ya no sólo es extracción de información, hay siete aprendizajes
claves más involucrados en su desarrollo.2
Sin embargo, lo más revolucionario y controversial, en un contexto cargado
de constructivismo, concepción del lenguaje como facultad, y modelos de
lectura que consideran la inmersión temprana de los niños en un ambiente
letrado como condición para iniciar el proceso lector (“Global o Top Down”),
es el concepto de “Dominio Lector”, que considera la calidad y velocidad de
la lectura
Llegar a convencerse que la evaluación, monitoreo y práctica explicita de la
velocidad lectora es un gran complemento pedagógico que puede mejorar
los aprendizajes de los estudiantes ha sido un gran desafío para el sistema
educativo.
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http://www.planesdemejoramiento.cl/m_anexos/Anexo%20IV.pdf
RESPONSABLES: Mario Inostroza N.; Ernesto Figueroa M. y Roberto Alarcón C.
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2.- Velocidad Lectora y su relación con el Aprendizaje General
Considerar la lectura como una destreza que se ensaya sistemáticamente,
con la finalidad de mejorar la velocidad y fluidez con la que los niños leen, y
por ende la comprensión de los textos, tiene explicaciones desde la
neurociencia que el mundo de la pedagogía debe incorporar y entender
como prácticas y estrategias compensatorias del bajo capital cultural que
acarrea la vulnerabilidad de muchos niños/as.
Estudios, investigaciones y experiencias
pedagógicas llevadas a cabo en Chile y otros
países del mundo, nos permiten explicar y
entender este nuevo paradigma. Fundar,
Educando Juntos, Fe y Alegría, Helen Abadzi,
etc., han acumulado un amplio conocimiento
respecto del impacto de la “velocidad lectora” en
el aprendizaje escolar, y como esta se liga al
desarrollo y uso de la “memoria operativa”
En este complejo proceso que es la lectura, y en el que múltiples factores
inciden, se pueden distinguir dos operaciones centrales, la decodificación y
la comprensión. La primera entendida como la capacidad de conocer signos
escritos y transformarlos en leguaje oral, la segunda como la capacidad de
construir el significado de lo escrito a partir de los aportes propios del
lector, como del texto (transaccional). Por tanto hay que entender que el
objetivo de toda estrategia remedial al respecto, debe considerar que la
lectura por si es comprensión y la decodificación un muy necesario primer
paso.3 Es por esto que las sugerencias del Mineduc para el Subsector de
Lenguaje y Comunicación orientaban a que la escuela se hiciera cargo de
evaluar e intervenir en el primer año del Plan de Mejoramiento ambos
componentes de la lectura, como ya se señaló anteriormente. La secuencia
lógica en este contexto es desarrollo de la velocidad lectora, desarrollo de
comprensión de textos, más y mejores aprendizajes generales. Su
despliegue por cada fase comprende inicialmente tránsito temprano de
habilidades lingüísticas naturales a habilidades lingüísticas culturales,
3
Pruebas de dominio lector, FUNDAR
RESPONSABLES: Mario Inostroza N.; Ernesto Figueroa M. y Roberto Alarcón C.
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automatizar la decodificación para liberar recursos de la memoria operativa
que serán utilizados en los procesos de comprensión, desarrollo de los ocho
aprendizajes claves de comprensión lectora, impacto en el aprendizaje de
distintas áreas del currículo4
PROMEDIO DE RESULTADOS SIMCE 2002 POR SUBSECTOR
DE ACUERDO A CALIDAD DE LECTURA ORAL
Comuna de la Provincia de Arauco, 2002
SIMCE 4º básico
Puntaje Puntaje promedio
Lenguaje Matemáticas Comprensión del Medio
Categoría
L. Silábica 182 174 180
L. Palabra a P. 200 197 210
L. U. Cortas 231 223 224
L. Fluida 291 286 293
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Ante este desafío, es de suma importancia que la escuela reaccione sobre la
trascendencia que tiene la adquisición de una lectura inicial temprana para
el éxito de aprendizajes futuros, se debe entender que no es lo mismo que
un alumno/a logre automatizar la mecánica de la lectura en 3° básico, que
en 1° básico, debe comprender la importancia de agilizar el tránsito de las
habilidades lingüísticas básicas naturales (hablar- escuchar), hacia las
habilidades lingüísticas básicas culturales (leer-escribir), solo un buen
desarrollo de las primeras, más un trabajo sistemático en velocidad lectora
hará posible un despliegue adecuado de la secuencia anteriormente descrita
y el feedback entre el lenguaje natural y cultural que enriquece los procesos
de comprensión.
4
¿Por qué leer bien es importante? Asociación entre dominio lector y otros aprendizajes.
Marchant, T., Lucchini, G..y Cuadrado, B.; 2007. Psykhé, vol. 16, n° 2, 3-16.
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Pruebas de dominio lector, FUNDAR
RESPONSABLES: Mario Inostroza N.; Ernesto Figueroa M. y Roberto Alarcón C.
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1.-
Habilidades Habilidades
Lingüísticas Básicas Lingüísticas Básicas
Naturales Culturales
Hablar- Escuchar Tránsito Leer- escribir
Temprano
NT1-2 NB1
2.-
Habilidades Habilidades
Ling+
üísticas Lingüísticas Automatización
Básicas Básicas
Naturales Culturales Tránsito Comprensión
Temprano
Velocidad Lectora
3.-
Habilidades Habilidades
Lingüísticas Básicas Lingüísticas Básicas
Naturales Culturales
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3.- Importancia de la Velocidad Lectora, explicación desde la
neurociencia.
La lectura, o para este efecto la alfabetización, se debe entender como un
proceso cultural y no natural como el hablar, en cierto modo cuando se
enseña a leer lo que estamos haciendo es engañar al cerebro por medio de
la decodificación, que no es otra cosa que dar sonido a una serie de
símbolos arbitrarios. Y, aunque se reconoce la capacidad de niños con buen
capital cultural para adquirir esta destreza reconociendo palabras
completas, la gran mayoría de los niños, especialmente vulnerable y con un
bajo capital cultural, aprenden a leer más eficientemente con modelos
fonéticos-analíticos-sintéticos (destreza o bottom up) o integrados. Las
razones son atribuibles a la naturalidad que entrega un modelo que solo
enseña el sonido de las letras, luego descompone sonidos vinculándolos con
el desarrollo de su conciencia fonológica para finalmente recompone sonidos
en forma de palabras dando indicios del comienzo de la decodificación y
pronta automatización.
Helen Abadzi señala que cuando una gran cantidad de niños/as son
incapaces de leer en los primeros cursos, ello obedece en gran medida a
una instrucción limitada o inapropiada, más que a la
pobreza y vulnerabilidad social6
Si como ya habíamos señalado, consideramos la
destreza lectora como un proceso cultural que se
adquiere en la medida que hacemos transitar a los
niño/as hacia ella, desde sus habilidades lingüísticas
naturales, no debemos dejar de considerar el
requerimiento de ciertas condiciones previas que la
pedagogía conoce, mas no trabaja con el equilibrio
necesario. Algunas de ellas son:
 Suficiente desarrollo de la conciencia fonológica. (análisis-síntesis).
 Suficiente caudal semántico. (vocabulario, claves contextuales).
 Circuitos neuronales maduros para conectar significado con
significante. (recuperación).
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Aprendizaje Eficaz y Pobreza. Ideas desde las fronteras de la neurociencia cognitiva, Helen
Abadzi
RESPONSABLES: Mario Inostroza N.; Ernesto Figueroa M. y Roberto Alarcón C.
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 Suficiente memoria operativa disponible para comprender un
mensaje. (automatización).
Cuál es la respuesta a la recurrente pregunta, ¿Qué hay tras las 45
palabras/minuto?
7
Una unidad lingüística con sentido completo, frase u oración, se compone
aproximadamente de siete palabras (ítems), para que una persona la
comprenda debe mantenerla un tiempo lo suficientemente extenso en su
memoria operativa, para analizarla y darle sentido. Sin embargo la memoria
operativa se caracteriza por ser volátil y limitada debido a que los siete
ítems o palabras deben ser almacenados en ella en un tiempo no mayor a
12 segundos, aumentando la frecuencia a una palabra por cada 1 a 1.5
segundos, los que nos da 45 a 60 palabras por minuto en un lector inicial o
alfabetizado funcional. Por tanto si un niño/a al término del 1er año básico
no lee a esta velocidad, no ha iniciado su proceso de automatización.
¿Cuándo y cómo se consolida la
automatización entonces? Cuando
la práctica constante y
sistemática de la velocidad
lectora permite liberar recurso de
la memoria operativa, debido a la
tendencia del cerebro a percibir grandes ítems y procesarlos rápidamente
activando lo que la neurociencia cognitiva llama vía de reconocimiento
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http://www.planesdemejoramiento.cl/m_anexos/Anexo%20IV.pdf
RESPONSABLES: Mario Inostroza N.; Ernesto Figueroa M. y Roberto Alarcón C.
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instantáneo de la palabra, que se produce cuando el niño/a ha analizado y
leído repetidas veces una palabra hasta formar un patrón de ella que se
recupera velozmente desde la memoria a largo plazo al verla en un texto.
“El valor agrgado de este fenómone neurológico es que las condutcas
automatizadas no se olivdan fácilnemte.”
Vías de lectura lenta y rápida
GIRO FRONTAL INTERIOR PARIETO TEMPORAL
ARTICULACION DE LA PALABRA ANALISIS DE LA PALABRA
OCCIPITO TEMPORAL
FORMA DE LA PALABRA
VELOCIDAD (VLL)
AUTOMATIZACION (VLR)
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La importancia del 1er Año Básico y la Pedagogía Temprana
Las investigaciones citadas dicen al respecto que el idioma español por su
carácter fonético da mayores facilidades que otros como el inglés,
portugués para iniciar la lectura a temprana edad.
Con la práctica explícita y sistemática de la correspondencia sonido y letra
los niños logran leer con buena fluidez (automatizando) a fines del 1er año
básico, y posibilitan incluso a estudiantes vulnerables y descompensado
respecto de prerrequisitos implicados en la lectura inicial, y
dependendientes de sus vías de lectura lenta, darle sentido a los textos
producto del inicio de la automatización.
Helen Abadzi, ha observado que niños vulnerables en países europeos con
ortografía fonética aprenden a leer automatizadamente antes de finalizar el
1er año básico e incluso en kinder8.
La activación temprana de la automatización, incrementa la velocidad de
lectura posterior y la comprensión, evitando la preocupación de la escuela
por implementar estrategias de nivelación que se hacen menos efectivas a
medida que los estudiantes transitan a cursos superiores, además no se
debe dejar de considerar que la memoria operativa logra su desarrollo
optimo entre los 6 y 12 años (1ro. a 6to. básico), muy poco se puede hacer
en 7mo. y 8vo. Básico.
Otras investigaciones predictivas señalan que
rendimiento logrado en lectura en el periodo escolar
inicial es la variable de mayor incidencia en el
rendimiento transversal posterior. Si un niño es mal
lector en 1er año tiene un 88% de probabilidades
de ser mal lector en 4to año, en cambio esta
probabilidad baja a un 12% si ha adquirido la
destreza en el curso señalado.9
Generalmente, un niño de seis años que llega a la escuela sin haber
adquirido una buena base para la lectura, sin conocer las letras o sus
sonidos, puede emplear todo el primer curso en aprender a leer, mientras
8
Aprendizaje Eficaz y Pobreza. Ideas desde las fronteras de la neurociencia cognitiva, Helen
Abadzi
9
Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar, Luis Bravo Valdivieso
RESPONSABLES: Mario Inostroza N.; Ernesto Figueroa M. y Roberto Alarcón C.
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que un niño que haya tenido contacto con la lengua escrita, podrá dominar
la técnica en el primer trimestre. Es una cuestión de habilidades e
intensiones que se debe saber imponer porque lo realmente necesario para
aprender a leer es que el niño/a quiera leer.
Aprender a leer y a escribir rápidamente fomenta la habilidad para el
estudio, desarrolla velozmente el pensamiento, despierta el interés por
aprender cada día más, su mundo comunicativo crece a pasos agigantados,
se interesa por todo lo escrito. Además, sus padres se motivan y ven con
agrado los aprendizajes de su hijo, disfrutan los logros que día a día se van
presentando.
Cuando el niño no aprende a leer y escribir se encuentra limitado en todas
sus actividades. No desarrolla su lenguaje receptivo en forma óptima, por
tanto, su comprensión e interés en aprender se verá retrasado. Es muy
común que presente poco interés por ir a clases, se distrae con facilidad y
comienza a buscar otras actividades dentro de la sala de clases que le
permita estar entretenido mientras sus compañeros leen. Por otra parte,
esas ganas de aprender se comienzan a perder, su autoestima se ve
afectada y también el de su familia, esa meta que tenía cuando comenzó su
primer año está lejana e inalcanzable. Las dificultades para poder leer
producen complicaciones en el aprendizaje escolar e inciden en el
diagnóstico de los niños con problemas de adaptación. El niño que no puede
leer o lee con dificultad fracasa en la mayoría de las materias, no puede
desenvolverse normalmente en un medio que le exige leer señalizaciones,
advertencias, avisos, instrucciones, noticias, cartas y se ve impedido de
desarrollarse plenamente desde un punto de vista intelectual, social y
emocional.
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La relevancia del Nivel de transición en el mediano y largo plazo
Sin embargo muchas de estas dificultades mencionadas, no se originan en
la escuela, ni en 1ro básico. Variables neurocognitivas y socioculturales
consecuencias de la vulnerabilidad y bajo capital cultural se acarrean desde
el hogar y deben ser subsanadas con estrategias compensatorias antes de
ingresar a la escuela o en el kínder. A este nivel de precisión y por su
relevancia no podemos dejar de considerar la relevancia que las
investigaciones otorgan al desarrollo de la Comunicación Oral y
específicamente a la Conciencia Fonológica como “motor de partida” de la
destreza lectora. Si los establecimientos no proyectan a mediano y largo
plazo generar acciones que intervengan e incorporen las ventaja de la
“pedagogía temprana”, poco se puede esperar respecto de mejorar los
logros de aprendizaje.
Por tanto, enfrentar el desafío que los niños/as aprendan a leer en 1º
básico, en realidad implica que la escuela sea capaz de dar relevancia al
trabajo que se debe emprender desde el nivel parvulario, en primer lugar
gestionando como desde los Planes de Mejoramiento se hacen cargo de
instalar programas paralelos o de sustitución del nivel en aquellos
establecimientos que no pueden tener cobertura normal, y en segundo
lugar articulando el desarrollo de aprendizajes claves de lectura del nivel
con NB1. (Ver anexo).
Las interpelaciones para que los niños y niñas aprendan a leer en primero
básico no son antojadizas, al fin y al cabo son una exigencia que es
respaldada desde el Marco Curricular, por los objetivos fundamentales
verticales que se encuentra en el eje de lectura en el NB1:
 Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de
diferentes textos escritos.
 Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer
palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.
 Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y
significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando
su significado.
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Por tanto, el aprendizaje de la lectura o que el niño aprenda a leer no puede
esperar, es la escuela la institución responsable de otorgar los estímulos y
ayudas necesarias para que esta destreza se desarrolle y fortalezca en cada
uno de los niños y niñas. Frente a esto es necesario que cada estudiante
tenga acceso a la educación temprana, logrando así desarrollar todas las
habilidades a través de cada una de las actividades de aprendizajes
organizadas y dirigidas hacia el logro de las funciones básicas necesarias
para el aprendizaje de la lectoescritura.
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Palabras finales
• Estrategias de mejora.
Las escuelas deben orientar sus esfuerzos, considerando la teoría y
experiencias sobre pedagogía temprana y velocidad lectora.
En el año 1 de implementación del Plan de Mejora la estrategia
compensatoria principal e inmediata es el desarrollo de la velocidad lectora,
a mediano y largo plazo acciones compensatorias desde el nivel parvulario.
Respecto de Roles y Responsabilidades
Como hemos visto las demandas de este nuevo contexto nos llevan a un
nivel de precisión sobre las acciones que realiza la escuela que obliga a
todos quienes trabajan en el sistema a inmiscuirse en temas de precisión
técnica. Tanto los Daem como los docentes de 1 ° básico deben relevar las
acciones que se realizan desde la sala de clase para que los niños y niñas de
las escuelas lean fluidamente.
Respecto de los equilibrios
La filosofía educativa debe enriquecerse con las últimas investigaciones
referidas a la neurociencia cognitiva y su impacto en la eficiencia lectora.
Las controversias desde el constructivismo no deben dejar de considerar
que él mismo surge desde el estudio de las redes cognitivas en los años 80’.
Por lo tanto desechar paradigmas y modelos variados solo impedirá que
nos hagamos cargo diligentemente de compensar los desequilibrios que la
misma sociedad impone a los niños más vulnerables de Chile.
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