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Presentacion modelo evaluativo municipal
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Presentacion modelo evaluativo municipal

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  • 1. ALCALDÍA DE MANIZALES SECRETARIA DE EDUCACIÓN MODELO EVALUATIVO MUNICIPAL DIEGO VILLADA OSORIO MANIZALES, AGOSTO DE 2009
  • 2. ASUNTOS PARA TENER EN CUENTA EN EL APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN DIRIGIDA 1. EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO LENTO 2. EL APRENDIZAJE OCURRE EN CONDICIONES FAVORABLES O NO FAVORABLES 3. LA MAYOR PARTE DE LOS APRENDIZAJES SUCEDEN EN EL INCONSCIENTE Y DE MANERA INVOLUNTARIA 4. EL ESTUDIANTE APRENDE LA MAYOR PARTE DE LAS COSAS DE MANERA TRANSITORIA
  • 3. SISTEMA NERVIOSO CENTRAL SUCEDE EN EL NEURONAS FENÓMENO SINAPSIS IMPULSO NERVIOSO ELECTRO QUÍMICO REDES NEURONALES PERMANENTES TRANSITORIAS COGNICIÓN (PROCESO NEUROPSÍQUICO DE CARÁCTER DINÁMICO) ESPECÍFICAMENTE EN LAS COMO QUE ORIGINA QUE ORIGINA QUE ORIGINAN QUE CONDUCEN UNIDAS UNAS A OTRAS POR DE CARÁCTER QUE CONSTITUYEN QUE PUEDE CONVERTIRSE EN... ¿DÓNDE SUCEDE EL APRENDIZAJE? EL APRENDIZAJE NEURO- TRANS- MISORES PROCESO MIELINA PROCESO
  • 4. - DE ASOCIACIÓN A ASOCIACIÓN: PRIMARIA A SECUNDARIA Y VICEVERSA, SECUNDARIA A TERCIERIA Y VICEVERSA, Y DE PRIMARIA A TERCIARIA Y VICERVERSA -
  • 5. Sistema Límbico Hipocampo
  • 6. “EL HIPOCAMPO NO GUARDA RECUERDOS. SE LE HA COMPARADO A UNA MÁQUINA DE COMPILAR Y COTEJAR INTELIGENTEMENTE QUE FILTRA LAS ASOCIACIONES NUEVAS, DECIDE QUÉ ES IMPORTANTE Y QUÉ DEBE IGNORARSE O COMPRIMIRSE, CLASIFICA LOS RESULTADOS Y MANDA DESPUÉS VARIOS PAQUETES DE INFORMACIÓN A OTRAS PARTES DEL CEREBRO. ES UNA ESTACIÓN DE PASO QUE REPARTE LAS PIEZAS”. RATEY, 2002
  • 7. ¿QUÉ ENSEÑAR? Y ¿QUÉ EVALUAR?
  • 8. A D A P T A R
  • 9. “EL APRENDIZAJE ES UN FENÓMENO DE CARÁCTER BIOLÓGICO CON PROFUNDAS IMPLICACIONES EN LO CULTURAL” “LA COMPETENCIA NO ES UN FENÓMENO BIOLÓGICO PRIMARIO, ES UN FENÓMENO CULTURAL HUMANO” MATURANA, 2002
  • 10. COGNICIÓN QUÉ ES? “LA COGNICIÓN DESCRIBE TODO AQUELLO QUE OCURRE EN NUESTRO CEREBRO Y QUE NOS AYUDA A CONOCER EL MUNDO. LO CUAL INCLUYE ACTIVIDADES MENTALES COMO LA ALERTA, LA COMUNICACIÓN, LA MEMORIA EL RACIOCINIO, LA CAPACIDAD CREATIVA Y LA EXPERIENCIA EMOCIONAL” RESTAK, 2005
  • 11. COGNICIÓN “…ES EL PROCESO NEUROPSIQUICO MEDIANTE EL CUAL SE CAPTA , PROCESA, ASIMILA Y TRANSFORMA LA INFORMACIÓN. ES UN PROCESO NO SÓLO DE CARÁCTER NERVIOSO SINO TAMBIÉN DE ORDEN MENTAL QUE GENERA RESPUESTAS DE DIFERENTE CALIDAD, CANTIDAD Y DIVERSIDAD. NO ES UN PROCESO DE CARÁCTER LINEAL POR EL CONTRARIO ES RETICULADO E INTEGRADOR”.
  • 12. SABER CONOCER COMPRENDER CONOCIMIENTO BÚSQUEDA PERMANENCIA INVESTIGATIVA CIENTÍFICA PROCESO QUE CONDUCE AL PROCESO QUE CONDUCE AL COMO COMO ? COGNICIÓN
  • 13. APRENDIZAJE FORMACIÓN • MENTAL • EMOCIONAL • SOCIAL • MORAL • COGNOSCITIVO • CORPORAL COGNICIÓN
  • 14. MENTALMORAL AFECTIVO SOCIAL CORPORAL
  • 15. DESARROLLO HUMANO PEDAGOGÍA EXPERIENCIA VITAL COGNICIÓN SOCIAL MORAL AFECTIVA MENTAL PSICOMOTRIZ
  • 16. METACOGNICIÓN “LA CONCIENCIA EXPLICITA SOBRE LO QUE SE SABE, SE PIENSA O SE HACE SE LLAMA TAMBIÉN METACONCIENCIA, Y CADA ACTO DE CONCIENCIA INTENCIONAL Y REFLEXIVA SOBRE ALGÚN CONOCIMIENTO SE DENOMINA METACOGNICIÓN , QUE ADEMÁS SE REFIERE NO SÓLO AL CONOCIMIENTO SINO AL APRENDIZAJE COMO PROCESO COGNITIVO, …”. FLOREZ OCHOA, 1999
  • 17. P E D A G O G I A D E H S U A M R A R N O O L L O COGNICIÓN
  • 18. P E D A G O G I A D E H S U A M R A R N O O L L O EXPERIENCIA VITAL
  • 19. P E D A G O G I A D E H S U A M R A R N O O L L O COGNICIÓN P E D A G O G I A D E H S U A M R A R N O O L L O EXPERIENCIA VITAL
  • 20. EXPERIENCIA VITAL QUÉ ES? SON TODOS AQUELLOS FENÓMENOS O ACONTECIMIENTOS QUE AFECTAN LA ESTRUCTURA Y DINÁMICA DEL SER HUMANO. SON EXPERIENCIAS VIVIDAS DE MANERA CONSCIENTE, A VOLUNTAD O INVOLUNTAD QUE IMPACTAN LO HUMANO Y SOBRE LAS CUALES SE CONSTRUYE Y CONSTITUYE LA HISTORIA DE VIDA.
  • 21. 1. TOMA DE CONSCIENCIA 2. EL AQUÍ Y EL AHORA 3. PRINCIPIO DE REALIDAD 4. EL DARSE CUENTA EXPERIENCIA VITAL
  • 22. SABER PEDAGÓGICO “LA PEDAGOGÍA TIENE COMO OBJETIVO EL ESTUDIO Y DISEÑO DE EXPERIENCIAS CULTURALES QUE CONDUZCAN AL PROGRESO INDIVIDUAL EN SU FORMACIÓN HUMANA. LA PEDAGOGÍA ES UNA DISCIPLINA HUMANISTA, ÓPTIMISTA QUE CREE EN LAS POSIBILIDADES DE PROGRESO DE LAS PERSONAS Y EN EL DESARROLLO DE SUS POTENCIALIDADES”. FLOREZ OCHOA, 1999
  • 23. PEDAGOGÍA SUJETO EN FORMACIÓN CONTEXTUADO (Temporo - Espacial REFLEXIÓN CONTEXTUAL QUEHACER EDUCTIVO CULTURA
  • 24. DESARROLLO HUMANO QUÉ ES? ES EL CONJUNTO DE RELACIONES INTEGRATIVAS, INTEGRALES Y HOLÍSTICAS QUE DE MANERA NATURAL ACOMPAÑAN LA TRANSFORMACIÓN DEL SER HUMANO. SE ORGANIZAN EN DIFERENTES DIMENSIONES QUE ACTUAN DE MANERA DINÁMICA Y DIALÉCTICA A FAVOR Y EN PROVECHO DE LA CALIDAD HUMANA, MEJOR CALIDAD DE VIDA, EVOLUCIÓN, ADAPTACIÓN Y PROGRESO.
  • 25. DESARROLLO HUMANO PROCESO DE CONSTRUCCIÓN CAPACIDADES Y POTENCIALIDADES SER HUMANO INDIVIDUAL COLECTIVO
  • 26. RELACIONES DESARROLLO HUMANO PEDAGOGIA RELACIONES INTRINSECAS RELACIONES EXTRINSECAS INTEGRALIDAD DEL SER HUMANO PROCESO EDUCATIVO RELACIONES MIXTAS
  • 27. RELACIONES INTRINSECAS EN EL DESARROLLO HUMANO Con base en la integralidad del ser humano COGNICIÓN SOCIAL MORAL AFECTIVO MENTAL PSICOMOTRIZ ¿Cómo afecta cada dimensión el desarrollo del ser humano?
  • 28. RELACIONES EXTRINSECAS EN LA PEDAGOGÍA En el contexto de la formación PROCESO EDUCATIVO APRENDIZAJE CURRICULO DIDÁCTICA EVALUACIÓN PLANEACIÓN REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN
  • 29. RELACIONES EXTRINSECAS EN EL DESARROLLO HUMANO Con base en la concepción cultural de ser humano CONTEXTO SOCIAL MORAL AFECTIVO MENTAL PSICOMOTRIZ ¿Cómo afecta el desempeño humano la cultura y cómo se ve afectado el ser humano por la cultura?
  • 30. RELACIONES INTRINSECAS EN LA PEDAGOGÍA En el contexto de la formación COGNICIÓN SOCIAL MORAL AFECTIVA MENTAL PSICOMOTRIZ INTEGRALIDAD DEL SER HUMANO
  • 31. RELACIONES MIXTAS DESARROLLO HUMANO PEDAGOGÍA INTRINSECAS - EXTRINSECAS INTRINSECAS - EXTRINSECAS REFLEXIÓN INTEGRALIDAD COGNICIÓN META- COGNICIÓNCOGNICIÓN INTEGRAL
  • 32. EDUCACIÓN “LA EDUCACIÓN SE REFIERE A LA INTERACCIÓN CULTURAL, AL PROCESO SOCIAL MEDIANTE EL CUAL UNA SOCIEDAD ASIMILA A SUS NUEVOS MIEMBROS INCORPORÁNDOLOS A SUS VALORES, REGLAS, PAUTAS DE COMPORTAMIENTO, SABERES, PRÁCTICAS, RIT OS Y COSTUMBRES QUE LA CARACTERIZAN. LA EDUCACIÓN, EN ESTE SENTIDO, CUMPLE LA FUNCIÓN DE ADAPTACIÓN SOCIAL”. FLOREZ OCHOA, 1999
  • 33. ENFOQUES EDUCATIVOS TEORIAS FILOSÓFICAS TEORIAS SOCIOLÓGICAS TEORIAS PSICOLÓGICAS TEORIAS EPISTEMOLÓGICAS TEORIAS ANTROPOLÓGICAS ENFOQUES EDUCATIVOS: IDEAS, TEORÍAS, CONCEPTOS Y CONOCIMIENTOS
  • 34. MODELOS EDUCATIVOS PEDAGOGÍA TRADICIONAL PEDAGOGÍA SOCIAL PEDAGOGÍA COGNITIVA PEDAGOGÍA CONDUCTISTA PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS
  • 35. FORMACIÓN COMPONENTES MODELO EDUCATIVO METAS PROCESO EVALUATIVO RELACIÓN MAESTRO - ALUMNO METODOLOGÍA CONCEPTOS DE DESARROLLO
  • 36. FORMACIÓN “LA FORMACIÓN ES LO QUE QUEDA DESPUÉS DE OLVIDAR LA INFORMACIÓN. ES LO CONTRARIO A LO ACCIDENTAL, A LO INMEDIATO, A LO PARTICULAR Y ESPECÍFICO, Y EN ESTE SENTIDO NO SE PUEDE CONFUNDIR CON APRENDIZAJE”. FLOREZ OCHOA, 1999
  • 37. FORMACIÓN “LA FORMACIÓN ES EL PRINCIPIO Y FIN DE LA PEDAGOGÍA, SU EJE Y SU FUNDAMENTO. LA FORMACIÓN ES EL PROCESO DE HUMANIZACIÓN DE LOS INDIVIDUOS CONCRETOS A MEDIDA QUE SE IMBRICAN EN LA EDUCACIÓN Y EN LA ENSEÑANZA. LA FORMACIÓN ES LA CUALIFICACIÓN Y EL AVANCE QUE LOGRAN LAS PERSONAS, SOBRE TODO EN SENSIBILIDAD, INTELIGENCIA , AUTONOMÍA Y SOLIDARIDAD”. FLOREZ OCHOA, 1999
  • 38. CONCEPTOS DE ESTRUCTURACIÓN (FORMACIÓN) DIMENSIONES HETEROESTRUCTURACIÓN AUTOESTRUCTURACIÓN INTERESTRUCTURACIÓN 1 AGENTE EDUCATIVO: APRENDIZ – SUJETO DE FORMACIÓN TRANFORMADOR TRANSFORMAR – SE EJE CENTRAL DEL PROCESO: APREHENDIENTE TRANSFORMACIÓN MUTUA MEDIADA POR LA INTERACCIÓN Y LA INTERCULTURALIDAD 2. AGENTE EDUCATIVO DOCENTE – FACILITADOR EJE CENTRAL DEL PROCESO: ENSEÑANTE ACOMPAÑAR AL APRENDIZ A TRANSFORMARSE ACCIÓN MUTUA 3. RELACIÓN: SUJETO – OBJETO PRIMACIA DEL OBJETO DE APRENDIZAJE O TENDENCIA A PRIVILEGIARLO (Contenidos – competencias) PRIMACIA DEL SUJETO INDIVIDUAL Y DEL SUJETO COLECTIVO SOBRE EL OBJETO EL SUJETO TRANSFORMA EL OBJETO. NEGOCIACIÓN ENTRE SUJETOS 4. PROCESO EDUCATIVO: FORMACIÓN TRADICIÓN ACTIVA: PRAGMATISMO, EMPIRISMO Y POSITIVISMO DESCUBRIMIENTO A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN CON INTROSPECCIÓN ES UN TRAYECTO INTERACTIVO E INTERCULTURAL 5. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS TRADICIÓN DEDUCTIVA: MÉTODOS TRADICIONALES CON EFECTO EN MÉTODOS ACTIVOS ACTIVOS E INTEGRATIVOS INTERACTIVOS E INDUCTIVOS (ABDUCTIVOS?) PARTICIPATIVOS 6. EVALUACIÓN CENTRADA EN LA EXAMINACIÓN Y REALIZADA DE FORMA PARCELADA CENTRADO EN LA INTEGRALIDAD CENTRADA EN LA INTEREVALUACIÓN 7. RESULTADOS ESPERADOS ACUMULACIÓN CONSTRUCCIÓN DEL SUJETO SABERES 8. APRENDIZAJE REPETITIVO – ACUMULATIVO CONSTRUÍDO – GENERA CAMBIOS PROCESO TRANSFORMADOR DE LAS RELACIONES 9. TRADICIÓN PARADIGMÁTICA LEGADO CULTURAL: PARADIGMA CONSTITUÍDO Y PARALISIS PARADIGMÁTICA EXPERIENCIA ADAPTATIVA (INVENCIÓN) BÚSQUEDA PERMANENTE DE CONCENSOS PERSPECTIVAS EDUCATIVAS EN LA FORMACIÓN A PARTIR DE LA ESTRUCTURACIÓN EN EL SER HUMANO
  • 39. ARTÍCULO 3. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES. SON PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN EL ÁMBITO INSTITUCIONAL: 1. IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS PERSONALES, INTERESES, RITMOS DE DESARROLLO Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE PARA VALORAR SUS AVANCES. 2. PROPORCIONAR INFORMACIÓN BÁSICA PARA CONSOLIDAR O REORIENTAR LOS PROCESOS EDUCATIVOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE.
  • 40. 3. SUMINISTRAR INFORMACIÓN QUE PERMITA IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA APOYAR A LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTEN DEBILIDADES Y DESEMPEÑOS SUPERIORES EN SU PROCESO FORMATIVO. 4. DETERMINAR LA PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES. 5. APORTAR INFORMACIÓN PARA EL AJUSTE E IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
  • 41. ARTÍCULO 4. DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. EL SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES QUE HACE PARTE DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEBE CONTENER: 1. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. 2. LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL. 3. LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.
  • 42. 4. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR. 5. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. 6. LAS ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.
  • 43. 7. LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN. 8. LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA. 9. LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES, PARA QUE SEAN CLAROS, COMPRENSIBLES Y DEN INFORMACIÓN INTEGRAL DEL AVANCE EN LA FORMACIÓN.
  • 44. 10. LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. 11. LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
  • 45. COMPONENTES MODELO EVALUATIVO EXTRINSECOS INTRINSECOS ENFOQUE EDUCATIVO MODELO EDUCATIVO COMPONENTE ESTRUCTURAL COMPONENTE FUNCIONAL INTEGRAL PROCESAL DIFERENCIAL DIMENSIONAL SISTÉMICO MÚLTIPLE COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
  • 46. EVALUACIÓN EDUCATIVA “LA EVALUACIÓN EDUCATIVA NO ES SÓLO UNA PARTE DE LA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA OPERACIONAL DE LA PEDAGOGÍA QUE SE DESPLIEGA EN LA EJECUCIÓN DE LA ENSEÑANZA REAL, SINO QUE ES TAMBIÉN SU CONCIENCIA CRÍTICA QUE ANALIZA DESDE EL DISEÑO DEL PROGRAMA Y DEL CURRÍCULO HASTA LOGROS DE APRENDIZAJES DE CADA ALUMNO SEGÚN LAS EXPECTIVAS DE CADA PERSPECTIVA Y MODELO PEDAGÓGICO”. FLOREZ OCHOA, 1999
  • 47. EVALUACIÓN “ES LA VALORACIÓN QUE IMPLICA EL PROCESO, LA INTEGRALIDAD, LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y LA SISTEMATICIDAD DE LOS DESEMPEÑOS EN EL SER HUMANO”.
  • 48. EXAMINACIÓN “ES LA VALORACIÓN PARCIAL, SITUADA Y CIRCUNSTANCIAL DEL DESEMPEÑO ESPECÍFICO DEL SER HUMANO”.
  • 49. MODELO EVALUATIVO MUNICIPAL: ESTRUCTURA ENFOQUE EDUCATIVO COMPLEMENTARIO Teorías: Dialéctico – participativo - cultural MODELO EDUCATIVO COGNITIVO CULTURAL MODELO EVALUATIVO EVALUACIÓN INCORPORADA (Incorporado – Cognitivo) INTENCIONALIDADES Metas - Alcances Desarrollo Humano Formativas ESTRATEGIAS (Métodos – Técnicas – Herramientas) PROCEDIMIENTOS – PROCESO - MECANISMOS COMPETENCIAS
  • 50. CURRÍCULO “CONJUNTO DE CONTENIDOS DEL CONOCIMIENTO, HABILIDADES, DES TREZAS Y ACTITUDES QUE SIRVEN DE GUIA ORIENTADORA EN EL QUEHACER DOCENTE Y EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES”.
  • 51. INDICADORES  QUE INDICA O SIRVE PARA INDICAR  MOSTRAR O SIGNIFICAR ALGO CON INDICIOS Y SEÑALES  DETERMINAR ELEMENTOS QUE PERMITIRÁN SEÑALAR LA EXISTENCIA DE ALGO
  • 52. CRITERIOS  NORMAS PARA CONOCER LA VERDAD  JUICIOS O DISCERNIMIENTOS PARA DETERMINAR LA PRESENCIA DE ALGO  POSTURA REGULAR PARA ACTUAR EN CONSECUENCIA
  • 53. ESTÁNDAR “PARÁMETRO UNIVERSAL QUE SIRVE COMO PUNTO DE REFERENCIA PARA LA VALORACIÓN EN LOS DESARROLLOS EN EL PLANO CURRICULAR, A NIVEL DE LOS LOGROS O DE LAS COMPETENCIAS”.
  • 54. I. INTEGRAL TOTALIDAD INTEGRALIDAD HOLÍSTICA I. PROCESUAL CONTINUM TRANSFORMACIÓN CRÍTICA I. DIMENSIONAL ACTIVIDAD SOCIAL (SOCIALIZACIÓN) I. DIFERENCIAL DIFERENCIAS INDIVIDUALES (INDIVIDUALIDAD) I. MULTIPLE DIVERSIDAD OPORTUNIDAD I. SISTEMATICO INSUMOS PROCESOS EGRESOS I. SIGNIFICATIVIDAD EVENTO CRÍTICO DE APRENDIZAJE DIMENSIONES DESARROLLOS HUMANO CONTENIDOS FORMACIÓN: COGNOSCITIVOS ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES PRE – TEST CONDUCTA DE ENTRADA EN MEDIO DE POST – TEST CONDUCTA DE SALIDA 5 VALORACIONES: 4 PERÍODOS Y UNA FINAL VALORACIÓN DEL PROCESO I II III IV Niveles DIMENSIONES AUTO EGO SOCIALES DE LA HETERO OTRO FORMACIÓN INTER ALTER CO ACUERDOS MANEJO DEL CUADERNILLO PERSONAL ESTUDIANTE! INTEGRAL PROCESOS DIMENSIONES EXAMENES: OBJETIVO EXAMENES: SUBJETIVO BASES DE DATOS Cuadernillo de calificación Informes de evaluación: logros, niveles y competencias MOMENTOS CRÍTICOS DEL DESEMPEÑO “LA EVALUACIÓN OPORTUNIDAD PARA APRENDER” EVALUACIÓN INCORPORADA AL PROCESO EDUCATIVO
  • 55. CURRICULUM “CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DEBIDAMENTE ORGANIZADAS, SISTEMÁTICAS Y ALEATORIAS QUE SIRVEN COMO ORIENTACIÓN PARA LOS PROCESOS EDUCATIVOS Y LA FORMACIÓN ”.
  • 56. AREAS COMPETENCIAS TERMINALES (finales) COMPETENCIAS EN PROCESO NIVEL DE DESEMPEÑO SUPERIOR IV ALTO III BÁSICO II BAJO I CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFÍA HISTORIA DEMOCRACIA CIENCIAS NATURALES: BIOLOGÍA QUÍMICA FÍSICA CIENCIAS EXACTAS: MATEMATICA LÓGICA CALCULO ENTRE OTRAS INFORME EVALUATIVO
  • 57. AREAS COMPETENCIAS TERMINALES (finales) COMPETENCIAS EN PROCESO NIVEL DE DESEMPEÑO SUPERIOR IV ALTO III BÁSICO II BAJO I EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES (CORPORALIDAD) HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA, LENGU AJE Y FILOSOFÍA (Ética y valores) OTRAS ÁREAS: ÉNFASIS, VOCACION ALES, CONFESIONALE S E INSTITUCIONALES INFORME EVALUATIVO
  • 58. COMPETENCIA “UNA COMPETENCIA ES UN SABER HACER EN CONTEXTO”.
  • 59. SABER SABER SER HACER
  • 60. SABER Y SABERES SABER:  SABER NO ES POSEER ALGO  EL SABER SE ESTARÍA HACIENDO  EL SABER ES UNA CONSTRUCCIÓN PERMANENTE  EL SABER ES EL DE LAS PREGUNTAS Y NO EL DE LAS RESPUESTAS SABERES:  SABER SABER  SABER CONOCER  SABER HACER  SABER SER
  • 61. COMPETENCIA SABER JUEGO CAMPO CAPACIDADES NOCIONAL DISCIPLINAR ES UN QUE PONE EN DENTRO DE UN UNA O VARIAS NOCIÓN
  • 62. SABER TRANSFORMA ES ACCIÓN QUE H A C E R SABIDO ALGO PREGUNTAS RESPUESTAS EL SUJETO TRANSFORMA MUNDO ES PODER SE ESTARÍA NO SERÍA EL QUE ES NO ES POSEER ESTE EL Y NO DE LAS ES EL DE LAS HACIENDO
  • 63. COMPETENCIA ÉTICA ESTÉTICA TÉCNICAEMOCIONAL ES UNA CONOCIMIENTOS CAPACIDAD ADQUIRIR TRANSFERIR (COMPLEJA) PARA COMPROMETIENDO LAS DIMENSIONES PARA
  • 64. UNA COMPETENCIA ES EL RESULTADO DE UN PROCESO COGNITIVO INTEGRAL QUE HA IMPLICADO UN SINNÚMERO DE PROCESOS, INTEGRACIONES, RELACIONES Y VERIFICACIONES QUE SE PUEDEN DEMOSTRAR O PONER A CONSIDERACIÓN A TRAVÉS DEL DESEMPEÑO EN GENERAL O EN EL DESEMPEÑO PARTICULAR.
  • 65. LOGRO “EL LOGRO ES LA VALORACIÓN PARCIAL Y SITUADA QUE NOS INFORMA DE LOS ALCANCES Y DE EL NIVEL DE AVANCE QUE HA TENIDO UNA COMPETENCIA”.
  • 66. 1. LA COMPETENCIA ES UNA ESTRUCTURA DINÁMICA COMPLEJA. 2. EL LOGRO ME INDICA EL NIVEL ALCANZADO EN LA COMPETENCIA 3. LOS LOGROS SE DEFINEN EN FUNCIÓN DE LA COMPETENCIA 4. LA VALORACIÓN DEL LOGRO SE HACE CONFIRMANDO SU AUSENCIA O PRESENCIA (SI, PARCIALMENTE, NO) 5. LOS LOGROS SE CONSTRUYEN POR NIVELES DE COMPLEJIDAD 6. LOS LOGROS PUEDEN SER CONSIDERADOS CONDUCTAS ASOCIADAS A LA COMPETENCIA O TAMBIÉN ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA. 7. LA COMPETENCIA DEBE SER VERIFICADA A LO LARGO DEL PROCESO, PERÍODO TRAS PERÍODO Y A TRAVÉS DE UNA VALORACIÓN FINAL . CRITERIOS PARA DEFINIR Y VALORAR LA COMPETENCIA
  • 67. AREA: CIENCIAS NATURALES LOGROS A OBSERVAR (CONDUCTAS ASOCIADAS) COGNOSCITIVAS:  Conceptualiza la estructura y dinámica de la célula  Identifica diferentes tipos de células  Relaciona estructuras y funciones celulares  Compara estructura y funciones en diferentes células  Integra estructura y funciones celulares PROCEDIMENTALES  Construye modelos que representan la estructura y dinámica celular  Comprende modelos celulares  Construye modelos celulares  Representa modelos celulares  Generaliza modelos celulares ACTITUDINALES  Compromete afectos positivos en el desempeño relacionados con el conocimiento y procedimientos  Expresa afectos positivos  Actúa con respeto  Demuestra responsabilidad  Demuestra compromiso VALORACIÓN DE LA COMPETENCIA
  • 68. VALORACIÓN ESPECÍFICA DE LA COMPETENCIA/ AREA AREA: CIENCIAS NATURALES LOGROS A OBSERVAR (Conductas Asociadas) ESCALA DE VALORACIÓN ESTADO ACTUAL DE LA COMPETENCIA (Comentarios) BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR COGNOSCITIVAS: Conceptualiza la estructura y dinámica de la célula I. Identifica diferentes tipos de células II. Relaciona estructuras y funciones celulares III. Compara estructura y funciones en diferentes células IV. Integra estructura y funciones celulares PROCEDIMENTALES: Construye modelos que representan la estructura y dinámica celular I. Comprende modelos celulares II. Construye modelos celulares II. Representa modelos celulares IV. Generaliza modelos celulares ACTITUDINALES Compromete afectos positivos en el desempeño relacionados con el conocimiento y procedimiento I. Expresa afectos positivos II. Actúa con respeto III. Demuestra responsabilidad IV. Demuestra compromiso
  • 69. VALORACIÓN GENERAL DE LA COMPETENCIA /AREA AREA CIENCIAS NATURALES LOGROS A OBSERVAR (Conductas Asociadas) PRESENCIA JUICIO VALORATIVO GENERAL SI NO COGNOSCITIVO Conceptualiza la estructura y dinámica de la célula I. Bajo: Identifica diferentes tipos de células II. Básico: Relaciona estructuras y funciones celulares III. Alto: Compara estructura y funciones en diferentes células IV. Superior: Integra estructura y funciones celulares PROCEDIMENTAL Construye modelos que representan la estructura y dinámica celular I. Bajo: Comprende modelos celulares II. Básico: Construye modelos celulares III. Alto: Representa modelos celulares IV. Superior: Generaliza modelos celulares ACTITUDINAL Compromete afectos positivos en el desempeño relacionados con el conocimiento y procedimiento I. Bajo: Expresa afectos positivos II. Básico: Actúa con respeto III. Alto: Demuestra responsabilidad IV. Superior: Demuestra compromiso
  • 70. 1. TOMA DE CONSCIENCIA 2. EL AQUÍ Y EL AHORA 3. PRINCIPIO DE REALIDAD 4. EL DARSE CUENTA EXPERIENCIA VITAL
  • 71. DIEGO VILLADA OSORIO villadaosorio@gmail.com Apartado Aéreo: 1033 Manizales – Colombia Celular: 316-7438563