Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo
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Resolución de casos prácticos a partir del enfoque sociocultural. ...

Resolución de casos prácticos a partir del enfoque sociocultural.

<a><img src="http://i.creativecommons.org/l/by/3.0/es/88x31.png" /></a><br /><span>Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo: Resolución de casos prácticos a través del enfoque sociocultural</span> by <a>trastornos del desarrollo</a> is licensed under a <a>Creative Commons Reconocimiento 3.0 España License</a>.<br />Based on a work at <a>www.slideshare.net</a>.

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Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo Document Transcript

  • 1 INTERVENCIÓNPSICOPEDAGÓGICA EN LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLOResolución de casos prácticos a través del enfoque sociocultural Rafael López Azuaga Universidad de Cádiz
  • 2 ÍndiceIntroducción.........................................................................................................41-El enfoque sociocultural de Intervención Psicopedagógica..............................6 1.1-Diagnóstico e intervención con alumnos...............................................6 1.2-La función simbólica y los modelos de pensamiento...........................11 1.3-Cooperación de la familia en el diagnóstico e intervención.................14 1.4-Esquema que aplicaremos en los casos prácticos..............................172-Resolución de casos prácticos.......................................................................20 2.1-Síndrome de Down (1).........................................................................21 2.2-Problemas de lenguaje........................................................................25 2.3-Parálisis cerebral.................................................................................30 2.4-Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)................34 2.5-Alumno con escasa motivación para estudiar.....................................38 2.6-Déficit visual.........................................................................................42 2.7-Problemas afectivos y de conducta en el aula....................................46 2.8-Problemas para comunicarse (1).........................................................50 . 2.9-Problemas de lenguaje (2)...................................................................54 2.10-Fobia a la oscuridad..........................................................................58 2.11-Dislexia..............................................................................................62 2.12-Alumno inmigrante que no domina su lengua de acogida.................66 2.13-Problemas afectivos y de conducta en el aula (3).............................70 2.14-Problemas para comunicarse (2).......................................................75 2.15-Escasa motivación para estudiar (2).................................................80 2.16-Déficit auditivo...................................................................................81
  • 3 2.17-Dislexia..............................................................................................88 2.18-Déficit de atención e hiperactividad (2)..............................................91 2.19-Problemas de concentración.............................................................95 2.20-Necesidades de apoyo generalizado................................................98 2.21-Necesidades de apoyo generalizado (2).........................................102 2.22-Mutismo selectivo............................................................................106 2.23-Dislexia (3).......................................................................................111 2.24-Sujeto con problemas psicológicos específicos..............................116 2.25-Síndrome de Down (2).....................................................................124 2.26-Trastorno de déficit de atención e hiperactividad (3).......................129 2.27-Niña distraída...................................................................................134 2.28-Epilepsia..........................................................................................1393-Conclusiones................................................................................................144Referencias bibliográficas y webgráficas.........................................................145
  • 4 Introducción En este libro no presentamos las teorías positivistas que podemos encontraren numerosas publicaciones. Durante los últimos años, el diagnóstico eintervención en los centros educativos ha estado basado en el “modelo deldéficit”. Se parte siempre de que el sujeto tiene un problema específico y quehay que intervenir sobre él, muchas veces sin diagnosticar el origen o el granmotivo que origina sus dificultades. Además, se piensan muchos que todapersona, por tener una “etiqueta”, es decir, una discapacidad o trastornoespecífico (déficit visual, discapacidad intelectual, Síndrome de Down, trastornogeneralizado del desarrollo, discapacidad motora, etc), automáticamentetendrán una serie de problemas “estándar”. Generalizamos las posibilidades deunos sujetos sin preocuparnos por averiguar sus verdaderas potencialidades ydificultades. Establecemos relaciones “causa-efecto” entre lo que le sucede, sinintentar descubrir si hay otras causas que provocan sus dificultades o si aquelloa lo que llamamos “efecto” también influye en la producción de aquello a lo quellamamos “causa”. En este libro, exponemos un modelo de intervención psicopedagógicaalternativo al que utilizamos en la actualidad. Se trata del “enfoquesociocultural”, basado en las teorías interaccionistas de Vygostky. Los sereshumanos, para aprender a desarrollar una serie de habilidades yconocimientos, tienen que interaccionar con su entorno. La interacción continuay la retroalimentación que vaya recibiendo le permitirán favorecer su desarrollo,independientemente de la caracterización que presente. Las relacionesinterpersonales que tenga con otras personas serán muy importantes paraayudarle a desarrollar habilidades que, de manera autónoma, no era capaz dellevarlas a cabo. Al principio esas habilidades se encuentran en una “zona dedesarrollo próximo”, en la cual, con la ayuda de otras personas, puedeaprender a desarrollar una habilidad (por ejemplo, cortar un papel con unastijeras). Poco a poco, el sujeto será capaz de realizar esa actividad por sí sólo,sin necesitar a esa persona (será capaz de cortar un papel con unas tijeras sinayuda de nadie). Decimos que ahora el sujeto, en relación con esa habilidad,se encuentra en una “zona de desarrollo real”. En cierta medida, intentamos que este enfoque siga los principios de laeducación inclusiva. Este modelo, presentado en la Declaración de Salamancaen 1994, plantea un modelo de escuela para todos, en la cual se favorezca lainclusión de todos los alumnos y se parta de sus potencialidades e intereses, yse atiendan sus necesidades. Apoya que todo el alumnado deba permanecerescolarizado en sus aulas ordinarias aprendiendo junto a sus compañeros, conun currículum similar. Todos deben trabajar los mismos contenidos y participaren las mismas tareas, en las cuales los compañeros se ayuden entre ellos adesarrollar los conocimientos y habilidades, a través del “aprendizajecooperativo”. El profesorado atendería también a los alumnos con necesidadesespecíficas de apoyo educativo y cooperaría con los especialistas, los cualesse encontrarían dentro del aula, aunque apoyamos que, en horarioextraescolar, pueda asistir a un aula de apoyo con especialistas, para así noperjudicar su asistencia y rendimiento en las asignaturas. Las familias tambiéntienen un papel fundamental, las cuales deben cooperar con los profesionales
  • 5del ámbito educativo en la intervención que reciben sus hijos y aportar su puntode vista, datos relevantes e incluso participar en la organización, gestión yfuncionamiento de los centros educativos. También se apoya la intervención deprofesionales de otras instituciones de la sociedad, las cuales aportarían susconocimientos y habilidades específicas para favorecer el desarrollo de losalumnos. Podemos encontrar numerosas publicaciones dedicadas a la educacióninclusiva y a Vygostky, al igual que hay muchas más publicaciones dedicadas alos trastornos del desarrollo. En ellas podemos encontrar los aspectospsicopedagógicos de las personas que presentan estos trastornos y unasorientaciones estándar para su intervención, pero fundamentalmente basadasen el positivismo y en el “modelo del déficit”. En esta publicación expongo unaserie de casos prácticos diversos, pertenecientes a diferentes casos detrastornos del desarrollo que podemos encontrarnos en nuestras aulas, aunquecada uno de ellos con sus características específicas. No son unos casosprácticos para que sirvan de “recetario”. Son casos prácticos cuya intenciónconsiste en que los docentes o aspirantes a la docencia aprendan a saberanalizar un caso real que puedan encontrarse en su aula y recoger los datosnecesarios para posteriormente realizar una serie de hipótesis que le lleven aplantear una serie de criterios de intervención, basados en las teoríasinteraccionistas. Cada docente se encontrará alumnos con característicasespecíficas, nunca encontraremos un alumno que sea idéntico al cien por cienque otro alumno. Con todas estas reflexiones no estoy insinuando que se deban rechazar lasteorías positivistas. Todas estas teorías significaron un avance muy importanteen el diagnóstico e intervención ante los trastornos del desarrollo. Simplementedeben ser un punto de partida para avanzar hacia un modelo alternativo. Porello, recomiendo que consulten todas aquellas publicaciones existentes sobretrastornos del desarrollo y anoten las características y aquellas orientacionesque recomienden para la intervención con estos sujetos. Cuanto más lean,mucho mejor, más variedad de ideas tendrán para que podamos, cada uno denosotros, crear nuestros propios criterios de intervención. Tampoco no descartoleer publicaciones referidas a la educación inclusiva y al aprendizajecooperativo, sobre todo propuestas de tareas y técnicas para favorecer elaprendizaje cooperativo entre los alumnos. Para empezar, desarrollo un capítulo con las bases conceptuales de estemodelo y las pautas que se deben seguir para llevar a cabo el análisis de uncaso real. Posteriormente, desarrollo 28 casos prácticos, todos ellos realespero conservándose el anonimato, en los que aplico el modelo sociocultural. Elprincipal motivo por el que he decidido publicar todos estos casos prácticos esdebido a las muchas quejas que he recibido de alumnos de psicopedagogíaque estudiaron este método, en los cuales se quejaban de que no encontrabanpublicaciones con ejemplos de casos prácticos y resoluciones que les sirvierande orientación para plantear su propia dinámica de trabajo. Termino con lasconclusiones de este trabajo y las principales referencias bibliográficas que heutilizado. Sin más, espero poder satisfacer sus necesidades con estapublicación.
  • 6 1-El enfoque sociocultural de Intervención Psicopedagógica En este capítulo desarrollaremos el marco teórico correspondiente alenfoque sociocultural. Comienzo desarrollando un apartado en el que describolas bases conceptuales del diagnóstico e intervención con alumnos partiendode este enfoque. En un segundo apartado, defino algunos conceptos clave quehay que tener en cuenta a la hora de analizar la caracterización del sujeto,como la función simbólica. En un tercer apartado, analizo la importancia de lacolaboración de las familias en el proceso de diagnóstico e intervención de sushijos. Finalmente, explico cómo se realiza el análisis de un caso prácticobasado en este modelo.1.1-Diagnóstico e intervención con alumnos Cada uno de nosotros presentamos una caracterización específica, connuestras potencialidades y dificultades, en cualquiera de los niveles existentes(social, cognitivo, afectivo, conductual, etc). Para saber cómo intervenir ante unsujeto, tenemos que conocer esta caracterización, mediante observación yanálisis, utilizando además la comunicación como instrumento fundamental.Podemos decir que tenemos que “investigar” acerca del sujeto, ver cómotrabaja y responde ante los estímulos que recibe, para así poder realizar undiagnóstico que nos lleve a planificar un proceso de intervenciónpsicopedagógica para favorecer el desarrollo del sujeto. Para analizar sucaracterización y planificar su intervención, tenemos que tener en cuenta unaserie de niveles de análisis psicológicos (interpsicológico e intrapsicológico)que más adelante mencionaremos. Como profesionales del ámbito educativo, el diagnóstico de laspotencialidades y necesidades del alumnado son fundamentales para llevar acabo un proceso de intervención que favorezca que el alumnado aprenda y sedesarrolle positivamente, de cara a tener las mismas oportunidades que suscompañeros y favorecer su transición a la vida cotidiana. Para realizar eldiagnóstico, sugiero partir del enfoque del “diagnóstico alternativo”. Laintervención psicopedagógica cumpliría las siguientes características:  No tenemos en cuenta solamente el producto de todo el proceso, sino todo el proceso evolutivo que ha seguido: punto de partida, avances, dificultades,...modificando posteriormente el diseño de intervención a raíz de los resultados.  Tenemos en cuenta todo lo que pueda influir sobre el sujeto, no solamente su caracterización a nivel individual.  Analizamos la influencia que puede tener el contexto sociocultural y familiar sobre el sujeto.  Nos centramos más en habilidades que en desarrollar conocimientos.  Es un trabajo en conjunto de todos, no solamente de los especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.
  • 7 ¿Qué técnicas de recogida de datos podemos emplear para desarrollar eldiagnóstico?: - Observación sistemática y participante por parte del profesorado. - Elaboración de un diario de campo sistematizado que recoja información sobre la evolución del alumnado, incluyendo registros anecdóticos o muestras de sucesos. - Utilizar medios audiovisuales. - Emplear listas de control y otras técnicas escalares para recoger información sobre el rendimiento del alumnado y las acciones que realiza y el grado en que éstas se desarrollan. - Evaluar todas las producciones del alumnado partiendo de unos criterios de evaluación objetivos, acorde a lo que queremos diagnosticar. Plantear tareas significativas que permitan recoger información significativa sobre su estado inicial y su grado de desenvolvimiento, además del producto realizado. Es decir, se trata de plantear tareas que permitan realizar la evaluación inicial, de proceso y final del alumnado: portafolios, mapas conceptuales, diarios reflexivos, investigaciones, entrevistas, trabajos cooperativos,etc. Entre los enfoques teóricos imprescindibles del “diagnóstico alternativo”,tenemos las teorías ecológicas y situacionales de Bronfenbrenner, dentrodel paradigma ecológico (Shulman, 1986). Se tiene que tener en cuenta lasinfluencias del contexto sociocultural y económico en el cual el sujeto seencuentra, incluyendo las influencias familiares y las relaciones entre losdiferentes miembros, las relaciones con sus compañeros de aula, la influenciade las características de las metodologías empleadas y de las característicasdel centro educativo, etc. Tenemos que analizar cómo se dan las interaccionesentre las personas a nivel de interacción recíproca, considerando que debemostener en cuenta aquellos procesos no observables directamente como lospensamientos, sentimientos, percepciones de las personas, y que el aula es unespacio social de comunicación e interactividad. Los modelos ecológicos quese sitúan en la línea de Bronfenbrenner analizan los efectos que tiene lamulticiplidad e interrelación de entornos (y el tipo de relaciones y roles socialesque desarrollan en ellos, por ejemplo, entre la familia y el profesorado) sobre elcomportamiento del sujeto y su desarrollo en particular. En relación con la influencia del contexto, dentro de cada comunidadpredomina una “psicología popular” (Bruner, 1991), en la cual se atribuyensignificados comunes a hechos y experiencias con las que interactuamos,tomando como referencia una serie de creencias o deseos, y éstos se han idodifundiendo de generación en generación e influyendo en los valorespresentados por los sujetos. La propia familia puede haber influido en elsignificado que le da el sujeto a un estímulo, a raíz de su actitud,comportamiento, comunicación, ...ante dicho sujeto, no olvidando la influenciade los valores predominantes en la comunidad. A veces, estos significadospueden incluso no ser adecuados conforme a la realidad o las verdaderasintenciones (por ejemplo: ¿para qué sirve estudiar?). Nosotros mismos, lospsicopedagogos, podemos vernos influidos por esta perspectiva. Por ejemplo,tenemos a un sujeto que, a raíz de un test psicométrico de Binet, ha obtenido
  • 8una baja puntuación, y pensamos que presenta dificultades de aprendizaje, ypuede que lo que realmente pasó fue que el vocabulario utilizado en el test erademasiado complicado para el sujeto. Tenemos que recoger información alrespecto y establecer relaciones que nos permitan hallar una serie de hipótesisexplicativas. Dentro de la intervención, puede ser necesario también realizaruna intervención sobre este contexto para favorecer mejor los resultados sobreel sujeto, coincidiendo con el principio de intervención social de la orientación[Rodríguez Espinar (1993) y Álvarez Rojo (1994)]. Siguiendo con el proceso de diagnóstico, una buena forma de favorecereste proceso es crear condiciones para una buena comunicación. En eldesarrollo del sujeto, la comunicación toma un papel fundamental. Parafavorecer el desarrollo y la construcción de representaciones y símbolos,además de la posterior construcción de sus funciones psíquicas superiores, lossujetos deben llevar a cabo actividades compartidas con otros sujetosexperimentados, de manera que favorezca en el sujeto aprendiz el desarrollode representaciones o imágenes mentales, siendo necesario que haya unacompartición de significantes y significados, para posteriormente favorecer unasimbolización que le permita ejecutar una acción o conducta hacia el exteriorde manera que los sujetos la interpretamos acorde a lo que nos quieretransmitir el sujeto. Tenemos que tener en cuenta que, en algunos casos,puede ser necesario utilizar algún “sistema de suplencia” para favorecer lacomunicación: Sistemas aumentativos y alternativos, formas de relacionarse,lengua de signos, etc. Cabe señalar que el proceso actividad→representación→simbolización esun proceso circular, en el sentido de que se vuelve a repetir el circuito, puestoque, una vez realizada una actividad compartida, se lleva a cabo unaexperiencia, que puede ser nueva, y se organizan representaciones de aquellocon lo que se ha experimentado, y posteriormente vamos negociando con lossujetos para mantener el sentido de las actividades compartidas, y lasimbolización favorece que se comunique una símbolo (por ejemplo, ellenguaje o una acción) para representar esa idea que tienen representada(recordemos que las representaciones representan, y valga la redundancia,aquello que se encuentra ausente), el cual debe ser compartida por el otrosujeto para así favorecer que se desarrolle una respuesta en éste y, por ello,llevar a cabo nuevas actividades a compartir para continuar con el proceso yseguir creando nuevas representaciones, y así sucesivamente. Tenemos una predisposición innata que nos permite llevar a caborelaciones sociales que favorecen el desarrollo de la función simbólica y dellenguaje. Por ello, el tener desarrollada la función reguladora del lenguaje esfundamental, siendo el lenguaje el nivel de simbolización más elevado, aunqueno dejando de lado la expresión gráfica, corporal, musical, etc. Conectado conesta reflexión, quiere decir que no solamente tenemos que tener en cuenta lofactores biológicos, sino relacionarnos además con los factores socioculturales,en los cuales vemos reflejados la competencia que presenta el sujeto paracomunicarse con los demás y construir su forma de actuar, sentir y de pensar.Resumiendo: Un sujeto no puede desarrollar y progresar de forma aislada, sinoque depende de la participación en procesos más interpersonales, que
  • 9interaccione con el entorno y sus sujetos. Además, este proceso le permiteaumentar sus conocimientos acerca de la cultura en la cual se encuentrasumergido y de las relaciones interpersonales. En relación con el caso queestamos comentando, puede ayudarle a favorecer su desarrollo en cuanto a losproblemas afectivos y conductuales. Las representaciones son aspectos de la realidad, que solamente sepueden originar mediante la interacción con otros sujetos, y siempre sonrepresentaciones de algo con lo que hemos tenido contacto anteriormente. Sise encuentra con un mismo objeto pero difiere de la representación mental quetiene, puede rechazarlo (Por ejemplo: Para un sujeto, el balón es redondo,pero, ¿una pelota de rugby es para él un “balón”?). Al conjunto derepresentaciones que se vayan creando podemos darle un sentido en suconjunto, formando por ello una secuencia de acciones a llevar a cabo parasimbolizarlo y ejecutarlo en la realidad (por ejemplo, tenemos unarepresentación de cómo se construye una casa con todos sus pasos, así que,posteriormente, podremos llevarlo a cabo delante de todos y que contemplennuestra obra). Por su parte, los símbolos son aquellos aspectos más llamativosde la realidad y se usan para comunicarse con otros sujetos (ej: lenguaje).Mediante la comunicación entre los sujetos, los códigos simbólicos másprimitivos, como los gestos o señales, van evolucionando hasta convertirse enlenguaje oral y verbal, es decir, que van creando entre ellos la palabra, pero nose olvidan de los anteriores códigos usados. Es fundamental que ambos sujetos compartan unas mismas intencionesdentro de este proceso que lleven a cabo, para que así todo este proceso vayaencaminado a lo que cada uno desea, incluyendo la forma de lograrlo. Alprincipio el adulto debe sostener esa actividad y poco a poco se va negociandocon el sujeto a través de la mediación social. Poco a poco el sujeto utilizará lasimbolización “consigo mismo”, para así regular sus representaciones y laactividad en la cual se está participando, y poder regular dichasrepresentaciones para su simbolización con el exterior (por ejemplo, realizar undibujo de un tren, arreglar una silla coja, etc). Nuestras representaciones, amedida que vayamos desarrollando la actividad práctica, se irán organizando ysistematizando cada vez de manera más elaborada, llegando incluso aconstruir conceptos cada vez más abstractos. En el entorno, a veces puedenpredominar una serie de creencias o expectativas no adecuadas en torno aunos sujetos específicos, debido a las “etiquetas” que siempre le han sidoatribuidas a raíz de las teorías positivistas. Es preciso aumentar susexpectativas para favorecer el desarrollo de estos sujetos y llevar a cabo larealización de actividades compartidas, evitando que se produzcan barrerassociales que conlleven a segregar a estos sujetos y limitarles las actividadespor creer que no van a ser capaces de realizarlas. Todo este modelo que estamos desarrollando está relacionado con elenfoque interaccionista vygostkiano, en el cual la mediación social permiteque un sujeto lleve a cabo una acción o conducta con la ayuda de un sujetodentro de una “zona de desarrollo próximo” de manera que, poco a poco, vayapudiéndolo llevar a cabo él sólo y que forme parte de su persona, dentro deuna “zona de desarrollo real”. La idea de que un adulto significativo o un
  • 10compañero de clase medie entre la tarea y el niño lo conocemos como“andamiaje” (Vygostky, 1979). Se dan unos mediadores llamados signos queactúan sobre el sujeto, además de unos mediadores llamados herramientasque le permitirán responder ante la realidad. Los logros personales son unreflejo de ese sistema social en el que vive. Por ello, favorecer las relacionesinterpersonales y que se produzca la comunicación es fundamental parafavorecer su desarrollo. Un sujeto no construiría signos si no fuera porque estáentre otros sujetos. Para favorecer este modelo de intervención, es fundamental desarrollarhabilidades sociales en el alumnado. La interacción con el contexto y la culturadentro de un momento histórico determinado le permitirá desarrollar unasherramientas simbólicas que llevarán a que el sujeto haga y piense de unamanera determinada. Con todo esto, podemos decir lo siguiente: “Los procesosintrapsicológicos del sujeto mantienen una interdependencia con los procesosinterpsicológicos: un individuo no puede desarrollarse y progresar de formaaislada, sino que depende de la participación en procesos más interpersonales,que interaccione con el entorno y sus sujetos, y además este proceso lepermiten aumentar el conocimiento de la cultura y de las relacionesinterpersonales gracias a la participación de estos sujetos. (Lozano, 2002). Los signos se ocupan de construir la conciencia y el espíritu de los sujetos,es decir, que el sujeto contacte consigo mismo. Se transforman eninstrumentos internos y subjetivos de las relaciones de un sujeto consigomismo. Se forman los pensamientos y la capacidad de reflexionar sobre símismo y la regulación de su conducta. Ésta va sufriendo cambios, pasando deuna regulación externa (por los estímulos del medio) a una regulacióninterpersonal (por el lenguaje de los otros) y luego una regulación interna. Ya centrándonos tanto en el diagnóstico e intervención, podemosmencionar el segundo enfoque fundamental dentro del diagnóstico alternativo:el constructivismo. A la hora de diagnosticar y trabajar con un sujeto,tenemos que explorar su “punto de partida”, es decir, las capacidades ycualidades que presenta en ese momento inicial en todos los sentidos,utilizando las técnicas e instrumentos que veamos oportunas según nuestrosintereses, para saber desde dónde tenemos que empezar para llevar a cabo eldiseño de nuestra intervención psicopedagógica, teniendo en cuenta la edadque presenta y su nivel de desarrollo cognitivo y psicológico. ¿De dóndeprocede su “punto de partida”? Los sujeto se encuentran inmersos dentro deuna cultura en la cual reciben estímulos a través de su interacción con ésta,incluyendo con todos los sujetos que le rodean (familia, amistades, barrio,escuela, etc), y viven una serie de experiencias a las cuales les atribuyen unsignificado. Tenemos que analizar el significado que le dan a cada estímulo(por ejemplo, los propios estudios, ver si significa algo relevante para ellos). El profesorado debe ser el guía del proceso de aprendizaje que lleve a caboel sujeto, y éste último debe ser el principal protagonista de este proceso,manteniendo un papel activo, no encontrándose presionados por cometer“errores”. En relación con las emociones, conductas, habilidades sociales, etc,no serviría de nada que el docente les diese un discurso sobre moralidad cómo
  • 11a veces en asignaturas como Religión tuvimos que escuchar, y adquirir esasideas como si nuestros cerebros fuesen un “banco de conocimientos”. En elconstructivismo, en relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje, no sólose habla de la construcción de significados a partir de unos contenidosconcretos (es decir, del cognitivismo), sino que también juegan su papel losconceptos emocionales y relacionales, siendo antes necesario construir elautoconcepto y el equilibrio personal. Construimos las cualidades psíquicas ypropias de la personalidad. 1.2-La función simbólica y los modelos de pensamiento He creado este apartado específico para hablar de aquellos conceptosfundamentales que debemos tener en cuenta a la hora de analizar lacaracterización de nuestros sujetos, cuya relevancia en el proceso deintervención psicopedagógica son fundamentales. Ya hemos dicho que, trasrealizar una actividad compartida con otros sujetos en un entorno, se creandiversas representaciones sobre lo que hemos trabajado en la actividad y,posteriormente, unos símbolos que permitirán que los sujetos puedancomunicar sus representaciones para así obtener una retroalimentación que lespermitirá vivir nuevas experiencias y seguir aumentando sus niveles derepresentaciones y simbolización. Los símbolos que construimos no sóloactúan de mediadores en el entorno, sino que, al mediar con nosotros mismos,nos ayudan a interpretar nuestras emociones. La función simbólica favorece elpensamiento en el sentido de que incita al sujeto a examinar más aquello de loque se comunica (Por ejemplo: realiza comparaciones entre diversos objetos,estableciendo diferencias y semejanzas entre ellos). Los gestos o códigos quevayamos creando, poco a poco, nos ayudarán a interactuar con el entorno y aestablecer clases o categorías, reuniendo las cosas en función de sussemejanzas, y por ello estableciendo diferencias entre otras, de lo quecontemplamos en el entorno. Estas clases o categorías forman lo que conocemos como el pensamientocategorial. Es el que permite organizar las representaciones mentales enclases, a partir de criterios de inclusión y exclusión. Es el lenguaje propio de lasciencias, y el que solemos ver en la escuela, y que es ideal para replantearnosnuestras concepciones o marco de representaciones del que partimos para irreconstruyendo todo. Por su parte, el pensamiento funcional-narrativo es elque describe cómo suceden habitualmente las cosas. Si se combina con elprimero, puede evolucionar a un pensamiento “causal”. Los símbolos se usanpara analizar la propia experiencia, y a partir de dicho análisis se piensa y setoman decisiones. No solamente utilizamos el lenguaje verbal y oral paracomunicarnos, sino también usamos otros códigos simbólicos como los juegossimbólicos, la expresión plástica y el grafismo, la expresión musical, ...Elconjunto de todo esto es función simbólica. Tanto el pensamiento categorialcomo el narrativo se encuentran, dentro del esquema que presentamos en elsiguiente bloque, en la función representativa, dentro del nivel de simbolizacióna nivel intrapsíquico. También debemos tener en cuenta las fases del desarrollo del lenguaje araíz de las investigaciones realizadas por Karmiloff-Smith (1979, 1983, 1984,
  • 121985 y 1986), a la hora de analizar sus niveles de representación ysimbolización. El sujeto, a medida que avanza su desarrollo madurativo, vamejorando sus habilidades a raíz del desarrollo de sus diferentescaracterísticas a nivel cognitivo, emocional, etc. En el caso del lenguaje, elsujeto pasa por diferentes fases. Cuando analicemos un caso real, tenemosque tener en cuenta la edad que presenta, para saber si su lenguaje, enrelación con la función simbólica, se encuentra dentro de los niveles aceptableso por el contrario presenta un retraso. Existen tres fases:Fase I (0-2 años): - Se desarrolla el lenguaje a través de la comunicación entre niño y adulto, comenzando por señales para posteriormente ir evolucionando hasta las palabras y con una finalidad determinada (por ejemplo, ayudarle a cumplir deseos que, por cuenta propia, no puede satisfacer: “¿me puedes dar ese globo, que no llego?”). - Desarrollo de la inteligencia práctica o instrumental, es decir, el “saber hacer”, poco a poco, a medida que va mediando con el entorno. Al principio, esta manera de reaccionar ante el entorno y ejecutar una acción para alcanzar esos deseos era más inconsciente (automático, como un “reflejo”), hasta que llega un momento en el que tiene ya que partir del contexto para tenerlo como referencia a la hora de tomar conciencia sobre la situación en la que se encuentra, para saber responder de manera adecuada. - Los sujetos realizamos una representación previa (imágenes, ideas, etc) que muestran aquello que queremos conseguir con la secuencia de acciones que vamos a ejecutar. Al principio tenemos ideas sueltas sobre dicha meta, en relación con acciones de las que se compone, pero se van ordenando a medida que va interaccionando y tomando conciencia, influyendo además el contexto en el que se desarrolla dicha actividad.Fase II (2-6): - Se va desarrollando el pensamiento, que consiste en usar el lenguaje para conversar consigo mismo (lo que siente y piensa). - Se produce una internalización, y se desarrolla la “función egocentrista”, en la cual el lenguaje acompaña a las representaciones que vamos creando y el niño necesita hablar en voz alta consigo mismo para favorecer la reproducción de esas representaciones. Por ejemplo, un niño se encuentra jugando con sus juguetes y está representando una historia de vaqueros, y él posee representaciones sobre el Oeste y la vida habitual de un vaquero, y va hablando y contándolo a la vez que va jugando. Ese egocentrismo evoluciona hasta quedar el lenguaje y el pensamiento fundidos interiormente, llevando a que reflexione para resolver diversos problemas que van apareciendo en su vida cotidiana. - Representa el problema en su mente y ese diálogo interior con nosotros mismos nos lleva a pensar en una posible solución para llevarla a la práctica. La continua actividad nos permitirá favorecer que se hagan esas representaciones previas sobre lo que queremos conseguir y anticipar lo que puede pasar una vez que ejecutemos una secuencia de
  • 13 acciones determinada (siempre que esté bien ordenada). De esas acciones que vamos ideando para llevar a cabo ese problema, se evoluciona hasta producir teorías, gracias a un conjunto de explicaciones sobre el efecto de una acción sobre el entorno. Puede darse el caso de que sean muy “fantásticas”. - A mayor intencionalidad durante ese proceso comunicativo consigo mismo (como la que solíamos tener cuando intercambiábamos información con el resto y creábamos un significado entre todos), aumentará el proceso reflexivo de la actividad y las posibilidades de originar representaciones y acciones realistas y significativas. - Si triunfan, siguen con las teorías que guiaban esas acciones y que se fueron creando (influirá también la cultura e incluso el intercambio con el entorno y otros sujetos), pero, si fracasan, buscarán alternativas. Está relacionado con la evolución de concepciones. Al principio presentan unas concepciones, unas “teorías” o “paradigmas” (en el siguiente texto se profundizará más sobre esto), y parten de dichas concepciones a la hora de enfrentarse ante una actividad pero, si ven que no ha funcionado a raíz de los resultados, puede provocar un “shock” en sus esquemas e ir buscando alternativas, produciéndose, por ello, una evolución de concepciones o, mejor dicho, un “cambio cognitivo”.Fase III (6-12 años): - Se lleva a cabo la evolución desde el egocentrismo al lenguaje interiorizado. La función egocentrista vygostkiana consiste en que el lenguaje acompaña a las representaciones que vamos creando y el sujeto necesita hablar en voz alta consigo mismo para favorecer la reproducción de esas representaciones. Por ejemplo, un niño se encuentra jugando con sus juguetes y está representando una historia de vaqueros, y él posee representaciones sobre el Oeste y la vida habitual de un vaquero, y va hablando y contándolo a la vez que va jugando. Ese egocentrismo evoluciona hasta quedar el lenguaje y el pensamiento fundidos interiormente, llevando a que reflexione para resolver diversos problemas que van apareciendo en su vida cotidiana. - El lenguaje se convierte en el instrumento mediador del pensamiento, permitiendo que los procesos internos que se desarrollan en el pensamiento se contrasten con la actividad. Por ello, fomenta que la reflexión se conecte con lo que va sucediendo en la realidad a medida que va desarrollando una secuencia de acciones a raíz de lo que tiene representado en la mente acerca de la solución a un problema determinado (función reguladora del lenguaje). - La regulación del lenguaje permite que las teorías que orientan nuestra práctica ante un tipo de problema determinado, se lleven a cabo de manera que nosotros podamos contemplar los resultados y aportarles un “feed-back”, de manera que respondamos ante ellos (incluyendo el propio entorno) para poder ver si sus teorías han triunfado o necesita evolucionar, buscar nuevas alternativas. Por ejemplo, una mesa tiene una pata coja, así que el sujeto piensa en una solución para resolver este problema: “si algo está cojo, necesitamos conseguir reparar una de las patas para que la mesa esté recta”. Puede probar esta teoría y
  • 14 comprobar si tiene éxito, estableciendo una secuencia de acciones que, en su conjunto, llevan a la solución. Por ejemplo: (1) Buscar un libro viejo de la biblioteca, (2) colocarlo debajo de la pata, (3) si es demasiado gordo o delgado, buscar otro que pueda adaptarse e ir probando y (4) si se ha encontrado uno que encaja perfectamente, pues ya hemos solucionado el problema; si no, tenemos que pensar en otra alternativa para resolver este problema. - Todas estas acciones las puede comunicar tras representarlas, usando el lenguaje para ello. Puede ser mediante las palabras o el lenguaje de signos, o incluso utilizando gestos, o simplemente ejecutando las acciones de manera que podamos deducirlo - El contraste entre las representaciones que tenemos y la realidad permite desarrollar el aprendizaje, construir el conocimiento. Aunque al principio parezca demasiado complejo, más adelante lotendremos en cuenta cuando trabajemos algunos casos prácticos relevantes. 1.3-Cooperación de la familia en el diagnóstico e intervención Independientemente de aquello que pueda presentar el sujeto, esfundamental que los padres contribuyan en los programas establecidos. Lapreocupación por el presente y el futuro del niño aumenta y acompaña a lafamilia toda la vida, con mayor o menos intensidad dependiendo de los casos,del momento evolutivo, de los recursos personales y de las condiciones devida. Es fundamental que acepten recibir orientación psicopedagógica, llevar elcontrol de su seguimiento escolar y aportado por el profesorado. También espositivo que les permita ayudarles en tareas del hogar, las cuales favorezcan eldesarrollo de su autonomía, en su caso. Suele haber muchas familias que nieguen que sus hijos tengan“problemas”, y otros rechazan a que intervengan sobre ellos por miedo a queles receten medicamentos, o tengan que realizar gastos extraordinarios, o queles perjudique en el tiempo. Cuando se les dice a los padres que su hijopresenta algunos problemas, se produce un “shock” que a veces lleva a lanegación, y quieren ignorar el problema, resistiéndose, cuestionando lacapacidad de diagnóstico de los profesionales o considerando que se trata deun error. El estancamiento en esta fase es muy perjudicial, así que tenemosque saber dirigirnos a ellos de manera adecuada, con evidencias quejustifiquen nuestras hipótesis (ej: producciones, testimonios de compañeros,etc), etc. La comunicación entre padres e hijos es fundamental para favorecer sudesarrollo cognitivo, adquirir experiencias, desarrollar el lenguaje, ...También esimportante que haya comunicación entre el profesorado y las familias. Llevar unseguimiento del proceso evolutivo del alumnado, intercambiar y contrastarinformación, planificar pautas de conducta, ...Hay que intentar que los padressean protagonistas del proceso de adaptación y respuesta a las necesidadesde su hijo. No se trata de aportarles una gran cantidad de informacióndirectamente, sino que, partiendo de lo que ellos saben, ir avanzando,modificar y enriquecer sus concepciones, y ellos van aprendiendo, resolviendo
  • 15sus dudas. Aunque la escuela y la familia son ámbitos educativos distintos,ambos mantienen un objetivo común; la educación del sujeto y el desarrollo detodas sus potencialidades, porque no podemos separar escuela y vida. Ir demenos a más, y poco a poco ir avanzando y planteándoles nuevos desafíos.Iniciar un proceso constructivista (más adelante hablaremos de este enfoqueen profundidad) y ser un guía y que poco a poco vayan aplicando las pautasaprendidas e ir aprendiendo unas nuevas. Partir de sus ideas, expectativas,...sobre su hijo. Desde ahí, proponer tareas y que nos cuenten cómoevoluciona, e ir avanzando cada vez más planteando nuevas tareas. Esimportante que negociemos las decisiones, aunque tenemos que tener cuidadoa la hora de solicitarles continuamente su opinión, puesto que puedetransmitirles “inseguridad”, y a veces tenemos que ser más directivos. Resumiendo, tendría que existir un binomio autonomía-cooperación.Sabemos que las relaciones familia y escuela no siempre son fáciles pero tantouna como otra pueden compartir mucho ; la escuela ayudará a la familiaofreciendo información, seguridad y confianza, participación y colaboración y lafamilia ayudará a la escuela a ofrecer información sobre determinados temasde sus hijos e hijas; por tanto es una relación dinámica. La movilización de unode los agentes tiene repercusiones en el otro. Por tanto, los educadorespueden incidir sobre los padres modificando las ideas sobre sus propios hijos, ycomo dijimos anteriormente , los padres pueden aportar informaciones queayuden a los educadores a orientar su intervención. Los factores ambientales son de vital importancia y las prácticas parentalesno son sólo la primera influencia, sino también la más significativa. Los niñosaprenden por modelado, interiorizan valores culturales que detectan en laconducta de sus padres. La función de la familia es socializar al niño y fomentarel desarrollo de su personalidad , lo que implica el paso de la dependencia a laautonomía. Así aprenderá pautas de alimentación, sueño, higiene, vestido,expresión, etc. Entre las razones por las que una familia no participa en la dinámica delcentro educativo, además de las causas laborales y familiares, es debido a queno se encuentran motivados ni se les estimula a participar de maneraadecuada, o incluso que no ven útil la participación. Otros no se ven losuficiente capacitados como para intervenir en el proceso educativo de sushijos en relación con las actividades e intervenciones psicopedagógicas, y quepreferían recurrir a personal especializado. Otros, sin embargo, quieren quesean los profesionales los que se ocupen, ya que son los encargados dehacerlo. Dentro de la intervención psicopedagógica, es fundamental establecer, paraterminar, las pautas de actuación de las familias, nunca siendo demasiadoexcesivas y proporcionándoselas poco a poco (al igual que la información) paraevitar que se sientan desorientados, y establecer unas reuniones paraestablecer el seguimiento de dichas pautas de actuación. Entre otros recursos,según el caso que nos encontremos y situación de los padres, podemosemplear instrumentos o estrategias diversas para intercambiar información:cuestionarios, información cotidiana a la entrada y salida del centro educativo,
  • 16intercambio de información escrita frecuente (notas, diarios de ida y vuelta),entrevistas de seguimiento, informes de evaluación, reuniones, etc. Según el caso de trastorno del desarrollo que podamos encontrarnos,pueden ser necesarios asesorar sobre diversos sistemas alternativos yaumentativos de comunicación para que los padres y madres los utilicen outilizarnos nosotros con ellos (en el caso de que algún miembro presente algosimilar). Les asesoraremos, según el caso, sobre hábitos de autonomíapersonal, posibles actividades complementarios a la escuela que puedenrealizar (ocio, tratamientos, ...), consensuar diversas tareas que realizará en elhogar (juegos, lecturas, ordenador, ...), control del desarrollo de las tareasescolares en casa, ...Y cualquier asesoramiento sobre las atenciones querequiera el sujeto según su caracterización. Autores como Piaget, Manco y Erickson destacan la importancia de estoscontactos afectivos para favorecer su desarrollo intelectual y su proceso desocialización. Dicho proceso les lleva a aprender a evitar esas conductasconsideradas como perjudiciales, incluyendo el bajo rendimiento, y adquirirhabilidades sociales, siempre y cuando el sujeto se encuentre motivado paracomportarse de forma adecuada y desarrolle una conducta de autocontrol,respondiendo a las expectativas, y todos, incluyendo las influencias culturales ylas pautas sociales, van configurando el desarrollo emocional, el mundoafectivo y los sentimientos de los niños. Los centros educativos influyen en el desarrollo integral de los sujetos, yaque no sólo interviene en la transmisión del saber científico, culturalmenteorganizado, sino que influye en la socialización e individualización del sujeto,desarrollando las relaciones afectivas, la habilidad para participar en lassituaciones sociales (juegos, trabajos en grupo, etc), las destrezas decomunicación, las conductas presociales y la propia identidad personal.Respecto a la identidad personal el sujeto, cuando entra en la escuela, vieneacompañado de un grupo de experiencias previas que le permiten tener unconcepto de sí mismo que se va a encontrar reafirmado o no por el conceptoque los demás van a tener de él. El comportamiento del sujeto estáinfluenciado por el tipo de relaciones que tiene con sus “iguales”, nuncadesapareciendo la influencia recibida por el contexto familiar, aunque es buenoque esos “iguales” se añadan a sus figuras de apego. Los padres y educadoresdeben fomentar dichas relaciones, nunca inhibirlas para no interferir en suconsecución. Para los niños, la guardería supone la primera salida de suentorno más próximo, y supone también el momento de empezar a asimilar losdiferentes aprendizajes y, lo que es más importante, el inicio de la relación consus iguales (sus compañeros). Entre los 8 y 11 años pueden comenzar amanifestar algunos trastornos de la vida afectiva si no han podido desarrollar ade manera adecuada, y lo hacen a través de dificultades de aprendizaje. Félix López (1999) considera que es más prioritario conseguir el bienestaremocional y la salud que el rendimiento escolar, promocionando los contenidosemocionales, mentales y conductuales. Tanto el centro educativo como lasfamilias atribuyen una importancia excesiva al éxito escolar, llevando a efectosdevastadores sobre los sujetos con dificultades de aprendizaje, convirtiendo la
  • 17escuela para ellos en un factor de riesgo, favoreciendo que sean rechazados ominusvalorados por sus compañeros, incluso mal considerados por elprofesorado, llevando posteriormente, en muchos casos, a generar decepciónen los padres. En el centro educativo debemos mejorar su autoestima general yescolar, el sentimiento de autoeficacia y predicción de las ventajas del esfuerzoy la tarea bien realizada, ayudarles a entender que buena parte de lo que lessucede depende de ellos mismos y de su propia conducta; hacerles descubrirla incoherencia de creer que nada puede hacer para cambiar el curso de lascosas, las relaciones sociales, el rendimiento y los problemas propios.Proponerles tareas en las que puedan tener éxito, partiendo de susconcepciones y posibilidades, su “punto de partida”, valorando sus puntos devista y mediando con ellos durante este proceso de aprendizaje, de maneraque poco a poco vaya progresando hasta una “zona de desarrollo real”. 1.4-Esquema que aplicaremos en los casos prácticos Conectado con el marco teórico que hemos elaborado, analizaremos lacaracterización del sujeto siguiendo el esquema que nos aporta el enfoquesociocultural, y que es el que he aplicado en cada uno de los casos prácticosque resuelvo en este libro. Estableceremos relaciones circulares entre todos losdatos, y no solamente tendremos en cuenta los aspectos biológicos, sino lasinfluencias del contexto en el cual se encuentra el sujeto (teorías situacionalesy ecológicas) y las relaciones intrapsíquica e interpsíquica. En relación con elnivel intrapsíquica, tendremos en cuenta los tres niveles que hemos trabajadocon profundidad en la asignatura: actividad (lo que el sujeto realiza),representación (imágenes, ideas, ...que se van creando en el sujeto) ysimbolización (capacidad de transmitir al exterior las representaciones, porejemplo, mediante la palabra o dibujos). También tendremos en cuenta lainfluencia de otros posibles factores que puedan influir en su caracterización,por ejemplo, la disposición de los pupitres en el aula, correspondiéndose con elenfoque del diagnóstico alternativo en el cual se tiene en cuenta todo lo quepueda influir en el sujeto, incluyendo la organización del aula. Primero, organizaremos los datos para ayudarnos a tener más claro todoaquello relevante en el sujeto, siguiendo el esquema del enfoque sociocultural:El sujeto recibe influencia a través del contexto en el que se encuentrasumergido, incluyendo aquellas creencias y significados que dan a una serie dehechos, en relación con la psicología popular, además de las influencias que elsujeto recibe a través de sus interacciones con dicho entorno, incluyendo lasactividades compartidas que mantiene con otros sujetos, favoreciendo eldesarrollo del nivel interpsíquico, que posteriormente favorecen su nivelintrapsíquico, favoreciendo el desarrollo de sus niveles de representación ysimbolización, además de, posteriormente, favorecer la comunicación consigomismo, es decir, el pensamiento y la reflexión, que puede estar influído por lascaracterísticas biológicas (nivel orgánico) que puede presentar el sujeto en elsentido de que influya a su caracterización. Dentro del nivel intrapsíquico, analizaremos la función simbólica, es decir, lacapacidad de poder comunicar al exterior aquellas realidades ausentes, esdecir, nuestras representaciones, con un código que podamos compartir con
  • 18los demás para favorecer la comunicación, la reconstrucción de dichasrepresentaciones y recibir una retroalimentación sobre ellas. No debemosolvidarnos aquí de las fases del desarrollo del lenguaje que mencionamos yjustificamos anteriormente. La función simbólica no sólo influye en los aspectoscognitivos, sino también en los aspectos afectivos, que es sobre todo lo queafecta a nuestro sujeto. Analizaremos sus función comunicativa, representativay reguladora, además de ver la posible influencia de otros factores: SOCIOHISTÓRICO INTERPSÍQUICO INTRAPSÍQUICO ------------------------------------------------------ ORGÁNICO Los datos, con todo, quedarían organizados, prioritariamente, en sieteniveles diferentes: 1. Biológico: Edad, si tiene hermanos, datos relevantes de su desarrollo, ... 2. Actividad: Acciones, tareas que realiza el sujeto o que no realiza normalmente o que las realiza con dificultades. 3. Representación: Concepciones o ideas previas que presenta el sujeto sobre cualquier temática, imágenes mentales, reflexiones, rendimiento académico, niveles de concentración y atención, significado de sus producciones (ej: dibujos que ha realizado, ¿qué significado tienen?), ... 4. Simbolización: Cómo se comunica el sujeto y emite lo que desea comunicar (lenguaje, gráficos, gestos, juego simbólico, escritura, etc), características de esa forma de “simbolización”. 5. Contexto sociohistórico: Influencia del contexto sociocultural y económico en el que se encuentra el sujeto, incluyendo el del propio centro educativo. 6. Relaciones sociales: Nivel de interacción que mantiene con las personas de su entorno. Relaciones con la familia, influencia del contexto familiar. 7. Otros: Cualquier otro dato que veamos significativo. A partir de ahí, establecemos relaciones entre todos los datos yobtendremos una hipótesis principal significativa que pueda ayudarnos ajustificar toda la caracterización del sujeto, incluyendo sus potencialidades ydificultades. Sería como establecer un mapa conceptual en el cual la “cúspide”de éste sería esa hipótesis principal, y de ahí salen múltiples llaves que serelacionan entre sí. Partiendo de ese mapa conceptual y de los análisisrealizados con sus correspondientes justificaciones, plantearemos una serie decriterios de intervención psicopedagógica, recogiendo los principios de lasteorías interaccionistas que hemos desarrollado en este capítulo.
  • 19 Para llevar a cabo la intervención, conviene que nos hayamos documentadopreviamente sobre las diferentes técnicas que se han desarrollado.Actualmente existen múltiples recursos didácticos que permiten favorecer eldesarrollo de aquellos alumnos con más dificultades, destacando entre ellos lasTIC. El uso de las TIC no solo favorece el desarrollo de los sujetos, sino que lepermita favorecer situaciones de aprendizaje cooperativo gracias a laparticipación de todos los alumnos en el diseño de herramientas como losblogs, las wikis y los libros virtuales. Como especifiqué en la introducción, esmisión del docente realizar una revisión bibliográfica sobre cada uno de lostrastornos del desarrollo y conocer aquellas orientaciones existentes para laintervención psicopedagógica, incluyendo los posibles recursos didácticos, yadaptarlos a su intervención. Nunca podemos dejar nada al azar, o actuarsiempre como creamos conveniente a partir de nuestra lógica. Esa lógica noquiere decir que sea válida, así que es importante que contrastemos siemprenuestro punto de vista con textos que recojan diferentes puntos de vista,aunque reconozco que no es una tarea sencilla, ya que el enfoque positivistaes el que predomina en muchos de estos textos. Al final del libro aporto unaserie de referencias bibliográficas que pueden serles útiles. No debe olvidar incluir en su intervención el papel que tendrán las familias(sin ser excesivo, tengamos en cuenta que nosotros, los profesionales delámbito educativo, tenemos que ser los principales motores de la intervención) ylos diversos especialistas, los cuales nos aportarán numerosos conocimientos ypropuestas de tareas para favorecer la intervención, además de facilitar eldesarrollo de éste gracias a su intervención.
  • 20 2-Resolución de casos prácticos Una vez desarrollado el marco teórico, paso a presentar cada uno de loscasos prácticos que he resuelto siguiendo estas orientaciones. En un primerapartado planteo la organización de los datos principales que he recogidosobre cada uno de los alumnos. Los he ordenado en los siete nivelesprincipales, y a partir de ellos, en un segundo apartado, planteo las hipótesisexplicativas, justificadas y relacionadas entre sí. Es importante no olvidarse deninguno de los datos y que pueda ayudar a justificar lo que le sucede al sujeto.Finalmente, en un tercer apartado planteo los criterios de intervenciónpsicopedagógica para cada uno de los casos. Aunque en cada uno de ellos he señalado lo que presenta el sujeto, quierorecordar que el sujeto no debe ser “etiquetado” por lo que presenta, sino quedebe tenerse en cuenta su caracterización para destacar sus potencialidades ydificultades que tiene como persona que es. Simplemente lo señalo para quelas personas tengan una idea de cómo la intervención cambia, o simplementepara tener en cuenta su diagnóstico principal o características claves a tener encuenta (por ejemplo, presenta déficit auditivo y tiene un implante coclear). He decidido separar cada uno de ellos en fichas individuales, para favorecersu lectura. Como ya he llegado a mencionar, estos casos prácticos sonsolamente una muestra que puedan servir como referencia a los docentes,puesto que son sujetos específicos que presentan unas característicasespecíficas independientemente de la “etiqueta” que presentan (Síndrome deDown, autismo, déficit auditivo, inmigrante, escasa motivación para aprender,etc). En ningún momento se impone un “recetario” a seguir.
  • 21 2.1-Síndrome de Down (1)1-Organización de datos1-BIOLÓGICO - 10 años. - Hija única.2-CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO - Nivel sociocultural medio.3-ACTIVIDAD - Jugar con muñecos. - Jugar a juegos reglados o de mesa. - No actividades deportivas (fútbol, baloncesto, gimnasia, tenis, etc). - Le encanta ver la televisión, sobre todo el canal Jétix. - Dibujar. - Escritura débil con poco control de los movimientos de la muñeca (mala presión del lápiz). - Actitud participativa y positiva durante la evaluación.4-REPRESENTACIÓN - Problemas de comprensión y expresión. - Dibujos en los cuales representa a sus pares, su colegio, sus muñecos, hadas, etc. - Juegos reglados o de mesa. - Jugar con muñecos.5-SIMBOLIZACIÓN - Dislalias varias. - Suele expresarse con frases cortas. - Realizar emisiones de fonemas (el resto los pronuncia bien), nexos y artículos. - No presenta buena coordinación entre emisión vocal y respiración (respira por la boca). - Juego simbólico. - Movilidad general de los órganos bucofonatorios reducida y torpe. - Función comunicativa buena.6-RELACIONES SOCIALES - Juega dos veces por semana con dos primos de 4 y 5 años respectivamente.
  • 22 - No tiene más amigos en la zona donde vive. - Mantiene buenas relaciones interpersonales con sus nuevos compañeros, ya que siempre ha sido muy sociable. - Al principio la veían como a una extraña, pero la van aceptando. - Con la familia, se mantienen tutorías cada cierto tiempo, a la cuales ambos padres existen con mucho interés y aportando toda la información necesaria.7-OTROS - Gentil y buena persona. - Síndrome de Down. - Nueva en el centro educativo por cambio de domicilio familiar. - En Integración desde Educación Infantil y el curso anterior estuvo escolarizado en 3º de Educación Primaria. - Adaptación curricular e Intervención con el logopeda. - Sesiones en el aula de Apoyo a la Integración individualizadas. - Se alternan de vez en cuando con sesiones en pequeños grupos para trabajar la colaboración y conocimiento entre iguales. - Reforzar los contenidos que ya posee, y a partir de ahí adquirir los que son nuevos. - Una hora a la semana repartida en dos semanas de media hora fuera del aula.2-Hipótesis explicativas El sujeto presenta problemas para expresar el lenguaje, influido por susdificultades para comprender los mensajes transmitidos por los sujetos o elvocabulario académico, dada sus dificultades cognitivas a raíz de sudiscapacidad intelectual, que aunque no debemos subestimarla dada sucaracterización, son factores orgánicos que en menor medida influyen en losniveles intrapsíquico del sujeto. Debido a que le cuesta comprender ciertolenguaje, tiene dificultades para asimilarlo y posteriormente transmitirlo, influidopor otras causas orgánicas debido a sus lesiones en los órganos periféricos delhabla. Todo esto origina los errores que comete a la hora de comunicarseoralmente, pero en ningún momento su función simbólica se encuentraperjudicada, sobre todo gracias a que es una niña muy sociable. El sujeto presenta una buena función comunicativa, además de que suelerelacionarse con sus compañeros de clase y con sus dos primos de manerasatisfactoria. Al principio, el hecho de comunicarse con sus dos primospequeños, le lleva a que no desarrolle sus niveles de representación ysimbolización (centrándonos en el lenguaje y su expresión) de manera acordea su edad debido a que ellos presentan unos niveles similares a las de suprima, pero el hecho de que se relacione actualmente, poco a poco, con susnuevos compañeros, beneficia su desarrollo, además de la aceptableintervención de los especialistas, incluyendo el trabajo cooperativo entre sustareas.
  • 23 Otras formas de simbolización las encontramos en sus dibujos, los cualesnos muestran su entorno cercano (familia, muñecos) e incluso sus preferencias(hadas), y también es capaz de jugar con muñecos y a otros juegos reglados,lo que nos demuestra cómo tiene desarrollado el juego simbólico. Susdificultades comprensivas le han llevado a que no tenga unos niveles derepresentación muy acordes a los contenidos que normalmente transmiten ensu edad correspondiente, de ahí a que poco a poco estén reforzándolo a la vezque el lenguaje. La televisión puede ser un medio que favorezca el lenguajesiempre y cuando haya adultos que medien con él. Nos gustaría saber por quéno la han apuntado a actividades deportivas: ¿Tienen miedo de que se rían deella o que no pueda rendir adecuadamente? Es algo que tendríamos queinvestigar, porque estas actividades permitirían llevar a cabo una serie deactividades que favorecerían la construcción de nuevas representaciones yposterior simbolización (incluyendo el lenguaje, al favorecer nuevas relacionesinterpersonales).3-Criterios de intervención psicopedagógica 1. El logopeda, en cooperación con el docente, debe favorecer la adquisición de vocabulario por parte del sujeto. Si tiene dificultades para comprender el lenguaje, podríamos empezar utilizando pictogramas, es decir, utilizar sistemas aumentativos y alternativos de la comunicación como “sistemas de suplencia” para favorecer la comunicación con el sujeto. Podemos crear un diccionario pictográfico repartidos en tópicos, y poco a poco evolucionarlos a palabras, y realizar tareas con esas palabras, desde componer frases hasta leer cuentos o textos donde vengan y realizar tareas de comprensión lectora (preguntas directas, resúmenes, división de texto en partes, sinónimos y antónimos, etc). 2. Entrenar el habla, una vez que el vocabulario haya sido adquirido. Entre las tareas, podemos desde ponernos con él a pronunciar palabras delante de un espejo y mediar en su articulación, pasando por decirle palabras y que las vaya repitiendo (no corregirle directamente, mejor repetir su error de manera expandida), diálogos, preguntas abiertas que puedan llevar a respuestas diversas, dramatizaciones, juicios y reflexiones, etc. En los diálogos, si al principio sigue teniendo algunas problemas de comprensión, podemos utilizar a la vez gestos (comunicación no verbal) que puedan favorecer la comprensión, poco a poco, y luego ir suprimiéndolos. 3. Plantear en el aula más tareas cooperativas. El sujeto aprenderá nuevas habilidades, conocimientos, vocabulario, ...gracias a la interacción con los sujetos, pasando de dominarlo con ayuda en una “zona de desarrollo próximo” a una “zona de desarrollo real”, de manera que pueda desenvolverse de manera autónoma. En lugar de plantear una ACI, podemos incluirlo en el mismo currículum que sus compañeros y que pueda evolucionar gracias a la interacción con sus compañeros, y plantear más tareas globalizadas para que pueda analizar todos los puntos de vista que existen acerca de cada tópico y favorecer un mayor aprendizaje significativo. Adaptarle los criterios de evaluación. 4. Orientar a la familia acerca de la intervención planificada, y solicitar su colaboración. Apoyarles en todo momento, solicitarles que se
  • 24comuniquen con el sujeto para favorecer el aumento de sus niveles derepresentación y simbolización, realizar más actividades juntos y mediarcon él cuando vea la televisión (además de vigilar los programas, quesean aptos para el sujeto). Sería interesante que le apuntasen aactividades extraescolares para favorecer nuevas relacionesinterpersonales y actividades compartidas que permitan favorecer laconstrucción de nuevas representaciones, además del desarrollo dellenguaje gracias a las interacciones con otros sujetos.
  • 25 2.2-Problemas de lenguaje1-Organización de los datos1-BIOLÓGICO - 8 años. - No presenta problemas de audición. - No hay alteraciones ni problemas aparentes en los órganos bucofonadores.2-CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO - No hay datos específicos acerca de las creencias, cultura, niveles socioculturales, etc.3-ACTIVIDAD - Le gustan los instrumentos musicales. - Dificultades para narrar una secuencia o contar una historia, y también para realizar clasificaciones entre elementos, sensaciones, analizar propiedades, ... - No alcanza los objetivos correspondientes a su edad, presenta problemas en la totalidad de áreas académicas.4-REPRESENTACIÓN - Sin problemas observables en las áreas motora, social, cognitiva y autonomía. - Producciones libres interesantes, tanto plásticas como musicales. - Comprende oraciones sencillas y sus oraciones también son demasiado sencillas, pero no sucede así con las oraciones complejas, incluso aquellas que debería comprender con su edad. - Dificultades para narrar una secuencia o contar una historia, y también para realizar clasificaciones entre elementos, sensaciones, analizar propiedades, ... - Nivel lectoescritor pobre.5-SIMBOLIZACIÓN - En casa está bien adaptado, se comunica con los padres. - Problemas en el lenguaje, en la articulación (sustituciones, escasa vibración en /r/ vibrante, omisiones, etc). - En ocasiones el habla es inteligible, se comunica muy torpemente, con baja fluidez verbal. - Bajo nivel de vocabulario expresivo. - Dificultades para establecer relaciones léxicas y semánticas. - Oraciones demasiado sencillas.
  • 266-RELACIONES SOCIALES - Se comunica con su maestra-tutora y con sus compañeros, en general. - Padres preocupados a la vez que desconcertados por la situación de su hijo en el centro educativo. - Pasa mucho tiempo con sus abuelos debido a que los padres ejercen en el sector “servicios” y tienen un horario laboral irregular. - Se comunica con su maestra-tutora y con sus compañeros, en general. Tiene un grupo reducido de amigos.7-OTROS - Escolarizado en un centro ordinario. - Acudieron a un logopeda para intentar buscar un diagnóstico y mejorar la situación general del sujeto.2-Hipótesis explicativas A raíz de los datos emitidos, he llegado a la conclusión de que este sujetopresenta problemas en el lenguaje debido que no se han desarrollado lasinteracciones adecuadas. Cierto es que el sujeto se relaciona con sus padres,profesorado, compañeros e incluso tiene un grupo de amigos y no presentaproblemas de audición que dificulten la comunicación, pero no tal vez, duranteel proceso de aprendizaje del habla, no se realizó una intervención adecuada, yaunque siga comunicándose con otras personas, nadie sabe cómo tratar susnecesidades, no parten de ellas. Se justifica así el hecho de que no presenteninguna alteración biológica que pudiese influir en el desarrollo del lenguaje. Elsujeto tiene dificultades para asociar significante con significado, aprendervocabulario, expresarse adecuadamente, ...y, como no se parten de suspotencialidades, el sujeto no comprende muchos mensajes que le emiten porincluir vocabulario y estructuras sintácticas lejanas a sus posibilidades. Por esosolamente entiende oraciones sencillas similares a “yo como espaguetis”. El sujeto sí presenta función simbólica, y como referencia tenemos susproducciones artísticas libres, las cuales nos convendría analizar para ver sinos quiere transmitir un mensaje, por ejemplo, ver su nivel de representación(por ejemplo, si ha dibujado un hada, es que tiene esa imagen mental de lo querepresenta para él un “hada”). No es una persona tímida, ya que le gustarelacionarse con las personas, simplemente sus dificultades a causa dellenguaje son las que dificultan su expresión y comprensión de los mensajes,llevando a que la comunicación no se produzca de manera satisfactoria (si nohay respuesta adecuada del receptor, no hay comunicación), y sus amigospueden tener dificultades para entenderle debido a sus omisiones,sustituciones y otros efectos, llevándole a dificultad el desarrollo de actividadescompartidas que permitan crear nuevas representaciones y mejorar su nivel desimbolización. El lenguaje restringido que presenta afecta al estudio de las asignaturas,las cuales incluyen un lenguaje academicista, con vocabulario a relacionar, quesi no ha sido reforzado, el sujeto no es capaz de aprender ni de entender lo que
  • 27se le pide o se le explica, de ahí a que su rendimiento académico sea muy bajoen casi todas las áreas del currículum. Afecta, por ello, a su pensamientocategorial, al no ser capaz de realizar clasificaciones, seriaciones ni análisis depropiedades, puesto que no entiende el vocabulario y dificulta la comprensiónde lo que se le exige en la tarea. En cuanto a su pensamiento narrativo, debidoa sus dificultades para establecer estructuras oraciones complejas ycomprensibles, le lleva a tener dificultades para narrar una secuencia ordenadacronológicamente. En cuanto a la lectoescritura, al no presentar un nivel devocabulario adecuado ni ser capaz de aplicar adecuadamente las reglas deconversión grafema-fonema, le lleva a tener dificultades para transcribir a nivelgráfico las palabras y, al leer, tiene dificultades para comprender el texto al noconseguir conectarlo con sus esquemas de conocimiento y vocabulario, nosiendo capaz, por ello, de establecer relaciones léxicas y semánticas. Desde mi punto de vista, puede haber influido el hecho de que sus padresestuviesen demasiadas horas trabajando y que sus abuelos estuviesensiempre a cargo de él. Es fundamental establecer unas relaciones de apegoadecuadas, para favorecer el desarrollo del sujeto, y es muy difícil que losabuelos sustituyan esa figura de apego, tan sólo complementarla. Noestablecieron unas relaciones comunicativas adecuadas en los períodoscríticos, cuando se encuentra en aquellas fases del desarrollo del lenguaje enlas cuales el desarrollo de la simbolización, en la cual las señales pasan aconvertirse en símbolos con una intencionalidad comunicativa, y por ellomuestra algunas deficiencias que, debido a que no han sido tratadas demanera adecuada, han llevado a estas consecuencias. Para confirmar nuestrahipótesis, podríamos solicitar tanto a la familia como al profesorado sí realizagestos o cualquier forma de comunicación no verbal para comunicar algo, perotal vez para él la música pueda representar esa forma de comunicación querequiere un nivel de simbolización más adaptado a sus posibilidades, puestoque sus creaciones libres con los instrumentos musicales que utiliza en clasede Música resultan ser muy aceptables, al igual que sus dibujos libres.3-Criterios de intervención psicopedagógica 1. El sujeto debe asistir al aula de Audición y Lenguaje. El logopeda debe realizarle una prueba inicial para comprobar su nivel de lenguaje actual (aunque ya tenemos algunas referencias: sustituciones, omisiones, etc), para así diagnosticar su punto de partida para, posteriormente, iniciar una programación con una serie de actividades, siguiendo una metodología constructivista, que permitan desarrollar su lenguaje: articulación, ponerse delante de un espejo y ayudarle a pronunciar los fonemas, software educativo para trabajar el lenguaje, tareas para trabajar las omisiones y sustituciones, etc. Utilizará una buena variedad de recursos para lograr motivar al sujeto e implicarle, haciendo especial hincapié en los dibujos y en la música, utilizándolos como estimulación. 2. Es fundamental que amplíe su nivel de vocabulario. Para ello, crearemos unos diccionarios pictográficos, en los cuales se asocie significante con significado, repartidos por tópicos (la casa, los peces, los mamíferos, el circo, la ciudad, etc) y, mediante una serie de actividades (construcción
  • 28 de frases, juegos con flashcards, mapas conceptuales, etc), poco a poco se evolucionará de pictogramas a palabras.3. Trabajar las oraciones, partiendo de su nivel de estructuración léxica inicial y, poco a poco, ampliándolo, mediante interacciones con el sujeto, de manera que poco a poco evolucione desde una “zona de desarrollo próximo” a una “zona de desarrollo real”. Su nivel semántico debe evolucionar a su vez, pudiendo llevar a cabo actividades como: descripciones, reflexiones, diálogos abiertos sobre temas que le interesen al sujeto, jugar con él en voz alta (una forma de utilizar el juego simbólico, similar a cómo jugaba el niño Andy en “Toy Story”), dramatizaciones, lecturas compartidas, etc.4. Para desarrollar su nivel lectoescritor, reforzando por ello el lenguaje oral y escrito, analizaremos con el sujeto las unidades por las que se componen las palabras (fonemas, letras, sílabas, ...), para reforzar las reglas de conversión grafema-fonema. Utilizaremos letras móviles, lecturas compartidas, analizaremos el vocabulario del texto antes de comenzar a leer para favorecer la comprensión, analizamos las ideas principales y secundarias de los textos, buscaremos sinónimos y antónimos de vocabulario específico, resúmenes, dividir el texto en partes (ej: introducción, nudo y desenlace), etc.5. Promover tareas de aprendizaje cooperativo, en las cuales el sujeto se relacione con sus compañeros a raíz de ese vocabulario, una vez que ya haya habido progresos a raíz de las intervenciones anteriores. De esta manera, aprenderá a realizar mejor aquellas tareas en las cuales tenía dificultades a causa de su lenguaje, gracias a las pautas orientativas de sus compañeros. Evolucionará, por ello, de una “zona de desarrollo próximo” (lleva a cabo esas tareas con ayuda) a una “zona de desarrollo real” (es capaz de realizarlas por sí sólo). Plantearlo en todas las áreas, combinándolo con tareas que permitan reforzar sus competencias básicas, pudiendo contar con un “alumno-ayudante”. Realizar un seguimiento de su proceso evolutivo.6. Realizar tareas que permitan desarrollar el pensamiento narrativo y categorial, por este orden (tengamos en cuenta que el segundo es más abstracto, así que es mejor primero desarrollar el más concreto). Permitirle que cuente lo que ha hecho el fin de semana, que narre cuentos e historias que haya leído, que se invente sus propios cuentos, tareas que le permitan realizar análisis de propiedades, que analice sucesos que han ocurrido en el mundo, que analice una situación de la vida cotidiana y piense cómo mejorarla para que se obtengan mejores resultados, ...Todo partiendo de sus concepciones y posibilidades iniciales, poco a poco aumentando la dificultad a medida que evolucione (sin pasarnos, tengamos en cuenta que es un niño de 8 años) y de manera que el docente sea un guía de este proceso y el sujeto el aprendiz activo y participante, para que vaya construyendo el conocimiento.7. Desarrollar la función reguladora del lenguaje a través de situaciones prácticas que le permitan analizar la situación, tomar decisiones y llevar a cabo una secuencia de acciones que permitan simbolizar sus representaciones de manera que pueda obtener una retroalimentación del entorno, y que pueda probar alternativas si ve que no ha obtenido
  • 29resultados. Esto le permitirá poner en activo el nivel intrapsíquico delsujeto, al tener que comunicarse consigo mismo y reflexionar.
  • 30 2.3-Parálisis cerebral1-Organización de datos1-BIOLÓGICO • 8 años. • Pobre desarrollo a nivel psicomotor. • Dificultades a nivel de desarrollo cognitivo.2-CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO • Padres y madres con nivel sociocultural bajo. • Trabajan en el sector servicios, y sus abuelos pasan la mayor parte del tiempo con el sujeto. • Sobreprotección debido a sus dificultades. • Su hermano mayor falleció mientras jugaba en la calle, tras ser atropellado por un coche, cuando el sujeto tenía 3 años y su hermano 7.3-ACTIVIDAD • Dificultades para desplazarse por el centro educativo y acceder a él. • No es una persona tímida y desea relacionarse con los demás. • Lenguaje restringido. Dificultad para el uso del habla oral. • Dificultades para emplear los materiales escolares. • Tiene ganas de aprender y de jugar con sus compañeros, aunque tenga problemas académicos. • Tiene un comportamiento muy aceptable en clase. • No es capaz de establecer relaciones entre conceptos ni de ordenar una secuencia en viñetas. • Juega mucho con los niños pequeños.4-REPRESENTACIÓN • Nivel de representación normal. • Le motiva todo lo relacionado con Educación Artística (Plástica y Música), y sus producciones son muy destacables.5-SIMBOLIZACIÓN • Uso de gestos para pedir algo. Siempre consigue su objetivo. • Juego simbólico con diversos objetos. • Frases simples y mal estructuradas. • Caligrafía muy difícil de entender.6-OTROS • Los padres contrataron a una persona diplomada en magisterio para ayudarle en clase. • Presente una adaptación curricular individualizada.
  • 31 • Repitió 2º de Primaria.2-Hipótesis explicativas El sujeto presenta problemas psicomotores que han perjudicado a sudesarrollo. Tiene dificultades para desplazarse, y teniendo en cuenta que sufamilia es muy sobreprotectora, no permiten que el sujeto se desplace paraconseguir cualquier finalidad, y él es consciente de todo esto. Cuando deseaalgo, le basta con pedirle y se lo darán, o simplemente acompañarle a cualquierlugar. Toda esta situación se vio influenciada por la pérdida del hermanomayor, que no parecía presentar nada a raíz de los datos aportados, y temenque su hijo menor pueda sufrir algún accidente y más teniendo en cuenta susdificultades. Esa preocupación al menos ha conseguido desarrollar en el sujetounas relaciones afectivas muy fuertes, que han llevado a que sucomportamiento sea aceptable y que tenga interés por aprender, gracias a lasorientaciones y preocupación de los padres por su progreso, de ahí a quecontratasen a una persona diplomada en magisterio para ayudarle a progresaren sus estudios. Esas dificultades psicomotoras también se han vistotraducidas en su coordinación para utilizar cualquier recurso, incluyendo a lahora de escribir, cuya caligrafía es demasiado difícil de entender. Sus problemas psicomotores han afectado a su madurez, dificultando queutilice el habla oral. No es una persona tímida y tiene ganas de relacionarsecon los demás, pero sus dificultades a la hora de emplear el habla hadificultado que se lleve a cabo un proceso comunicativo aceptable, nofavoreciendo el desarrollo adecuado de las actividades compartidas y,posteriormente, desarrollar el nivel de representación y simbolización. Esto leha llevado a que presente un lenguaje restringido. Esto le ha llevado a tenerproblemas académicos, debido a que le cuesta entender el lenguajeacademicista que se emplea en las diferentes áreas del currículum, pero elsujeto tiene ganas de aprender. Sus dificultades en el desarrollo cognitivo sondebidas a que, debido a que no ha podido beneficiarse de unas relacionesinterpersonales adecuadas, a pesar de que tiene interés, han perjudicado a sudesarrollo cognitivo, no permitiendo la adquisición de habilidades de maneraadecuada que pueda interiorizar a nivel intrapsíquico. También no han podidofavorecer el desarrollo del lenguaje y por ello utiliza códigos para comunicarse,al ser unos niveles de simbolización más inferiores al desarrollo del lenguaje.Sólo puede emplear frases simples y mal estructuradas, pero los sujetospueden no comprender lo que dice y perjudicar el proceso comunicativo. Elsujeto prefiere relacionarse con niños más pequeños que él puesto que éstospresentan un nivel de representación y simbolización similar al que él posee ypor eso tiene menor dificultad para relacionarse con ellos y llevar a caboactividades compartidas. Se encuentran en una fase de desarrollo del lenguajesimilar a la que él se encuentra debido a su retraso, por todo lo expuesto hastael momento. A la hora de realizar las tareas, también influye en el sentido de que elsujeto no sabe cómo establecer relaciones entre elementos, al no haberdesarrollado el lenguaje de forma elaborada, con unos esquemas deconocimiento lo suficientemente evolucionados como para analizar lo que está
  • 32realizando y además le cuesta expresar lo que piensa por lo expuestoanteriormente en relación con el nivel intrapsíquico. Por ello, su pensamientocategorial presenta dificultades, y su pensamiento narrativo también, al no sercapaz de ordenar secuencias de viñetas, todo debido a sus problemas delenguaje, y tenemos la referencia de que no es capaz de elaborar un discursocomplejo y bien estructurado. Otra forma de simbolización que el sujeto desarrolla adecuadamente es elgrafismo y la música. Es capaz de crear composiciones con un significadodeterminado. Deberíamos analizar sus producciones para ver si deseacomunicarnos algo, e incluso ver si representan “cómo le gustaría que fuesenlas cosas”. Es la mejor manera que tiene de comunicarse el sujeto y quepodamos compartir las intenciones y el significante y significado transmitido, alser un nivel de simbolización menos complejo que el lenguaje.3-Criterios de intervención psicopedagógica 1. El sujeto debe asistir al logopeda para desarrollar el lenguaje. Realizar una exploración inicial de sus potencialidades e iniciar una programación que le permita desarrollar el lenguaje, partiendo del uso de pictogramas (tomemos como referencia que tiene buenas habilidades en expresión plástica) y que poco a poco vaya desarrollando nuevo vocabulario (a ser posible, organizado a través de tópicos), y evolucionarlo a palabras. Ponerse delante de un espejo con el sujeto para desarrollar la pronunciación, incluyendo la segmentación de cada palabra en sus unidades menores (fonema, letra, sílaba). Es positivo que repita las palabras que le decimos, y si comete errores, repetir y realizar expansiones de lo que ha dicho el sujeto. Podemos utilizar software educativo que permita favorecer el desarrollo del lenguaje con tareas con sonidos y otros estímulos atrayentes. Se trata de aplicar sistemas aumentativos y alternativos de la comunicación. 2. En el centro educativo, se deben eliminar todas las barreras arquitectónicas que puedan perjudicar al desplazamiento del sujeto por el centro educativo. Tenemos que evaluar sus potencialidades iniciales de desplazamiento, y pedir la colaboración de un alumno-ayudante para favorecer el desplazamiento (sobre todo a la hora de subir escaleras), o incluso algún patinete o cualquier otro instrumento que favorezca este hecho. Cuando haya obstáculos, tenemos que colocar pictogramas para indicárselos, y siempre con la frase debajo para favorecer el desarrollo del lenguaje. 3. Adaptarle todos los recursos que utilice en clase. Todos los lápices, bolígrafos, juguetes y otros objetos que utilice en su vida cotidiana deben ser adaptados. Favorecer también la accesibilidad al ordenador para que pueda utilizarlo para realizar tareas de enseñanza-aprendizaje, como las comentadas en el primer criterio. 4. Favorecer las relaciones interpersonales del sujeto. Promover su inclusión en grupos de iguales y orientar al alumnado acerca de cómo intervenir con su compañero. Es fundamental que desarrolle el lenguaje, así que el alumnado tiene que saber realizarse preguntas para
  • 33 entenderle, pero sin excesivamente decirle que no le entienden o que repita lo que ha dicho, puesto que puede desmotivarse.5. Entrenar su coordinación motora a la vez que el lenguaje. El especialista en Educación Física debería guiarle a la hora de realizar cualquier movimiento, llevando a cabo actividades de psicomotricidad y otras como saltos, danzas, expresión corporal y comunicación (partiendo de que domina el juego simbólico), ...Indicarle instrucciones a la vez que lo desarrolle, y combinar los ejercicios con canciones, diálogos, aprendizaje de vocabulario, representaciones teatrales (por ejemplo, con la expresión corporal y comunicación), todo guiado de manera que el sujeto parta de una “zona de desarrollo próximo” (el sujeto es capaz de realizarlo con la ayuda del especialista, guiándole e incluso ayudándole a desplazarse, o con otros compañeros) a una “zona de desarrollo real” (el sujeto puede desarrollar todo por sí sólo, hasta el uso del lenguaje llevado a cabo).6. Orientar a los padres acerca de la situación de su hijo. Pedirles que eviten la sobreprotección y que permitan al sujeto desplazarse, interactuar con el entorno, jugar con otros niños y que pueda relacionarse con aquellos que tengan su edad para favorecer el desarrollo de sus niveles de representación y simbolización. También puede favorecer el desarrollo de sus habilidades psicomotrices.7. Favorecer su escritura, gracias al aprendizaje de nuevo vocabulario que favorezca la conversión grafema-fonema, y al desarrollo de las habilidades psicomotrices. Mediar con el sujeto durante la escritura de redacciones y dictados, para favorecer su caligrafía, de manera que poco a poco pueda realizarla de manera satisfactoria por sí sólo.8. Favorecer el desarrollo de la función reguladora del lenguaje. Le permitirá anticipar, gracias al desarrollo del pensamiento en el nivel intrapsíquico a raíz de las relaciones interpersonales, lo que pueda ocurrir al llevar una acción y saber planificar una secuencia de acciones para llevar una representación a cabo y recibir, tras la simbolización, una retroalimentación que le permita plantear alternativas, favorecer el aprendizaje y seguir construyendo representaciones.9. Las actividades irán encaminadas a fomentar la creación de una unión afectiva con el adulto, a partir de sus intereses. Ésta unión aunque es asimétrica en el momento presente cabe esperar que en un futuro, no lejano, pueda se más igualitaria. Asimismo se espera que el sujeto sea capaz de tener cierta anticipación a las acciones y pueda proponer actividades o posibles acciones. Las acciones llevadas a cabo con él serán principalmente interactivas y dentro de su Zona de Desarrollo Próximo.
  • 34 2.4-Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)1-Organización de los datos1-BIOLÓGICO - Tras una evaluación psicopedagógica, pudimos ver que el embarazo y el parto se llevó a cabo sin complicaciones, y no presenta enfermedades relevantes. - 8 años aproximadamente.2-CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO - No hay datos específicas acerca de la cultura, creencias, niveles socioculturales, etc.3-ACTIVIDAD - Le costaba estar sentado en Educación Infantil. - Aunque le cuesta centrarse, es muy participativo. - Le gustan los deportes y los juegos libres. - Le cuesta mantener el turno de palabra.4-REPRESENTACIÓN - Es capaz de jugar a los juegos que ya ha jugado, aunque le cueste seguir las normas. - Es muy vulnerable en momentos distendidos. - Desarrollo motor bueno y dentro de la normalidad. - Especial dificultad en ponerse a hacer tareas y estudiar. - Su rendimiento era mejor antes que ahora. - Le cuesta aceptar normas en juegos grupales.5-SIMBOLIZACIÓN - Es muy afectivo, aunque muy “cabezota”. - Se toca el pelo mientras realiza determinadas tareas. - Se enfada cuando pierde. - Si se enfada, no se comunica. - Cuenta todo lo que le pasa aunque no tenga relación con lo que se hace.6-RELACIONES SOCIALES - Padres preocupados por su hijo. - Se relaciona con sus compañeros y profesorado, de manera satisfactoria.
  • 35 - Tiene su grupo de amigos. - No tiene problemas sociales.7-OTROS - 3º de E.P.O, no hay datos que digan si ha repetido curso alguna vez. - Escolarizado en un centro público. - Buena alimentación. - Buena autoestima. - Dificultad para conciliar el sueño, pero poco a poco lo va superando. - Cuando se encuentra en lugares fuera de casa o hay cambios de rutina, se producen alteraciones en su comportamiento.2-Hipótesis explicativas A raíz de los datos, podemos decir que el sujeto presenta problemas deimpulsividad y nerviosismo. Se pone muy nervioso cuando hay cambios enla rutina debido a que tiene miedo a lo desconocido, y a lo que pueda pasar.Esto le afectaba cuando dormía, tal vez se ponía nervioso por las noches pormiedo a la oscuridad o a tener pesadillas. Deberíamos de investigar si el sujetotenía miedo a que sucediese algún hecho que, aunque para nosotros pudieseser fantasioso, para él podía ser real, y más aún teniendo en cuenta que estoúltimo le ocurría cuando era muy pequeño, en Educación Infantil, y a esa edadaún no saben distinguir entre lo real y lo ficticio. A medida que va creciendo,esto va desapareciendo gracias a que va distinguiendo entre lo real y lo ficticio. En clase, su impulsividad le llevaba a que le costase estar sentado en susilla, a no concentrarse en las tareas, no respetar el turno de palabra y le llevaa cometer actos que, aunque las personas le adviertan de las consecuenciasde dichos actos, sigue insistiendo. Es muy nervioso y no escucha a los demáscuando les advierten, al igual que no atiende a las normas de los juegosreglados debido a estas circunstancias. Cuando su impulsividad no satisfacesus deseos, se enfada y termina rechazando a los demás, a pesar de que leadvirtieron de las consecuencias de dichos actos. Por ello, pienso que el sujetotiene que desarrollar la función reguladora del lenguaje. Sí tiene desarrollado elpensamiento narrativo, al ser capaz de contar todo lo que le ha sucedido,aunque su impulsividad le lleva a no ser consciente de cuando es o no unmomento adecuado, justificando lo dicho anteriormente. Esto justifica el hecho de que suela ser muy afectivo, se relacione con losdemás y no tenga ningún problema a nivel de representación, simbolización y,en general, de lenguaje declarativo. El sujeto no tiene problemas deafectividad, y suele ser muy afectivo gracias a ello, además de tener a unospadres que se preocupan por él, pero hay circunstancias que pueden haberlovuelto muy nervioso, temeroso ante algo y, a raíz de ahí, le ha afectado a suimpulsividad. El sujeto, a raíz de los datos, parece tener interés por las tareas yjuegos, pero su impulsividad le impide rendir adecuadamente. Deberíamos deentrevistar a los padres para saber si, cuando era pequeño, hubo algúnincidente o suceso que pudiera haberle afectado, o incluso ver si los padrestambién presentan esta conducta. También podríamos explorar sus
  • 36producciones, para ver en qué aspectos vemos que falla en el sentido de verdetalles o reglas que no sigue debido a su impulsividad, y ver cómo son susdibujos en cuanto a trazo y lo que quieren representar, analizar su caligrafía,etc. De esta manera, vemos su nivel de impulsividad y cómo la afecta.3-Criterios de intervención psicopedagógicaEn el supuesto de que nuestras hipótesis explicativas se confirmen: 1. Los padres y el profesorado deben comunicarse con el sujeto acerca de sus preocupaciones, intereses, miedos, ...Dialogar acerca del motivo por el que se pone muy nervioso e impulsivo. A raíz de ahí, establecer relaciones comunicativas de manera que, poco a poco, sus representaciones vayan evolucionando y, por ello, como respuesta, den lugar a un estado más relajado, que le lleva a favorecer su atención. 2. Llevar a cabo una programación de autoinstrucciones, de manera que, a modo constructivista, mediante simulaciones y experiencias compartidas, el sujeto poco a poco vaya aprendiendo a llevar a cabo estas conductas, y posteriormente esto se aplicará a los juegos reglados: sentarse bien, leer todo el ejercicio antes de comenzar, extraer los datos y organizarlos, coger el lápiz y con cuidado representar aquella imagen mental que tenemos, etc. 3. Realizar las tareas y los dibujos mediante ayuda mediada, de manera que les vayamos enseñando instrucciones y maneras de controlar sus movimientos y acciones. Tiene que ser mediado en el sentido de que, el sujeto, poco a poco, evolucione su rendimiento y pueda llevar a cabo todas estas acciones por sí sólo, de manera autónoma (evolución desde una ZDP a una ZDR). 4. Llevar a cabo juegos reglados, en colaboración con sus compañeros de clase. Para ello, cuando el sujeto cometa un error en el sentido de que no ha seguido las normas, paralizaremos el juego, le explicaremos lo que ha pasado y volverá a empezar desde el principio. Iremos poco a poco aumentando el nivel de dificultad, con juegos que presenten más reglas, y seguiremos paralizando el juego cuando comenta algunas de ellas. Le orientaremos siempre para que no vuelva a cometer ese mismo error. Poco a poco, irá mejorando en su manera de tener en cuenta las reglas y su importancia para que el juego se desarrolle satisfactoriamente y con justicia, pudiendo orientarles sobre la importancia de esto. 5. Programación de normas, habilidades sociales y valores, en el cual, a través de dinámicas de grupo, juegos de roles, dilemas morales, charlas, etc, se reflexione sobre una serie de valores y normales, sobre todo, en el caso del sujeto, que estén relacionados con la negociación, la resolución de conflictos, el respeto, la empatía, etc, fundamental para incitarle a llevar a cabo conductas que, posteriormente, influirán en su impulsividad, al tener que saber negociar, respetar la opinión de los demás, escuchar, etc. 6. Desarrollar la función reguladora del lenguaje. Es fundamental para que el sujeto sea consciente de sus actos, reflexione sobre lo que va a pasar cuando lleve a cabo sus “representaciones” y así, cuando reciba una
  • 37 retroalimentación acerca de lo que ha hecho, pueda reflexionar y plantear nuevas alternativas a su forma de hacer las cosas. Para favorecer su desarrollo, tenemos que responderle de manera adecuada ante sus actos. Por ejemplo, si ha contado lo que ha hecho durante el fin de semana pero ha sido en un momento inoportuno (por ejemplo, en medio de la clase de Matemáticas), preguntarle si tiene relación, desde su punto de vista, con lo que están haciendo en clase, y si no es así, y conectado con el quinto criterio, reflexionar entre todos por qué no es un buen momento para que él cuente esa historia.7. Realizar sesiones de relajación todos los días en el aula. Ejercicios de meditación, respiración, juego simbólico, imaginar lugares placenteros, estiramientos y movilidad articular relajada, masajes, etc, escuchando música de relajación.
  • 38 2.5-Alumno con escasa motivación para estudiar1-Organización de datos1-BIOLÓGICO - 8 años. - Hermana pequeña de un año de edad. - Molestias físicas algunos días (dolor de cabeza, barriga).2-CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO - Padres jóvenes con empleos precarios.3-ACTIVIDAD - Asiste a las clases con apatía y desgana. - Cansancio y bostezos frecuentes algunos días. - Descansa en clase apoyando la cabeza, aunque los padres insisten en que duerme las horas necesarias. - No se sienta bien en clase, es muy intranquilo. - Altibajos emocionales. - Se distrae con frecuencia en clase, continuamente interrumpe sus tareas. - Emplea el mínimo esfuerzo a la hora de realizar sus tareas, y trabaja muy lentamente. - Acaba realizando las tareas si alguien está encima suya continuamente. - Insiste en que quiere aprender y ser como los demás niños. - No se esfuerza mucho en la resolución de sus tareas, y como se distrae, no realiza lo que se ha pedido.4-REPRESENTACIÓN - Hay asignaturas en las cuales tiene un rendimiento aceptable: Plástica, Música y Educación Física. - Su escritura es fea e irregular. - No presenta ninguna deficiencia orgánica, genética ni psicológica diagnosticada, una vez realizados los análisis oportunos.5-SIMBOLIZACIÓN - Lectura entrecortada. - Es muy charlatán, y realiza muchas muecas, y a veces habla sólo. - Invierte letras y números.
  • 396-RELACIONES SOCIALES - Convivencia esporádica con los abuelos, por trabajo a turno de los padres en en sector “servicios”. - Sobreprotección por parte de la abuela materna.7-OTROS - Uso de transporte escolar para ir al centro educativo. - Tiene un adaptador para coger bien su lapicero. - No precisa tratamiento logopédico individualizado. - Se sospecha que presenta TDAH. - No hay, por el momento, ninguna intervención.2-Hipótesis explicativas El sujeto presenta escasa motivación conectado con el bajo interésque demuestra en clase durante la mayoría de las horas en las cualespermanece allí. El sujeto asiste a las clases con pocas ganas, debido a que nole motiva lo que se hace en la mayoría de las materias, principalmente lasáreas instrumentales. Por ello, no se esfuerza en las tareas, ya que no lesencuentra ningún sentido, y se aburre, llevándole a distraerse continuamentecon cualquier estímulo, mostrándose inquieto, fantaseando continuamente,...No presta atención a las tareas y se distrae continuamente, y debido a estasconductas disruptivas, se sospecha que presenta TDAH, pero con todo esto elsujeto intenta comunicarnos que no tiene interés en la tarea y que no entiendesu finalidad. Cuando se está encima de él, sí es capaz de mantener un mínimode rendimiento, pero esta acción le lleva a asimilar las tareas como “castigo”,por lo que no le ayuda a prosperar. Esa falta de próspero lleva a que el sujeto,con el paso del tiempo, vaya aumentando su retraso curricular. Ese bajo interés lleva a que no se concentre a la hora de escribir, de ahí aque su caligrafía resulte no demasiado legible, y a que invierta letras y númerosa la hora de leer. El sujeto presenta un aceptable nivel de representación ysimbolización a raíz de los datos expuestos, puesto que es capaz de mantenerun diálogo, aunque sea demasiado “charlatán”, y utiliza las muecas como formade expresión para llamar la atención de los sujetos debido a la poca motivaciónpor lo que se está realizando en clase, además de fantasear y hablar consigomismo en voz alta. Como prueba de su nivel de representación y simbolizacióny de que es capaz de rendir adecuadamente cuando la actividad le interesa,sabemos que presenta un rendimiento aceptable en las áreas de EducaciónArtística (Plástica y Música) y Educación Física. Sería interesante analizaralgunas producciones llevadas a cabo en dichas áreas (composiciones con laflauta o el instrumento que utilicen, dibujos realizados y fijándonos en aquellosque sean “libres”, rendimiento en juegos reglados y cualquier actividaddeportiva, etc) para profundizar en sus intereses, confirmar su nivel desimbolización y la regulación del lenguaje. El tutor y los especialistas de Músicay Educación Física podrían aportarnos esta información, tras una entrevista.Podríamos entrevistar también al sujeto, de manera etnográfica, para recogerdatos sobre sus intereses, y confirmar nuestras hipótesis. Además, no tenemos
  • 40datos acerca de si mantiene malas relaciones con sus compañeros/as de clase,por lo que podemos entender que son satisfactorias, y que durante los recreosjuega con ellos, manteniendo una serie de actividades compartidas que llevanposteriormente a vivir experiencias de las cuales va creando nuevasrepresentaciones, y posteriormente una simbolización para mantener lacomunicación con los demás acerca de esas experiencias y seguirconstruyendo nuevas representaciones. Los padres podrían ser un factor clave a la hora de motivar al sujeto y dejustificar todas las tareas realizadas, pero en todo momento parece estarsobreprotegido de aquello que no le gusta ni le interesa. Los padres noatienden el tiempo suficiente a su hijo debido a que tienen una hija muypequeña a la que deben cuidar y a que su horario laboral se lo impide, y laabuela le sobreprotege siempre, y la madre ayuda a su hijo con sus tareas losfines de semana, pero el sujeto, debido a la idea de “castigo” que ha generado,puede entender que, gracias a esto, la madre le ayuda a superar esa “castigo”,de ahí a que haya más razones para no rendir en clase, puesto que ya, duranteel fin de semana, su madre le ayudará a superar ese fatídico trance. A raíz desus resultados académicos, no sabemos si esa ayuda se lleva a cabo demanera adecuada, en el sentido de que la madre oriente al sujeto para realizarsus tareas (ayuda) o que incluso, aunque no sea su intención, acabehaciéndolas por él (protección). Tendríamos que hablar con los padres sobreesta medida. Si el sujeto sigue librándose de aquello que no le resultamotivador y le protegen para que se sienta bien, no podrá prosperar, de ahí aque siga manteniendo esta conducta en clase. Él desea aprender, perosiempre y cuando la tarea le resulte motivadora. Debido a su desmotivación, su pensamiento categorial no está muydesarrollado debido a su bajo rendimiento académico. Si no presta interés, nofavorecerá el desarrollo de este pensamiento, no será capaz de establecerrelaciones entre elementos, elaborar clasificaciones, analizar el conocimiento yconectarlo con sus esquemas de conocimiento para favorecer “cambioscognitivos”, etc.3-Criterios de intervención psicopedagógica 1. Plantear la enseñanza a través de otra metodología. Diseños instruccionales que les motiven, presenten un lenguaje cercano y tareas que inciten a la investigación, al trabajo cooperativo (aprovechemos que mantiene relaciones aceptables con los compañeros y que juegan juntos en los recreos) y que partan de sus experiencias previas e intereses. Globalizar todas las materias a través de tópicos, conectándolo incluso con tareas de las áreas que le gustan al sujeto. Favorecer el desarrollo del pensamiento categorial a través de estas tareas. 2. Dialogar con los padres para que eviten la sobreprotección y atiendan más al sujeto, estableciendo una relación de apego que le lleve a motivarle por los estudios, justificarla las tareas y ayudarle en casa siempre y cuando sea necesario, pero no estableciendo una rutina fija para conseguir que en clase trabaje. Animarle a que realice aquello que no vea motivador o que sienta miedo por ser algo desconocido para él.
  • 413. El docente debe dialogar con el sujeto para conocer su estado de ánimo, qué opina de la tarea que se está llevando a cabo, informarse sobre el significado de las conductas que a veces realice en clase (muecas, hablar sólo, etc) para intentar conectar con sus necesidades, etc.4. Una vez que el interés vaya aumentando y el sujeto desee implicarse, vendría bien que tuviese un “alumno-ayudante” que le orientase en algunas tareas, siempre y cuando le hayamos preparado para ejercer satisfactoriamente ese cargo (se trata de establecer una relación de ayuda, no de protección), para ayudarle a superar, junto con la orientación del profesorado y algunas tareas de refuerzo, su retraso curricular.
  • 42 2.6-Déficit visual1-Organización de datos1-BIOLÓGICO - 7 años. - Hijo único (no nombra si tiene algún hermano). - Discapacidad visual, no ceguera total.2-CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO - Clase social media-baja. - El centro educativo poco a poco se va adaptando, puesto que nunca antes ha tenido un caso similar.3-ACTIVIDAD - No juega con otros niños en el patio de su barrio. - Juega con plastilina, cochecitos de juguete, instrumentos musicales - Dificultades para desplazarse por el centro educativo. - No usa los mismos recursos que sus compañeros (material informático, deportivo, etc). - Rendimiento académico regular, aunque si el docente está encima de él orientándole, poco a poco va resolviendo la tarea. - Establece relaciones entre objetos por sus formas. - Lee en Braille.4-REPRESENTACIÓN - Lee en Braile. - Juega con plastilina, cochecitos de juguete, instrumentos musicales. - Dificultades para desplazarse por el centro educativo. - Deprimido a veces por no usar los mismos recursos que sus compañeros. - Rendimiento académico regular. - Relaciones entre objetos por sus formas. - Bajas expectativas acerca de su futuro profesional - Tareas de Educación Plástica.5-SIMBOLIZACIÓN - Juego simbólico. - Música (juega con instrumentos musicales). - Pide lo que desea siempre, sin intentar cogerlo autónomamente - Lenguaje restringido (cuesta entender lo que está diciendo). - Producciones artísticas con plastilina y otros recursos de Plástica aportados por la ONCE.
  • 436-RELACIONES SOCIALES - No tiene muchos amigos, salvo dos excepciones que le suelen acompañar a todos los sitios. - Padre y madre suelen ir a la tutoría con la tutora de su hijo. - La madre no le deja salir a jugar con otros niños porque tiene miedo de que le pueda ocurrir algo. - La madre suele leerle cuentos. - Flipy no suele tener problemas para hablar con sus padres, les llama cuando desea algo.7-OTROS - El diagnóstico se realizó tras informe oftalmológico. - Suele ir a trabajar casi todo el tiempo al Aula de Apoyo a la Integración. - Para desplazarse por el centro educativo, requiere la ayuda de una monitora de Educación Especial. - Los profesores se plantean a veces escolarizar a su hijo en un centro educativo específico, puesto que no están conformes con la evolución de su hijo. - Por ahora reciben materiales de la ONCE, como dibujos impresos en relieve y otros recursos para que el sujeto realice otras tareas propias de Educación Plástica.2-Hipótesis explicativas Claramente toda la caracterización del sujeto se debe a sus dificultadesvisuales, a raíz de su discapacidad visual. Debido a ello, su madre tiene miedoa que pueda sucederle algo cuando salga a la calle (por ejemplo, un accidenteal cruzar la calle), así que le ha sobreprotegido y no le permite salir al patio ajugar con niños de su edad. Esto ha influido en el sentido de que no presenteunas habilidades sociales aceptables para relacionarse socialmente con losniños de su colegio, a excepción de dos compañeros, pero no sabemos si fueél el que tomó la iniciativa o ellos fueron los que se hicieron amigos de él(podríamos entrevistar a ambos amigos para averiguarlo). En cuanto a suevolución, el centro educativo nunca ha tenido un alumno con estascaracterísticas, así que desconoce metodologías específicas que permitanutilizar cualquier tipo de recurso con estos alumnos. No suele utilizar, por ello,los recursos que normalmente sus compañeros usan, como material deportivoo informático. Debido a que no es capaz de hacer lo mismo que los demás, sedeprime y afecta a su rendimiento académico, además de que no presentaunas expectativas altas acerca de su futuro profesional a raíz de toda estasituación. Esto influye en su motivación, y cuando alguien está desmotivado, surendimiento académico puede no ser (quizás no influya, dependiendo delsujeto) todo lo satisfactorio que pudiera ser. El sujeto es capaz de realizar actividades con plastilina, materiales deEducación Plástica y reconocer objetos por sus formas (por ejemplo, loscochecitos, los cuales puede rodar fácilmente) y establecer diferencias ysemejanzas gracias al tacto, modalidad sensorial que ha podido desarrollar de
  • 44manera más impecable para compensar su déficit visual, de ahí a que elalfabeto Braille sea el más adecuado para ellos, y el sujeto va evolucionandosu nivel de representación gracias a sus lecturas en Braille y a los cuentos quele lee la madre, además de la intervención realizada en el Aula de Apoyo a laIntegración. Lo mismo sucede con los instrumentos musicales, ya que, al irtocando cada tecla o reconociendo la posición de los agujeros o cualquier otroaccesorio (según el instrumento sea de cuerda, viento o percusión), vareconociendo cuál es cada una a raíz del sonido que transmite (al igual que conel tacto, aprovecha la audición al máximo). A raíz de todo, ha desarrollado su función simbólica, aunque tienedificultades en el habla, tal vez debido a que no ha establecido las relacionesinterpersonales adecuadas o debido a una intervención inadecuada, perodeberíamos de investigar más este dato, puesto que con lo que tenemos no essuficiente para confirmar esta hipótesis. Podríamos entrevistar a los padresacerca de las actividades realizadas, cómo fue su desarrollo del lenguaje;hablar con su tutora acerca de cómo se comunica en clase, etc. Elpensamiento categorial lo tiene desarrollado gracias a que sabe distinguirelementos gracias a sus otras modalidades sensoriales (podríamos investigarsi también sabe emplear el olfato para dichos fines, por ejemplo, distinguirolores), aunque tiene aún que desarrollar el pensamiento narrativo, debido aque cuesta entenderlo, aunque tendríamos que saber cómo cuenta las cosastal cual. De todas formas, sí es capaz de emplear el lenguaje tanto para unafunción imperativa (suele pedir a sus padres lo que desea) como para unafunción declarativa. Con referente a su dificultades a la hora de desplazarse, viene desdecasa. Cuando el sujeto ha tenido interés en solicitar un objeto, no le hanpermitido desplazarse y emplear sus otras modalidades sensoriales parafavorecer este hecho, de manera que su psicomotricidad habría sidodesarrollada, y en el centro educativo presenta estas dificultades a raíz de ello,aunque deberíamos de investigar cómo es la infraestructura del centroeducativo, por si se da el caso de que hay demasiadas barreras arquitectónicaso cualquier “obstáculo”, de ahí a que necesite la ayuda de una monitora deEducación Especial.3-Criterios de intervención psicopedagógica 1. Favorecer las relaciones interpersonales con otros compañeros. Permitirá llevar a cabo nuevas actividades compartidas que, posteriormente, tendrán su influencia en sus niveles de representación y simbolización, incluyendo el desarrollo del lenguaje. Si la madre tiene miedo de que salga al patio sin compañía, que lo apunte a talleres o actividades extraescolares del centro educativo, los cuales les aportarán mayor seguridad al estar vigilados. 2. Es esencial que el niño desarrolle su autonomía a la hora de desplazarse cuando desea algo. En lugar de dárselo, permitirle que vaya a por él. Para favorecer este hecho, podríamos plantear tareas de orientación espacial, en las cuales el sujeto tendrá que completar un
  • 45 circuito utilizando como apoyo estímulos que podrá detectar con sus restantes modalidades sensoriales (olfato, tacto, audición).3. Conectado con el anterior criterio, en el supuesto de que nuestras hipótesis se confirmen, tenemos que eliminar cualquier barrera arquitectónica que pueda perjudicar el desplazamiento del sujeto por el centro educativo, incluyendo, si se da el caso, la infraestructura del aula.4. El centro educativo debería profundizar acerca del uso de los recursos didácticos para atender a las necesidades del alumnado con déficit visual y/o ceguera total. En este caso, debería permitirle utilizar material deportiva (gracias al tacto y a otras modalidades sensoriales puede desenvolverse con ellos) e informático. En el último caso, existen muchos recursos TIC que permiten favorecer el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumnado con déficit visual, siempre y cuando se le favorezca su accesibilidad a éstos, con aquellos recursos que necesite (por ejemplo, teclados y ratones especiales).5. Además de los anteriores recursos, incluyendo seguir con el Braille, podemos emplear recursos o materiales que estén grabados en sonido, y sobre todo favorecer actividades compartidas con objetos y sobre el entorno, para favorecer el mantenimiento de nuevas experiencias y contactos que le permitan crear nuevas representaciones.6. Reforzar el desarrollo del habla, incluyendo el del pensamiento narrativo. Permitirle que escuche historias y que cuente aquello que ha hecho, realizar tareas de comprensión oral, trabajar vocabulario y buscar algún recurso que le ayude a entender y representar una “idea mental” sobre él (se trataría de buscar un “sistema de suplencia” para favorecer nuestra comunicación con el sujeto), además de construir frases con todas las palabras. Llevar a cabo diálogos, descripciones con el tacto y otras modalidades sensoriales, dramatizaciones, preguntas abiertas que motiven respuestas diversas, que cuente sus propias historias y lo que ha hecho durante el día o el último fin de semana, etc.7. Motivarle acerca de sus posibilidades. Es fundamental que sus expectativas acerca de su futuro profesional sean aceptables (aunque sin llegar al “surrealismo”), y para ello es importante que el profesorado mantenga altas expectativas (aunque sin excederse, porque si ve que no logra alcanzar, se desmotivará), y le oriente acerca de las posibilidades que tiene, incluyendo cómo se ha integrado en el sector laboral las personas con déficit visual y a lo que han aspirado (tenemos aquel ejemplo del profesor con déficit visual, por ejemplo).8. Orientar a los padres acerca del déficit visual y que eviten la sobreprotección. No sabemos si han recibido algunas creencias desde el entorno (psicología popular), pero en el supuesto de que sea así, tenemos que orientarles, al igual que al sujeto, acerca de cómo se favorece la integración del alumnado con déficit visual en la sociedad y la evolución hacia la inclusión. Que cooperen en la motivación, establecimiento de diálogos, actividades para conocer el entorno, desplazamiento, etc.
  • 46 2.7-Problemas afectivos y de conducta en el aula1-Organización de datos1-BIOLÓGICO • 8 años. • Hija única.2-CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO • Nivel sociocultural medio-bajo. • C.P con suficientes recursos materiales para la docencia.3-ACTIVIDAD • Se levanta continuamente de la silla. • A veces chilla. • Se pelea con sus compañeros. • Les quita los materiales a los compañeros. • Pinta en los cuadernos de los demás. • Baila en medio de todos. • Desobedece las normas de la tutora. • Mantiene estos comportamientos en clase, aunque la tareal a hace en casa. • Cuando está sentada, se mueve mucho. • Enseña su ropa interior a los demás. • Buen comportamiento en excursiones, salidas culturales y clase de Educación Física. • En casa suele estudiar, leer y jugar pacíficamente con sus juguetes y videojuegos. Se porta bien.4-REPRESENTACIÓN • No tiene problemas con aquellas tareas que requieren cálculos aritméticos, y normalmente aprueba decentemente las Matemáticas. • Expresión escrita y ortografía irregular. • A la hora de expresarse oralmente, se lía mucho con los tiempos verbales y no es capaz de contarte cronológicamente y con sentido lo que ha hecho durante el día. • Buen comportamiento en excursiones, salidas culturales y clase de Educación Física. • Lee, estudia y juega con sus juguetes y videojuegos. • Pinta en los cuadernos de los demás. • Baila en medio de la clase.
  • 475-SIMBOLIZACIÓN • A la hora de expresarse oralmente, se lía mucho con los tiempos verbales, y no es capaz de contarte cronológicamente y con sentido lo que ha hecho durante el día. • Juego simbólico. • Chillidos. • Baila en medio de clase.6-RELACIONES SOCIALES • Se pelea con sus compañeros. • Ellos cada vez están más hartos de sus compañeros. • Cada vez mantiene menos relaciones sociales con ellos. • Aunque suele estar con ellos en los recreos, pasan mucho de ella. • Les gasta bromas pesadas. • Sale con sus padres de paseo y realizan actividades como ir al cine, a cenar, a la playa en verano, a visitar a amigos, etc. • El padre tiene un horario mixto, aunque suele comer y cenar en casa con su familia y libra los fines de semana. • La madre es la única que asiste a las tutorías y niega todo lo que dice acerca de su hija.7-OTROS • 3º de Educación Primaria. • La madre ha amenazado con denunciar a la tutora a la Delegación Provincial si sigue insistiendo. • El psicólogo del centro educativo le dijo que estaba “paranoica”.2-Hipótesis explicativas A raíz de los datos, puedo decir que el sujeto presenta problemas decomportamiento cuando se encuentra en un ambiente específico que laexcita y la pone muy nerviosa. Cuando está en el aula, ésta presenta unaserie de estímulos que provocan una cierta incomodidad al sujeto y que laexcitan de una manera que le lleva a reaccionar con una serie de conductasdisruptivas, que puede ser una forma de llamar la atención en el sentido de quedesea comunicarnos que ese ambiente no le tranquiliza. Los estímulos quetienen a su alrededor le ponen nerviosa, el ver a sus compañeros trabajando yatendiendo, ver a su tutora explicando, etc. ¿La dinámica de las clases leaburre y por eso reacciona así? Es una cuestión que podríamos investigar,teniendo una entrevista etnográfica con el sujeto. Todo esto explicaría el contraste existente con el punto de vista de sumadre, la cual insiste que en su casa suele portarse bien. Ella estudia, hace latarea, lee sus cuentos y juega tranquilamente con sus muñecas y videojuegos.Además, tenemos el dato de que en las excursiones, salidas culturales y laclase de Educación Física suele portarse bien. ¿Qué estímulos presentan estosambientes? Por ahora, parece ser que ambos presentan una serie de
  • 48actividades, estímulos del entorno, ambiente, ...que le gusta y le incita a estartranquila y atender. En casa, tal vez, al no ver a ningún compañero a los quegastarle bromas cuando se encuentran tranquilos trabajando, o simplementenadie la pone nerviosa, está tranquila y de ahí a que su rendimiento seasatisfactorio. Por ello, no suele tener problemas con las asignaturas y vaaprobando medianamente, salvo Inglés que, debido a su comportamiento porpresentar estímulos similares a los que la ponen nerviosa, ha sido suspendidapor decisión de su docente. El problema es que sus relaciones sociales van empeorando debido a suactitud con sus compañeros, sobre todo por sus interrupciones y bromaspesadas. No tiene problemas de simbolización, y vemos que se le dan bien lasMatemáticas, siendo capaz de resolver los problemas que se le plantean,dando por hecho que tiene desarrollado un pensamiento categorial aceptable.Presenta una función comunicativa declarativa, ya que suele comunicarse conlas personas, pero tiene dificultades en su pensamiento narrativo al ver que lecuesta contar una historia ordenada cronológicamente. Este hecho puededeberse a su estado de nerviosismo. Las relaciones con los demás la ponenmuy nerviosa y afecta a su concentración, lo contrario que cuando estudia ensu casa o realiza problemas matemáticos, siendo una actividad más individualy que le permite concentrarse sobre todo si está en su casa, ejemplo de eseambiente relajado.3-Criterios de intervención psicopedagógica 1. Podemos intentar variar el ambiente del aula, investigando aquello que pone nervioso a nuestro sujeto. Podemos entrevistar al sujeto o simplemente observar qué sucede en el momento en el que ella inicia una conducta disruptiva, para ver si en ese momento se estaba produciendo una situación específica o una organización del aula determinada o cualquier otro factor propio del contexto del aula. Observar cómo evolucionan sus reacciones a raíz de estos cambios. Podemos pedirle a la madre cómo es la situación en su casa o dónde suele ella estudiar, para ayudarnos en esta tarea. 2. Plantear en el aula tareas dinámicas, lúdicas, atrayentes, que partan de sus intereses. Podríamos investigar cómo son las actividades que se suelen hacer en las excursiones, salidas culturales, clase de Educación Física, etc, y adaptar la metodología. Posiblemente una actividad que le permita estar más activa y en un ambiente más motivador pueda dar sus frutos. Intentar favorecer el trabajo cooperativo con el fin de mejorar sus habilidades sociales a la vez que comprobamos si este tipo de dinámicas también aporta un resultado satisfactorio en su actitud. 3. Trabajar las normas y valores en el aula, a través de una serie de dinámicas que impliquen juegos de roles, simulaciones, debates, dilemas morales, visualización de vídeos y otros recursos y analizarlos, juegos, ...Partiendo de sus concepciones. El sujeto deberá terminar dándose cuenta de la negatividad de su conducta y lo importante que es tener en cuenta cómo se sienten los demás ante nuestras formas de actuar, incluyendo las bromas pesadas.
  • 494. Conectado con el criterio anterior, sería muy útil desarrollar la función reguladora del lenguaje, para que el sujeto pueda anticipar las consecuencias de sus actos y sepa entender la retroalimentación que le envían desde el entorno con el fin de plantear nuevas alternativas a su conducta, y sepa, posteriormente, simbolizar dichas nuevas conductas.5. Orientar a sus compañeros acerca del motivo de la conducta de su compañera, e intentar favorecer un ambiente relajado y que medien con ella con la finalidad de que se dé cuenta de que no están contentos con su comportamiento y que les molesta cuando les gasta bromas pesadas o simplemente mantiene una conducta disruptiva, y que desean llevarse bien con ella. Esto permitirá desarrollar la empatía en el sujeto, fundamental.6. Desarrollar en el sujeto técnicas de autocontrol, planteando una serie de tareas que vayan de menos a más, de manera que el docente medie con el sujeto con el fin de que, poco a poco, esas técnicas de autocontrol sean manejadas por el sujeto de manera autónoma, pasando desde una “zona de desarrollo próximo” a una “zona de desarrollo real”.7. Orientar a los padres acerca de los motivos por los que su hija se comporta de esta manera en clase y por qué no sucede lo mismo en el hogar familiar. Pedirles colaboración en esta intervención, sobre todo en el desarrollo de valores y aportando información acerca de aquellos estímulos que influyen en el sujeto a la hora de mantener una conducta pacífica, relajada y que implique un rendimiento académico satisfactorio. Es fundamental que tanto el padre como la madre cooperen juntos y compartan los mismos valores.
  • 50 2.8-Problemas para comunicarse (1)1-Organización de datos1-BIOLÓGICO - 14 años. - Una hermana mayor de 19 años.2-CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO - Padres de clase media, con un trabajo estable.3-ACTIVIDAD - El sujeto se siente inferior con respecto a sus compañeros, con una sensación de “fracaso”. - Siente una gran presión hacia los estudios. - Se frustra con facilidad y tiene rabietas cuando no logra sus objetivos. - Problemas conductuales ante cambios y fracasos. - Le encantan las Matemáticas. - Es una persona muy pacífica y respeta a todo el mundo. - Desea superarse.4-REPRESENTACIÓN - Va superando los cursos con mucha dificultad y esfuerzo. - Pobre coordinación motora, que deriva en problemas de grafomotricidad. - Le cuesta descubrir las intenciones de los más, entiende las frases literalmente y no capta el “doble sentido” de algunas de ellas (“¿Has visto qué peras tiene Natalia?” “¿Ella tiene una frutería?”) ni capta las ironías. - Le cuesta entender conversaciones largas y enunciados largos. - Buen nivel de representación en cuanto a Matemáticas y todo aquello relacionado con la lógica.5-SIMBOLIZACIÓN - A veces cuesta entendérsele, al tener problemas de expresión, sobre todo cuando escribe.6-RELACIONES SOCIALES - Dificultades para relacionarse con los demás. - El padre trabaja por la mañana y parte de la tarde. La madre solamente por la mañana. - Tiene una hermana con 19 años, pero desde hace un año estudie fuera en la Universidad, ya que la carrera que deseaba no se encontraba en su ciudad.
  • 51 - La abuela materna vive con ellos, y protege mucho a su nieto. - Los padres reconocen que presionan a su hijo porque quieren que vaya a la Universidad, como su hermana. - No se preocuparon por los posibles problemas de su hijo hasta que el centro educativo decidió darles su punto de vista. Ellos hablan con él, pero pensaba que su hijo era una persona tímida y algo despistada cuando no interpretaba adecuadamente lo que le decían, o que simplemente era cuestión de “ir poco a poco madurando”. - Sus compañeros/as de clase se burlan de sus dificultades para captar el doble sentido, las ironías y de su manera de expresarse.6-OTROS - Asiste a clases particulares y a las optativas de Refuerzo del instituto. - Fue diagnosticado como “Síndrome de Asperger”.2-Hipótesis explicativas El sujeto, a raíz de los datos, podemos decir que presenta dificultadespara comunicarse con las personas. A diferencia de las personasdiagnosticadas de autismo (aunque no vamos a “etiquetar” al sujeto), el sujetosí presenta función simbólica, pero tiene dificultades a la hora de crearrepresentaciones y de captar el mensaje que le transmiten los demás, por sunivel de representación y simbolización no ha evolucionado tal y como seespera para su edad. Los problemas para comunicarse le ha llevado a tenerdeficiencia en sus habilidades sociales, lo que dificulta la interacción con laspersonas, y el saber escucharlas para captar el mensaje. Por ello, cuandoalguien dialoga con él con el propósito de crear nuevas representaciones ydesarrollar el lenguaje, y comunicarle un mensaje con un significante ysignificado determinado, debido a sus restringidas habilidades sociales, lecuesta participar en la conversación y compartir la misma intencionalidad, conlo que el proceso comunicativo fracasa. Esto ha llevado a que el sujeto no haya desarrollado el lenguajeadecuadamente, sólo entendiendo frases simples y teniendo dificultades paraentender frases complejas, como le ocurre en el instituto, sobre todo si tienenalgún “significado oculto” del cual es fundamental inferir el contexto de laconversación. Sus representaciones son tan pobres que, a la hora decomunicarle algo, puede malinterpretarlo debido a esa imagen mental tan pocoelaborada. Por ejemplo, cuando le hablan de “peras”, el sujeto solamente tieneuna imagen mental de una fruta verde con curvas, debido a sus experiencias ala hora del postre en la comida, cuando en el contexto de la conversaciónpuede tener otro sentido, el cual no capta debido a su retraso en este hecho, aconsecuencia de sus problemas de comunicación y habilidades sociales. A lahora de expresarse, por no haber desarrollado el lenguaje de manera clara,tiene dificultades para transmitir un discurso, tanto oral como escrito, sobretodo por escrito, que requiere un nivel expresivo más cuidadoso y elaborado,respetando las normas del uso del idioma.
  • 52 Todo esto le lleva a tener dificultades académicas. Tiene dificultades paraentender un texto escrito, no capta el mensaje que desea transmitirles por eseretraso en el lenguaje, sobre todo del ámbito sociolingüístico, puesto que lasMatemáticas, al presentar un lenguaje diferente, no tiene dificultades paradominarlas. Con el ámbito sociolingüístico, el sujeto no tiene más remedio quememorizar, pero la baja motivación y autoestima debido a que sus padres lopresionan para que apruebe y vaya a la Universidad, dificultad esta tarea, ycuando no cumple sus objetivos, se frustra con facilidad, pensando en lo quepueda pasarle, en este caso, que los padres estén insatisfechos, siganpresionándole y se compara con su hermana, la cual ha triunfado en sutrayectoria académica. Esta presión es la que le ha llevado a sobreesforzarsey, poco a poco, conseguir promocionar de curso en curso. Desea superarsepara alcanzar sus objetivos y conseguir satisfacer a sus padres, y evitar esesentimiento de inferioridad ante sus compañeros. Cuando no lo consigue, sufrerabietas, por la desesperación y el tener que volver a sentirse inferior ante suscompañeros y puede que ante su propia hermana, y de nuevo presionado porsus padres. Por último, otra causa que influye en su producción de habilidadessociales y posterior mejora de sus problemas de comunicación es la abuelamaterna. Le sobreprotege ante cualquier situación en la cual el sujeto tienedificultades, en este caso, emplear el lenguaje para comunicarse con alguien.Si, por ejemplo, tiene que hablar con un vecino, o con una personadesconocida, la abuela lo hace por él para evitar que el sujeto pase por ese maltrance. Necesitaríamos confirmar esto dialogando con los padres y, a serposible, con el sujeto. Y en relación con sus problemas de coordinación, todaesta situación que la ha provocado sentimientos de inferioridad y frustración,han afectado a su concentración. Se distrae pensando en las consecuencias desi vuelve a fracasar y queda mal ante todos, y no se concentra a la hora derealizar actividades que requieren coordinación motora, entre ellas la caligrafía.3-Criterios de intervención psicopedagógica 1. El logopeda deberá llevar a cabo situaciones comunicativas con el sujeto, tanto naturales como planificadas, de manera que desarrollen el lenguaje y habilidades sociales. Realizar descripciones, narraciones, entrevistas a otras personas, preguntas abiertas que puedan originar diversas respuestas, dramatizaciones, juicios y reflexiones, etc. Partir siempre de su punto de partida, tras una exploración previa con las técnicas oportunas. 2. Al principio, si vemos que presenta déficits en vocabulario a raíz de sus pobres representaciones, comenzaremos a enseñarle este vocabulario con pictogramas, que representen un significante y un significado determinado, creando un diccionario pictográfico repartido por tópicos. Poco a poco evolucionaremos esos dibujos en palabras. 3. El docente debe llevar a cabo un programa de habilidades sociales que le permita al sujeto, en cooperación con todos sus compañeros, progresar en acciones como: Iniciar conversaciones, mantener conversaciones, escuchar a los demás, tener empatía, pedir permiso, pedir un favor, decir NO, resolver conflictos, trabajar en grupo, etc.
  • 53 Gracias a la interacción con los compañeros en las dinámicas de grupo, juegos de roles, charlas, simulaciones, análisis de casos reales, observaciones, ...Podrá adquirir esas habilidades en un nivel intrapsíquico tras el proceso llevado a cabo en el nivel interpsíquico. Las habilidades sociales podrán mejor la capacidad de expresión del sujeto con el paso del tiempo.4. Modificarle los enunciados de las preguntas, dividiendo las frases complejas en algunas frases simples, para así dividir la tarea en pequeños pasos, los cuales tendrá que ir resolviendo uno a uno para completar la tarea. Controlar su rendimiento y mediar con el sujeto cuando vemos que no entiende algo o que ha entendido mal una tarea determinada. A medida que vaya evolucionando, podremos dejarle un diccionario para resolver sus dudas de vocabulario y acostumbrarle a que lo utilice.5. Planificar tareas de investigación acerca de un tópico determinado del ámbito sociolingüístico, con el objetivo de profundizar en su vocabulario y en su aprendizaje significativo. Podemos utilizar desde WebQuests y CazaTesoros (siempre que el centro educativo pueda permitírselo) hasta aportarle unas orientaciones para que, posteriormente, él busque la información y realice una exposición sobre ella ante sus compañeros.6. Entrevistarnos con los padres para orientarles sobre la caracterización del sujeto y solicitarles que no presionen al sujeto, que le apoyen, que dialoguen con él sobre diversos temas y solicitarle siempre una retroalimentación para comprobar si ha captado el mensaje (si no, no hay comunicación). La abuela materna no debe sobreprotegerlo más, ya es hora de que empiece a hacer las cosas por sí mismo para favorecer su desarrollo.7. Concienciar al grupo-aula de la situación de su compañero, orientándoles sobre diversas formas de dirigirnos al sujeto y de dialogar con él, solicitándoles que dejen las burlas a aquellos que lo hacen y que le apoyen. Integrarle en grupos de amigos y que en el recreo nunca esté sólo. Es fundamental que se comunique para mejorar todas sus habilidades.8. El tutor debe establecer una relación de confianza con el sujeto, estableciendo nuevas formas de relación (sistema de suplencia) para que el sujeto le exprese cualquier sentimiento de agobio o frustración que sienta, o cualquier problema que pueda surgirle. Si establecemos relaciones de confianza y afectividad, fomentará el desarrollo de relaciones interpersonales entre tutor y sujeto.9. Comprobar si el sujeto evoluciona y cómo influye en su coordinación motora y en su caligrafía. Si es necesario, planificar una serie de tareas destinadas a practicar la escritura: redacciones con márgenes y buena letra, cuidar la expresión, consultar y aprender vocabulario, etc.
  • 54 2.9-Problemas de lenguaje (2)1-Organización de los datos1-BIOLÓGICO - 3 años y 7 meses de edad. - Tiene una hermana mayor de 11 años. - Padre de 38 años, madre de 36. - Embarazo buscado por los padres y pedido por la hermana. - Nació a término, y aunque el período de expulsión no fue lago, tuvieron que usar ventosa. - Su peso y talla fueron normales , así como su primera valoración. - Sus primeros dientes salieron a los 3 meses.2-CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO - Nivel sociocultural medio-bajo. Los padres son funcionarios.3-ACTIVIDAD - Acude a clase con regularidad. - Le gusta cantar. - Control de esfínteres. - Se niega actualmente a jugar con el resto de sus compañeros. - Responde agresivamente cuando los niños le hacen repetir las cosas o le dicen que no le entienden. - Usa con facilidad ambas manos para cualquier actividad que realice. - Buen rendimiento y realiza las tareas con facilidad e interés. - Le gusta jugar a aquellas actividades que requieran actividad motriz fuerte, como correr o saltar. - Se adapta al ambiente del colegio y al profesorado. - Conducta agresiva cuando le hacen repetir las cosas o le dicen que no le entienden.4-REPRESENTACIÓN - Las canciones presentan esas dificultades articulatorias. - Evolución normal del desarrollo psicomotor, y aún no está definida su preferencia manual.5-SIMBOLIZACIÓN - El balbuceo fue normal, sus primeras palabras fueron dichas al año (papá y mamá). - Alegre pero se irrita con facilidad. - Dificultades de articulación que hacen casi incomprensible para ella y los demás el discurso de la niña.
  • 55 - Se esfuerza por hacerse entender en casa, expresando las cosas de diferente forma o preguntando si lo ha dicho bien. - Su lenguaje tuvo un desarrollo normal y sus frases se entiende en el contexto en el que se ubican.6-RELACIONES SOCIALES - Se niega a salir con los amigos de los padres y sus hijos, porque cree que se ríen de ella. - Las relaciones afectivas entre los miembros de la familia son muy positivas, los padres evitan discrepar delante de los niños. - El estilo educativo es adecuado, así como los horarios y habilidades familiares. - Los padres no habían concedido demasiada importancia a su lenguaje por el momento, aunque apenas la entienden.7-OTROS - Los padres, por su horario de trabajo, tienen una empleada de hogar que atiende a los niños a la hora de levantarse y después de la comida. - No existen problemas de lenguaje en la familia ni en la cuidadora. - La alimentación fue artificial desde el primer momento, porque le ofrecieron biberones en la clínica y rehusó el pecho. - Otitis con 2 años, aunque presenta audición normal. - El docente responde a la niña como si la entendiese, cuando en realidad no es así. - El docente solicitó una evaluación por parte del equipo de orientación del centro educativo, pero no creen por el momento que vaya a ser posible, así que los padres lo llevaron a una consulta externa. - En la actualidad toma biberón después de la cena. - Los fines de semana pasa bastante tiempo en una casa donde ayuda a recoger los huevos de las gallinas, juega con los perros, etc.2-Hipótesis explicativas El sujeto, a raíz del análisis de los datos, presenta dificultadesarticulatorias debido a una mala interacción de apego durante la etapaoportuna. Cierto es que los padres mantienen buenas relaciones afectivas consus dos hijas, pero el hecho de que el sujeto rechazase el pecho y prefiere elbiberón no resulta ser buena señal, puesto que es uno de los momentos clavepara que se produzca la relación de apego madre-hija. La comunicaciónexistente en esos momentos y el afecto recibido son claves para favorecer eldesarrollo del sujeto. Cierto es que el desarrollo evolutivo del sujeto ha sidoadecuado, a raíz de la edad en la que comenzó a hablar, pero si no mantienedesde muy pequeña esa relación de apego, en esos períodos críticos por losque pasa, sumado a que los padres tienen unos horarios en los cuales buenaparte del tiempo las pasan con una empleada del hogar, afecta negativamentea su desarrollo. Las relaciones afectivas que han mantenido en las restanteshoras han favorecido que hable, pero no se han preocupado por favorecer el
  • 56desarrollo de la articulación, pensando que era normal que por esa edadtuviese esas dificultades. Por ello, por no haber interaccionado con ella demanera adecuada en el sentido de que tenían que haber entrenado suarticulación, pues no lo ha desarrollado. Según el enfoque sociocultural, esfundamental que el sujeto se relacione interpersonalmente con sus seres máscercanos para favorecer el desarrollo, no lo puede adquirir por sí mismo. El sujeto es consciente de lo que le pasa, y no se siente bien cuando veque las personas no entienden lo que dice y le mandan a repetir lo que hadicho, llevándole a una reacción agresiva, que acumula frustración y rabia porel hecho de no haber podido aprender a articular correctamente. De estamanera, rechaza jugar con otros niños y ver a los amigos de sus padres. Nosgustaría entrevistar a los padres acerca de cómo reaccionan ante estasituación. No sabemos cómo responden a la actitud de la niña cuando noquiere ver a los hijos de sus amigos, o jugar con otros niños, ya que ésta esfundamental para lograr evolucionar su conducta, y hacerle entender que loque tiene puede ser tratado y que mejorará con el paso del tiempo. Esto, apesar de ello, no le afecta a su rendimiento escolar, disfrutando mientras cantay realizando las tareas con facilidad e interés. Esto lleva a que descartemosque presente algún problema en su función simbólica, puesto que saberesponder a los estímulos que recibe, captando significantes y significados, ytiene desarrollado el lenguaje declarativo. Además, no tiene problemas pararealizar las tareas con éxito, las cuales ya implican llevar a cabo destrezascomo la relación entre elementos y realizar clasificaciones, y no se nos aportaningún dato en contra de esto, y aunque podríamos confirmarlo entrevistandoal docente, podemos decir que su pensamiento categorial está desarrollado, ytambién el narrativo, a pesar de sus dificultades articulatorias. No estoy de acuerdo con la intervención llevada a cabo por el docente. Enlugar de seguirle la corriente, debería de preocuparse por mejorar suarticulación, haciéndole entender el motivo por el que no la entienden y quetodos le ayudarán a mejorar. Lo mismo opino del centro educativo, puesto queno me parece correcto negarse a realizar una evaluación de su caso, ya queayudaría a planificar una intervención psicopedagógica en el momentooportuno. Cuanto más se retrase, más perjudicará a su desarrollo, sobre todo sidefinitivamente deja de jugar e interaccionar con otros niños, perjudicando en elsentido de que no llevará a cabo nuevas representaciones a través de lasnuevas experiencias vividas con sus compañeros, además de no favorecermás el habla. Ella quiere comunicarse, pero el miedo a las reacciones o lafrustración cuando no lo consigue le incitan a echarse para atrás.3-Criterios de intervención psicopedagógica 1. El logopeda llevará a cabo actividades comunicativas con el sujeto de manera que se desarrollen las habilidades articulatorias. Antes que nada, realizaremos una evaluación inicial para diagnosticar su estado inicial de articulación. Como actividades, podemos ambos situarnos al lado de un espejo y pronunciar las palabras a su lado, alargar sonidos, repetir lo que ha dicho ella de manera adecuada y lentamente, que el sujeto se haga consciente de las unidades por las que están
  • 57 compuestas las palabras (fonemas, letras, sílabas, etc) y desarrollar las reglas de conversión grafema-fonema, ...En cuanto a tipos de actividades comunicativas, tanto planificadas como naturales, deben llevar a cabo descripciones, diálogos abiertos, preguntas y respuestas (abiertas para que puedan surgir respuestas diversas), dramatizaciones, realizar juicios y reflexiones, ...Todo adaptado para su edad, no podemos “sobrepresionarla”.2. El docente debe apoyarla, animarla para que no se sienta frustrada ni agobiada por lo que le ocurre, y que podrá tener solución. Deberá ayudarla a entrenar su articulación mediante actividades de voz, tanto entre ambos como junto con sus compañeros. Podrá llevar a cabo actividades similares a las propuestas para el logopeda, además de seguir con las canciones como una manera de partir de sus intereses, además de complementarlo con otros recursos de tradición oral: poesía, fábulas, relatos, cuentos, etc. Debemos leerlos en clase y que ellos nos imiten (tengamos en cuenta que son muy jóvenes para que aprendan a leer, puede ser perjudicial para su desarrollo si les “sobrepresionamos”, así que deberán escuchar al docente y seguirlo). No resulta recomendable que le pida que repita lo que ha dicho o decirle directamente que no la entiende, puesto que ya hemos comprobado que no le sienta mal.3. La familia debe cooperar de manera similar, tanto los padres como la hermana. Es fundamental que sigan estableciendo las relaciones afectivas actuales que mantienen entre ellos, aunque es fundamental que interactúen con el sujeto para desarrollar la articulación, hablando delante de ella con aceptable vocalización (tengamos en cuenta que ninguno presenta problemas de lenguaje), un vocabulario asequible para su edad y que aprenda de ellos.4. Desarrollar la función reguladora del lenguaje, para ayudar al sujeto a que sea consciente de sus actos y que pueda anticipar las consecuencias de dichos actos. Dialogar con ella acerca de sus reacciones agresivas o de aislamiento que lleva a cabo, de manera que termine reflexionando sobre ello. Dentro de las relaciones afectivas, es fundamental que los padres cooperen en el desarrollo de buenas conductas y maneras de reaccionar, y esta es una de ellas. El profesorado debe cooperar en esto, planteando la enseñanza de normas y valores en clase, con dinámicas grupales adaptadas al nivel del alumnado, de manera que tengan un papel protagonista.5. Las relaciones entre iguales son fundamentales para favorecer el desarrollo del lenguaje por parte del sujeto. Por ello, convendría concienciar al sujeto de la situación de su compañera y lo fundamental que es que la apoyen, hagan un esfuerzo por comprenderla y orientarles sobre diversas formas de responderle. De esta manera, el sujeto podrá sentirse más a gusto, motivada, disminuirán las conductas agresivas y el aislamiento y querrá seguir jugando con sus compañeros.6. Como tópico o estímulo para desarrollar la voz a través de actividades, podríamos utilizar “la granja”, ya que el sujeto adora los animales y darles de comer, a raíz de lo expuesto en los datos. Esto le ayudará a motivarla e implicarse en las actividades, favoreciendo los resultados finales.
  • 58 2.10-Fobia a la oscuridad1-Organización de datos1-BIOLÓGICO - 7 años. - No hubo problemas en el parto ni en su desarrollo cognitivo ni psicomotor. - Tiene una hermana pequeña de 4 años.2-CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO - No existe ningún dato que ayude a justificar alguna cultura o creencia que pueda influir.3-ACTIVIDAD - Suele jugar con videojuegos de todo tipo: suspense, deportes, educativos, terror, rol, aventuras gráficas, etc. - Lee muchos cuentos fantásticos y le gusta ver la televisión. - Juegos reglados con los amigos. - Suele ir al servicio con frecuencia para orinar.4-REPRESENTACIÓN - Suele jugar con videojuegos de todo tipo: suspense, deportes, educativos, terror, rol, aventuras gráficas, etc. - Lee muchos cuentos fantásticos y le gusta ver la televisión. - Buenas representaciones libres, aunque destacan los monstruos y personajes de sus cuentos, videojuegos y series de televisión preferidas. - Su rendimiento en clase es normal, no tiene problemas para realizar cualquier seriación, clasificación ni en ninguna asignatura, aunque es muy ansioso y a veces perjudica el resultado de sus tareas. - En Educación Física y en los recreos suele excitarse demasiado a nivel psicomotriz. - Es muy fantasioso, se cree todo lo que le digan, y cada una de las leyendas que le cuentan.5-SIMBOLIZACIÓN - Nivel de expresión y vocabulario aceptable para su edad. - Buen dominio del juego simbólico.6-RELACIONES SOCIALES - Tiene un grupo de amigos con los que suele jugar en los recreos a todo tipo de juegos reglados. - Suele relacionarse con sus compañeros satisfactoriamente.
  • 59 - Los padres no le dejan ir a las excursiones por miedo a que pueda pasarle algo. - Los padres no quieren que salga a jugar con niños al patio por temor a que pueda perderse o salir a la calzada. - Se quedan sus abuelos con los niños hasta que regresan sus padres, los cuales son muy cariñosos y le consienten todo. - Los padres suelen atenderlo normalmente los fines de semana y realizan actividades juntos. - Suele jugar con su hermana de 4 años en casa.7-OTROS - Suele dormir con una luz encendida. - Sólo es capaz de dormir con oscuridad cuando se acuesta con sus padres. - Su tutora sospechaba que pudiera ser hiperactiva. - Sus padres son profesores universitarios, ambos de Filología.2-Hipótesis explicativas El sujeto, a raíz de todo lo expuesto, presenta fobia a la oscuridad(nictofobia) influído por todos los estímulos fantásticos a los que seencuentra expuesto. El sujeto interactúa con muchos recursos de ocio que leproporcionan imágenes fantásticas, y debido a que los padres no pasandemasiado tiempo al día con sus hijos debido a su trabajo, no median con élpara justificarle ni controlar todo lo que ve. Los medios de comunicación sonunos medios de educación informal muy poderosos, que presentan muchoscontravalores e imágenes sin justificación, y sin una mediación adecuada, elniño puede malinterpretar lo que ve, o incluso traumatizarle al presentarimágenes que le provocan emociones negativas. Tenemos referencias de que se cree cualquier historia que le contemos, ysuele dibujar mucho a sus personajes preferidos, normalmente fantásticos.Entre esas historias, se encuentran algunas de suspense y de terror, asociadasnormalmente a la noche y a la oscuridad. El sujeto se encuentra indefenso anteellos y teme que puedan aparecer realmente y atacarle, o que aparezca unaimagen inesperada que le provoque un gran susto. Por ello, no se atreve adormir con la luz apagada, porque piensa que, si está encendida, es unamanera de poder ver lo que tiene alrededor y es como una forma de “defensa”,de protegerse, al igual que cuando duerme con sus padres: “ellos meprotegerán, no se atreverán a atacarme”. Los padres, a raíz de los datos,resultan ser muy sobreprotectores, puesto que permiten que el sujeto duermacon ellos sin intentar mediar con él para que entienda que no tiene por quétemer a la oscuridad, a la vez que mediar con él para ayudarle a distinguir loreal de lo ficticio, sobre todo teniendo en cuenta que se cree cualquier historia yfantasía, para él resultando algo coherente. Su hermana es muy pequeña, asíque también se cree cualquier fantasía al no haber podido desarrollar estahabilidad de distinguir entre lo real y lo ficticio, e influye en el sujeto, sobre todoa la hora de jugar juntos. Podríamos investigar a qué tipo de juegos suelenjugar, si suelen jugar a los videojuegos que tiene el sujeto y cómo son,
  • 60preguntarles a los abuelos si escuchan los diálogos que emiten (en el caso deque hablen en voz alta, con una función egocéntrica vigostkiana), etc. Comojustificación de la actitud sobreprotectora de sus familiares, tenemos que no ledejan ir a las excursiones o jugar con niños de su edad en un patio que hay porla zona en donde viven por miedo a que le pase algo, demostrando los padressu alto grado de sobreprotección. Sus abuelos también influyen en este hecho,al consentirles siempre todo a sus nietos. Esas emociones y sentimientos acerca de lo que puede pasarle le lleva aque sea una persona ansiosa, afectándola en cierta medida a su rendimientoacadémico, ya que su estado de ansiedad no le permite concentrarse demanera satisfactoria en algunas tareas, llevando a que no tenga en cuentaalgunos detalles o escriba la respuesta antes de pensárselo bien. Tambiénafecta a la hora de jugar a algo que requiere un desenvolvimiento psicomotor,excitándose demasiado, como ocurre en el recreo, en el cual suele jugar con sugrupo de amigos a juegos reglados (ej: “el escondite”), o en la clase deEducación Física. Todo es por su nivel de ansiedad provocado por sus miedosy fantasías, y sus temores afectan a su control de esfínteres, por lo quecontinuamente siente ganas de ir al cuarto de baño, aunque deberíamos deentrevistar al sujeto para preguntarle acerca de si suele orinar siempre osolamente tiene los síntomas, y si suele ser demasiado o sólo un “chorrito denada”. Esto no afecta a su lenguaje, puesto que suele comunicarse con suscompañeros y realizar actividades junto a sus padres. Su nivel de simbolizaciónes aceptable, es cuestión de un trastorno emocional lo que presenta.3-Criterios de intervención psicopedagógica 1. El docente debe orientar a los padres acerca de cómo dialogar con su hijo sobre este asunto. Deben cooperar ambos para ayudarle a distinguir lo real de lo ficticio, mediar acerca de sus fantasías y que las comprenda. Los padres deben solicitar a los abuelos que controlen los programas que suela ver en televisión, y evitar comprarle videojuegos que puedan resultar no recomendables para su edad y estado emocional y ansioso. 2. El docente debe trabajar este tema en el aula, para ayudarles a distinguir entre lo real y lo ficticio. Que cada compañero comente sus experiencias y ayuden a su compañera a reflexionar y a hacerle desaparecer el medio. La interacción con otros sujetos puede permitirle reflexionar sobre su conducta y prosperar. Realizar actividades cooperativas centradas en los cuentos, series de televisión y videojuegos que suelen jugar, y que reflexionen acerca de ellos, su realismo y por qué piensan que es real o ficticio o que perfectamente pueda pasar en la vida real. 3. Acostumbrarle gradualmente, una vez iniciado este proceso de distinción entre lo real y lo ficticio, a dormir sin luces encendidas. Poco a poco se acostumbrará y se le irá pasando el miedo, al ver que es imposible que ocurra algo. No es bueno directamente apagarle todas las luces porque su ansiedad aumentará y le impedirá conciliar el sueño, afectando a su rendimiento en clase. 4. Acostumbrarse a pasear por la casa con las luces semiencendidas. Al
  • 61 principio puede ir acompañado de un estímulo que pueda calmar su ansiedad (un muñeco de peluche, un reproductor MP3 o Ipod en el cual escuche música para relajarle), y poco a poco retirárselo.5. Llevar a cabo sesiones de relajación diariamente en el aula, para disminuir el estado de ansiedad y favorecer la concentración el alumnado.6. Evitar la sobreprotección, los padres deben permitir que el sujeto se enfrente a sus miedos para que poco a poco vaya acostumbrándose y dándose cuenta de que no tenía por qué tener miedo. Si le siguen sobreprotegiendo, confirma que sus miedos eran coherentes.
  • 62 2.11-Dislexia1-Organización de datos1-BIOLÓGICO • 10 años. • Una hermana mayor de 14 años.2-CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO • No hay datos, habría que analizar el nivel sociocultural de la familia y del entorno, en general, además de las posibles creencias y culturas.3-ACTIVIDAD • Dificultades para estudiar. • No es capaz de visualizar los textos. • Dificultades para realizar algunas actividades de Educación Física. • Sin problemas para Matemáticas ni Educación Artística. • En el recreo se dedica a dibujar sus personajes preferidos. • Sale con la hermana (jugar, cine, salir con sus amigas, etc). • Juega con sus primos cuando los ve, una vez a la semana. • Dificultades para leer cuentos. • Puede llegar a leer historietas.4-REPRESENTACIÓN • Dificultades para estudiar • Dificultades para realizar algunas actividades de Educación Física • Sin problemas para Matemáticas ni Educación Artística • Dificultades para leer cuentos • Bajo nivel de representación de los grafemas. • Nivel psicomotor bajo.5-SIMBOLIZACIÓN • Lenguaje restringido • Dificultades para escribir6-RELACIONES SOCIALES • Sale con la hermana (jugar, cine, salir con sus amigas, etc). • Se meten con él por su caligrafía. • Padres preocupados por su futuro y que le ayudan. • Relación positiva con su hermana mayor y con sus tíos y primos.7-OTROS • 5º de Primaria.
  • 63 • En 2º fue diagnosticado como disléxico. • Hay asignaturas en las que es evaluado oralmente. • A veces, la hermana le lee los cuentos o historietas. • Intervenido por el especialista en Pedagogía Terapéutica de su colegio.2-Hipótesis explicativas A raíz de los datos, podemos decir que el sujeto tiene problemas parapercibir y discriminar cada uno de los grafemas a la hora de leer, por lo quefue diagnosticado como “disléxico”. Esto lleva a que tenga dificultades paraleer, así que afecta a la hora de estudiar los temas de los libros de texto queutiliza, al igual que tiene dificultades para leer cuentos, los cuales a veces lahermana se los lee y al menos colabora en aumentar sus niveles derepresentación. No ocurre así con las historietas puesto que, al veniracompañadas de imágenes, pueden ayudar a entender la historia o al menosdarle un sentido específico para el sujeto a raíz de su nivel de representación.Con Matemáticas no ocurre ese problema, al no tener dificultades para percibirlos signos matemáticos, y como es una asignatura en la que es fundamental laexplicación oral del profesorado, el sujeto es capaz de entender lasexplicaciones y rendir adecuadamente, y lo mismo sucede con las dos áreas deEducación Artística. Debido a sus problemas al leer, como no es capaz de reconocer losgrafemas, no presenta unas representaciones muy elaboradas de éstos y lescuesta simbolizarlos; por ello, tiene dificultades para escribir. Sus compañerosde clase, al no ser conscientes de lo que tiene y ver que su caligrafía es muydiferente a la habitual, le consideran un niño “raro” y de ahí a que lo llamen“extraterrestre” a modo de insulto. Esto ha llevado a que el niño se encuentresólo en los recreos, para evitar cualquier burla hacia él, y prefiere dedicarse adibujar aquello que ve en sus historietas o en la televisión (como no tieneproblemas de visión, no tiene problemas para representarlos). El hecho de quepresente un lenguaje restringido es debido a que, al tener dificultades para leer,no ha podido adquirir adecuadamente el vocabulario académico con el quesuele trabajar. El vocabulario más cotidiano, gracias al contacto con susfamiliares, ha podido ser desarrollado, pero en clase, normalmente, se utilizarápara explicar un lenguaje más cercano a los niños que posteriormente lesayude a entender el lenguaje más académico. Su nivel de simbolización es aceptable, al expresarse oralmente, jugar consus primos y realizar dibujos de sus personajes preferidos, vistos, por ejemplo,en el cine cuando va con su hermana. No hay datos acerca de si se expresaoralmente de manera adecuada, no es suficiente con el lenguaje restringido;suponemos que sí, por ello, no presenta dificultades a nivel de pensamientonarrativo, y el categorial tampoco. Sus problemas solamente vienen a raíz desus dificultades para percibir y discriminar los grafemas, puesto que, si seexamina oralmente, puede rendir de manera adecuada. En cuanto al área deEducación Física, no entendemos la relación que puede tener con la principalhipótesis, pero puede estar relacionado con el sentido de que en los recreos nojuega con sus compañeros. Cierto es que juega con sus primos, perodesconocemos datos acerca de qué juegos se tratan, al igual que cuando sale
  • 64con su hermana. ¿Realiza actividades que incitan llevar a cabo destrezaspsicomotoras? Tendríamos que investigarlo entrevistando tanto a los padrescomo al propio sujeto.3-Criterios de intervención psicopedagógica 1. Es fundamental continuar con la intervención hacia su dislexia. Tras una evaluación inicial de su caracterización y de sus posibilidades y dificultades, el especialista planificará una programación adecuada que permita ir de menos a más y mediando con el sujeto, de manera que, de poder leer con ayuda en una “zona de desarrollo próximo”, pueda realizarlo por sí sólo en una “zona de desarrollo real”. Es fundamental que se planteen actividades para trabajar las reglas de conversión grafema-fonema, una vez que haya evolucionado la percepción y discriminación de los grafemas. Existen diversos tipos de dislexia (fonológica, superficial), así que el especialista debe realizar el diagnóstico oportuno para aplicarle la intervención adecuada. 2. El profesorado debe realizar lecturas compartidas con el sujeto, para favorecer la discriminación de los grafema, y dialogar acerca de lo que se ha leído, planteando algunas preguntas sobre comprensión lectora, primero orales y posteriormente ir, poco a poco, adjuntando algunas por escrito. Cada vez permitir más que sea el alumno el que tome la iniciativa a la hora de realizar una lectura. Escoger siempre lecturas sencillas, con dibujos que colaboren en dicha lectura (incluyendo historietas) y poco a poco aumentarle la dificultad. 3. Al principio, para ayudarle a ganar vocabulario, comenzar utilizando pictogramas, creando un diccionario pictográfico repartido por tópicos y realizar actividades con ellos, y poco a poco evolucionarlos a palabras. Ir cada vez empleando más el lenguaje académico para que vaya ampliando, y posteriormente escribirlo, una vez que se vayan entrenando a su vez las reglas de conversión grafema-fonema. 4. Emplear TIC (software, juegos de Internet, etc) con actividades para ayudarle a percibir y discriminar las letras. Podría contener estímulos o efectos (por ejemplo, cliquea encima de una palabra y se escucha, ayudándole a leerla) que le permitiesen favorecer estas acciones, y poco a poco aumentando el nivel. 5. Para estudiar, facilitarle esquemas realizados con pictogramas y poco a poco, a medida que evolucione en sus capacidades, ir sustituyéndolos por esquemas de textos. En el aula, podría tener un “alumno-ayudante” que le ayudase a orientarle sobre lo que se está estudiando. Realizar las tareas académicas tanto orales como escritas, gracias a la mediación. 6. Emplear letras móviles que permitan representar palabras, e incluso emplear algunas representadas con dibujos, para facilitarle la lectura, y poco a poco entrenarle mediante mediación para convertir esas letras con dibujos en los grafemas cotidianos, yendo de menos a más y siempre repasando todo lo anterior a la vez que trabajamos lo nuevo. 7. Favorecer las relaciones sociales con sus compañeros. Orientar al alumnado acerca de lo que le sucede a Vicente, a la vez que se trabajan normas y valores sobre el respeto, la tolerancia y valoración de la diversidad. Asignarle un “alumno-tutor” para que termina “incluyéndolo”
  • 65en los grupos de iguales, para que así pueda jugar más, y poco a pocopermitirá que su nivel de psicomotricidad evolucione (esto en elsupuesto de que se cumplan nuestras hipótesis), y paracomplementarlo, los padres podrían apuntarlo a alguna actividadextraescolar deportiva que permita entrenar sus destrezas y así poderfavorecer su desenvolvimiento en el área de Educación Física.
  • 66 2.12-Alumno inmigrante que no domina su lengua de acogida1-Organización de los datos1-BIOLÓGICO - 5 años.2-CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO - Inmigrante, procede de un país en estado de guerra. Desconocemos qué país es, ya que los padres no quieren hablar de ello.3-ACTIVIDAD - Realiza puzzles sencillos, encajables, colorea, resigue figuras, ... - No es capaz de realizar clasificaciones o series en función de un criterio. - Se distrae continuamente en las tareas, sólo presta atención si se está encima de él. - Suele ser dócil con las indicaciones que se le den.4-REPRESENTACIÓN - Dificultades en psicomotricidad. - Buenas representaciones en expresión plástica. - Su desarrollo del lenguaje se encuentra algo retrasado, en correspondencia con la segunda fase, puesto que utiliza aún señales y palabras-frase para comunicar algo.5-SIMBOLIZACIÓN - Apenas habla castellano. - Retraso significativo del lenguaje. - Uso de palabras-frase para pedir lo que desea. - Juego simbólico. - Imitaciones.6-RELACIONES SOCIALES - Se relaciona con niños muy pequeños. - Los padres le dan a su hijo todo lo que pide, sin permitirle que él pueda cogerlo o intente emplear algo más que palabras-frase. - Los padres no hablan mucho castellano. - Padres muy preocupados.
  • 677-OTROS - Los padres asisten a las tutorías, aportando la información necesaria y estando dispuestos a colaborar.2-Hipótesis explicativas La principal causa que afecta a todo lo que realiza el sujeto es que nohabla castellano. El sujeto se encontraba viviendo en un país en estado deguerra, del cual ha sufrido una gran protección, y esa protección puedehaberse visto reflejada en la actualidad. Los padres no favorecen que el sujetomantenga actividades compartidas con niños de su misma edad que lepermitan desarrollar el castellano, y esto se ve reflejado en la escuela. No hayindicios de que el sujeto mantenga relaciones con niños de su edad, que lefavorecerían desarrollar el castellano a través de la interacción. Como el sujeto no domina el castellano, sólo es capaz de transmitir unaserie de palabras-frase con una función imperativa, para pedir aquello quedesea, y los padres se lo dan, sin solicitarle que intente completar sus frases.Si no se favorecen las interacciones entre niño y familia de manera que seemplee el castellano con soltura, el niño jamás podrá mejorar su dominio, y sise acostumbra a que, tan sólo utilizando esas palabras-frase, sea capaz deconseguir lo que desea, se acomodará a ello. Aunque no presente una funcióncomunicativa con el castellano, posee unas representaciones plásticasbastante aceptables, y sería interesante analizar para ver qué quierecomunicarnos el sujeto. También el hecho de que los padres no dominen aúndemasiado el castellano no ayuda demasiado. El sujeto prefiere relacionarse con niños muy pequeños porque éstostienen un nivel de simbolización similar al de él, en el que solamente utilizanuna serie de palabras-frase para comunicarse, mayoritariamente, puesto queaún no han desarrollado el lenguaje. Sería interesante ver si, según las etapasdel desarrollo del lenguaje, ha desarrollado la función egocéntrica, en el sentidode que habla en alto cuando realiza una actividad, para ver el lenguaje queemplea y conocer un punto de partida. Las actividades que realiza el sujeto confacilidad son aquellas que no requieren un nivel de vocabulario demasiadoelevado, puesto que representan un lenguaje universal y que es comprensiblepara todo el mundo, de ahí a que su desenvolvimiento sea satisfactorio.También destacamos aquí el juego simbólico, pudiendo analizar qué intentacomunicarnos cuando lo emplea. No ocurre así en aquellas tareas en lascuales tiene que realizar clasificaciones y series, que pueden requerir unacomprensión de todos los elementos y dominar el lenguaje que se emplea, deahí a que no tenga un nivel de representación y simbolización adecuado comopara desenvolverse de manera satisfactoria en ellas. Si no domina el idioma,dificulta la comprensión de la tarea, dificultando por ello el desarrollo delpensamiento categorial y narrativo. Por ello, podemos decir que el sujeto presenta función simbólica, a raíz delas diversas formas de simbolización empleadas: Expresión plástica, juegosimbólico, palabras-frase, etc. Simplemente necesita evolucionar su
  • 68simbolización hasta alcanzar el lenguaje, en este caso el castellano, para que,cuando lleve a cabo actividades compartidas con otros sujetos, se favorezcacon mayor satisfacción el desarrollo de nuevas representaciones y su posteriorsimbolización para comunicarse con los sujetos, compartiendo una serie designificantes y significados y con una intención determinada, pudiendo recibiruna retroalimentación que le lleve a seguir construyendo nuevasrepresentaciones. El sujeto tiene interés, porque si recibe una guía, poco apoco va desarrollando la tarea, pero sin ésta, la tarea resulta muy lejana debidoal complicado lenguaje empleado y termina rechazándola debido a esa lejanía. En cuanto a sus dificultades en psicomotricidad, podemos decir que esuna consecuencia secundaria de toda esta situación: Siempre que desea algo,se lo pide a los padres y ellos se lo dan, sin darle oportunidad a intentarlo yponer en juego sus habilidades motoras, y debido a que no se relaciona consus compañeros de clase y prefiere estar en el recreo con niños muypequeños, pues no realiza aquellos juegos que requieran emplear el nivel depsicomotricidad esperado por su edad, quedándose atrasado, al nivel deaquellos niños menores. Sólo mantiene actividades compartidas con ellos y,por ello, el nivel de representación en cuanto a juegos y movimientos es bajo.3-Criterios de intervención psicopedagógica 1. El niño debe asistir al aula de Audición y Lenguaje, para que el logopeda, partiendo de sus niveles iniciales, le ayude a desarrollar el lenguaje castellano. Planteará situaciones comunicativas, tanto naturales como planificadas, en las cuales se planteen diálogos, dramatizaciones, le plantee preguntas abiertas que puedan dar lugar a respuestas diversas, descripciones de objetos y personas, etc. Actividades que permitan desarrollar su nivel de expresión. 2. Crear un diccionario pictográfico. El logopeda utilizará una serie de pictogramas que representarán un significante para un significado determinado, y poco a poco el sujeto aprenderá nuevo vocabulario. Poco a poco, con una programación de actividades por cada vocabulario (sería interesante repartirlo por “tópicos”), que pueden ser desde lecturas compartidas hasta creación de frases, iremos evolucionando esos pictogramas por palabras. Para trabajar el vocabulario, podríamos analizar sus dibujos, principalmente aquellos “libres” y ver cuáles son sus intereses, y partir de ellos. 3. El sujeto podrá asistir, si pudiese ser, al aula de ATAL, solicitando que el especialista de ATAL acuda al centro educativo (recordemos que existe un especialista por cada sector geográfico, cumpliéndose el principio de sectorización de la integración educativa). Podrá planificar una programación en coordinación con el logopeda para que, poco a poco, aprenda el castellano a un nivel óptimo, teniendo en cuenta que es un niño de 5 años (no es conveniente sobrepresionarle para que aprenda “de más”). 4. Solicitarles a los padres que mantengan más diálogos con su hijo. Cuando emplee las palabras-frase, solicitarle que intente completar más la frase, y a ser posible, siempre que no haya peligro (por ejemplo, si desea que le demos algo que está demasiado alto, no hay que
  • 69 arriesgarse), intentar que él mismo consiga lo que desea, para poder reforzar su psicomotricidad. Puede completarse esta intervención si los padres consiguen que su hijo lea más y hablar sobre los cuentos que han leído, incluso realizar lecturas compartidas. Esta actividad permitirá que el sujeto evolucione sus niveles de representación y simbolización.5. El docente debe favorecer que el niño lea más cuentos, partiendo de sus niveles iniciales, y a medida que vaya evolucionando, aportarle lecturas de más nivel, pero nunca excediendo aquellas lecturas recomendadas para su edad. Dialogar con él sobre ellos, y plantearle las tareas de manera que presente un lenguaje muy cercano, evitando cualquier lenguaje academicista, y orientarle siempre acerca de lo que tiene que hacer en cada una de las tareas. Poco a poco irá desarrollando el lenguaje y, a su vez, el lenguaje narrativo y categorial. Para favorecer el desarrollo del lenguaje narrativo, le pediremos siempre que nos cuente qué ha hecho durante el fin de semana, desde que se levantaba hasta que se acostaba.6. Es fundamental que favorezcamos que el sujeto se relacione con otros niños. Poco a poco, cuando ya vayamos consiguiendo que desarrolle el lenguaje, podemos organizar tareas que requieran trabajo cooperativo, que permitan que se relacionen interpersonalmente entre ellos, favoreciendo que, a nivel interpsíquico, el sujeto pueda desarrollarse, favoreciendo posteriormente el nivel intrapsíquico. Gracias a estas tareas, el sujeto puede ir desarrollando más el lenguaje, y si incluimos tareas que requieran desarrollar la psicomotricidad y el pensamiento narrativo y categorial, poco a poco, cooperando con sujetos más expertos, puede pasar de ir resolviendo dichas tareas con ayuda en una “zona de desarrollo próximo” para pasar a hacerlo por sí sólo en una “zona de desarrollo real”. Le ayudará a reforzar aquellas habilidades que se han quedado algo atrasadas, pudiendo incluso tener un “alumno- ayudante”.7. Mejorar la psicomotricidad. Si tiene aún problemas con el lenguaje, utilizar pictogramas u otros sistemas aumentativos y alternativos de la comunicación para favorecer la comunicación, además de aprovechar que el sujeto puede realizar imitaciones de manera satisfactoria, y poco a poco irá dominando nuevos movimientos pasando de una “zona de desarrollo próximo” a una “zona de desarrollo real”. El interventor (por ejemplo, el especialista de Educación Física) le guiará en todo momento en los ejercicios.
  • 70 2.13-Problemas afectivos y de conducta en el aula (3)1-BIOLÓGICO - 10 años y 6 meses, una herramienta de 5 años en Educación Infantil. - Embarazo y parto sin incidencias destacables, exceptuando vómitos en el primer trimestre. - Tardó mucho en su dentición.2-CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO - Padres con estudios primarios, la madre sin haber llegado a terminarlos. Trabajan en Agricultura.3-ACTIVIDAD - Juega mucho en la calle, le gusta ver la televisión y jugar con la videoconsola. - Hace recados y ayudas, aunque últimamente no demasiado. - A veces sufre accidentes domésticos, con heridas y quemaduras, en su caso. - Siempre ha sido muy revoltoso y le gusta retar a la gente. - No termina las tareas cuando las empieza, se distrae fácilmente. - El docente tiene que estar siempre encima de él para que haga la tarea. - Se distrae fácilmente. - Motivación hacia las tareas muy baja. - Destruye objetos y juguetes. - Reclama la atención de su maestra y se pelea mucho con los especialistas. - Se pone muy nervioso con una profesora específica. - Es muy inquieto.4-REPRESENTACIÓN - Desarrollo motor aceptable. - Buen desarrollo físico. - Déficit de atención, impulsividad y presenta un nivel de autonomía adecuado para su edad. - Miedo a la oscuridad. Una manera de ver la concepción que tiene acerca de “oscuridad”. - Trabajos manuales inacabados, con pocos detalles, por querer levantarse cuanto antes del pupitre. - Desarrollo del lenguaje y la comunicación normalizados. - Problemas lectoescritores. - Aceptable desarrollo cognitivo. - Dificultades para reflexionar acerca de la tarea.
  • 715-SIMBOLIZACIÓN - Desobedece con frecuencia, y tiene dificultades cuando se le piden más de dos órdenes sencillas. - Cambios bruscos de su estado de ánimo. - Tiene la intención de que sus compañeros le rían las gracias. - Termina rápidamente las tareas, sin prestar interés y pocos detalladas, para poder levantarse cuanto antes. - Es muy prepotente, y cuando se le lleva la contraria, reacciona violentamente. - Es muy expresivo, y a veces se muestra exaltado y con mal genio.6-RELACIONES SOCIALES - Los abuelos y su tía han jugado un papel protagonista en su educación, ya que los padres pasan mucho tiempo fuera jugando. - No hay normas claras, ni un modelo claro de autoridad. - En general, presenta pocos problemas para trabajar cooperativamente, a pesar de los conflictos. - Se pelea mucho con sus primos, en general. - Mantiene relaciones con un primo suyo cercano a él (6º curso, siempre han convivido casi como hermanos), y con un grupo de amigos de su edad. - Los amigos se quejan de su comportamiento.7-OTROS - Sin psicotraumas ni alergias. - Buenos estados de salud. - Hábitos de alimentación adecuados, pero debido a que es muy nervioso y está inquieto, se mantiene demasiado delgado. - No absentismo escolar. - Curricularmente se encuentra en desfase, a consecuencia de su conducta. - Repitió un curso. - Cuando mantiene un comportamiento negativo o se pelea con sus compañeros, se queda castigado sin recreo. - Mediante una evaluación psicopedagógica y utilizando, entre otros instrumentos, test psicométricos, se dice que presenta TDAH.2-Hipótesis explicativas A raíz del análisis de los datos, he llegado a la conclusión de que laconducta del sujeto, la cual posteriormente afecta a su rendimiento académicoy, en cierta medida, a las relaciones con sus iguales (aunque tenga amigos,éstos se quejan de su comportamiento, y mantiene relaciones inadecuadas conotros compañeros), es debido a unas relaciones afectivas inadecuadasllevadas a cabo. Debido a los horarios laborales de su padre y madre, el sujetoha sido educado sobre todo por su abuela y su tía, perjudicando a las
  • 72relaciones de apego que debería de tener con sus padres para favorecer sudesarrollo. Si no existen normas ni figuras autoritarias adecuadas, el sujeto nodesarrollará una conducta basada en una serie de valores relacionados con elbuen comportamiento, el respeto, el compañerismo y el esfuerzo. Poco a pocoel sujeto se ha ido percatando de esta situación, y se ha ido rebelando de lastareas en las cuales participaba para ayudar a su familia, y cada vez más delas tareas escolares, las cuales ya no le entusiasmaban estando en EducaciónInfantil, aunque no descartamos que estuviese desmotivado tanto por la faltade apego de sus padres, puesto que quería que le dejasen en paz desde muypequeño. Tampoco descartamos que no se interviniese adecuadamente en sudía con el sujeto, porque un niño no puede llegar al primer año de lapreescolaridad desmotivado por la escuela. El sujeto ha establecido buenas relaciones con su primo, con el cual haconvivido mucho tiempo al ser su tía una “sustituta” de la figura paternal, y élpuede haber influido en su desarrollo, pero tampoco puede representar unaautoridad para él para orientarle sobre su conducta, y más conociendo quesuele pelearse con él y el resto de primos. El sujeto tan sólo consiguesatisfacer sus necesidades cuando se dedica a actividades lúdicas, como salira jugar con sus amigos en la calle o en el recreo, y ver la televisión y jugar a losvideojuegos. Necesita estar feliz, divertirse, y estas actividades provocan esasatisfacción, algo que no consiguen las tareas académicas. Por ello, no prestaatención y se distrae continuamente con cualquier estímulo (va en busca dealgo que pueda satisfacerle), no muestra interés y necesitamos que el docenteesté siempre encima de él para que haga las tareas, o las hace muyrápidamente, sin prestar atención, para levantarse de su pupitre y poderrealizar algo que le pueda gustar, similar a las actividades que suele realizar.También ha afectado a su lectoescritura, no entusiasmándole, no prestandoatención y ahora tiene dificultades. Y el no promocionar de curso no haayudado, puesto que aumenta aún más su frustración y ganas de llevar a cabosu actual conducta. Toda esta situación, a raíz de no haber sido atendidas sus necesidadesafectivas y que su conducta esté llevando una mala orientación, lleva a tenerun mal comportamiento en el aula, queriendo ser el centro de atención y quetodos lo miren para divertirse, además de tener problemas de habilidadessociales. Se pelea mucho con los niños, se ha originado una actitud deprepotencia debido a no haber sido educado en valores en esa relación deapego que tenía que haber establecido con sus padres y le lleva a tener unaactitud negativa con sus compañeros, y dependiendo de la situación, su estadode ánimo cambia. El estado de ánimo podría haberse controlado si el sujetohubiese sido animado debidamente y reforzado valores como la superación y laesperanza, e incluso haber controlado su fobia a la oscuridad. Se exaltacuando sus necesidades afectivas no son cubiertas, y para llamar la atenciónde los demás para que las atiendan, mantiene esa conducta negativa, reta alos demás, es revoltoso, rompe los objetos, se pelea con estos sujetos,desobedece y se rebela como una manera de querernos decir que no estásatisfecho con las actuales condiciones. Necesitaríamos investigar quéprogramas de televisión y a qué videojuegos juega el sujeto, para analizar si
  • 73han influido de manera negativa sobre él, tanto dialogando con él como con lospadres. No presenta problemas a nivel cognitivo ni motórico, así que surendimiento no es a causa de esto, y tampoco presenta problemas a nivel defunción simbólica. Se expresa muy bien y es capaz de comunicarse con susamigos y familiares, pero tiene dificultades para regular el lenguaje, al no serconsciente de sus propios actos.3-Criterios de intervención psicopedagógicaEn el supuesto de que nuestras hipótesis explicativas se confirmasen: 1. Si las anteriores relaciones con el sujeto no han sido adecuadas, tal vez haya que buscar un “sistema de suplencia”, y en este caso, resultan más adecuadas pensar nuevas formas de relación. El profesorado debe mantener unas relaciones tutoriales satisfactorias, de manera que el sujeto tenga confianza con el docente, le cuente sus problemas, atienda sus necesidades, ...Necesitamos saber qué es lo que pasa por la cabeza del sujeto, descubrir qué es lo que le insatisface y le lleva a no rendir académicamente. Cuando lleve a cabo una conducta disruptiva o mantenga conflictos con sus compañeros, tenemos que dialogar con él para averiguar la causa y trabajar, a ser posible a nivel de grupo, las normas y valores que están detrás de esas conductas, y reflexionar sobre ellas. 2. Desarrollar habilidades sociales, a nivel de grupo, para que tanto el sujeto como el resto hacia él desarrollen estas habilidades. Plantearemos una programación, que lleve a cabo dinámicas de grupo, juegos de roles, charlas, visionado de experiencias reales, observación, ...de manera que, gracias a la interacción entre sujetos y mediante el juego, puedan adquirir estas habilidades. Entre los temas, trabajaremos la iniciación de conversaciones, escuchar a los demás y demostrar empatía, resolución de conflictos, trabajo en grupo, etc. 3. Castigarle sin recreo no es suficiente, puesto que aumenta su insatisfacción. Se deben tratar estos conflictos durante el recreo cuando ocurran, y en clase entre todos para que todos desarrollen nuevos valores, dialogando entre nosotros y planteando nuevos casos prácticos. Esto debe complementarse con los dos primeros criterios. 4. Plantear tareas que sean lúdicas, que requieran desafíos similares a la investigación y que estén contextualizadas de manera que pueda atraerle y resultarle divertido. A raíz de los programas de televisión que ve y los videojuegos con los que suele jugar, podemos pensar alguna contextualización relacionada con ellos (por ejemplo, utilizar a los Pokémon para enseñar matemáticas, de alguna manera). En Internet tenemos muchas aplicaciones educativas que, gracias a unos personajes y estímulos atrayentes, puede llevar a que el sujeto se sienta motivado con las tareas. 5. En el supuesto de que se cumpla la hipótesis de que los programas que ve y los videojuegos resultan negativos (violencia, presencia de contravalores, etc), tenemos que dialogar con los padres para que
  • 74 intervengan ante esto, proponiéndoles nuevos programas de televisión adecuados para su edad y educación, a la vez que controlar el horario y número de horas que dedica a estas actividades, y lo mismo con los videojuegos.6. Orientar a los padres sobre la importancia de mantener unas relaciones afectivas adecuadas y la importancia de éstas para el desarrollo de su hijo. Intentar pasar más tiempo con él, realizar más actividades compartidas juntos, relacionarse interpersonalmente con él para desarrollar el nivel intrapsíquico y así poder desarrollar el pensamiento, y de ahí la función reguladora del lenguaje para ayudarle a reflexionar sobre sus actos, cuestionar el valor moral y ético de éstos y ver que, cuando una acción que lleva a cabo no resulta adecuada y la retroalimentación recibida le da esta respuesta (por ejemplo, rompe un objeto, no hace un recado, no hace la tarea, etc), que reflexione para que cambie sus teorías y lleve a cabo nuevas acciones.7. Presenta un retraso curricular que no podemos ignorar, aunque sea a consecuencia de lo expuesto hasta el momento. Tenemos que explorar sus concepciones y plantear tareas que partan de sus potencialidades y necesidades, de su “punto de partida”, incluyendo las características del cuarto criterio y las relaciones interpersonales del primer criterio. Si ya hemos logrado que mejore sus habilidades sociales, podríamos plantear tareas de trabajo cooperativo (de hecho, no presentaba muchos problemas mediante esta técnica de trabajo) para que aprenda de sus compañeros y desarrolle nuevas habilidades (paso de una “zona de desarrollo próximo” a una “zona de desarrollo real”), aprovechando que el sujeto presenta un nivel de autonomía adecuado para su edad.
  • 75 2.14-Problemas para comunicarse (2)1-Organización de datos1-BIOLÓGICO - 9 años. - Hija única.2-CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO - Nivel sociocultural alto.3-ACTIVIDAD - Rendimiento académico normal. - No es capaz de preguntar las dudas, ni de participar en las tareas cooperativas. - Se hizo caca encima porque estaba aguantando y no fue capaz de pedirle permiso a la tutora. - Dificultades para rendir Educación Física, ya que le cuesta realizar ejercicio físico delante de sus compañeros. - Le gusta tocar la flauta, y es la que más destaca en Música. - El resto de las asignaturas las aprueba medianamente aunque su padre le ayuda, sobre todo en Matemáticas. - No es capaz de contar una historia cronológicamente y de contar cómo está, le cuesta expresarse oralmente. - Se expresa mejor por escrito que oralmente, aunque tiene dificultades para escribir una letra legible. - Actividades individuales: Dibujar, escribir, tocar la flauta y la guitarra española, ve dibujos animados y series en televisión, juega con plastilina y con una casita de muñequitas similares a los “Pinypon”. - Le gusta dormir la siesta, y los fines de semana cuesta levantarla de la cama.4-REPRESENTACIÓN - Rendimiento académico normal. - Dibujos. - Dificultades para rendir en Educación Física. - Le gusta tocar la flauta y la guitarra española, y es la que más destaca en Música. - Juega con plastilina y en una casita de muñequitas similares a los “Pinypon”.5-SIMBOLIZACIÓN - Dificultades para hablar con las personas. - No es capaz de preguntar las dudas.
  • 76 - No es capaz de contar una historia ordenada cronológicamente, y le cuesta expresarse oralmente. - Se expresa mejor por escrito que oralmente.6-RELACIONES SOCIALES - No se relaciona con sus compañeros. - Tiene dificultades para hablar con las personas. - No es capaz de preguntar las dudas, ni de participar en las tareas cooperativas. - En el recreo, se sienta sola mirando cómo juegan sus compañeros. - Su padre le ayuda explicándole los temas, sobre todo en Matemáticas. - Solamente la madre es la que asiste a las tutorías, ya que el padre se encuentra trabajando a esas horas. - Ella quiere mucho a sus padres.7-OTROS - 4º de Educación Primaria.2-Hipótesis explicativas El sujeto presenta problemas para comunicarse oralmente con losdemás a nivel social, no siendo capaz de relacionarse con sus compañeros yque posteriormente le lleve a tener dificultades para participar en las tareascooperativas y preguntar las dudas o simplemente pedir permiso. No es capazde iniciar la conversación y, por ello, incluso cuando desea solamente llevar acabo una función comunicativa imperativa (“pedir permiso para ir al cuarto debaño”), no es capaz de realizarla. Esta “timidez” ha llevado a que no sea capazde rendir adecuadamente en el área de Educación Física, no siendo capaz dellevar a cabo una acción que, quizás, pueda costarle más y, por miedo a quepuedan reírse de ella o ver cómo le cuesta, le lleva a no rendir. No ocurre lomismo con Música, la cual tiene un rendimiento aceptable para tocar la flauta,siendo una actividad que lleva a cabo en su hogar al ser más individualizada,con la que ha ganado mayor seguridad en sí misma a la hora de tocarla enpúblico, sabe que nadie va a reírse ni a “señalarla”. Estos problemas de comunicación han llevado a que su expresión oral sevea afectada. El lenguaje oral es fundamental que sea desarrollado a través delas relaciones interpersonales con otras personas, en un nivel interpsíquico,para así poder favorecer su desarrollo interno a nivel intrapsíquico. Cierto esque, cuando ve un programa de televisión, el sujeto escucha atentamente unlenguaje oral, pero sin mediación, el sujeto no podrá aprender demasiado. Esimportante que, para construir el lenguaje oral, haya un proceso comunicativocon actividad en ambos, de manera que el receptor (el sujeto) emita unaretroalimentación con respecto al mensaje transmitido con una intencionalidadcompartida, puesto que si no hay respuesta ni comprensión, no haycomunicación. El sujeto no es capaz de expresar lo que desea pedir (funciónimperativa) ni tampoco contar una historia o decir cualquier comentario (función
  • 77declarativa), afectando posteriormente a su pensamiento narrativo al no sercapaz de contar una historia tal cual ha sucedido y en orden cronológico. Sin embargo, no podemos decir que el sujeto no tiene función simbólica.Se expresa mejor por escrito, al ser una actividad que requiere más tiempopara pensar y no tiene la presión de que hay personas que esperan a quehable (se vuelve más nerviosa cuando tiene que decirlo oralmente, y se“bloquea”), aunque sus déficits en lenguaje oral han llevado a que el sujetotenga dificultades para transcribir sus pensamientos y expresar lo que deseacomunicar, aunque le cuesta menos por las razones ya explicadas. Otras formas de simbolización lo encontramos en la música, cuando juegacon plastilina y cuando juega con sus muñequitas. En casa le gusta tocar laflauta, y esto ha favorecido su rendimiento satisfactoria en el área de Música.No sabemos qué puede tocar con la flauta. Puede darse el caso de quecomponga sus propias melodías con ese instrumento y con la guitarraespañola, y éstas pueden querer expresar algún mensaje. Deberíamos recogeralgunas de estas producciones y analizarlas. Puede que tocar esosinstrumentos sea una forma de evasión de su actual situación. Todo estotambién podemos aplicarlo con sus dibujos, aunque solamente tenemos el datode que suele dibujar, pero no sabemos el qué, y también pueden quererdecirnos algo. También cuando juega con la plastilina es otra forma desimbolización, ya que el sujeto va creando figuras con la plastilina e inclusojuega, representando alguna acción que tenga en mente. En cuanto al juegocon las muñequitas, aunque tendríamos que explorarlo para confirmarlo, puedeser una forma de “juego simbólico”. El sujeto, en general, es capaz decomunicarse, pero sobre todo le cuesta oralmente, y posteriormente le lleva atener dificultades para actuar ante sus compañeros en aquellas actividades queno tenga un dominio aceptable, como es el caso del área de Educación Física. No tiene un bajo nivel de representación, a raíz de las actividades querealiza, y no presenta un bajo rendimiento académico, aunque cabe señalarque el padre le suele ayudar, sobre todo en Matemáticas. De todas formas, meplanteo la siguiente cuestión: ¿Por qué al sujeto le gusta mucho dormir? Habríaque informarse más al respecto, entrevistar a los padres, e intentar conseguiralgo por parte del sujeto, al menos buscar un sistema de suplencia paracomunicarnos con él. Por ahora, a raíz de los datos, puede que sea unmomento en el cual el sujeto se encuentre relajado, a gusto, sin tener quesoportar las presiones del entorno para que interaccione con éste, y por eso legusta estar durmiendo, para evadirse, aunque como he dicho, tendríamos queconfirmarlo.3-Criterios de intervención psicopedagógica 1. Desarrollar la expresión oral. El logopeda deberá trabajar el lenguaje oral a través de situaciones comunicativas, tanto planificadas como naturales. Diálogos abiertos, preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas, juicios y reflexiones, dramatizaciones, etc. Poco a poco mejorará su capacidad para expresarse oralmente, además de que, al dialogar con el logopeda, beneficiará indirectamente a que se
  • 78 disminuyan sus dificultades para relacionarse socialmente con los demás. Comenzaremos a trabajar el lenguaje oral partiendo de sus niveles iniciales tras aplicar aquellas técnicas que puedan posibilitar el diagnóstico. Evaluaremos también su nivel de vocabulario y su capacidad para establecer relaciones entre los grafemas y fonemas, por si se da el caso de que tenga dificultades, para trabajarlo más a fondo. Una forma de establecer una comunicación es comenzar por aquellas formas de simbolización que domina, por ejemplo, los dibujos. Podemos comunicarnos a través de pictogramas y, poco a poco, evolucionarlos hasta la palabra.2. Tanto el docente como los padres deben establecer relaciones personales con el sujeto, comunicarse más a menudo. Llevar a cabo actividades compartidas que le permitan, poco a poco, aumentar sus niveles de representación y simbolización. Si en el ámbito familiar, con los cuales pasa más el tiempo, y el docente, la principal figura de autoridad y respeto en el aula, logra poco a poco evolucionar, podrá aplicarlo posteriormente en otros grupos sociales, aunque es fundamental que se lleven a cabo criterios como los que planteamos a continuación.3. Llevar a cabo un programa de habilidades sociales en el aula. Explorar los niveles iniciales del sujeto, partiendo de lo diagnosticado por el logopeda (en colaboración con otros profesionales), y también del resto del alumnado, y planificar una serie de dinámicas de grupo, juegos de roles, simulaciones, observaciones, casos prácticos, charlas, ...con las siguientes temáticas: Iniciar, mantener y finalizar conversaciones; trabajo en grupo, solicitar permiso, pedir un favor, saber negarse a algo, hablar con desconocidos, saber escuchar y ponerse en el lugar de los demás, etc. Aunque el sujeto tenga dificultades con las tareas cooperativas, es fundamental que mediemos con éste para que poco a poco pueda incluirse en los grupos y beneficiarse del aprendizaje cooperativo. Poco a poco el docente debe comunicarse y animar al sujeto, pudiendo solicitar la ayuda de un “alumno-ayudante” para favorecer este hecho, yendo de menos a más. El sujeto poco a poco podrá sentirse más motivado e incluido en el grupo-clase.4. Seguidamente, una vez que las habilidades sociales hayan prosperado, debemos animar a los padres a que apunten a su hija en actividades extraescolares. Progresará mejor en sus habilidades sociales, su lenguaje oral, confianza en sí mismo, seguridad, autoestima, etc. No sería mala ideal apuntarla a una actividad deportiva, para que todo esto puedo aplicarlo en las clases de Educación Física.5. Llevar a cabo lecturas compartidas con el sujeto en el sentido de que mediemos con él acerca de su contenido, forma y expresión, podrá permitir que el sujeto mejore su expresión oral y, posteriormente, su expresión escrita, ya que hay bastante conexión entre ellas (reglas de conversión grafema-fonema). También podemos ver la televisión con el sujeto, tal y como suele hacer, pero mediando su contenido de la misma manera que con las lecturas. De esta manera, es cómo entenderá y podrá adquirir un nivel de expresión aceptable.6. Jugar con el sujeto. Es capaz de jugar con sus muñecas y con la plastilina, así que podríamos jugar simbólicamente con el sujeto e
  • 79 incluso llevar a cabo una función egocéntrica vigostkiana en el sentido de que comuniquemos la historia que vamos recreando. Si tanto el sujeto como los padres o incluso su “alumno-ayudante” van poco a poco evolucionando en este aspecto, resultará beneficioso para el sujeto a la hora de expresarse oralmente e incluso de comunicarse con otras personas.7. Posteriormente, desarrollar el pensamiento narrativo a través de contar historias o lo que ha hecho durante el fin de semana, a medida que vayamos llevando a cabo estos criterios de intervención. Podría ser también útil una actividad de ordenar una serie de viñetas que cuentan una historia, o incluso dibujar cómics (aprovechando que suele hacerlo normalmente) u ordenar viñetas de historietas.
  • 80 2.15-Escasa motivación para estudiar (2)1-Organización de datos1-BIOLÓGICO - 8 años. - Es la menor de dos hermanos.2-CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO - No hay datos específicos ni relevantes que confirmen una cultura o creencias determinadas, tanto en el trato como en la intervención.3-ACTIVIDAD - Es incapaz de centrarse y realizar por sí misma las tareas. - Se levanta continuamente del pupitre, conversando con sus compañeros, o queriéndole decir algo al docente. - Rinde si el docente está encima de ella, dándole continuamente las pautas a seguir. - No se esfuerza en pensar, elige respuestas al azar. - Responde adecuadamente a aquellas que requieran respuestas repetidas y mecánicas, o sumas y restas. - Los padres también deben estar “encima” de ella para que haga las tareas. - Solamente rinde adecuadamente en clase de Educación Física. - Se porta bien cuando sale de excursión. - Lee tebeos (portándose bien y estando tranquila), sobre todo Zipi y Zape. - Juega con sus peluches. - A veces juega con una amiga que es vecina suya, de su edad pero de otro colegio.4-REPRESENTACIÓN - Es incapaz de centrarse y realizar por sí misma las tareas. - Sólo responde ordenadamente a aquellas que requieran respuestas repetitivas o sumas y restas. - Rinde adecuadamente en clase de Educación Física. - Lee tebeos. - Juega con sus peluches recreando aventuras fantásticas, dialogadas en voz alta. - Se inventa historias en las cuales sus personajes preferidos sean los protagonistas.
  • 815-SIMBOLIZACIÓN - Responde adecuadamente a aquellas que requieran respuestas repetitivas o sumas y restas. - Dialoga sus aventuras fantásticas en voz alta. - Es capaz de inventarse una historia en la cual sus personajes preferidos sean los protagonistas. - Cuenta anécdotas de su vida o lo que le ha pasado el día anterior, con todo lujo de detalles. - Se distrae conversando con sus compañeros.6-RELACIONES SOCIALES - Juega con una vecina suya. - Conversa con sus compañeros. - Padres preocupados por su hija. - Su hermano está en 6º, algo revoltoso pero rinde aceptablemente en clase. - Padres preocupados, clase media, asisten puntualmente a entrevistas con el tutor. - Los padres le riñen, le castigan en su cuarto, pero no saben qué hacer más.7-OTROS - 3º de Educación Primaria, Colegio público de localidad sevillana. - No repetidora, pero están preocupados por su futuro académico cuando acceda a la ESO. Por ello, han solicitado ayuda psicopedagógica. - El docente está encima de ella dándole pautas constantes para que trabaje. - Fue diagnosticada de “hiperactiva” a los 6 años por un psicólogo particular, medicándose durante un año pero presentaba inquietud e incapacidad para mantenerse sentada en una silla y centrarse en la tareas, así que, una vez le quitaron el medicamento, fue poco a poco desapareciendo.2-Hipótesis explicativas El sujeto presenta falta de atención debido a un bajo interés por lastareas académicas. Las tareas académicas no le llaman la atención, no tienensentido para ella, así que es incapaz de centrarse en ella. Prefiere hacer algoque sea más divertido, por lo que prefiere levantarse del pupitre y conversarcon sus compañeros. Tan sólo es capaz de rendir si estamos “encima” de ella,puesto que al comprobar que está siendo muy controlada o porque se sientemejor si tiene a alguien al lado ayudándole, le incita a rendir, aunquetendríamos que intentar confirmar este dato (¿realizamos una entrevistaetnográfica al sujeto?). Para salir del paso y terminar cuanto antes para poderrealizar una tarea que le motive más, responde al azar o sin pensar, puesto quela cuestión es terminarla y listo, al no captar el sentido e importancia de esas
  • 82tareas. Aquello que sea más mecánico, como sumar y restar, no tienedificultades por requerir poco esfuerzo mental debido a la costumbre (lleva almenos cuatro años con sumas y restas). Por su parte, presenta un rendimiento aceptable en Educación Física, y enlas excursiones se porta muy bien. En su casa, suele leer tebeos muyatentamente y jugar con objetos, recreando historias muy interesantes. Esto esdebido a que presentan un contexto, una serie de estímulos, que le apasionany le resultan atrayentes, basadas en el juego y en la interacción con sucesos dela realidad o el entorno. Esto nos hace ver que el sujeto no presenta problemasa nivel de función simbólica. Suele conversar con sus compañeros de clase y contar historias yanécdotas, presentando una función comunicativa declarativa, y además suelehablar en voz alta mientras juega con sus muñecos, recreando la historia quetiene en mente, mediante una función egocéntrica vigostkiana. Se ve que nopresenta ninguna timidez ni rechazo hacia las personas al contar siempreanécdotas de su vida o lo que le ha pasado el día anterior, además deconversar con sus compañeros y jugar con una niña de su edad, y lasrelaciones interpersonales han permitido que su pensamiento narrativo hayasido desarrollado, al ser capaz de contar una historia tal cual ha sucedido,además de haberla entrenado cuando jugaba con sus muñecos y contaba lahistoria que iba narrando (no sabemos si su capacidad de contar historiasfavoreció posteriormente su lenguaje narrativo cuando mantiene unaconversación o al contrario, habría que analizarlo). En cuanto al pensamientocategorial, aunque tenemos que confirmarlo, por ahora tenemos dudas acercade si lo está desarrollando adecuadamente al no rendir en las tareasacadémicas, en aquellas que requieren un análisis abstracto para interpretar larealidad. Los padres se muestran muy preocupados, pero las medidas educativasque aplican no son adecuadas. Castigarla no sirve de nada, y menos enviarle asu cuarto. Ella puede dedicarse a fantasear con historias con sus personajespreferidos, o incluso jugar con algún objeto o muñeco de su cuarto, por lo cualpuede que llegue hasta a agradecer que la castiguen de esta manera, aunquesólo es una hipótesis. El diagnóstico que le hicieron fue demasiado pronto, ydesconocemos datos acerca de su visita al psicólogo ni cómo realizó dichodiagnóstico, así que no podemos opinar al respecto, pero no descartamos que,todo ese tiempo que permaneció inquieta e incapaz de centrarse debido a lamedicación, ese medicamento pudo haberle afectado a su rendimiento.3-Criterios de intervención psicopedagógica 1. Plantear tareas que se acerquen a sus intereses. Tareas basadas en el juego, las historias y la fantasía (es importante partir de sus potencialidades), partiendo de sus concepciones y conectándolas con la vida cotidiana y el entorno (teniendo en cuenta que suele portarse bien en las excursiones). Justificarle todo lo que se realiza, para así motivarla y vea lo importante que es centrarse y preocuparse por hacer bien las
  • 83 cosas. Al principio, podríamos dividir la tarea en pequeños pasos, para ayudarle a concentrarse, y poco a poco aumentar la dificultad.2. Podemos utilizar software educativo o cualquier otra TIC que presente estímulos atrayentes (por ejemplo, dibujos de Zipi y Zape) para así poder centrar su interés en la tarea, aunque conviene que no sean excesivos para evitar que se distraiga continuamente con ellos. Intentar globalizar el resto de áreas con Educación Física.3. Mediar con el sujeto para comprobar que presta atención y rinde. Debemos mediar con él en el sentido de que, mediante guía, consiga realizar las tareas por sí mismo. Comenzamos ayudándole a hacerlas dentro de una “zona de desarrollo próximo” para que, poco a poco, pueda realizarlas por sí sola y por voluntad propia en una “zona de desarrollo real”.4. Cuando mantenga una conducta inadecuada, es mejor mediar con el sujeto acerca de su conducta, plantear una serie de supuestos que le permitan reflexionar sobre los actos de las personas que los han hecho y piense si su conducta ha sido adecuada o no a raíz del contexto de la situación. Desarrollar la empatía, que se ponga en el lugar del profesorado y del alumnado cuando mantiene esa actitud en clase.5. Conectado con el anterior criterio, debemos orientar a los padres acerca de estas medidas, para que las apliquen con su hija y así evitamos una desconexión con el trabajo realizado en el centro educativo y ella no se siente confundida, sobre todo por los valores. El hermano mayor podría hacer las tareas con ella, juntos, para así incitarla a que trabaje y orientarla, mediar, aprovechando que tiene un rendimiento académico aceptable. No deben excederse las funciones del hermano en la intervención con su hermana, puesto que no es su responsabilidad, pero sí una mínima colaboración con los demás.6. Cuando se muestre algo inquieta, enseñarle técnicas de autocontrol, de autoinstrucciones (relajarse, quedarse quieta, leer las preguntas, responder, etc) y, si continuamente se levanta por encontrar la tarea muy alejada de sus intereses, intentar que se relaje con música ambiental, y que le motive ver a sus compañeros trabajar.7. Orientar a un compañero de clase para que sea su “alumno-ayudante”, para ayudarla a centrarse en las tareas, animarla, relajarla y que, poco a poco, gracias a la “tutoría entre iguales”, evolucione. Tenemos que aprovechar que cuando alguien está “encima” suya, trabaja.8. En el supuesto de que su pensamiento categorial no haya sido desarrollado de manera adecuada, plantearle tareas para establecer relaciones entre los elementos, clasificaciones siguiendo un patrón específico (ej: diferencias y semejanzas), ...y que le permita analizar todos los factores influyentes en un suceso cotidiano, adaptado siempre a sus concepciones, edad y nivel de desarrollo cognitivo.9. Desarrollar la función reguladora del lenguaje, para que pueda ser consciente de sus actos al poder conectar el lenguaje con su pensamiento (fundamental), pudiendo anticipar lo que pueda pasar cuando lleve a cabo una conducta determinada.
  • 84 2.16-Déficit auditivo1-Organización de datos1-BIOLÓGICO • 9 años. • Durante la primera etapa de desarrollo, evolucionó adecuadamente hasta que poco a poco fue quedándose más retrasado. • Tiene un hermano mayor de 13 años.2-CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO • Padres de nivel sociocultural medio. El padre tiene un bar propio, y su mujer es ama de casa.3-ACTIVIDAD • No es capaz de realizar tareas que impliquen relaciones entre elementos, clasificaciones, secuencias numéricas y de viñetas, etc. • El docente tiene que estar encima de él para que rinda. • Juega en casa con sus juguetes.4-REPRESENTACIÓN • Sus dibujos están llenos de riqueza. • No es capaz de realizar tareas que impliquen relaciones entre elementos, clasificaciones, secuencias numéricas y de viñetas, etc. • Dificultades psicomotóricas. • Bajo rendimiento académico.5-SIMBOLIZACIÓN • Uso de gestos para pedir algo. • Juego simbólico, sobre todo con sus juguetes y otros objetos. • Frases muy simples y mal estructuradas. • Lenguaje restringido.6-RELACIONES SOCIALES • Su abuela materna vive con ellos. Sobreprotege a su nieto pequeño. • No se relaciona con sus compañeros de ninguna forma7-OTROS • Tras un examen auditivo, se descubrió que presentaba discapacidad auditiva. • Acude al logopeda del centro educativo.
  • 85 • Asiste a refuerzo escolar. • Implante coclear desde los 4 años. Hasta el momento se comunicaban con él a través de señas, signos, etc.2-Hipótesis explicativas A raíz de los datos, podemos decir que el sujeto presenta problemas dedesarrollo del lenguaje. El sujeto presentaba deficiencias auditivas desdemuy pequeño, y la familia no supo detectar a tiempo sus dificultades. Por ello,no se comunicaron adecuadamente con el sujeto de manera que favoreciesesu desarrollo del lenguaje a raíz de las fases que hemos estudiado en laasignatura. Poco a poco fueron percatándose de este hecho y empleando otrasformas de comunicación, pero no favorecieron el desarrollo del lenguaje, ycuando se llevó a cabo el implante coclear, ya estaba muy retrasado conformea los niños de su edad. Por ello, actualmente su lenguaje es restringido, asíque no es capaz de realizar las tareas por sí sólo al no entender lo que se lepide. Si suele emplear frases simples y mal estructuradas, no es capaz deconectar con las frases más elaboradas de los materiales curriculares con losque trabaja, de ahí a que no se favorezca la comprensión. El docente tiene queestar encima de él, puesto que, con las adecuadas guías teniendo en cuenta sucaracterización, poco a poco va trabajando. A la hora de establecer relaciones sociales, tiene dificultades paracomenzar una conversación, empleando solamente frases sencillas y malestructuradas y al no poder responder a los mensajes que le envían losreceptores, no pueden llevar a cabo actividades compartidas que permitanfavorecer el desarrollo de nuevas representaciones sobre las experiencias quelleva a cabo, incluyen actividades que requieran llevar a cabo destrezaspsicomotrices. No es capaz de compartir las intenciones de los demás y deconstruir un significante con un significado determinado, así que no favorecepositivamente su desarrollo. Los demás pueden no entender adecuadamente loque desea comunicarles, al emplear unas frases tan sencillas y malestructuradas. Con todo, sus habilidades sociales se han visto afectadasnegativamente. El sujeto presenta función simbólica, puesto que es capaz de realizar unjuego simbólico con diversos juguetes y objetos, todo a raíz de experienciasque haya podido contemplar con otras modalidades sensoriales (sobre todo lavista), de ahí a que el sujeto pueda dibujar aquellas representaciones que hayaelaborado a raíz de su interacción con el entorno. Si suele pasear con suspadres, habrá podido contemplar numerosos elementos: edificios,monumentos, personas, animales, objetos, etc. Ha creado representaciones yes capaz de simbolizarlas a través del dibujo. Deberíamos de analizar susdibujos para ver qué intenta decirnos y qué pasa por la cabeza del sujeto.También es capaz de utilizar gestos con una función imperativa, como unamanera primitiva y sencilla de establecer una función comunicativa, peroprueba el retraso en el cual se encuentra el sujeto.
  • 863-Criterios de intervención psicopedagógica 1. Asistir al logopeda para favorecer el desarrollo del lenguaje. Explorar sus capacidades iniciales y desarrollar una programación que vaya de menos a más, organizando el vocabulario a través de tópicos. Utilizar pictogramas (sistema aumentativo y alternativo de la comunicación), partiendo del hecho de que suele representar adecuadamente aquello que dibuja, e ir trabajando el vocabulario con diversas tareas, de manera que poco a poco se utilicen con frecuencia las palabras. 2. El docente debe trabajar el vocabulario a través de la construcción de frases, realizar dibujos que representen dichas frases, llevar a cabo diálogos con el sujeto (tanto planificados como naturales), dramatizaciones, redacciones, etc. Podemos hacerle repetir las palabras que le digamos y explicarle su significado, apoyándonos de imágenes y frases, para favorecer su aprendizaje significativo y poder relacionarlo con sus esquemas de conocimiento. Mediar con él en las tareas, adaptando el lenguaje a sus posibilidades, y favorecer la comprensión de conceptos y construcción de relaciones entre ellos y desarrollo de nuevos aprendizajes, destrezas, etc. Enfocarlo al desarrollo de las competencias básicas, y mediar de manera que poco a poco sea capaz de desarrollar dichas habilidades por sí mismo. 3. El docente debe favorecer la lectura. Explorar su nivel lector inicial y, partiendo de él, llevar a cabo lecturas compartidas y posteriormente realizar pruebas de comprensión lectora para diagnosticar su evolución en lo que se refiere al desarrollo del lenguaje y comprensión de frases. Plantearemos tareas, tanto orales como escritas, acerca de esas lecturas: preguntas directas, resúmenes, descripciones, estructuración de texto en partes, opiniones personales, búsqueda de sinónimos y antónimos, textos mutilados, ...Además de ver su nivel de comprensión, veremos su capacidad de establecer relaciones entre elementos, la expresión (elaboración de frases mejor estructurada y más complejas) y favoreceremos el desarrollo del pensamiento categorial y también el narrativo (por ejemplo, en el resumen). 4. Favorecer la inclusión del sujeto en el aula, que los compañeros sepan adaptarse a sus necesidades y cómo comunicarse con ellos. Que esté incluido en grupos de iguales y lleve a cabo actividades compartidas partiendo de sus potencialidades, y poco a poco se verá favorecido el desarrollo del sujeto, incluyendo el lenguaje. 5. Desarrollar las habilidades sociales del sujeto, a través de dinámicas de grupo, juegos de roles, simulaciones, observaciones, ...El trabajo cooperativo favorecerá que el sujeto evolucione sus habilidades, de menos a más, además de favorecer su autoestima y motivación. El trabajo llevado a cabo en el nivel interpsíquico favorecerá el desarrollo de estas habilidades y de este lenguaje, siendo útil para favorecer la capacidad reflexiva del sujeto. Su lenguaje evolucionará en el sentido de que será capaz de emplearlo para comunicarse con los demás sin tener que recurrir siempre a los gestos, además de poder llevar a cabo una función declarativa además de la imperativa. 6. Desarrollar la función reguladora del lenguaje a medida que vaya evolucionando. De esta manera, sabrá anticipar lo que puede pasar,
  • 87 saber llevar a cabo sus representaciones y poder llevar a cabo cualquier proceso de simbolización de manera que pueda recibir una retroalimentación por parte del entorno que le permita seguir construyendo nuevas representaciones y favoreciendo su desarrollo. Esto también es aplicable al desarrollo de las habilidades psicomotrices. El sujeto debe llevar a cabo una secuencia de acciones de manera que pueda simbolizar una representación relacionada con una habilidad psicomotriz (ej: “darle una patada a un balón de fútbol”).7. Diseñar software educativo que permita favorecer el desarrollo del lenguaje, utilizando estímulos atrayentes como dibujos, fotografías, etc. Trabajar vocabulario, comprensión lectora, construcción de frases, ...enfocado a los contenidos curriculares.
  • 88 2.17-Dislexia1-Organización de datos1-BIOLÓGICO - 7 años. - Es tercero de cuatro hijos. - Ausencia de una patología neurológica severa.2-CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO - Barriada de clase media-baja con escasos recursos materiales para la docencia.3-ACTIVIDAD - Incapaz de leer de forma globalizada las palabras. - Lectura muy lenta y trabajosa. - Confusión de homófonos y errores de omisión. - Escritura torpe, irregular, apretada y compacta. - Importantes niveles de ansiedad y baja autoestima. - Juega en el patio de su barrio con los niños de la zona. - Tendencia a la lentitud y a la pasividad y una moderada dificultad para seguir las instrucciones.4-REPRESENTACIÓN - Retraso considerable en el rendimiento académico. - Incapaz de leer de forma globalizada las palabras. - Escritura torpe, irregular, apretada y compactada. - Dificultades para ordenar series, clasificaciones, relacionar elementos, contar lo que ha leído en un cuento, etc. - Alteradas las funciones de atención, memoria verbal a corto plazo y la discriminación visual y auditiva. - Alterada la motricidad fina y general, afectando a su equilibrio, tono muscular. - CI = 93.5-SIMBOLIZACIÓN - Se expresa adecuadamente con un lenguaje cotidiano normal para su edad, tanto para pedir como para contar algo.6-RELACIONES SOCIALES - Buenas relaciones con un grupo de compañeros de su grupo-aula. - Vive con sus padres (estudios secundarios) y tres hermanos.
  • 89 - Juega con niños/as de la zona en donde vive.7-OTROS - 2º de Educación Primaria.2-Hipótesis explicativas El sujeto, a raíz de los datos, presenta dificultades para percibir ydiscriminar los grafemas, lo que conlleva a todo lo que le sucedeposteriormente. No es capaz por ello de leer las letras de manera globalizada y,como tiene dificultades, su lectura es lenta porque intenta percibir los grafema,y requiere esfuerzo y tiempo, y de ahí a que cometa errores como lasomisiones (en las teorías positivistas, se diría que es un sujeto disléxicosuperficial, por tener dificultades a través de la vía léxica y no fonológica).Debido a que no ha podido construir una representación muy fidedigna de losgrafemas al no haber podido “interactuar” adecuadamente con ellos, le cuestasimbolizarlo mediante escritura, de ahí a que ésta presente las característicasque expongo en la organización de datos. Como le cuesta leer, posteriormentetiene dificultades para comprenderlo, así que le cuesta realizar lo que se le pidee interpretarlo para realizar tareas como series, contar cuentos que ha leído oclasificaciones. Puede decirse que este hecho ha afectado al desarrollo de supensamiento narrativo y categorial (causal), además de que puede no haberadquirido un lenguaje académico aceptable y le cueste entender su significadoen el contexto de la pregunta, aunque esto deberíamos de investigarlo más(entrevista al tutor, al propio sujeto, etc). En relación con la ansiedad, puede deberse a que, al tener dificultadespara leer y, posteriormente, rendir académicamente, le provocan síntomas deansiedad por el hecho de querer hacerlo bien como lo hacen sus compañeros,afectando a su atención (no le deja concentrarse) y a su motricidad (afecta a sucoordinación, a la concentración de sus movimientos), aunque tendríamos queinvestigar en qué tipo de situaciones el sujeto reacciona con estos síntomaspara intentar explorar qué intenta comunicarnos con ellos. Estas situaciones, yen general la hipótesis principal, son los principales factores que influyan en surendimiento académico. En cuanto a la memoria a corto plazo, teniendo encuenta que le cuesta leer y que sus representaciones acerca de los grafemases escasa, no representará un nivel de vocabulario muy amplio, y como lecuesta conectar con sus representaciones, se le olvida enseguida. No obstante, el sujeto sí presenta función simbólica debido a que haaprendido el lenguaje oral gracias a las relaciones con sus grupos de iguales,destacando su grupo de amigos del centro educativo y los hijos de sus vecinos.Finalmente, los escasos recursos que presenta el entorno en el cual vive elsujeto para el ejercicio docente pueden haberle perjudicado a la hora derequerir recursos para atender sus necesidades educativas, y por ello le afectaa su evolución.
  • 903-Criterios de intervención psicopedagógica 1. En el supuesto de que presente, a raíz de los datos, una posible dislexia, se llevará a cabo una intervención con el objetivo de que, partiendo de sus potencialidades y dificultades, pueda mejorar su capacidad de percepción y discriminación. El especialista llevará a cabo una programación específica, pudiendo utilizar al principio pictogramas para desarrollar el vocabulario en el sujeto, repartidos por tópicos para que pueda establecer relaciones entre sí, y posteriormente convertirlos en palabras. Podemos también utilizar palabras escritas con dibujos, letras móviles, interactuar con el sujeto para ayudarle a discriminar las palabras, etc. 2. Posteriormente, plantear tareas que permitan trabajar más a fondo el desarrollo de las reglas de conversión grafema-fonema. De esta manera, una vez que las representaciones sobre los grafemas hayan evolucionado, tenemos que trabajar su simbolización a medida que evolucione, para favorecer su escritura. Plantear tareas en las cuales la escritura sea el medio fundamental, además de seguir aumentando su vocabulario, incluyendo la elaboración de frases con ellos y siempre acompañarlo de un dibujo (relación entre significante y significado). 3. Llevar a cabo lecturas compartidas con el sujeto, y realizarle preguntas acerca del contenido que ha leído. Si lo ha entendido, puede ser porque, además de que presenta unos esquemas de conocimiento lo suficientemente evolucionados como para conectar el contenido del texto con éstos, ha podido percibir y discriminar los grafemas y leer las palabras en conjunto e inferir el significado a raíz del texto. Podemos plantear preguntas como: directas (6W: qué, cómo, cuándo, por qué, quién, dónde), resúmenes, división en partes (introducción, nudo y desenlace), sinónimos y antónimos, definiciones de palabras (según su significado dentro del texto), etc. 4. Para reducir su ansiedad, aunque cierto es que, a medida que evolucione, puede ir disminuyendo y aumentando su autoestima conforme obtenga mejores resultados, podríamos trabajar técnicas de respiración y relajación. Analizar cómo influye esto en su rendimiento académico (haciendo hincapié en la atención) a la vez que a la hora de realizar ejercicios de psicomotricidad. 5. Solicitar la figura de un “alumno-ayudante” para orientarle en las tareas y leer con él los textos, mediar cuando no entiende una palabra o le cuesta leerla, etc. Tenemos que entrenarle adecuadamente para realizar sus funciones. 6. Orientar a los padres acerca de lo que presenta el sujeto y ofrecerles nuestro apoyo. Pedirles que lean cuentos con él en casa, de manera similar a como lo hemos planteado en el tercer criterio. 7. En vista de las necesidades del contexto, podríamos solicitar recursos a la Administración educativa, y que puedan enviarnos especialistas desde el EOE, cumpliendo con el “principio de sectorización” de que las ayudas suelen venir al sujeto, y no que el sujeto acuda a las ayudas. Hacer un análisis de todo lo que podemos necesitar a raíz de estos criterios y solicitarlos.
  • 91 2.18-Déficit de atención e hiperactividad (2)1-Organización de datos1-BIOLÓGICO - 8 años. - Menor de tres hermanos.2-CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO - No hay datos, aunque parece ser que el nivel sociocultural es alto (centro privado-concertado en Santander, padres docentes de dicho centro, etc).3-ACTIVIDAD - Problemas para aprender a leer y escribir. - Le gusta jugar y hacer deporte, pero tiene dificultades porque no cumple las reglas ni espera su turno. - Juega con sus compañeros a diversos juegos reglados, sobre todo al fútbol y al “matar”. - Juega con sus juguetes, ve la televisión y navega por Internet4-REPRESENTACIÓN - Mala adaptación desde hace dos años. - Dificultades para concentrarse en las tareas. - Es capaz de mantener la atención durante muy poco tiempo. - Dificultades para analizar relaciones entre elementos por problema de concentración. - Juega con juguetes.5-SIMBOLIZACIÓN - Puede contar una historia pasando por los tres momentos claves (introducción, nudo y desenlace), aunque a veces se excite y desconcentre. - Suele hablar mucho con sus padres y hermanos.6-RELACIONES SOCIALES - Muchos amigos gracias a su participación en juegos. - Conflictos debido al incumplimiento de las reglas. - Habla mucho con sus padres y sus dos hermanos mayores. - Los padres son docentes del centro educativo, y están preocupados por el desarrollo evolutivo de su hijo, y desean un futuro académico y laboral satisfactorio y estable.
  • 92 - Ambos suelen acudir a las tutorías con el tutor de Jacobo y participan activamente. - El padre controla las páginas en las que se mete su hijo cuando navega por Internet.7-OTROS - Cuando acude a las clases de apoyo y no está con otros niños, su aprendizaje mejora. - Los docentes intentan que cumplan las reglas y respete el turno de palabra. - Sospechas de que el niño presenta TDAH.2-Hipótesis explicativas A raíz de los datos, he llegado a la conclusión de que el sujeto presentaimpulsividad. Se suele excitar con frecuencia, por ejemplo cuando estácontando una historia, distrayéndose y excitándose, lo que le lleva a perder laconcentración. Esa pérdida de concentración le lleva a que no pueda mantenerla atención a la hora de realizar sus tareas, no analizando detalladamente loselementos de una tarea que tenga que relacionarlos (si no presta atención a loselementos y no se concentra, no será capaz de establecer relaciones entreellos), al igual que le ha provocado dificultades para aprender a leer y a escribir(si, debido a su impulsividad, le lleva a no prestar atención, el proceso delectoescritura no se llevará a cabo adecuadamente, y por lo tanto, tendrádificultades). Su impulsividad le lleva a excitarse a la hora de jugar, de maneraque no tiene en cuenta las reglas de los juegos ni instrucciones, yposteriormente mantiene conflictos con sus compañeros de juego a raíz deestos errores a la hora de jugar. Le sucede algo similar en clase, ya que suimpulsividad a la hora de expresar una opinión o cualquier comentario, le llevaa no tener en cuenta si es un momento oportuno o si, simplemente, estaba uncompañero o el docente hablando en ese momento. No tiene problemas de comunicación, puesto que se expresa oralmente yes capaz de comunicar lo que desee (función comunicativa declarativa) ycontar una historia o hablar sobre un tema determinado (acorde con su edad,suponemos), por lo que podemos deducir que su pensamiento narrativo esadecuado, aunque tenga algunos desvíos por su falta de concentración. Encuanto a su pensamiento categorial, ha sido afectado por su impulsividad, quele impide llevar a cabo estas acciones de manera adecuada (relacionarelementos). Además, como otros ejemplos de simbolización, tenemos el juegocon sus juguetes, con los cuales le permite llevar a cabo la representación de laacción que tiene en mente ejecutar. De todas formas, estaría bien informarnosacerca de los juegos a los que suele jugar, mediante entrevista a los padres yal propio sujeto, para analizar el juego simbólico que pueda representar y sivemos que es demasiado impulsivo cuando juega. En cuanto a las relacionessociales, el hecho de participar en los juegos, a pesar de los conflictos, le hallevado a hacer amigos con los que conversar y construir nuevasrepresentaciones gracias a las actividades compartidas que lleva a cabo conellos, de ahí a que su lenguaje oral sea aceptable, al igual que cuando lo hace
  • 93con sus padres y hermanos mayores, y la televisión puede haberle ayudado enmenor medida (a menos que estuviesen sus padres mediando acerca de aquellenguaje más extraño, pero como no poseemos ese dato, no podemosconfirmar nada). Algo que nos llama la atención es que, a pesar de sus problemas paraleer, ¿en qué páginas suele meterse el sujeto en Internet? Si representancuentos o textos adaptados para el sujeto (tengamos en cuenta que el padre lecontrola este aspecto), podría ayudar a evolucionar su lectura, y más si supadre está delante de él y siendo profesor (aunque no de Primaria), pero sisolamente se mete en páginas de juegos, puede no ayudar demasiadodependiendo de su contenido. De todas formas, es solamente una reflexiónpersonal a raíz de los datos. Algo que sí tendríamos que analizar es por qué elsujeto está ahora tan impulsivo. Ver qué estímulos le provocan ese tipo dereacciones, puesto que sobre todo se excita cuando se encuentra en un aularodeado de más personas, ya que cuando asiste al aula de Apoyo a laIntegración, al estar sólo, se relaja y mejora su concentración. Tenemos quetener en cuenta que, sobre todo, le está afectando los dos últimos cursos.Podríamos hablar con sus antiguos tutores, incluyendo los de EducaciónInfantil, para intentar analizar la evolución del sujeto y aquellos factores quepudiesen haberle afectado.3-Criterios de intervención psicopedagógica 1. Plantear una intervención basada en la realización de “autoinstrucciones” por parte del sujeto. El docente mediará con éste para orientarle sobre aquellos pasos que tendrá que llevar a cabo cuando vaya a realizar una tarea en concreto. Por ejemplo: (1) Siéntate y lee el ejercicio, (2) Relájate y extrae los datos del enunciado, (3) Piensa una relación entre ellos y justifícala; etc. Complementará esta intervención llevando a cabo ejercicios que sirvan para medir la atención. Antes de comenzar, podríamos plantearle un test inicial para conocer su punto de partida, posteriormente una serie de tareas que lleven a cabo dichas autoinstrucciones y el docente medie con el sujeto según los resultados que vaya obtenido, y al final de este proceso, plantearle una tarea final. 2. Para favorecer la lectura y comprensión de las tareas, podemos dividírsela en pasos, para que tenga que cumplimentar cada uno de ellos para poder llevar a cabo la resolución de la tarea. Esto le permitirá tener mayor facilidad para tener en cuenta los datos y elementos de la tarea y saber establecer mejor las relaciones. 3. En clase, sobre todo antes y después del recreo, podríamos llevar a cabo una serie de técnicas de relajación, de manera que se reduzca el nivel de excitación del sujeto, junto con el resto de compañeros. Tengamos en cuenta que, si se dan una serie de estímulos que son los que influyen en el sujeto, pueden ser del propio alumnado (hay que confirmarlo, pero vamos a suponer, por ahora, que influyen, entre otros posibles estímulos), así que si disminuimos una posible excitación por parte del grupo-aula, beneficiaremos al sujeto. Necesitaríamos más información acerca del contexto del aula.
  • 944. Enseñarle técnicas de autocontrol. Es fundamental que el sujeto pueda controlar su impulsividad. Nosotros también tenemos que intentar evitar excitarlo, es decir, no ponerlo nervioso. Orientar a los padres acerca de esta medida y de las anteriores, para que puedan cooperar.5. A raíz de los criterios anteriores, evaluar su desenvolvimiento a la hora de leer y escribir. Tenemos que comprobar si ha reducido su impulsividad y le ha permitido mejorar su capacidad de concentración. En el caso de que presente lagunas, mediaremos con el sujeto para que perfeccione su lectoescritura, incluyendo trabajar las reglas de conversión grafema-fonema.6. Seguir llevando a cabo juegos reglados, pero esta vez, al menos en el área de Educación Física y la propia familia, plantearlos de manera que vayan de menos a más, en el sentido de que cada vez tendrá que tener en cuenta más reglas para realizar el juego de manera adecuada. Mediar con el sujeto cuando cometa errores, y repetir siempre la “jugada” cuando las cometa. Poco a poco, de poder tener en cuenta todas las reglas gracias a sus compañeros de juego, será capaz de tenerlas en cuenta siempre él mismo y concentrarse para desenvolverse satisfactoriamente en el juego; es decir, evoluciona desde una “zona de desarrollo próximo” a una “zona de desarrollo real”.7. Desarrollar la función reguladora del lenguaje. Ésta le permitirá anticipar las consecuencias de si lleva a cabo una determinada acción impulsiva, una vez que los anteriores criterios se han llevado a cabo. Por ello, una vez que lleve a cabo estas acciones (es decir, simbolizar las representaciones, por ejemplo, “esperar a que el sujeto cuente hasta cincuenta y luego salgo yo”), recibirá una retroalimentación que le permitirá afianzar esa acción (“muy bien, has jugado de maravilla, sigue así”).8. Para complementar toda esta intervención, que en casa lea y escriba más a menudo para favorecer el desarrollo del hábito lectoescritor y poco a poco evolucionar, para así favorecer su rendimiento académico. El docente también debería de enviarle una lectura de vez en cuando, con la misma finalidad.
  • 95 2.19-Problemas de concentración1-Organización de datos1-BIOLÓGICO - 13 años. - Una hermana mayor.2-CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO - Madrid. - No más datos acerca de cultura y creencias.3-ACTIVIDAD - Sabe leer y escribir, además de dominar la aritmética. - Camina bastante desgarbado y algo torpe. - Le encanta nadar.4-REPRESENTACIÓN - Lectoescritura. - Aritmética. - Comprensión literal de las cosas: No entiende argumentos complejos (ej: no entiende por qué puede haber personas que a la vez sean buenos y malos). - Caminar desgarbado y torpe. - Dificultades con aquellas tareas que requieran realizar clasificaciones o analizar las relaciones entre diferentes elementos.5-SIMBOLIZACIÓN - Su habla suele tener un estilo repetitivo y a menudo finaliza bruscamente las conversaciones. - Puede ponerse a bostezar exageradamente sin importarle que otra persona le esté hablando. - Hace muecas y retuerce las manos, tanto cuando está sólo como cuando está delante de otras personas.6-RELACIONES SOCIALES - Han conseguido que Javier hable con gente que no conoce. - Suele quedar a veces con compañeros del centro especializado y una monitora de educación especial con la que hizo buenas migas, manteniendo una relación abierta. - Se lleva muy bien con sus padres y su hermana a los que quiere mucho.
  • 96 - Ambos colaboran con el centro educativo en todo lo relacionado con su hijo.7-OTROS - Acude a un centro especializado. - Su madre le ha inscrito a una piscina pública a la que acude todos los días.2-Hipótesis explicativas A raíz de los datos, el sujeto presenta problemas para concentrarse a lahora de realizar cualquier acción y por ello no es capaz de desarrollar la funciónmetacognitiva. Debido a sus problemas para concentrarse, no coordina demanera adecuada su manera de andar, al igual que no se concentra pararealizar aquellas tareas que requieran mayor esfuerzo cognitivo, como elestablecer relaciones entre diferentes elementos o comprender el significadode los argumentos de los programas de televisión que suele ver. Sólo losexamina a nivel superficial, es decir, lo que puede ver a primera vista sin llegara concentrarse demasiado, de ahí a que el significado que le atribuya sea muyliteral. Este hecho le ha afectado a su pensamiento categorial. En cuanto al habla, debido a que no se concentra a la hora de coordinarsu discurso, cuidar su expresión y discurso en general (es decir, lo que siemprehemos conocido como “pensar antes de hablar”), le lleva a repetirse y finalizarlas conversaciones bruscamente. Con los bostezos, muecas, ...ocurre lomismo, puesto que, al no concentrarse a la hora de actuar y controlar susacciones, no le lleva a darse cuenta de todo lo que tiene a su alrededor, y al nopercatarse de ellos, no le lleva a pensar ni a reflexionar metacognitivamenteacerca de sus acciones, en este caso, la posible reacción de las personas quetiene a su alrededor a la hora de hacer estos bostezos y muecas. De todasformas, nos gustaría confirmar nuestra hipótesis tras entrevistarnos con elsujeto, porque ¿existe algún mensaje oculto dentro de esos gestos?Concluyendo esta hipótesis, podemos decir que sí presenta funcióncomunicativa declarativa, tan sólo tiene dificultades a la hora de emplear ellenguaje, pero sí posee función simbólica. En cuanto a aquellas actividades que va dominando, gracias a lamediación ejercida por los especialistas y la colaboración de sus padres, vamejorando su capacidad de concentración a la hora de leer, escribir y dominarla aritmética. En cuanto a la natación, cuando una actividad nos interesa,favorece el desarrollo de la concentración, de ahí a que tenga undesenvolvimiento aceptable. El sujeto pone todo su empeño para realizarsatisfactoriamente la actividad que le gusta.3-Criterios de intervención psicopedagógica 1. Mediar con el sujeto para el entrenamiento de técnicas autoinstruccionales. El sujeto aprenderá a saber seguir una serie de pasos para realizar adecuadamente una tarea específica o cualquier
  • 97 conducta. Le lleva a pensar antes de actuar y así controlar su respuesta: (1) relajarse y respirar, (2) extraer todos los datos, (3) detenidamente pensar una relación y justificarla, ...Esto se aplica también a la hora de analizar y comprender mensajes enviados por otros medios, por ejemplo, los programas de televisión.2. Para mejorar su rendimiento en las tareas, podríamos esquematizarla en diferentes pasos, los cuales el sujeto tendrá que ir resolviendo paso por paso para llegar a la conclusión. Le ayuda a tener en cuenta todos los datos a la hora de analizarlos. Partiremos de sus posibilidades iniciales y, poco a poco, a medida que avance, iremos aumentando la dificultad. Debemos mediar con el sujeto para favorecer su evolución.3. Si el sujeto suele mejorar su concentración cuando algo le interesa, podríamos ayudarle a mejorar su concentración en diferentes tareas si partimos de sus intereses (debemos explorarlos). Plantearle tareas conectadas con dichos intereses, partiendo de sus concepciones y conectándola con la sociedad, y que le permitan reflexionar. Sería interesante plantear la globalización de contenidos para favorecer que el sujeto pueda tener en cuenta diversos puntos de vista. Poco a poco, si vemos que evoluciona su capacidad de concentración y metacognición gracias a que le interesa la tarea, podemos plantearle nuevos “desafíos”.4. A medida que vayamos aplicando los anteriores criterios, estableceremos situaciones comunicativas con el sujeto, tanto naturales como planificadas, para que aplique sus nuevas habilidades de concentración a su habla, como otra acción más. El docente, cuando el sujeto cometa algún error (por ejemplo, se repite, bosteza, etc), éste repetirá lo que ha dicho de manera expandida (mejor que corregirle directamente, ya que es importante que él mismo se dé cuenta de sus “errores”). Para conseguir que este criterio sea significativo, podríamos plantear tareas como: descripciones, dramatizaciones, preguntas abiertas que planteen respuestas diversas, juicios y reflexiones, canciones, etc. Investigar si tenemos que llevar a cabo un sistema de suplencia para mejorar nuestra comunicación con el sujeto (ej: nuevas formas de relación).5. Plantear tareas que permitan desarrollar las habilidades metacognitivas del sujeto, como tareas que permitan desarrollar mejor el pensamiento categorial. Tenemos que explorar sus potencialidades iniciales, y una vez realizado el diagnóstico, plantearemos tareas que permitan realizar clasificaciones; reflexionar sobre el contenido de unas lecturas, de un cortometraje (poco a poco poner películas), de un discurso, ...Y siempre justificando su respuesta. El docente responderá ante ella, mediando con el sujeto para que pueda también reflexionar sobre su propia respuesta, teniendo en cuenta nuevos detalles.6. Desarrollar la función reguladora del lenguaje. Ésta le permitirá reflexionar y anticipar las consecuencias de llevar a cabo una conducta determinada. Además, le permitirá mejorar la simbolización de sus representaciones de manera que pueda recibir una retroalimentación por parte del entorno, que le responda acerca de lo adecuado o no de su conducta y así poder reflexionar sobre una alternativa.
  • 98 2.20-Necesidades de apoyo generalizado1-Organización de los datos1-BIOLÓGICO - 7 años. - Una hermana menor - Parto a las 32 semanas, bajo peso (1’800 kg) y quedó ingresada en la unida de neonatología durante tres semanas. - No alteraciones cromosómicas2-CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO - Centro educativo situado en una barriada marginal con muy escasos recursos materiales para la docencia.3-ACTIVIDAD - Dificultades en el ámbito de la lectoescritura y las matemáticas. - Jugar a juegos reglados con sus amigas. - Jugar a las muñecas. - Dibujar.4-REPRESENTACIÓN - Retraso considerable en el rendimiento académico con respecto al grupo normal de su edad. - Dificultades en el ámbito de la lectoescritura y matemáticas (sobre todo la resolución de problemas, en cuanto a la organización y relación de datos). - Alteraciones en la coordinación motriz gruesa (especialmente a nivel de locomoción y de equilibrio), en la coordinación óculo-manual y dificultades selectivas en el procesamiento de la información. - Ansiedad y dificultades para el autocontrol. - Autoestima severamente dañado. - Evita situaciones para evitar el fracaso. - Dificultades para seguir instrucciones. - CI = 72. - Dependencia de los demás para elaborar juicios sobre sí mismo.5-SIMBOLIZACIÓN - Habla empobrecida - Dibujos - Juego simbólico - Ansiedad.
  • 996-RELACIONES SOCIALES - Presenta competencias para el desarrollo de las relaciones sociales básicas. - Se relaciona con los niños de su grupo-aula de manera satisfactoria. - Juega con sus amigas. - Padres muy preocupados, desean un buen futuro para sus dos hijas.7-OTROS - 2º de Educación Primaria. - Durante la gestación, la madre contrajo una infección vírica que obligó a que se le administren los medicamentos oportunos. - No hay una intervención psicopedagógica específicas llevada a cabo por el centro educativo. - Los padres han apuntado a su hija en una academia con profesionales de Pedagogía Terapéutica y Psicopedagogía. Va mejorando poco a poco.2-Hipótesis explicativas A raíz de los datos, podemos decir que el sujeto presente problemas ensu desarrollo a nivel general, cuyo posible origen viene del difícil embarazo yparto por el que pasó su madre, aunque deberíamos solicitar mayorinformación sobre esto y sus posibles incidencias. Podría haberse desarrolladode manera satisfactoria, pero el centro educativo posee escasos recursos parala docencia, por lo que no han podido atender satisfactoriamente lasnecesidades del sujeto, así que ha afectado a su desarrollo en todos susniveles: motórico, cognitivo, emocional, etc. Sus problemas a nivel cognitivoconlleva a que tenga mayores dificultades en lectoescritura y matemáticas y unbajo rendimiento académico en relación con los sujetos del mismo grupo deedad. El sujeto, debido a la inadecuada intervención psicopedagógica recibida,no ha podido favorecer el desarrollo de habilidades como la capacidad dereflexionar o reforzar su memoria. El sujeto tiene dificultades para tener encuenta todas las instrucciones a seguir y recordar todos los datos de unproblema para resolverlo. Las dificultades en el ámbito académico conllevan a que el sujetopresente una baja autoestima acerca de sus posibilidades, y para evitarsentirse frustrado o más dolorido, prefiere evitar aquellas tareas que piensa queno va a poder resolverlas, para evitar volver a sentir el sentimiento de “fracaso”,y para realizar juicios acerca de ella, debido a que tiene dificultades paraanalizar sus propias acciones y reflexionar, necesita que alguien realice estatarea por ella. En general, toda esta situación le provoca ansiedad, y cuando seencuentra en este estado, le cuesta controlar todas sus acciones (incluyendoaquellas que requieren coordinación) y la influencia que éstas ejercen sobre elentorno. En relación con el habla, puede ser debida a raíz de sus dificultadescognitivas (no sabemos si tiene problemas para articular los sonidos, así que
  • 100descartamos las posibles influencias a nivel psicomotor), las cuales influyen ala hora de simbolizar las representaciones. El sujeto puede tener un nivel derepresentación adecuado a raíz de sus relaciones con sus amigos, al igual quela simbolización, como podemos comprobar cuando vemos que suele jugar consus muñecas (juego simbólico) y a juegos reglados (gestos, movimientos, etc),y también suele dibujar. Podríamos analizar sus dibujos y explorar su juegosimbólico para intentar ver si el sujeto intenta comunicarnos algo, además dever reflejados sus niveles de representación y simbolización. Simplemente lasdificultades que presenta afectan al desarrollo de este proceso de simbolizar larepresentación, al igual que afecta al resto de habilidades (ej: coordinaciónmotriz gruesa). Nos gustaría saber cómo se relacione con sus padres yhermana, para analizar su posible influencia en la construcción del lenguaje,para confirmar lo dicho acerca de la función simbólica. De todas formas, el sujeto podría haber desarrollado mejor todas sushabilidades si hubiera recibido una intervención psicopedagógica adecuada,incluyendo en el habla, pero los límites del contexto han influido.3-Criterios de intervención psicopedagógica 1. Solicitar más recursos a la Administración educativa para el centro educativo. Solicitar la colaboración de equipos de sector (EOE y CEP), e incluso otras instituciones de la comunidad. Es fundamental que se cumpla el “principio de sectorización”, es decir, que sean los recursos y especialistas los que acudan al sujeto. 2. Tareas para favorecer el desarrollo cognitivo y metacognitivo del sujeto. Podemos trabajar primero el pensamiento narrativo (más concreto) y posteriormente el pensamiento categorial (más abstracto), con tareas específicas para ello: lecturas de cuentos y contar lo que ha leído, tareas para evaluar la comprensión lectora, escribir historias, contar lo que ha hecho durante el fin de semana, descripciones, clasificaciones de objetos, seriaciones, ordenar viñetas de una historieta, relaciones entre elementos, resolución de problemas aritméticos, etc. Permitir que el sujeto reflexione acerca de su respuesta. Favorecer el desarrollo de las competencias básicas. Mediar siempre con el sujeto durante la resolución de estas tareas, partiendo siempre de sus concepciones y habilidades iniciales, para evolucionarlas de manera que, pudiendo rendir con la ayuda del docente en una “zona de desarrollo próximo”, podrá mejorar su desarrollo dentro de una “zona de desarrollo real”. 3. Favorecer el desarrollo del habla, una vez que hemos trabajado los criterios anteriores. Enriquecer al sujeto con nuevo vocabulario, repartido por tópicos y crear un diccionario personal, trabajando cada uno de ellos con frases y dibujos (relación entre significante y significado). Cuando leamos un texto, podríamos trabajar antes el vocabulario para favorecer la comprensión, y posteriormente ayudará a mejorar su habla, con un lenguaje menos restringido. Plantear situaciones comunicativas, tanto naturales como planificadas, que permitan favorecer el desarrollo del habla enriquecida: entrevistas, preguntas abiertas que motiven respuestas diversas, dramatizaciones, juicios y reflexiones (incluyendo sobre sí mismo), ...Mediar con el sujeto acerca de sus resultados,
  • 101 incluyendo en las formas de expresión, para enriquecer su habla, de manera que poco a poco el sujeto pueda desenvolverse por sí sólo.4. Es fundamental que su autoestima se mantenga elevado, sin llegar a la “sobreestimación” hacia sí mismo. A raíz de los resultados llevados a cabo en los anteriores criterios, el sujeto puede sentirse más motivado, dispuesto a enfrentarse a nuevos desafíos. Podríamos plantearle tareas que partan de sus intereses para poder animarle a enfrentarse a ellas, para que poco a poco su sentimiento de evitación de las tareas que puedan llevarle al fracaso vaya desapareciendo. Es importante que partan de sus concepciones y habilidades iniciales, las cuales exploraremos. Podríamos solicitar, conectando con el primer criterio, algunos recursos TIC para plantearle actividades que presenten estímulos atrayentes. Complementar todo esto con tareas que permitan aumentar el autoestima de los sujetos. Nosotros tenemos también que motivar al sujeto, de manera que se dé cuenta de que no existen causas externas que le lleven al fracaso, sino que todo depende de él.5. Poco a poco, tenemos que ver su influencia en su nivel de ansiedad. A mayor autoestima y mejor rendimiento, el sujeto sentirá menos ansiedad. Podemos complementar esto con técnicas de relajación, e incluso con técnicas autoinstruccionales, en el supuesto de que veamos que el sujeto se siente ansioso a la hora de iniciar una tarea determinada. También tenemos que plantearle tareas que permitan poner en práctica su coordinación óculo-manual y su coordinación motriz gruesa, complementándolo con ejercicios de psicomotricidad en los cuales la coordinación, concentración y relajación sea fundamental (pedir la colaboración del especialista en Educación Física).6. Dar todo nuestro apoyo a los padres. Orientarles acerca de las intervenciones que llevaremos a cabo y solicitarles que motiven a su hija, lean con él, realicen actividades que le permitan poner en juego sus habilidades cognitivas y metacognitivas, etc.7. Desarrollar la función reguladora del lenguaje. Desarrollará la capacidad de reflexionar acerca de sus actos y pensar cuál conducta o acción es la más adecuada acorde a la situación, en relación con el autocontrol y saber plantear alternativas cuando ve que no ha dado resultados satisfactorios y seguir intentándolo, en lugar de rechazarlas tareas.
  • 102 2.21-Necesidades de apoyo generalizado (2)1-Organización del aula1-BIOLÓGICO - 10 años. - Hijo único. - Embarazo no deseado y detectado a las 16 semanas de gestación.2-CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO - Nivel sociocultural medio-alto. - Padres de estudios superiores.3-ACTIVIDAD - Tendencia a un comportamiento rutinario y estereotipado. - Dificultades para contar anécdotas o detalles. - No relaciones lógicas entre elementos de un fenómeno científico o datos de un problema aritmético, ni clasificaciones. - Manifestaciones de ansiedad y dificultades para seguir instrucciones. - Tolerancia a la frustración muy bajo.4-REPRESENTACIÓN - Retraso considerable en el rendimiento académico con respecto al grupo normal de su edad. - Dificultades en el ámbito cognitivo, relaciones sociales, lenguaje expresivo-comprensivo. - No relaciones lógicas entre los elementos de un fenómeno científico o los datos de un problema aritmético, ni tampoco establecer clasificaciones. - Dificultades para contar detalles o anécdotas. - Juego con juguetes. - Dificultades selectivas en el procesamiento cognitivo a nivel control. - Dificultades de atención. - CI = 935-SIMBOLIZACIÓN - Dificultades de lenguaje expresivo-comprensivo. - Lenguaje restringido. - Gestos para pedir algo. - Juego simbólico. - Ansiedad.
  • 1036-RELACIONES SOCIALES - Dificultades en el ámbito de las relaciones sociales básicas. - Uso de gestos para pedir algo a los padres, y ellos se lo dan. - Apenas se relaciona con sus compañeros, le cuesta mucho.7-OTROS - 5º de Educación Primaria. - Ambos progenitores, cuando ella se quedó embarazada, se encontraban en una etapa de promoción profesional con un fuerte nivel de actividad laboral y social, ritmo de trabajo intenso con altos niveles de estrés. - Incidencia de excitabilidad y rechazo al alimento durante el primer año de vida. - Problemas en la alimentación. - Asiste al aula de Apoyo a la Integración tres veces a la semana, evolucionando poco a poco. - No le gusta que le saquen de su aula.2-Hipótesis explicativas El sujeto presenta problemas generalizados de su desarrollo debido asus problemas de excitabilidad que tuvo cuando era más pequeños,posiblemente heredado de los momentos de excitabilidad que pasaron ambospadres durante la etapa de embarazo, aunque tendríamos que profundizar másacerca de las teorías que andan detrás de esto. Esto ha influido en la evoluciónde su desarrollo general, además de la mala alimentación recibida, no teniendolos nutrientes necesarios para favorecer su desarrollo. Con todos estosfactores, su desarrollo cognitivo y la atención han sido afectadas, además deque el sujeto tiene dificultades para mantener relaciones sociales con otraspersonas. Esto ha conllevado a que su lenguaje sea restringido, al serfundamental las relaciones interpersonales para favorecer su desarrollo,incluyendo posteriormente su nivel intrapsíquico, de manera que le lleva apensar y hablar consigo mismo, clave dentro de los niveles cognitivos, de ahí aque haya afectado a su desarrollo evolutivo. La excitabilidad ha llevado a que el sujeto sea actualmente una personaansiosa, lo cual ha conllevado a que tenga problemas para atender diversosestímulos, por lo que tiene dificultades para establecer relaciones coherentesentre datos y clasificaciones (problemas en el pensamiento categorial). Enrelación con su habilidad para contar anécdotas (pensamiento narrativo), hainfluido el hecho de poseer un lenguaje restringido y tener dificultades pararelacionarse, además de que sus niveles de ansiedad pueden afectar a suconcentración a la hora de emplear el habla. Debido a que no reflexiona sobresus actos y cómo actuar en cada momento, conlleva a que mantenga esecomportamiento rutinario y estereotipado. El sujeto, de todas formas, sípresenta función simbólica, ya que desarrolla el juego simbólico con susjuguetes (los cochecitos y los soldaditos), y una función comunicativaimperativa al poder realizar gestos para solicitar algo, y como normalmentesuelen dárselo, se ha acomodado a ello. La ansiedad puede ser considerada
  • 104una forma de comunicar algo, pero tendríamos que explorarlo con unaentrevista al sujeto, además de observar lo que sucede alrededor cuandoreacciona de esa manera. La intervención puede ser adecuada, pero deberíamos aprovechar que elcentro educativo dispone de recursos y materiales suficientes, gracias alcontexto sociocultural y económico alto en el que se encuentra.3-Criterios de intervención psicopedagógica 1. Tenemos que mejorar su alimentación. Orientaremos a los padres acerca de cómo organizar una dieta equilibrada para toda una semana. En el supuesto de que rechace la comida, intentaríamos dialogar con el sujeto para ver qué le sucede, intentar convencerle de la importancia de alimentarse de manera adecuada e incluso buscar algunas formas de cocinado que puedan gustarle. Por ejemplo, si no le gusta comerse las lentejas enteras, ¿por qué no se las trituramos y le añadimos algún complemento que pueda favorecer su sabor? ¿o incluso hacer “helado de lentejas”? 2. Técnicas de relajación y control de la ansiedad. Podemos plantear técnicas de autoinstrucción para que el sujeto lleve a cabo una serie de pautas a la hora de realizar cualquier tarea, para favorecer que tenga en cuenta todos los elementos y se concentre en su análisis. 3. Poco a poco, plantear tareas que trabajen el pensamiento narrativo (leer cuentos y contarlos, crear historias, contar lo que ha hecho durante el fin de semana, etc) y categorial (realizar clasificaciones, análisis de elementos, aplicar sus teorías a la realidad para así conectar los resultados con sus esquemas de conocimiento y favorecer un cambio cognitivo, etc). Explorar sus potencialidades y dificultades y plantear las tareas a partir de ahí. 4. Comprobar que su atención mejora gracias a las técnicas de relajación y control de la ansiedad, y podemos comprobarlo planteándole tareas en las cuales la atención sea fundamental. Plantear una tarea inicial para diagnosticar su punto de vista y posteriormente una programación de tareas con mediación de docente, de manera que el sujeto poco a poco aumente sus habilidades y pueda desenvolverse de manera autónoma, pasando de una “zona de desarrollo próximo” a una “zona de desarrollo real”. 5. Llevar a cabo un programa de habilidades sociales con el sujeto. Partir de sus niveles iniciales y, con la colaboración de unos “alumnos- ayudantes”, trabajar los siguientes contenidos: iniciar, mantener y finalizar conversaciones; ponerse en el lugar de los demás, pedir permiso, saber decir NO, preguntas, hablar con desconocidos, etc. Los alumnos y el docente deben apoyar al sujeto y animarle a participar, en una serie de dinámicas, juegos de roles, simulaciones, observaciones, charlas, etc. Poco a poco se incluirá dentro del grupo y se sentirá mejor dispuesto a participar. Animar a los alumnos a que incluyan al sujeto en los grupos de iguales, para favorecer el desarrollo de relaciones interpersonales, lo que conlleva a favorecer el desarrollo de un lenguaje menos restringido, en colaboración con aquel que le proporcione el
  • 105 profesorado, partiendo de sus niveles iniciales (poco a poco aumentamos la dificultad) y trabajar vocabulario a través de diferentes tópicos, con frases e imágenes con cada una de ellos (relacionan significante y significado).6. Desarrollar la función reguladora del lenguaje, la que le permitirá relajarse y pensar. Una vez que ya hayamos interiorizado el lenguaje gracias a las relaciones interpersonales que, posteriormente, han influido en los niveles intrapsíquicos del sujeto, permitirá que sea capaz de usar la función simbólica para pensar, y posteriormente anticipar cualquier suceso que pueda ocurrir y ser capaz de plantear una teoría o simbolizar sus representaciones a través de una secuencia de acciones, de manera que posteriormente recibirá una retroalimentación que le orientará y permitirá llevar a cabo nuevas actividades compartidas y seguir construyendo nuevas representaciones, o simplemente “reconstruirlas”, y aquí introduzco todo aquello que he clasificado en el nivel de representación en la organización de datos.7. En el supuesto de que los padres acomoden a su hijo a que emplee gestos para comunicarse, les orientaremos para que mantengan conversaciones con su hijo, partiendo de sus posibilidades iniciales y trabajando temas acordes a su edad, concepciones y desarrollo cognitivo. Poco a poco reforzará su función comunicativa declarativa, y solamente utilizará los gestos (a modo de comunicación no verbal) para complementar la comunicación verbal.8. Ya que el centro educativo posee recursos y materiales suficientes para la docencia, permitir que el sujeto pueda trabajar con su grupo-aula, incluyéndolo en tareas de aprendizaje cooperativo (una vez que haya desarrollado sus habilidades sociales y su lenguaje) para que pueda beneficiarse de sus ventajas, utilizando aquellos recursos que sean necesarios para poder desenvolverse, y adaptarle la evaluación.
  • 106 2.22-Mutismo selectivo1-Organización de datos1-BIOLÓGICO - 7 años. - Una hermana pequeña de 8 meses.2-CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO - Los padres son personas tímidas, que no salen mucho de casa para ocio. - Nivel sociocultural medio.3-ACTIVIDAD - No solicita ir al baño. - Comprende las instrucciones sencillas. - Llora y presenta sensibilidad a los ruidos, tensión, miedo a empujones. - Bajo rendimiento escolar. - Dificultades motrices.4-REPRESENTACIÓN - Bajo rendimiento escolar. - Sus dibujos presentan una gran riqueza en cuanto a elementos y colores. - Suele componer música utilizando diversos objetos e incluso la flauta y un tambor de juguete, y a veces toca un órgano de juguete. - Dificultades motrices.5-SIMBOLIZACIÓN - Lenguaje simple y poco estructurado. - En el aula se comunica con gestos y movimientos de cabeza. - No es capaz de hablar en la escuela en situaciones sociales específicas. - Sólo habla en el ámbito familiar, pero poco.6-RELACIONES SOCIALES - Sólo se relaciona en el ámbito familiar. - Dificultades para relacionarse con sus compañeros.7-OTROS - El sujeto es intervenido por el especialista de Audición y Lenguaje. - Realiza cuadernillos de refuerzo de Lengua y Matemáticas.
  • 107 - Asiste a clases particulares de Inglés. - Su hermana requiere mucha atención.2-Hipótesis explicativas El sujeto, a raíz de los datos, presenta problemas para comunicarsecon determinados grupos sociales. No tiene problemas, a nivel general, paracomunicarse con su familia, puesto que se establecieron unas relacionesafectivas adecuadas en su debido momento y el sujeto sabe reconocer la figurapaternal y maternal, y se relaciona positivamente con ellos, aunque condificultades. Con otros grupos sociales, como aquellos que se encuentran en laescuela, tiene dificultades para establecer ese proceso comunicativo. Nosabemos qué puede pasársele por la cabeza al sujeto cuando se encuentrefrente a estos sujetos y ellos quieren relacionarse con él. El sujeto presentafunción simbólica, dado que se comunica con su familia (aunque nodemasiado), pero su lenguaje no ha sido desarrollado de manera adecuadadebido a las pocas relaciones interpersonales adecuadas con todos, sobre todoen la escuela. Las relaciones interpersonales llevan a que el sujeto construyanuevas representaciones y evolucione su nivel de simbolización, paraposteriormente interiorizarlo y aplicarlo a sí mismo, y aprender a pensar (esdecir, que de un nivel interpsíquico pasa a un nivel intrapsíquico). Por ello, al noser capaz de relacionarse con sus iguales ni con su profesorado, dificulta suevolución. El sujeto puede haber recibido influencia por parte de sus padres, al serpersonas tímidas que también tienen dificultades para relacionarse conpersonas. No suelen salir mucho de casa para actividades de ocio, yprobablemente, a la hora de descansar durante los ratos libres, se dediquen aactividades caseras (leer, ver la televisión, dormir la siesta, jugar entre ellos,etc). De todas formas, deberíamos entrevistarnos con ellos para confirmar estahipótesis. Esta actitud ha influido en el sujeto, debido a que no puede tomarcomo modelos de referencia a sus padres y éstos no le han incitado adesarrollar sus habilidades sociales. No es capaz ni de solicitar que desea ir albaño debido a lo que le cuesta iniciar una conversación o pedir un favor(ejemplos de habilidades sociales). Debido a que no ha desarrollado adecuadamente el lenguaje, tienedificultades para rendir académicamente. Su lenguaje es restringido, y ellenguaje utilizado en el currículum resulta algo alejado para él, así que lecuesta entenderlo y rendir, al igual que emplearlo para expresarse, tanto oralcomo por escrito, siendo muy simple y poco estructurado debido a su pobreevolución. Es capaz de entender instrucciones que sean sencillas, debido aque sus esquemas de conocimiento son normales debido a experiencias queha tenido en la vida, las cuales le han creado una serie de concepciones quepermiten conectar con lo solicitado en las instrucciones, pero cuando se vuelvemás complejo, como en una tarea académica, ya tiene mayores dificultades. Sunivel de simbolización destaca más en otros tipos de símbolos, como el gráficoo el musical, cuyas composiciones suelen ser aceptables. Tendríamos queanalizarlas para ver qué quiere comunicar el sujeto con ellas, tal vez veamosalguna necesidad o sueño, o algún significado determinado. Es un buen punto
  • 108de partida para trabajar con él. Además, también emplea gestos y movimientoscon la cabeza como una manera de llamar la atención de los demás, teniendoque analizar el contexto de la situación e intentar ver las intenciones del sujeto,que simplemente puede ser para que le atiendan y le ayuden a relacionarse o aresolver su problema, ya que tiene problemas para iniciar la conversación ymantenerla con el lenguaje. Sus dificultades para relacionarse con los demás ha provocado quetambién tenga dificultades para interactuar con el entorno, y a la hora derealizar actividades compartidas con otros sujetos que conlleven desarrollar sushabilidades motrices, debido al “miedo” que ha desarrollado, siendo muysensible a efectos del entorno que le llaman la atención y que, debido a que noha interaccionado con sus iguales a raíz de estos efectos, ha desarrollado unasasociaciones en relación al significado que su experiencia ha asignado al“ruido”. Me llama la atención el siguiente dato: ¿Por qué tiene miedo a losempujones? Puede que el sujeto haya tenido una mala experiencia a raíz deesta acción, y sea relevante a la hora de relacionarse con los demás, puestoque teme a que éstos le empujen y de ahí su rechazo a los iguales. Con lafamilia no pasa, porque no le encuentra sentido a que sus propios padres leempujen. Tendríamos que intentar interactuar con el sujeto o al menos a travésde los padres, y poco a poco intentar aproximarnos más al sujeto. Lainformación que él pueda aportarnos es clave. Tanto su lenguaje restringido como sus dificultades para interaccionar conel entorno han dificultado que el sujeto desarrolle su pensamiento categorial,con el lenguaje que normalmente usa el currículum escolar, de ahí a que tengadificultades para realizar las tareas. En cuanto al pensamiento narrativo,necesitamos más datos para comprobar si le ha afectado también, puesto que,aunque tenga un lenguaje sencillo y poco estructurado, puede ser capaz decontar, por ejemplo, lo que ha hecho a lo largo del día a sus padres, con losque puede relacionarse socialmente, aunque no demasiado. Podríamosentrevistar a los padres para confirmar este dato.3-Criterios de intervención psicopedagógica 1. Dialogar con los familiares acerca de la situación de su hijo, y solicitarles que interaccionen más con él, que favorezcan el desarrollo del lenguaje y de habilidades sociales. Pedirles que evolucionen sus actividades de ocio, que se relacionen con otras personas y con los hijos de éstos, para favorecer que el sujeto se relacione con iguales. Tal vez, si ve que sus padres, personas que imposiblemente le empujarían, le animan a relacionarse con esos niños y, poco a poco, con los de la escuela, puede favorecer su confianza y aumentar la producción de nuevas relaciones interpersonales que permitirán desarrollar nuevas actividades compartidas que favorezcan nuevas representaciones, evolución de concepciones, desarrollo del lenguaje, habilidades sociales y otras que interiorizará, como las motrices, a raíz de actividades que las requieran. 2. Encuentro acertada que el logopeda intervenga, y si fuera yo, primero exploraría sus niveles iniciales de lenguaje, y utilizaría pictogramas (un sistema aumentativo y alternativo de la comunicación) para desarrollar
  • 109 nuevo vocabulario, englobado en una serie de tópicos. Podemos elaborar un diccionario pictográfico y poco a poco evolucionarlo a “palabras”. El sujeto se expresa adecuadamente con dibujos y con música, así que podemos partir de estas dos formas de simbolización para trabajar el lenguaje. Poco a poco, intentaremos comunicarnos más con el sujeto, llevando a cabo actividades comunicativas, tanto planificadas como naturales, y que permitan diálogos abiertos, preguntas abiertas que inciten a respuestas diversas, dramatizaciones, descripciones, juicios y reflexiones, etc. Las palabras que utilicemos, se las haremos repetir y le explicaremos su significado, utilizando imágenes y frases para que entienda su significado y así pueda aprenderla de manera significativa y relacionándola con otras palabras (evolución de esquemas de conocimientos). Favorecer el desarrollo del pensamiento narrativo a través de los diálogos, que sea capaz de narrar secuencialmente lo que ha hecho durante el día o el fin de semana.3. El docente debe favorecer el desarrollo del lenguaje a través de un diccionario pictográfico y trabajar con cada vocabulario, construyendo frases entre ambos. Podemos pasarle textos y trabajar antes el vocabulario (incluyendo los verbos y adjetivos), y que los lea y los comente. Podemos pasarle pruebas que evalúen la comprensión lectora y a su vez la expresión escrita, con actividades como preguntas directas (qué, cómo, cuándo, por qué, etc), resúmenes, descripciones, definir vocabulario, buscar sinónimos y antónimos, ponerle un título a la lectura, etc. Serán tanto escritas como orales. Iremos mediando con el sujeto para que pueda, poco a poco, mejorar su expresión (incluyendo el vocabulario). Solicitarle que cuente la historia que ha leído o se invente una, para favorecer el desarrollo del lenguaje narrativo.4. El docente debe modificar el lenguaje utilizado en las tareas que suele realizar, para favorecer la comprensión del sujeto de éstas, al ser capaz de comprender instrucciones sencillas. Mediaremos con el sujeto para realizar actividades académicas, permitiendo que, poco a poco, desarrolle su pensamiento categorial y aprenda nuevas habilidades y conocimientos, evolucionando desde una “zona de desarrollo próximo” (puede desenvolverse con ayuda) a una “zona de desarrollo real” (puede desenvolverse por sí sólo en esas tareas).5. Llevar a cabo en el aula un programa para desarrollar habilidades sociales, en las cuales, partiendo del estado inicial del grupo-aula y del sujeto, llevemos a cabo dinámicas de grupo, juegos de roles, charlas, simulaciones, aprendizaje por observación, ...Es fundamental que se lleve a cabo trabajo cooperativo, puesto que el sujeto podrá ir desarrollando nuevas habilidades gracias a la interacción con los demás a través de esas actividades compartidas, evolucionando sus niveles de representación y simbolización a raíz de estas habilidades que estemos trabajando. Entre los contenidos del programa, podemos incluir los siguientes: iniciar conversaciones, mantener y finalizar conversaciones, decir NO, pedir un favor, pedir permiso, resolver conflictos, hablar con desconocidos, etc.6. Las relaciones interpersonales pueden verse favorecidas a raíz de los anteriores criterios, gracias a que ha cogido confianza con los demás. Tenemos que orientar al alumnado acerca de cómo tratar a este sujeto,
  • 110 y favorecer que el sujeto no tenga miedo. Promover que el sujeto juegue en los recreos con sus compañeros, animarle a hacerlo. Poco a poco se incluirá en los grupos de iguales.7. Desarrollar la función reguladora del lenguaje. El sujeto podrá anticipar lo que pueda pasar ante una acción que lleve a cabo, y poder anticipar que no tiene por qué tener miedo y que si se relaciones socialmente, puede conseguir un objetivo, así que tiene que saber, una vez interiorizadas esas habilidades sociales, planificar una secuencia de acciones para llevarlas a cabo y simbolizar sus intenciones (por ejemplo, “pedir permiso para algo”), y el entorno le responderá a modo de retroalimentación, y si ve que no ha tenido éxito, probará otras alternativas, y poco a poco irá aprendiendo a desenvolverse mejor.
  • 111 2.23-Dislexia (3)1-Organización de los datos1-BIOLÓGICO - 10 años. - Un hermano de 12 años y una hermana de 8. - El parto se llevó a cabo con normalidad, a los 9 meses. - Retraso del crecimiento pero con desarrollo normal.2-CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO - Familia estable: padre, madre y 3 hijos. - Nivel cultural alto. - Nivel de exigencia alto en el colegio en el que se encuentra. - Colegio privado religioso.3-ACTIVIDAD - No emplea estrategias. - Dificultades para leer, incluyendo la comprensión lectora.4-REPRESENTACIÓN - Dificultades de escritura y expresión escrita, incluyendo reglas ortográficas. - C.I aceptable. - Poca motivación en el aprendizaje debido a las dificultades que tiene y además es difícil de motivar. - Se encuentra dentro de la normalidad en la que se refiere al aspecto sensorial. - Desarrollo lingüístico, empezó a hablar al año y medio. - Poco a poco corrigió dificultades en el desarrollo fonológico. - Actualmente no tiene problemas a nivel psicomotor. - Dificultades visomotoras. - Bajo nivel en orientación espacial y coordinación de manos. - Falta de atención a las instrucciones.5-SIMBOLIZACIÓN - Se comunica con las personas. - Dificultades para organizar el discurso (oral y escrito). - Dificultades para ordenar palabras para formar oraciones.
  • 1126-RELACIONES SOCIALES - Los dos niños van al mismo colegio, mientras que la niña va a otro diferente. - los dos hermanos del sujeto obtuvieron buenas calificaciones. - Está integrado en el aula con sus compañeros y docentes. - Nivel de exigencia muy alto por parte de los padres.7-OTROS - Los padres tomaron la iniciativa de acudir a consulta por los problemas de aprendizaje que presenta su hijo. - Exigencia alta por parte del colegio. - No ha repetido curso (5º de EPO), pero el curso pasado debería haber repetido pero los padres no lo vieron conveniente. - Clases de apoyo en las áreas de Matemáticas, Lengua y Conocimiento del Medio. - En 5º recibe apoyo específico de lectoescritura en el colegio, ha tenido contacto con el equipo logopédico del centro educativo. - Fuera del centro educativo recibe tratamiento de psicomotricidad en 4º y 5º. Ha mejorado bastante y ya no lo necesita. - Realiza mucha tarea en la clase normal, para casa y además la que le envían en las clases de apoyo y los exámenes (incluyendo las recuperaciones, puesto que le costaba llegar al aprobado en el primer examen).2-Hipótesis explicativas La principal hipótesis que explica todas las dificultades de nuestro sujetoson sus problemas para discriminar los símbolos lingüísticos. El sujeto noes capaz de captar bien los grafemas, no pudiendo realizar la conversióngrafema-fonema adecuadamente. Le cuesta leer los apuntes, así que tienedificultades para estudiarlos y por eso le cuesta aprobar los exámenes a laprimera, y de ahí sus dificultades académicas. Como no puede distinguir bienlas palabras y relacionarlas con sus representaciones, no puede relacionarlasentre sí e inferir su significado ni conectarlo con sus esquemas deconcepciones y, por lo tanto, no comprende lo que lee, y para escribir le sucedelo mismo, siendo normal que cometa muchas faltas ortográficas (si no lee bienlas palabras, no las representa adecuadamente y a la hora de simbolizarlas, lorealiza mal) y con unas formas muy desiguales. Para estudiar, recurre a lamemorización de contenidos, y teniendo en cuenta las dificultades expuestas,es lógico que tenga muchas dificultades para aprobar. No ha desarrollado el lenguaje lo suficiente como para adaptarse a lasexigencias del centro educativo, así que tiene dificultades para entenderinstrucciones, sobre todo escritas. Su lenguaje restringido dificulta laelaboración de oraciones con sentido, y al no haber podido captar las formassintácticas que se suelen llevar a cabo en los textos que lee para favorecer unaexpresión escrita aceptable, termina afectándole a ella en el sentido de que noes capaz de elaborar adecuadamente unas oraciones en las cuales las
  • 113palabras estén bien ordenadas, y esto se traduce a la hora de elaborar undiscurso personal, quedando como resultado un discurso con errores deexpresión. El sujeto sí presenta función simbólica, pero debe desarrollar más ellenguaje. El sujeto se comunica con los demás, con una intencionalidaddeterminada, aunque estaría bien solicitar al profesorado más producciones delsujeto con otro tipo de simbolizaciones: gráficas, musicales, juego simbólico,etc. Es para confirmar su función simbólica y que es capaz de expresarseadecuadamente en estos niveles y que simplemente necesita evolucionar ellenguaje. Las dificultades que tiene le lleva a no prestar atención a las instruccionesque le dan, debido a la desmotivación, la cual influye negativamente en suconcentración, dificultando aún más la tarea. El alto nivel de exigencia tanto delos padres como del centro educativo, y teniendo en cuenta que sus doshermanos rinden de manera satisfactoria, afectan a su autoestima y aumentasu desmotivación. También no descarto el ritmo intenso de trabajo al que se vesometido. En su clase le mandan muchas tareas, tanto para hacerlas allí comoen casa, y juntándose la tarea de las clases particulares y los exámenes, yteniendo en cuenta todo lo demás, aumenta aún más su desmotivación. Finalmente, la coordinación de manos, sobre todo a la hora de escribir, esmás bien debido a que no tiene bien representado los grafemas de cadapalabra, de ahí a que no escriba adecuadamente.3-Criterios de intervención psicopedagógica 1. Trabajar las reglas de conversión grafema-fonema. Primero trabajaremos la formación de palabras, tras haberlas segmentado en sus unidades menores (fonemas, letras, sílabas) y posteriormente combinarlas. Trabajar la escritura de estas palabras, a ser posibles todas enlazadas a través de un tópico para favorecer el aprendizaje significativo y que lo conecte con sus concepciones. Es fundamental también que los sujetos tomen conciencia de su estructura sónica para favorecer la escritura de palabras, a raíz de alargar los sonidos de dichas palabras. 2. Para favorecer el aprendizaje de los grafemas, conectándolo con sus fonemas (RCGF), nos pondremos con el sujeto delante de un espejo y pronunciaremos las palabras, y posteriormente las escribiremos en la pizarra. Utilizar “flashcards” para complementar esta función, con un dibujo que represente la palabra y con la palabra escrita debajo (significante y significado), y realizar actividades a través de ellas. 3. Programar una serie de tópicos con un vocabulario determinado, y trabajar con ese vocabulario. Realizar lecturas compartidas, trabajar las palabras y frases antes de que lea individualmente el texto, analizar las reglas ortográficas de cada una de las palabras y relacionarlas con otras a modo de ejemplo, construir frases y realizar dibujos acerca de dichas frases, realizar descripciones y redacciones, ...Podemos buscar sinónimos y antónimos y formar familias, para complementar tanto la escritura como el significado.
  • 1144. Una vez que hayamos avanzando en estos criterios, realizar pruebas para evaluar la comprensión lectora. Deben ser lecturas adaptadas a su edad, desarrollo cognitivo y nivel inicial, tras exploración previa. Como actividades, podemos plantear las siguientes: escribir un título, preguntas directas (qué, cómo, cuándo, por qué, etc), descripciones, opinión personal, ideas principales y secundarias, estructurar el texto (introducción, nudo, desenlace), resúmenes, textos mutilados, preguntas acerca del vocabulario, sinónimos y antónimos, creación de frases con vocabulario del texto, etc.5. No saturar al sujeto de trabajo. En las clases particulares deben orientarle en su proceso para evolucionar el posible retraso curricular que pueda presentar, y deben planteársele tareas adaptadas a su nivel, modificando el lenguaje y planteando frases sencillas para favorecer la comprensión (poco a poco se ampliará la dificultad), trabajando siempre antes el vocabulario y cada frase. En las clases particulares, podrían mediar con él acerca de lo que comprende y no comprende de cada materia, y colaborar en trabajar los cuatro primeros criterios, incluyendo la elaboración de pictogramas con aquel vocabulario que no domine, y poco a poco evolucionarlo en palabras. Es fundamental que exploremos sus concepciones iniciales y su punto de partida para adaptarnos a él y así poder favorecer el desarrollo del lenguaje a la vez que el aprendizaje y además favorecer su motivación.6. Orientar a los padres acerca de su situación, y solicitarles que no “sobrepresionen” al sujeto, que partan de su situación y que le apoyen y le ayuden en las tareas y a la hora de trabajar la lectoescritura. Pedirle a sus hermanos que cooperen con el sujeto.7. Aumentar la motivación del sujeto. El tutor debe establecer relaciones afectivas con el sujeto, para que éste pueda confiar en él y comentarle cualquier problema, y el tutor debe intentar evolucionar su autoestima, autoeficacia y autoconcepto, tanto mediante la mediación como la realización de una serie de tareas que trabajen estos aspectos psicológicos. Los padres y hermanos deben cooperar con el tutor en estos aspectos, y permitir que descanse y se desahogue cuando lo necesite. Es fundamental evitar que se encuentre desmotivado.8. Solicitar la colaboración del alumnado, aprovechando que está integrada en el aula y que mantiene buenas relaciones con ellos. Crear actividades cooperativas, de manera que ayuden al sujeto a entender aquello que no entiende, reforzar la escritura y aprendizaje de nuevas palabras y comprender reglas ortográficas, adquirir nuevas habilidades, etc.9. La escritura puede haber mejorado gracias a los anteriores criterios, y su caligrafía puede ser más legible, gracias a que puede coordinar mejor las manos. De todas formas, trabajar la atención puede ser positivo para favorecer la concentración del sujeto a la hora de escribir y que pueda aplicar satisfactoriamente las reglas de conversión grafema-fonema. Mediar con el sujeto para que también perfeccione su escritura, y programar un cuadernillo que trabaje todo el alfabeto, vocabulario básico y que vaya de menos a más. Es mejor diseñarlo nosotros mismos a raíz del punto de partida del sujeto.10. Comprobaremos, con todos estos criterios, si el sujeto es capaz de seguir las instrucciones que le indicamos, evolucionando el lenguaje, el
  • 115vocabulario, adaptándonos a su punto de partida y aumentando sumotivación. Si no es así, intentar buscar diferentes sistemas desuplencia para comunicarnos con él de manera que nos atienda y sigalas instrucciones (pictogramas, música, diferente trato, etc).
  • 116 2.24-Sujeto con problemas psicológicos específicos1-Organización de datos1-BIOLÓGICO • Los sucesos ocurren entre los 15 y 23 años que tiene el sujeto.2-CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO • Pueblo rural. Anteriormente estuvo viviendo en otra localidad diferente.3-ACTIVIDAD • De pequeño solía salir a pasear sólo y fantaseando, con frecuencia. • Tentaciones para rebelarse y no hacer nada, no rendir y fastidiar a su familia. Todo esto influía negativamente en su concentración y rendimiento. • En la escuela primaria, solía fantasear en los recreos, con frecuencia. • Quería llamar la atención de los demás para poder ganar amigos, queriendo aparentar ser una persona sociable. • Elaboraba contratos, continuos informes y escribía frases, ...con la tentaciones que rechazaba para poder centrarse en sus estudios. • Muy exigente consigo mismo, desea recuperar su reputación como estudiante. • Se distraía continuamente cuando trabajaba en el campo o hacía algo similar con el padre, porque se aburría de la tarea tan simple que tenía. • Obsesión por ayudar a los demás con el objetivo de “ganar amigos”. No solían ver esta finalidad normalmente, y algunos se aprovechaban de él. • Cuando sale con la familia, sobre todo en la actualidad, solamente fantasea cuando se encuentra en un momento en el que no es posible mantener otra actividad (por ejemplo, una discoteca).4-REPRESENTACIÓN • Presentaba, sobre todo de más joven, una “bestia” que para él era real y representaba un ser dominante y poderoso. En un futuro, lo asimiló con “ganas de rebelarse”. • Fantasea historias con personas fantásticos, muchos de ellos de sus series o historietas preferidas. A veces fantasea con su propia muerte, a lo “Digimon”. • Rendimiento muy satisfactorio en 3º de ESO, obteniendo resultados académicos brillantes. • Dificultades para mantener la concentración en 4º de ESO. • En la escuela primaria, solía fantasear en los recreos, con frecuencia. • Elaboraba contratos, continuos informes y escribía frases, ...con la tentaciones que rechazaba para poder centrarse en sus estudios.
  • 117 • Cuando sale con la familia, sobre todo en la actualidad, solamente fantasea cuando se encuentra en un momento en el que no es posible mantener otra actividad (por ejemplo, una discoteca). • Dificultades para llevar a cabo el ejercicio físico, aunque cada vez mejora, y de pequeño reconoce que no se encontraba motivado y rechazaba el deporte por miedo a que se riesen de él y le perdiesen más el respeto. • Dificultades para la conducción, teniendo que abandonar por no evolucionar satisfactoriamente.5-SIMBOLIZACIÓN • Siempre se ha expresado oralmente de manera adecuada para su edad. A veces se traba al hablar y tiene una muletilla: “¿Sabes?”. • No es capaz de decir palabrotas o palabras coloquiales. A veces emplea términos más suaves o el término científico para nombrar palabras que normalmente son denominadas de una manera más coloquial: “pene”, “vagina”, “senos”, “pechos”, etc. • Actualmente, para confirmar algo para realizar, una conducta a llevar a cabo, dice mentalmente: “¡adjudicado!”. • Redacta informes, escribe frases en cualquier lugar (cuadernos, agenda, carpeta, calendarios, etc) o incluso “contratos” con aquellas tentaciones que rechaza y con aquellas conductas que sí llevará a cabo. • Al principio, cuando escribía, tenía una expresión muy informal.6-RELACIONES SOCIALES • Normalmente no ha mantenido relaciones positivas con sus iguales. • Su padre se muestra enfadado, su madre muy sobreprotectora. • Satisfactoria relación con su hermana, y poco a poco también mejoró su relación con su cuñado. • Relación poco cercana con sus padres.7-OTROS • Realizó Educación Primaria en un centro educativo privado-concertado, y la Educación Secundaria Obligatoria en un instituto. Ambos los realizó en localidades distintas. • Un psicólogo le dijo que lo que le ocurría era que había perdido su identidad. • La orientadora del instituto en el cual cursó el Bachillerato inició una intervención basada en la mediación. • La madre se negó a darle las pastillas que le recetó. • La intervención poco a poco fue confundiéndose. • El profesorado le ayudó a mejorar su expresión escrita y a controlar la muletilla, poco a poco. • Se decía que estaba “acarajotado”. • Acudieron a la primera tutoría, pero la madre se negó a darle pastillas. • Dificultades psicomotrices desde siempre. • Problemas psicológicos.
  • 118 • Con el paso de los años fue mejorando, pero a veces recae, sobre todo en verano.2-Hipótesis explicativas El sujeto presentaba dificultades para establecer (iniciar) un procesocomunicativo debido a la sobreprotección de la madre a la hora de salir ypoder mantener relaciones con otros niños a la vez que no medió de maneraadecuada para desarrollar habilidades sociales. No pudo llevar a caboactividades compartidas con iguales durante sus etapas críticas, de maneraque le permitiese desarrollar sus habilidades sociales y descubrir las ventajasque permiten las relaciones sociales: satisfacción, amistad, diversión,sentimientos, emociones, felicidad, apoyo, etc. Aunque a la hora del recreopudiese ver a sus compañeros de clase jugar y relacionarse entre ellos, al norecibir la mediación adecuada (sus tutores no se preocuparon por este aspecto,centrándose solamente en el aspecto académico, donde solía sacar buenasnotas), no pudo entender el significado de estas relaciones, disfrutando aúnmás con la actividad solitaria que solía llevar a cabo: fantasear. En el patio,paseaba fantaseando aventuras con sus personajes preferidos de los tebeos yseries de televisión que solía ver, incluyéndose a él mismo como un personajemás, sintiendo satisfacción. No era capaz de ver el significado de “satisfacción”que indirectamente le transmitía el ver jugar a sus compañeros y pasárselobien, así que no pudo influir en él. Sólo era capaz de ver su propia satisfaccióncon sus fantasías. Cuando realizaba tareas en el campo con su padre o cualquier otrasimilar, éstas no le provocaban satisfacción, al tener tareas en las cuales notenía un papel muy activo (normal debido a su corta edad), y se aburría ydistraía, con lo cual su rendimiento no era muy satisfactorio y, según el padre,estaba “acarajotado”, y debido a que no se comunicaba y parecía gustarle estarsólo fantaseando, por eso llegó a la conclusión de que era un “autista”. Nosgustaría saber si el padre quiso que analizasen a su hijo por si,verdaderamente, presentaba autismo, o incluso entender qué significaba paraél ser “autista”, y así recoger más información sobre el análisis de algúnespecialista que pudiera darnos datos para ayudar a completar la información.Podríamos entrevistar al sujeto para ver cómo, con el paso de los años, fueinteresándose cada vez más por mantener relaciones interpersonales con susiguales. Aunque tenemos que confirmar nuestra hipótesis, pensamos que esdebido a que su pubertad y desarrollo evolutivo le provocaban esasnecesidades, como otras que tenemos los seres humanos como laalimentación o el sexo. Su desarrollo cognitivo, obviamente, evolucionaba, yaque no presentaba problemas a nivel de lenguaje ni cognitivo, y su rendimientoacadémico era satisfactorio, y esto le llevaba a reflexionar sobre la importanciade las relaciones entre iguales con sus compañeros. No dudamos de que lahermana pudiese influir en este hecho, al ir poco a poco mejorando su relacióne influir en él para que se relacionase más socialmente y, al ver cómoevolucionaba su relación con ella y posteriormente con su cuñado, sintiósatisfacción y ganas de tener más personas con las que mantener relacionessociales similares.
  • 119 Debido a las pocas relaciones sociales que mantuvo cuando era pequeño,en la etapa de Educación Primaria, no pudo desarrollar habilidades socialesadecuadas, sobre todo para interpretar la comunicación no verbal o notar quesus compañeros lo rechazaban y no aguantaban su comportamiento, pormucho que intentase parecer simpático, incluyendo cuando ayudaba a suscompañeros con la misma finalidad, no interpretando que no les interesaba sersu amigo y que solamente querían aprovecharse de su persona. Cierto es queeran diferentes al ser un centro educativo distinto y un contexto diferente y, porlo tanto, no conocían el pasado del sujeto, pero suele notarse cuando alguiencarece de las habilidades sociales adecuadas. En el tercer curso deSecundaria, siguió estudiando con normalidad tal y como lo hacíanormalmente, y le entraron ganas por aprender, pero debido a que susnecesidades no pudieron ser satisfechas, se desmotivó, y mezclándose con lainsatisfacción que le provoca el no poder mantener unas relaciones socialesque pudiesen satisfacerle, le llevó a esa situación de querer rebelarse. Debidoa que el sujeto se comunicaba con frecuencia “consigo mismo” debido a lasfantasías que solía tener, no le pareció extraña esa “bestia” queautomáticamente se creó en su mente, que pudiera ser un trastorno mentalrelacionado con la paranoia, pero tendríamos que documentarnos más yconsultar a especialistas expertos en la materia. El sujeto no le daba sentido a lo que hacía (sobre todo el ver que no valíala pena esforzarse cuando estudiando solamente durante el tercer trimestre eraprácticamente suficiente), y el mantener su actitud responsable parecíaperjudicarle a la hora de parecer una persona “guay”, y junto con las ganas dellamar la atención, le daban esas ganas de rebelarse (la cual posteriormente lellevaría al fracaso en todas sus tareas cotidianas, por ejemplo, suspender oarriesgarse demasiado), y cada vez se imaginaba una razón más para hacerloo llevar a cabo una conducta que como consecuencia llevaba al mismoresultado. Aunque lograba superarla, su lucha continua con estas fuerzas ledistraía del resto de actividades, teniendo dificultades para rendiracadémicamente al no poder mantener constantemente la concentracióndebido a que se le venían a la mente esas “tentaciones”, al igual que cuando sesentaba en los grupos de iguales, no pudiendo seguir las conversaciones de sugrupo y no captando otros factores influyentes en el proceso comunicativocomo toda la comunicación no verbal y posibles mensajes con doble sentido oindirecto. Como una manera de combatir a esa “bestia”, se le ocurrió la idea deescribir sus rechazos y deseos como una manera de confirmarle a esa “bestia”,para él un ser con vida propia, sus intenciones. Debido a que continuamente lesurgían nuevas ideas para rebelarse, continuamente se veía tentado aescribirlas, a escondidas, pero la cuestión era escribirlas cuanto antes,distrayéndole mientras tanto de la actividad que estaba realizando. Era unaespecie de vínculo entre él y su propio pensamiento, la “bestia”, que para éltenía sentido. Debido a que siempre ha sido exigente consigo mismo, leincitaba a luchar contra esa “bestia” y, aunque los estímulos fuesen muytentadoras, por su reputación o por evitar causas problemas e incluso que, enun futuro, pudiera arrepentirse de sus actos, seguía luchando. Acerca del comentario de la “pérdida de identidad” diagnosticado poraquel psicólogo, podemos entenderlo en el sentido de que, si el sujeto tuviese
  • 120una personalidad definida, construída a lo largo de estos años, con una escalade valores y de actitudes, no tendría problemas para seguir rindiendo como lohacía normalmente, pero a raíz de todas las teorías que he estudiado sobretrastornos del desarrollo, junto con fundamentos básicos sobre psicología, elambiente y las circunstancias, incluyendo los resultados obtenidos, influyen enla motivación del sujeto, que posteriormente pueden influir en su personalidad yen su conducta, de ahí a lo que le sucedió al sujeto junto con las otrascircunstancias expuestas anteriormente. También esto influyó, además de laclara influencia de sus fantasías (se imaginaba que le pasaba como si fuese un“Digimon”), en que se fantasease continuamente con su muerte, pensando enla reacción que tendría la sociedad ante su muerte, a raíz de lo desmotivadoque estaba con toda esta situación: mala concentración, pérdida de reputacióncomo estudiante, malas relaciones sociales, etc. Estaba tan desmotivado quepensaba que no controlaba a ese sujeto y que era una causa externa de losfracasos que tenía, incluso de los seres cercanos que se relacionaban con él,pensando que era un “gafe”, por decirlo de una manera. ¿Por qué sobre todoen verano ocurre? Al estar más “inactivo” en el sentido de que no mantiene unritmo similar de estudio y trabajo que durante el curso escolar, le lleva a estarmás tiempo fantaseando y comunicándose consigo mismo, y de nuevo mástentaciones para rebelarse el próximo curso, y como no tiene ningún estímuloque le lleve a luchar contra ella, le desmotiva y tiene miedo de que, a la hora dela verdad, le afecte, y a cuanto más tiempo tarde en poder poner a la prácticasus estrategias de “lucha” ante la “bestia”, más se deprime y desmotiva. No tenía problemas cognitivos a nivel de pensamiento narrativo ycategorial, a raíz de los datos, y si tenía errores en las asignaturas erandebidas a sus dificultades para concentrarse y no a dificultades con su funciónrepresentativa. Con respecto a sus dificultades para expresarse oralmente,toda esta situación no le hace prestar atención a lo que pueda decir, aconcentrarse y, debido a sus problemas comunicativos, le cuesta desarrollaruna conversación y puede llegar a ponerse nervioso, de ahí a que se trabe ycontinuamente repita la muletilla de “¿Sabes?”. El motivo por el que le costabaemplear palabras malsonantes puede ser debido a la sobreprotección de lamadre por evitar decir estas palabras, aunque tendríamos que confirmarlo conuna entrevista, a la vez que sus ansias de caer bien no conectaban conemplear este vocabulario, y si la hipótesis anterior se confirma, puede serdebido a que la madre influyó en él con referente a lo que pensaba de aquellaspersonas que solían emplear ese vocabulario. En cuanto a la expresión escrita,le ocurre lo mismo, y al escribir normalmente tiene que mantener más laconcentración. Cuando estudia, debido a sus continuas faltas de atención a loque estudia, puede resultar un estudio superficial, que le lleva a no saberexplicarse ni enterarse bien de lo que ha estudiado, o tener dificultades paracomunicar lo que desea, de ahí a que tuviese problemas con la expresión.Gracias a la mediación y a sus progresos psicológicos y sociales con el pasodel tiempo, ha podido concentrarse mejor. El hecho de que el sujeto, de vez en cuando, tenga recaídas, puede serdebido a la interrupción de la intervención que se estaba llevando a cabo,principalmente por la madre, siguiendo con su actitud sobreprotectora, que senegó a darle las pastillas y a seguir yendo a tutorías. Siendo auxiliar en
  • 121dietética infantil, puede haber adquirido una serie de conocimientosrelacionados con la enfermería y la medicina a raíz del contacto continuo consus compañeros de trabajo, y pueda conocer los efectos secundarios dealgunos medicamentos, como puede ser que influya en su estado de ánimo, lesprovoque sueño y que, posteriormente, influyan en su rendimiento académico.Cierto es que ha evolucionado, gracias a su empeño por progresar, en elsentido de que ya no escribe lo que desea, sino que mentalmente se lo dice yexpresa mentalmente la frase “¡adjudicado!”, pero si no se autocontrola, puedeafectar a su concentración, a su atención. Nos gustaría saber cómo fue laintervención de los padres en el hogar familiar. Desconocemos si cambiaron suforma de actuar ante su hijo o si realmente no le convencieron los argumentosde la orientadora. Parece ser que la relación entre ambos no es tan cercanacomo debiera ser. También la evolución del sujeto puede ser debida a supropio desarrollo madurativo. Entre los 15 y 23 años existe una gran diferenciaen cuanto a etapas evolutivas, destacando su desarrollo cognitivo, y lasexperiencias pueden haberle hecho madurar y ser más consciente de susactos. Finalmente, con respecto al desarrollo psicomotor, podemos deducir que,debido a que no mantuvo actividades compartidas con los niños/as, muchas deellas basadas en el juego, no pudo desarrollar adecuadamente sus habilidades,tanto en el recreo como en casa, y como se hizo consciente de lo mal que lohacía y que todos se reían de él, no le motivaba participar por miedo a reviviresas malas experiencias, y por ello tiene esas dificultades, sobre todo a la horade controlar sus movimientos, debido a su miedo por que se rían de él a la vezque la poca motivación que fue adquiriendo con respecto a esas actividades.Esto influyó a la hora de querer aprender a conducir, no habiendo adquirido lashabilidades necesarias para llevarlo, y poco a poco influyó en su motivación (talvez el excesivo gasto de dinero influyó también), y finalmente, debido al pocoavance (y también por temas económicos, como el propio sujeto expresa),terminó dejándolo.3-Criterios de intervención psicopedagógica 1. Concienciar al sujeto de que él es quien se controla a sí mismo, quien toma sus propias decisiones y planifica sus propios objetivos, y que no existe ninguna causa externa incontrolable que pueda influir en sus decisiones y resultados. Justificarse a sí mismo todo lo que realiza. Ayudarle a buscar motivaciones significativas para todo lo que realiza, y también a quitarle un posible miedo a “bajar la guardia” que pueda surgir en relación con sus “comeduras de coco” (teme confiarse demasiado ante sus tentaciones y finalmente acabar cayendo en ellas por haber “bajado la guardia”). 2. La familia debe apoyarle en todo momento. Es fundamental para evitar recaídas, y también los posibles amigos que posea. El profesorado también debe colaborar en este criterio, que el sujeto se dé cuenta de que es valorado, que admiran su esfuerzo y que esperan mucho de él. Las expectativas son importantes para motivar al sujeto. 3. Permitir que el sujeto viaje, tenga actividades de ocio y se apunte a actividades que le permitan conocer personas y establecer nuevas
  • 122 relaciones interpersonales. Mediar con el sujeto cuando lleve a cabo una conducta inadecuada, de manera que poco a poco la interiorice. Entrenar al sujeto en cuanto a concentración, para ayudarle a prestar atención a las conversaciones, actuaciones de los demás, gestos y otras formas de comunicación no verbal, hacerle preguntas para comprobar si sigue la conversación (ver si aporta una retroalimentación), etc.4. Toda esta situación puede provocar ansiedad, así que es conveniente dialogar con el sujeto para “desconectar” de vez en cuando, y realizar ejercicios de relajación o cualquier otra actividad que lo favorezca (deporte, masajes, piscina, etc).5. Mediar con el sujeto para favorecer la mejora de su expresión escrita. Ayudarle a realizarla, y poco a poco será capaz de controlar su expresión gracias a las nuevas formas expresivas formales que haya adquirido gracias al trabajo compartido con nosotros, evolucionando desde una “zona de desarrollo próximo” a una “zona de desarrollo real”.6. Trabajar la expresión oral, a través de diálogos (situaciones planificadas como naturales), descripciones, juicios y reflexiones, dramatizaciones, exposiciones en público sobre ciertos temas, clases magistrales ante un grupo de personas, etc. Ayudarle a expresarse, orientarle para favorecer su relajación y que piense antes de hablar y así evitar que se trabe, favorecer la relajación, etc.7. No permitirle que olvide a sus amistades y familiares. Orientarle, sin sobrepresiones, para aprender a compaginar todo. La realización de actividades de ocio favorecerá su motivación, deseos de vivir y evitar que se “caliente la cabeza” de esta manera.8. Realizar actividades deportivas u otras que requieran destrezas motóricas. Mediar con el sujeto cuando veamos que lo realiza mal por falta de concentración. Relajarle, animarle a que se concentre, buscarle una motivación adecuada al contexto de la situación y ponerla en práctica. Ir de menos a más, sin excesos al principio, y guiarle para que poco a poco aprenda realizar las actividades por sí mismo, evolucionando desde una “zona de desarrollo próximo” a una “zona de desarrollo real”.9. Una vez que hayamos trabajado todo lo anterior, trabajar con él sujeto la superación de cualquier fobia que haya adquirido el sujeto (por ejemplo, la conducción, aunque es necesario favorecer la motivación, la concentración y la mejora de las destrezas psicomotrices, antes que nada).10. En verano es importante que compagine actividades de ocio con otras que puedan favorecer que su autoestima, autoconcepto, autoeficacia, motivación, ...aumente, para evitar las recaídas y que entre en un estado de pesimismo: trabajar, voluntariado, hacer algún curso o actividad, escribir un blog o libro, elaborar una tarea o afición a largo plazo, etc. Tiene que tener un papel activo en ellos para favorecer su concentración, no solamente una tarea secundaria (mejor que posea de ambas). Podemos intentar que sus “fantasías mentales” las plasme en uno de esos recursos a modo de afición, por ejemplo, una historia imaginativa, y compartirla con los demás, y así motivarle.11. En aquellas áreas que hayan salido peor paradas, orientarle de manera que vaya reforzando y superando sus dificultades a modo
  • 123constructivista, de manera que tenga un papel activo en las tareas yentienda lo que se está realizando y establezca interrelaciones entretodas las propiedades y elementos que lo componen.
  • 124 2.25-Síndrome de Down (2)1-Organización de datos1-BIOLÓGICO - 7 años. - Diagnosticado como Síndrome de Down. - Nació con pie equino y tuvo que ser intervenido quirúrgicamente varias veces. - Tardó en controlar esfínteres y no anduvo hasta los 2 años y medio de edad.2-CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO - No hay datos especificados.3-ACTIVIDAD - Se incorpora a los juegos a través de la imitación. - A veces juega con los mayores, pero siempre dejándose cuidar y/o guiar. - Suele ser dócil con las indicaciones que se le den. - Cuando se cansa o no quiere continuar, protesta. - Se ve marginado cuando no consigue seguir los juegos de sus compañeros.4-REPRESENTACIÓN - Se distrae continuamente en las tareas académicas. Sólo es capaz de prestar atención cuando la maestra está con él y le guía. - Se incorpora a los juegos a través de la imitación. - Suele realizar con éxito tareas como puzzles encajables, colorear o reseguir figuras. - Fracasa a la hora de clasificar o realizar series en función de un criterio, olvidándose de éste e incurriendo rápidamente en contaminaciones. - Desplazamientos inseguros y motricidad gruesa y fina torpe.5-SIMBOLIZACIÓN - Retraso significativo del lenguaje. - Juego simbólico. - Imitación. - Se hace entender por señas, sobre todo para pedir. - Palabras-frase. - Fuertes rabietas cuando quiere protestar (no quiere seguir las indicaciones que se le dan en ese momento, y también cuando no consigue seguir a sus compañeros en los juegos).
  • 1256-RELACIONES SOCIALES - Se relaciona sobre todo con los más pequeños. - Es sociable y busca las relaciones con sus compañeros.7-OTROS - Escolarizado en 2º de Primaria. - Recibe apoyo una hora semanal. - Sigue tomando biberón como complemento alimenticio. - Tras la intervención quirúrgica, permaneció inmovilizado durante todos los postoperatorios (cerca del año).2-Hipótesis explicativas Este sujeto presenta, principalmente, una baja autonomía debido a lasobreprotección recibida por sus padres, y que a su vez se genera tambiénen otros sujetos (por ejemplo, aquellos niños mayores con los que juega). Elestar hospitalizado perjudicó su desarrollo, ya que no pudo iniciar una serie deactividades compartidas que le permitiesen poco a poco ir desarrollando susniveles de representación y simbolización. Por esas edades, los niños ya vandesarrollando índices y señales, cada vez aumentando más su intencionalidadpráctica e instrumental (por ejemplo, llora porque tiene hambre, aunque no sepercatase de que había gente alrededor). Tendríamos que solicitar información sobre las creencias que tienen lospadres acerca de los niños con Síndrome de Down. En la sociedad, puedenabundar barreras sociales acerca de las posibilidades de estos niños, debido alas creencias que, de generación en generación, se han ido difundiendo(“psicología popular”), y eso ha originado que los padres protejan a su hijo enexceso. De ahí a que todavía le sigan dando el biberón a veces, porquepiensan que los alimentos sólidos le pueden sentar mal o que va a tenerdificultades incluso para masticarlos y que puede ahogarse debido a, tal vez,unas deficiencias motoras demasiado exageradas que los padres les atribuyendebido a esas creencias. ¿Por qué tardó tanto en controlar esfínteres? ¿Quécausa biológica se encuentra detrás de esto? Se puede investigar, coninformes médicos, aunque también puede ser debida a que el niño seacostumbró a que le limpiasen o a que los propios padres se ocupasen dellevarlo al cuarto de baño a hacer sus necesidades fisiológicas. Tendríamosque hablar con ellos sobre esto para confirmar esta hipótesis. Su retraso en el lenguaje se debe también a esa sobreprotección. El niñosigue expresándose por señas desarrollando una función imperativa, ya que lospadres no parecen, a primera vista (hay que estudiarlo más a fondo), haberinsistido demasiado en establecer conversaciones con él de manera que,partiendo de sus capacidades, les permitirse desarrollar el lenguaje ydesarrollar su nivel de simbolización en este aspecto (es decir, evolucionarlo).Es normal que emplee palabras-frase porque, al no haber evolucionado susimbolización en los niveles deseados para su edad, se haya quedado así,
  • 126además de que el propio sujeto se acomoda al ver que consigue lo que deseaempleando sólo esos gestos y palabras-frase. Posee función simbólica, en estecaso con una función comunicativa imperativa tal y como hemos dicho, perodebe desarrollarla más. Además, no tienen ningún problema para llevar a caboel juego simbólico, como otro dato más para confirmar esta hipótesis. Otra consecuencia de esa sobreprotección ha sido que, debido a que sunivel de dependencia es superior al que debería de tener por su edad, prefiererelacionarse más a menudo con niños más pequeños que él, los cuales poseenun nivel de dependencia similar al que tiene él y, por lo tanto, un posible nivelde representación y simbolización similar, de manera que las actividadescompartidas que realizan les permiten compartir un significado determinado eincluso unas mismas intenciones. También juega con niños mayores, pero sedeja que le protejan tal y como hace los mayores, y si no le ayudan a seguir losjuegos que realizan cuando requiere algo más de esfuerzo, se sientemarginado. Su baja autonomía ha hecho que no se esfuerce en ese aspecto yquiere que estén encima de él para ayudarle a seguir el juego. Esa baja autonomía también le ha perjudicado a la hora de resolver tareasacadémicas. Debido a que siempre ha estado sobreprotegido y no le handejado desenvolverse de manera autónoma en actividades cotidianas como ir acoger algo (se ha acostumbrado a pedirlo y que se lo traigan), menos aún va aocuparse de realizar sólo tareas académicas que requieran un mayor esfuerzomental, y “exige” que una persona esté encima de él guiándole, y cuando noquiere seguir, se queja. Tal vez en casa, cuando ha llegado el momento dehacer algo y no ha querido por requerir un esfuerzo mayor, los padres se lo hanconsentido y dejaron de insistirle o que ellos mismos se ocupasen de realizarloen su lugar para protegerlo. Si en casa se comportaba de ese modo,posteriormente lo aplica en la escuela. Es sólo una hipótesis, tendríamos queentrevistarnos con los padres para confirmarlo. Cuando es algo que sea sencillo y más “mecánico”, o no requiera muchoesfuerzo mental o que incluso sea atrayente, lo hace sin problemas, cosa queno ocurre cuando tiene que realizar clasificaciones, que ya requiere unacapacidad de razonamiento específica. Por ello, el bajo desarrollo de laautonomía ha perjudicado que su pensamiento categorial no sea muy elevado.La función reguladora del lenguaje, a raíz de lo comentado, la tienedesarrollada sólo si ya ha tenido alguna experiencia con lo que va a realizar (esdecir, representaciones), pero la sobreprotección no le permite desarrollar unaserie de actividades compartidas que le permitan evolucionar susrepresentaciones, así que de ahí a que no sea capaz, en algunas ocasiones,de llevar a cabo autónomamente una secuencia de acciones para lograr algodeterminado y que sea comunicado al resto.3-Criterios de intervención psicopedagógicaEn el supuesto de que estas hipótesis se cumplan: 1. Hablar con los padres acerca de la inclusión educativa y de que los niños, aunque tengan una caracterización específica, pueden llegar a
  • 127 ser personas autónomas y que sepan desenvolverse por la vida cotidiana, y lo perjudicial que resulta sobreprotegerles y que sean “etiquetados” en la sociedad como “inferiores”, además de analizar los sentimientos de marginación por los que pasa el sujeto cuando, por ejemplo, le cuesta hacer algo que requiera esfuerzo y siempre se le ha protegido y por eso está más retrasado. Solicitar que dialoguen más con él, partiendo de sus capacidades en el lenguaje, y que vayan teniendo con él una serie de actividades compartidas que le permitan aumentar sus representaciones acerca de aquello que está experimentando, y posteriormente mejorar sus niveles de simbolización con respeccto a ello, incluyendo el desarrollo del lenguaje.2. El logopeda debe de complementar la intervención que realice con el sujeto para favorecer el desarrollo del lenguaje. Tras realizar una exploración del punto de partida que presenta (el cual debe comunicar a los padres mediante informe firmado por el director, para que ellos tengan una orientación), se realizará una intervención en la cual se mantendrán conversaciones en situaciones tanto naturales como planificadas previamente, le enseñará nuevo vocabulario (al principio usando pictogramas y poco a poco cambiando los gráficos por palabras) y crearán juntos un diccionario, realizarán lecturas y descripciones de objetos y personas, ...No veo necesario, a raíz de la caracterización, utilizar otros sistemas aumentativos y alternativos de la comunicación, aunque sobre la marcha, a raíz del diagnóstico, se pueden trabajar nuevas actividades, incluso comprobar si tiene desarrolladas adecuadamente, por ejemplo, las RCGF.3. El profesorado debe dirigirse a él y utilizar un lenguaje sencillo a la hora de comunicarse con él, sustituyendo todas las palabras técnicas por cotidianas. Al principio debe guiarle en su tarea, de manera que poco a poco vaya haciendo nuevas tareas y aplicando habilidades con ayuda, hasta que, con el paso del tiempo, cada vez reduciendo más la guía, sea capaz de desarrollar dichas habilidades por sí sólo, siguiendo las teorías vygostkianas de pasar de una ZDP a una ZDR. Lo mismo con todo el profesorado y con cualquier tarea que realice en la escuela en cualquiera de las áreas. Es fundamental para que cada vez se vaya haciendo más autónomo, y sobre todo enfocado al desarrollo de competencias, más que al de los conocimientos. No debemos olvidar la competencia digital, pero no se trata de darle el ordenador para que juegue y se entretenga como muchas veces se ha hecho en los centros educativos, sino que realice actividades que permitan favorecer su aprendizaje de manera significativa, además de aprender a usar el ordenador. Favorecer ante todo su accesibilidad, con los medios que sean necesarios.4. Entre las actividades, permitirle que desarrolle aquellas que permitan poner en juego su pensamiento categorial, partiendo de lo que domina e ir yendo de menos a más a medida que vaya evolucionando. Actividades que permitan realizar clasificaciones, analizar la conservación de la masa y del volumen, analizar ideas principales y secundarias de un texto, etc.5. Permitirle que gane mayor autonomía a la hora de realizar actividades propias de la vida cotidiana: vestirse, utilizar recursos, que él mismo coja
  • 128 lo que pida (a menos que no tenga más remedio, según el contexto de la situación), utilizar cubiertos y comer alimentos sólidos, etc. Al principio ir guiándole, incluso partir de la imitación (es una técnica primitiva de aprendizaje que vemos que sí domina), e incluso realizar simulaciones mediante juego simbólico para ver si lo domina. En clase puede entrenarse esto, realizando actividades en conjunto, guiadas: hacer la cama, pelar una naranja, doblar la ropa, limpiar un aula en condiciones, etc.6. Solicitar la colaboración de un “alumno-tutor” que coopere con el profesorado en estas funciones, además de interactuar con él para desarrollar su lenguaje e incluso llevar a cabo una serie de actividades compartidas que le permitan llevar a cabo experiencias con las que luego tenga representaciones nuevas y que sea capaz de simbolizarlas, de manera que el “alumno-tutor” pueda llevar a cabo una retroalimentación o “feed-back”. Favorecer también que en los recreos juegue con sus compañeros de clase para conseguir lo mismo, pero aplicado a otras actividades diferentes (nuevos juegos) e incluso conversar sobre temas de interés para los jóvenes (música, cine, ocio, videojuegos, informática, etc). Para comunicarse con niños pequeños, puede hacerlo, pero recomendamos que sea para enseñarles a hacer algo que domina o que se le haya entrenado para ello (por ejemplo, usar una aplicación determinada de un ordenador). De esta manera, conseguimos aumentar su motivación por querer aprender a hacer cosas por sí solo.
  • 129 2.26-Trastorno de déficit de atención e hiperactividad (3)1-Organización de datos1-BIOLÓGICO - Aproximadamente 9-10 años de edad. - Es el menor de dos hermanos.2-CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO - La familia pertenece a una clase media que se puede permitir “darles estudios”.3-ACTIVIDAD - La tutora tiene que estar encima de él para que pueda realizar las tareas, dándole constantemente las pautas a seguir. - En casa, se pasa el tiempo “en la hinopia”, esperando a que llegue la hora de salir a jugar con sus amigos. - Dedica todo su tiempo libre al fútbol, y es su actividad preferida en los recreos, y se lleva bien con todos sus compañeros. - Estado de ánimo de apatía, sobre todo ante las tareas escolares, no así en el recreo cuando juega al fútbol. - Requiere pautas muy concretas en las tareas académicas escritas. - Se bloquea ante cualquier pregunta que no requiera una respuesta repetitiva, y se queda mudo. - A veces puede dar la impresión de que ni siquiera escucha.4-REPRESENTACIÓN - Buenas representaciones sobre el juego del fútbol. - Incapacidad de centrarse y realizar por sí mismo las tareas académicas, muy especialmente las que requieren textos escritos. - Falta de atención. - Producciones desordenadas, sobre todo en caligrafía. - Incapacidad de centrarse y realizar por sí mismo las tareas académicas, muy especialmente las que requieren textos escritos. - Se bloquea ante cualquier pregunta que no requiera una respuesta repetitiva, y se queda mudo. - Nivel de representación adecuado, sobre todo de aquello que le interesa.5-SIMBOLIZACIÓN - Juega al fútbol de manera impecable. - Responde ante respuestas repetitivas.
  • 130 - Puede llegar a dar respuestas orales mucho más elaboradas cuando nos interesamos por sus asuntos personales de forma extraacadémica. - Puede contar con todo lujo de detalles una salida con su abuelo realizada el fin de semana.6-RELACIONES SOCIALES - Tiene un grupo de amigos gracias a su implicación en el fútbol. - Padres preocupados por el futuro profesional de los hijos. - La madre asiste puntualmente a las entrevistas con la tutora y parece bien dispuesta a escucharle, pero admite que no es capaz de hacer otra cosa que obligarle a permanecer un tiempo en casa para que haga las tareas escolares.7-OTROS - El hermano mayor estudia en el mismo C.P y, aunque también tuvo sus problemas con la escritura, ha llegado a ser incluso un alumno brillante. - Aunque ha promocionado de curso en curso, el Equipo Educativo está preocupado por su futuro académico cuando acceda a la Educación Secundaria. - Diagnosticado como hiperactivo por un psicológo particular al que le llevaron sus padres. - Estuvo medicado durante los primeros años de su escolarización, y siguió presentando una notoria “inquietud”, una incapacidad para mantenerse sentado en la silla y centrado en las tareas, pero fue desapareciendo poco a poco después de retirarle la medicación.2-Hipótesis explicativas A raíz del análisis de su caracterización, podemos deducir que el sujetopresenta falta de atención, sobre todo en lo que se refiere a tareasacadémicas, a aquello que le parezca poco atrayente. Aunque no haya repetidonunca curso, cierto es que esta falta de atención puede perjudicarle en unfuturo debido a que no se centra ni realiza las tareas por sí mismo, afectándolea su autonomía a la hora de trabajar. De entrada, me parece un poco“chocante” que haya sido diagnosticado a tan temprana edad, cuando todavíase encuentra desarrollando sus capacidades, y es normal que aún tengaalgunas limitaciones a tan temprana edad. De hecho, la medicina afectó mássu estado, provocándole un estado de inquietud o tensión que le dificultaba laconcentración y, por lo tanto, la atención. La intervención realizada por la madre en su casa, que consistía entenerle ahí retenido sin salir hasta que terminase su tarea no ayudaba, puestoque, al no prestar atención y afectarle a esa autonomía y automotivación a lahora de ponerse “manos a la obra”, no ayudaba en absoluto. Si no leinteresaba, no rendía, y por ello no presta atención, y se distraía pensando enel momento en el que iba a salir a jugar con sus amigos, algo que sí le agrada.Podemos ver que, cuando algo le interesa, sí presta atención y no presentaproblemas para desenvolverse, como ocurre cuando llega la hora de jugar al
  • 131fútbol, cuyo rendimiento es muy satisfactorio y hasta ha conseguido amigosgracias a su buen desenvolvimiento en éste. El ejemplo del fútbol nosdemuestra que sí presenta función simbólica, puesto que, gracias a unaactividad compartida como es el fútbol, ha ido creando representaciones sobretodo lo relacionado con ese juego, y es capaz de regular su lenguaje paraproducir una simbolización adecuada de lo que desea hacer y de manera quesea interpretado por su equipo como una acción propia de ese deporte (porejemplo, darle una patada al balón para pasársela a un compañero). Otra referencia que justifica la existencia de una adecuada funciónsimbólica es el buen desenvolvimiento que demuestra cuando cuenta lo que hahecho el fin de semana, ya que tiene desarrollada la función comunicativadeclarativa, siendo capaz de regular el lenguaje para llevarlo a cabo, y ademásla función representativa narrativa se justifica, al ser capaz de contar algo demodo secuencial. Podríamos pedir datos a la familia para buscar qué tipo deactividades, juegos o con qué recursos el sujeto suele desenvolverse demanera satisfactoria, sin percatarse de que presenta problemas para prestaratención. Por ahora vemos que, cuando la actividad se adapta a sus interesesy se sale fuera de lo académico, sí se desenvuelve aceptablemente (fútbol,dialogar sobre sus asuntos personales). El estado de apatía mantenido en clase demuestra su falta de atencióndebido a que no le interesan las tareas académicas, no le aportan significadoalguno. Por ello, hace falta que se esté muy encima de él para que poco a pocovaya realizando las tareas, ya que si le guías a través de pautas, lograconseguir centrar su atención, además de imponerle la presencia de esapersona adulta. De hecho, parece ser que en las tareas que obtiene mejoresresultados son aquellas que parecen no requerir, a priori, un gran esfuerzomental, en el sentido de que son tan mecánicas que se hacen casi sin prestardemasiada atención. Cuando ya requiere reflexionar, es decir, “comerse elcoco”, ya la falta de atención vuelve a ser su “talón de Aquiles”, además de sufalta de interés y de motivación hacia estas tareas. Cuando son mecánicas,como no requieren esfuerzo, lo hace, y la falta de atención a aquellas tareasque requieran esfuerzo ha hecho que perjudique a su pensamiento categorial,ya que no es capaz de prestar atención como para establecer relaciones entrediferentes elementos y explorar el entorno de esta manera. De todas formas,esto solamente es una hipótesis, y necesitaría confirmarla hablando con laprofesora, para conocer el tipo de tareas que realiza normalmente y cómo sonaquellas tareas “mecánicas” y cuáles aquellas que requieren mayor esfuerzomental. Esa mala caligrafía y de organización a la hora de escribir es debido a queno presta atención a cómo escribe, a la manera en que está escribiendo cadauna de las letras, y de ahí a que su trazo pueda ser bastante desordenado. Talvez el mal desarrollo de la escritura también se vea influido debido a que suhermano también presenta una escritura que necesita mejorar, así que es difícilque el sujeto pueda aprender de su hermano o que el mayor influya sobre él anivel vygostkiano cuando él también tiene dificultades.
  • 132 Tanto la madre como el profesorado presentan buenas intenciones en susintervenciones, y demuestran su preocupación, pero el problema puede queesté en que las tareas que se le presentan no son adecuadas. Si no lograhacerlas, por mucho que se intente que haga las mismas, si no intervenimos eneste aspecto y, posteriormente, en su atención, es complicado que el sujetopueda evolucionar. Tal vez la clave sea cambiar las tareas e interactuar con elsujeto, siguiendo los métodos vygostkianos.3-Criterios de intervención psicopedagógica 1. Buscar tareas que le puedan motivar, conectadas con sus intereses, partiendo de sus concepciones y que presenten un lenguaje adaptado a su nivel de simbolización previo. Justificar la importancia de cada una de sus tareas y que éstas estén conectadas con la vida cotidiana. Buscar recursos didácticos que permitan salirse del “lápiz y papel” (aunque esto nunca debe abandonarse, sobre todo para ir trabajando la caligrafía) e incluso que él, de vez en cuando, pueda seleccionarlos. Pueden estar relacionadas con los deportes e incluso con las experiencias de la vida cotidiana, tomando como referencia cómo narra encantado lo que ha hecho el fin de semana con su abuelo. 2. Realizar tareas en conjunto con la profesora o con otros compañeros, que le guíen en su realización, le ayuden a centrar su atención y que vaya adquiriendo nuevas capacidades, de manera que, de primero hacer las tareas con ayuda dentro de una “zona de desarrollo próximo”, acabe evolucionando a hacerlas él sólo, incluyendo en qué aspectos centrar su atención (hay que evitar, por ejemplo, la hiperselectividad), dentro de una “zona de desarrollo real”. El hecho de trabajar cooperativamente le permite favorecer el desarrollo de relaciones interpersonales y sentirse motivado para trabajar. Dentro de este proceso, puede llegar a aprender “autoinstrucciones” a raíz de una actividad que le permita llevar a cabo su construcción. 3. Orientar a los padres sobre cómo cooperar en esta intervención, señalándoles que no es adecuado que esté al principio sólo porque volverá a distraerse pensando en el momento en el que saldrá a jugar con sus amigos. En este caso, es necesario que un miembro de la familia (el propio hermano, si vemos que tiene más tiempo) se siente a su lado para orientarle y guiar su atención. 4. Aunque cierto es que, a la hora de realizar juegos, no presenta problemas, podemos conectar el juego con las tareas educativas. Llevar a cabo juegos reglados con el sujeto en el cual tenga que atender a muchos factores (por ejemplo, “la gallinita ciega”, en el cual tiene que atender por qué zona le tocan o le hacen burlas, o “el escondite”, controlando dónde se encuentran las personas escondidas), y todas estas habilidades se conectan luego con juegos más educativos, pudiendo utilizar software educativo existente para ello, conectado con los contenidos que se estén trabajando en su currículum. 5. Conectado con lo anterior, para aplicar la atención a la caligrafía, puede realizar con el ratón del ordenador una serie de ejercicios en las cuales tiene que controlar el pulso y atender a la pantalla. Por ejemplo, un juego en el cual tenga que salir de un laberinto, y tiene que trazar una ruta
  • 133organizada, o incluso una carrera de coches en las cuales, aunque seacon mandos de una consola, controle el circuito que está desarrollandoel coche. Esto puede ser aplicado a la hora de escribir, en lo que serefiere a prestar atención para seguir un camino determinado. Alprincipio, podemos darle cuadernos con marcas azules horizontales paraque escriba ahí la letra y mediar con él para guiarle en su escritura.
  • 134 2.27-Niña distraída1-Organización de datos1-BIOLÓGICO - Menor de tres hermanos.2-CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO - No encuentro datos referidos a la cultura o creencias que se difunden, o a características del contexto.3-ACTIVIDAD - Puede golpear o golpearse al avanzar por un sitio donde haya obstáculos. Se cae con frecuencia. - Alguna vez parece que cuando está en el suelo pierde la noción de su situación y se queda como paralizada. - Juega e intercambiar objetos con un niño con parálisis cerebral. - Desobedece normas y pautas de trabajo. Utiliza estrategias muy inteligentes para eludir las normas. - La maestra debe sentarse a su lado y guiarle con preguntas y propuestas continuas para que responda con aciertos y puede llegar a completar la tarea, a pesar de los continuos intentos de abandonar. - Sabe resolver situaciones matemáticas con precisión y apoyar lo realizado con argumentos convincentes.4-REPRESENTACIÓN - Gran descoordinación psicomotora. - Incapacidad de centrarse en las tareas, sobre todo las más académicas. - Falta de atención. - La figura humana sigue siendo una cabeza con patas, sin apenas detalles. - Las construcciones que realiza para jugar presentan a veces un nivel de complejidad y riqueza considerable. - Incapacidad de centrarse en las tareas, sobre todo las más académicas. - Juega e intercambiar objetos con un niño con parálisis cerebral. - Sabe resolver situaciones matemáticas con precisión y apoyar lo realizado con argumentos convincentes. - Representa a través de viñetas secuencias relativamente complejas, de las que sabe destacar los elementos más fundamentales.5-SIMBOLIZACIÓN - Grafismo desordenado y pobre. - Juega en solitario a juegos simbólicos con objetos.
  • 1356-RELACIONES SOCIALES - Se relaciona algo más con otros niños más pequeños o que tienen problemas (ej: un niño con parálisis cerebral). - No hace caso cuando se le llama, a menos que sea algo que le interese, y ahí sí atiende. - Mantiene buenas relaciones con el padre a pesar de que no acude a las tutorías.7-OTROS - La madre no aporta suficiente información al respecto. - El rendimiento académico de los hermanos fue normal. - El padre abandonó muy pronto la escuela y la madre fue catalogada como “alumna de necesidades educativas especiales”. - La madre se preocupa por el cuidado de sus hijos, sobre todo por la más pequeña. Está atenta a cualquier requisito que se le exige desde el colegio y viene puntualmente a las entrevistas, pero no aporta mucha más información acerca de su hija. - La maestra pide ayuda psicopedagógica porque teme por su futuro.2-Hipótesis explicativas Este sujeto presenta una falta de atención debido a desmotivación y/ofalta de interés por algunas tareas específicas, sobre todo académicas,llevando a que sea incapaz de centrarse de manera autónoma en ellas, puestoque se ha comprobado que cuando realiza una tarea que le guste (por ejemplo,construcciones) o cuando le van a decir algo que le interesa, sí atiendecorrectamente, además de confirmar que no presenta ningún problemaauditivo. El hecho de que la madre no aporte demasiada información pueda ser portemor a que lleven a cabo un tratamiento con su hija que afecte a sucomportamiento y, en general, a su personalidad. Tal vez presente algúntrauma infantil por el hecho de haber sido etiquetada como “persona con NEE”,por algún suceso que ocurriese como consecuencia de su “etiquetaje”.Deberíamos entrevistarnos con ella y hablar sobre esto, y demostrarle nuestrasbuenas intenciones y lo importante que es que colabore con nosotros. Encuanto al padre, aunque la madre nos diga que tengan buenas relaciones, esfundamental que hablemos con él sobre esto. Las relaciones afectivas entrepadres e hijos es fundamental para favorecer su desarrollo, y una afectividadbaja hace que afecte a su atención y que disminuya su rendimiento, sobre todoen aquello que rechace porque no le encuentre justificación alguna (en estecaso, las tareas académicas). Debemos dialogar con ellos sobre cómo suelenmotivarla y en qué situaciones rinde de manera que se ve que presta atención.Investiguemos si usando recursos específicos (ej: ordenadores) o basándonosen el juego, se motiva y rinde más. Esa falta de atención conlleva a que no coordine bien sus movimientos yque no dibuje unos gráficos comprensibles, e incluso que no haya prestado
  • 136atención a su esquema corporal. Requiere concentración, sobre todo siendopequeña, y estar atenta a todos los obstáculos que puede encontrarse y a ladirección de sus movimientos. Nos cuestionamos lo siguiente: ¿Qué es lo quepasa por la cabeza del sujeto en estos instantes y cuando realiza una tarea?Tendríamos que investigarlo, interactuando con el sujeto mediante unaentrevista etnográfica, porque nos puede ayudar a saber qué le gusta, por quémantiene estas continuas distracciones, etc, aunque nuestra hipótesis seconecta con la razón de que se distrae pensando en sus cosas, incluyendoaquellas que le gustan, y con los dibujos y otras tareas puede que lasencuentre aburridas y no conecten con sus intereses, o simplemente que no leaporten nada. De entrada, tenemos un dato que nos dice que realiza unasconstrucciones magníficas. ¿Con qué materiales? ¿Será que este tipo detareas le motivan y le incitan a concentrarse? También podríamos hablar sobreello con el sujeto. La forma en que realiza construcciones, las respuestas que atribuye a lahora de explicar las situaciones matemáticas y el juego simbólico con objetos ycon juguetes, entre otros, demuestran que tiene función simbólica. Es capaz deregular el lenguaje de manera que sabe ejecutar una secuencia de accionespara llevar a cabo la simbolización, en este caso, una construcción o el juegosimbólico. Simplemente su falta de atención es la que afecta a todo esteproceso de captar estímulos y procesar la información para posteriormentellevar a cabo una respuesta. Tal vez el motivo por el que juega con un niño quepresenta parálisis cerebral es porque le ve “inferior” a ella, ya que se siente queestá por debajo de los demás debido a su mal rendimiento en las tareasacadémicas. Podríamos entrevistar al grupo-aula en grupo (al ser pequeños,conviene mejor que sea así) y a su maestra para recoger información sobre elnivel de integración del sujeto dentro de su aula, en lo que se refiere arelaciones interpersonales con sus compañeros. Hay veces que, cuando ven auna compañera que no rinde adecuadamente o, en su caso, que se distraecontinuamente, sienten que es una persona “inferior” a ella o no les llama laatención para establecer contacto con el sujeto. Por ello, necesitamosconfirmar esto, por si es necesario trabajar la inclusión de esta alumna dentrode su aula para favorecer las relaciones interpersonales con sus compañeros. Si con frecuencia juega en solitario, esto puede ser perjudicial para sudesarrollo. Tengamos en cuenta que los sujetos dependemos del entorno y delos demás para adquirir nuevas habilidades que posteriormente incorporaremosa nuestras capacidades, sobre todo en cuanto a lenguaje, para así favorecerque el sujeto, poco a poco, aprenda a comunicarse a sí mismo a la hora dereflexionar y “programarse” para llevar a cabo esas nuevas habilidades, a nivelintrapsíquico. Un sujeto por sí sólo no podrá conseguir desarrollarseadecuadamente. Si sabemos que atiende a aquello que sí le interesa, tenemos queprofundizar más en aquella hipótesis que lanzamos y ver qué le ocurre con lastareas académicas. Vemos que es capaz de hacerla si una persona está a sulado guiándola, ya que consigue centrar su atención y por eso trabaja, peropuede que no gane demasiada autonomía si vemos que, si cuando volvemos adejarla sóla, su rendimiento sigue siendo igual de insatisfactorio. Parece ser
  • 137que le pasa con tareas académicas específicas, que le resulten aburridas,porque hay tareas consistentes en manipular materiales o situacionesmatemáticas adaptadas a la vida cotidiana que sí resuelve, con respuestasmuy coherentes y siendo capaz de argumentarlo. Mi hipótesis es quepresentan estímulos que le incitan a centrar su atención, así que podríamosinvestigarlo, hablando con la maestra para ver cuáles son esas actividades conlas que rinde y cuáles no, además de con la propia alumna. Eldesenvolvimiento en dichas tareas nos lleva a la conclusión de que no presentaproblemas a nivel de pensamiento categorial (es capaz de establecerrelaciones entre propiedades dentro de una situación matemáticas y dereflexionar sobre ello) y narrativo (es capaz de ordenar una secuencia deviñetas).3-Criterios de intervención psicopedagógicaEn el supuesto de que nuestras hipótesis se confirmen: 1. Entrevistarnos con los padres y motivarlos a que cooperen con nosotros en nuestra intervención y que nos faciliten todos los datos que necesitemos. Aclararles que no tenemos intención de someterla a una intervención quirúrgica o similar, que simplemente queremos colaborar para que progrese en su desarrollo. Es fundamental que impliquemos al padre, puesto que las relaciones afectivas con el progenitor son fundamentales para provocar un desarrollo satisfactorio del sujeto, incluyendo en su capacidad de atención. Intentar comunicarnos con él, aunque sea por teléfono, y convocarlo algún día en el cual esté más disponible. Incitarle a que mantenga estas relaciones y realiza actividades compartidas con ella en los momentos libres. 2. Al principio, andar con el sujeto cogido de la mano, guiando todos sus movimientos y ayudándola a centrar su atención en estos movimientos. Ir de menos a más, poco a poco, y de vez en cuando dejarla sola, y cada vez permitir que vaya más tiempo sola. Es un aprendizaje a modo constructivista, avanzando desde una “zona de desarrollo próximo” a una “zona de desarrollo real” en lo que a aprendizaje de habilidades se refiere. 3. Plantearle tareas que sean interesantes para el sujeto a raíz de las respuestas recogidas en las entrevistas, adaptadas a la vida cotidiana, que permitan desarrollar competencias y, a ser posible, que estén globalizadas. Permitirle que ella pueda escoger los recursos que deba utilizar en algunas de estas tareas, y explorar cuáles recursos le gustan más para intentar crear una tarea determinada con ese recurso y que tenga estímulos que le ayuden a centrar su atención, pero sin excedernos, puesto que no se trata de que se distraiga atendiendo a unos estímulos determinados (por ejemplo, continuos dibujos de personajes de dibujos animados). A partir de ahí, seguir reforzando sus habilidades, incluyendo el pensamiento categorial y narrativo, para así favorecer su desarrollo acorde a su edad. 4. Sentarse con ella al principio y guiarle, pero en el sentido de que poco a poco vaya ganando mayor autonomía y capacidad de centrar su atención, teniendo en cuenta el anterior criterio dictado, siguiendo la
  • 138 estela de las teorías vygostkianas (ZDP-ZDR). Realizar con ella una serie de actividades compartidas en las cuales centrar su atención sea esencial para favorecer la construcción de representaciones, cuyas imágenes mentales sean lo más fidedignas posibles. Documentarnos sobre el tipo de tareas que pueden corresponderse con esta finalidad.5. Favorecer la inclusión del sujeto en su grupo-aula, favoreciendo que se establezcan relaciones interpersonales con sus compañeros. Llevar a cabo actividades de aprendizaje cooperativo, una vez que poco a poco haya progresado en su capacidad de centrar la atención, y antes que nada tenemos que entrenar al grupo para que adquiera una serie de claves para atenderla (siempre teniendo en cuenta que son niños de 5 años), de manera que ella pueda verse favorecida del aprendizaje cooperativo en cuanto a adquisición de nuevas habilidades. Planteemos tareas que sean interesantes para todos, sobre todo para motivar al sujeto a que se implique y centre su atención, además de estar dispuesta a implicarse en las tareas. Podrá favorecer las relaciones interpersonales y que, posteriormente, mantenga mayor contacto en el sentido de que puedan llevar a cabo nuevas actividades compartidas (por ejemplo, juegos reglados en el recreo que le inciten a prestar atención a determinados factores, por ejemplo, “la gallinita ciega” o “el escondite”) que le permitan construir nuevas representaciones y su posterior simbolización (por ejemplo, “jugar al fútbol”).
  • 139 2.28-Epilepsia1-Organización de datos1-BIOLÓGICO - 6 años. - Menor de tres hermanos, llevándose con los mayores muchos años de diferencia (más de 10 años).2-CONTEXTO SOCIOHISTÓRICO - No hay datos acerca de la cultura o creencias predominante.3-ACTIVIDAD - Actitud de aislamiento: mirada perdida, rehuye la proximidad de los otros. - Se interesa por cualquier objeto o acontecimiento nuevo que consiga captar su atención y pregunta por él. - Se interesa también por la plástica (plastilina, pintura, etc). - No muestra ninguna autonomía a la hora de realizar las actividades. - No acepta las consignas que se le dan, reacciona violentamente si se le exige que afronte una determinada tarea. - No acepta fácilmente cualquier contrariedad.4-REPRESENTACIÓN - Desarrollo normal, aunque un poco más lento: anduvo y empezó a hablar más allá de los 18 meses y controló esfínteres después de los 3 años. - Graves problemas a nivel psicomotor: lentitud en el desarrollo, descoordinación, etc, con 4 años. - En la actualidad, se observa una gran rigidez en sus movimientos y, sobre todo, un descontrol muy significativo. En cuanto a sus logros podrían compararse a los de una niña de 2 años. - No presta atención y desatiende órdenes. - Juego simbólico: construye escenarios de una cierta complejidad y el desarrollo de la actividad parece responder a un guión bien organizado. - Sus producciones en plástica son significativamente mejores que las orales. - Nivel de representación adecuado para su edad. - Presenta un nivel de comprensión bueno (parece que sí entiende lo que se habla cuando le interesa).5-SIMBOLIZACIÓN - Nivel de expresión muy pobre, sobre todo a nivel sintáctico.
  • 140 - Usa expresiones apenas gramaticalizadas, en algunos casos muy próximas todavía a las palabras-frase. - Rehuye la proximidad de los otros. - Reacciones violentas si se le exige que afronte una tarea. - Convulsiones.6-RELACIONES SOCIALES - La relación con los compañeros es casi inexistente y con los adultos es muy difícil. - Parece ser que el padre no atiende a su hija por razones laborales. - La hermana mayor duerme con ella. - La hermana mayor es quien se ocupa habitualmente del cuidado de la niña e incluso duerme con ella.7-OTROS - Escolarizada en 1º de Primaria en un colegio público. - Fue diagnosticada de epilepsia mioclónica severa debido a que a los 6 meses empezó a tener crisis convulsivas a la hora del baño. Siempre a la misma hora se repetía la historia. - Toma Depakine por prescripción médica. - Recibe atención psicopedagógica y logopédica en un gabinete particular y ocupa gran parte de la tarde en diversos talleres y clases de natación.2-Hipótesis explicativas Tras explorar la caracterización del sujeto, he llegado a la conclusión,como hipótesis principal, que el sujeto presenta poca afectividad por parte delos padres, sus principales figuras de apego. El sujeto ha tenido siempreconvulsiones a una hora determinada, sobre todo cuando era muy pequeño, yfue diagnosticado como epiléptico. Me cuestiono si existía algún estímulo en elentorno que pudiese producirle esos ataques, y dichas convulsiones tienen unsignificado determinado que intentaba transmitir el sujeto, a modo de señales yposiblemente a modo instrumental (correspondiéndose en su momento con laprimera fase de desarrollo del lenguaje, actuando de esa manera a raíz delcontexto de la situación). Siempre ocurría a la misma hora y a la hora del baño,es un dato que tendríamos que hablar con una entrevista a los padres, aunquepor ahora mi hipótesis es que, en ese momento, aclamaba la atención de suspadres, para protegerla de aquello que le provocaba ese estímulo (por ejemplo,le asustaba el baño). Tal vez si hubiesen establecido una relación de apegoadecuada en ese momento, podría haber calmado las convulsiones en vez dediagnosticarla a tan temprana edad y darle un medicamento que la haperjudicado. La madre no interviene con la hija, y el padre ni siquiera acude a lastutorías. Es la hermana la que se ocupa de su cuidado, incluso durmiendo conella. Los niños necesitamos mantener relaciones afectivas con nuestrospadres, para desarrollar emociones, actitudes, conductas, ...adecuadas. Esto
  • 141ha provocado que el sujeto no haya mantenido unas interacciones adecuadaspara desarrollar sus habilidades, quedándose algo retrasada en relación con suedad, y poco a poco fue aumentando debido a la pobre evolución mostrada encuanto a afectividad, además de poder sentirse inferior a los demás, afectandoa su motivación. Afecta a su atención a la hora de realizar cualquier actividadpsicomotriz o a la hora de establecer una conversación con los adultos,además de que, al no haber establecido unas interacciones afectivasadecuadas con sus padres, ha provocado que sus habilidades sociales dejenmucho que desear. No es capaz de establecer unas relaciones interpersonalescon sus compañeros, y con los adultos no presenta una actitud adecuada, peroparece ser que, cuando algo le interesa, sí es capaz de comprender el mensaje(si no, hasta desobedece si se trata de una orden). Esto justifica que a vecesmuestre una actitud de aislamiento, mostrando como conductas la miradaperdida o rehuir la proximidad de otros. Mi hipótesis es que la mayoría de los acontecimientos que surgen y, engeneral, las tareas académicas, no le llaman la atención (no entiende quésignifica realizarlas), así que las rechaza, por mucho que se le insista, de ahí aque reaccione violentamente cuando intentan obligarla a hacer algo que no leinteresa o incluso simula convulsiones para librarse de ellas. El sujeto se hadado cuenta, con el paso de los años, del significado que tiene esta señal parael entorno. Este gesto lo utiliza para comunicar su rechazo ante algo nuevo,que le incomoda y le causa miedo, y al no haber sido intervenidaadecuadamente, pues sigue sin evolucionar. La mirada perdida y el rechazar alos demás cuando estén próximos a ella es otra forma de simbolización, ypodríamos entrevistar etnográficamente al sujeto para saber qué es lo quepasa por su cabeza en esos instantes, y confirmar que no tiene interés enrelacionarse con las personas porque no le llama la atención, además de tenerdificultades para llevar a cabo estas acciones y, por ello, prefiere aislarse. Conaquello que sí le interesa, vemos que rinde de manera adecuada, como es elcaso del área de educación plástica. Pienso que, si hubiesen llevado a cabo actividades compartidas y, engeneral, relaciones afectivas e interactivas que hubiesen conllevado a llevar acabo actividades de psicomotricidad y relaciones interpersonales con posteriordesarrollo de habilidades sociales adecuadas, habría evolucionado muysatisfactorio, además de haber colaborado en la justificación, motivación einterés por las tareas académicas y crear conductas adecuadas para escuchar,relacionarse y obedecer. Perfectamente habría sido posible puesto que elsujeto presenta función simbólica. Es capaz de llevar a cabo el juego simbólico,de emplear las convulsiones como señales, realizar composiciones deeducación plástica muy aceptables dentro de lo habitual para los sujetos de suedad y, finalmente, es capaz de comprender aquellos mensajes que transmitenalgo que le interesa. Las escasas relaciones interpersonales han conllevado aque el lenguaje oral no haya sido desarrollado adecuadamente, pero medianteactividades compartidas, puede evolucionar las representaciones de todoaquello con lo que experimente y posteriormente progresar en su nivel desimbolización. La intervención del logopeda puede ser adecuada pero, si nointervenimos ante sus problemas afectivos, puede afectar al resultado de su
  • 142intervención, y lo mismo en relación con los talleres y clases de natación a lasque asiste.3-Criterios de intervención psicopedagógica 1. Entrevistarnos con los padres para orientarles sobre la situación de su hija, siendo esencial que asistan los dos (¿existiría la posibilidad de que el tutor fuese a su casa a llevar a cabo la tutoría?). Firmar un contrato de convenio en el cual ambos interactuarán más con su hija, la escucharán, le ayudarán a desarrollar mejor sus habilidades sociales, etc. La hermana puede colaborar, pero siempre apoyando a sus padres. Podemos tener una tutoría con los padres una vez al mes para contrastar resultados y ver si el sujeto está evolucionando y llega el momento de establecer nuevas pautas de intervención. Debe ir poco a poco, aplicando también el constructivismo en los padres. Es fundamental que mantengan este tipo de actividades compartidas para favorecer el desarrollo del sujeto, no sólo de la afectividad. Favorecerá la construcción de nuevas representaciones a raíz de esas nuevas experiencias. 2. Mantener actividades compartidas con el sujeto en relación con aquello a lo que nunca se ha enfrentado y le provoca esa sesión que le hace utilizar las convulsiones como vía para comunicar su estado. Mediante interacción, siguiendo una orientación constructivista, partiendo de sus concepciones y representaciones, poco a poco irá evolucionando, asimilando las nuevas tareas y reduciendo el número de convulsiones que lleva a cabo, de manera que llega un momento en el cual esa tarea no significa nada nuevo para el sujeto, al estar incorporada dentro de una “zona de desarrollo real”. Los padres, si sigue teniendo miedo a la hora de realizar acciones relacionadas con el cuarto de baño, podrían ir acompañándola y guiándola en el mismo sentido hasta que pierda sus miedos, con todo tipo de relaciones de afectividad dentro de estas actividades compartidas, y esto también va por el profesorado. 3. Realizar un programa de entrenamiento de habilidades sociales, involucrando a todos sus compañeros de clase. Plantear juegos de roles, charlas, simulaciones, observaciones, juegos reglados, etc. Intentar que sea motivador, teniendo en cuenta que al sujeto le gusta el juego simbólico y jugar en general. Favorecer que el sujeto se relacione en estas actividades con sus compañeros de clase para ir desarrollando estas habilidades sociales, además de confianza, nuevos sentimientos y favorecer, posteriormente, sus relaciones interpersonales (además de conseguir que sus compañeros se conviertan en unas nuevas “figuras de apego”). De esta manera, podrá desarrollar nuevas actividades compartidas con estos sujetos que le llevarán a establecer nuevas representaciones acerca de nuevas experiencias, incluyendo favorecer el desarrollo del lenguaje oral. Ir de menos a más en las habilidades a desarrollar: escuchar, realizar preguntas, pedir permiso, agradecer, comenzar una conversación, etc. Esto tiene que verse reflejado en los recreos, viendo que se mantienen relaciones de afecto entre el sujeto y sus compañeros. 4. El profesorado tampoco debe ser menos en lo que se refiere a establecer relaciones de apego con el sujeto. Debe mostrar que es una
  • 143 persona en la que puede confiar, que puede tener cariño y favorecer que se sienta bien dentro de clase. También debe colaborar a la hora de darle sentido a las tareas que están realizando, justificándole su utilidad, siempre adaptándose a sus concepciones y lenguaje (tengamos en cuenta que sólo tiene 6 años). Para favorecer su aceptación hacia el entorno escolar, podemos alabar sus éxitos y animarle a que se esfuerce. Podría llevar a cabo una actividad cooperativa de educación plástica en el cual ella tenga un papel de “líder”, gracias a que domina esta área con creces, y así favorece su inclusión en el grupo y que sus compañeros la acepten, ya que, independientemente del programa de habilidades sociales, debido a que el sujeto no se relacionaba con sus compañeros e incluso se aislaba, puede haber propiciado que los compañeros desarrollen sentimientos de rechazo hacia el sujeto y que, junto con su rendimiento académico insatisfactorio y las convulsiones que llevaba a cabo para rechazar las tareas, la clasificasen dentro de un “status social” bajo.5. Una vez que todo este proceso esté evolucionando, y veamos progresos a la hora de establecer relaciones afectivas, tendremos que comprobar si este desarrollo está influyendo positivamente en sus procesos psicológicos. Si vemos que su atención, lenguaje, etc, va progresando, podemos complementar los recursos, siempre que lo veamos conveniente según los resultados (debido a que se ha quedado más “retrasada”, puede presentar algunas lagunas), con intervenciones dirigidas hacia la atención y el lenguaje. Para la atención podríamos plantear tareas en las cuales tuviese que seguir una serie de autoinstrucciones de manera dirigida, además de ejercicios en los cuales tiene que prestar atención a una serie de estímulos para analizarlos y dar una respuesta, software educativo, ejercicios de psicomotricidad (resulta adecuado llevar a cabo danzas y ejercicios de expresión corporal y comunicación, tomando como punto de partida que desarrolla adecuadamente el juego simbólico), etc. Para el lenguaje, establecer situaciones comunicativas, tanto naturales como planificadas y acerca de un tema en concreto (puede establecerse una programación, conectada con los contenidos que se estén trabajando en el currículum), para desarrollar su lenguaje.6. Partir de sus intereses a la hora de planificar tareas, que le resulten motivadoras, teniendo en cuenta siempre sus concepciones como punto de partida, y que tenga un papel activo, siempre guiándola de manera que todo esté enfocado al desarrollo de habilidades más que de conocimientos, siguiendo las teorías vygotskianas de la instrucción: evolución desde una “zona de desarrollo próximo” a una “zona de desarrollo real”, de manera que, poco a poco, adquiera esas habilidades de manera que pueda desenvolverse de manera autónoma. Si queremos que se interese por las tareas escolares, es fundamental que primero partamos de sus intereses a la vez que de sus concepciones, yendo de menos a más, para así favorecer el éxito y que aumente su motivación e interés por seguir progresando.
  • 144 3-Conclusiones Nos queda aún un largo camino para favorecer la inclusión social yeducativa de todas las personas. Es cierto que, poco a poco, vamosprogresando en nuestras investigaciones y cada vez se avanza más hacia lainclusión educativa. Una de las barreras que nos encontramos es quepensamos que estas personas no pueden realizar las mismas tareas querealizarían personas sin diagnóstico alguno dentro de las necesidadesespecíficas de apoyo educativo. También muchos docentes piensan que elrendimiento de sus compañeros va a disminuir si tiene que atender también aestos alumnos con necesidades. Temen tener que reducir el nivel o que,debido al tiempo que requieren, puedan ser desatendidos el resto de suscompañeros. No nos olvidamos de algunos padres, que siempre desean lomejor para sus hijos, y temen que el futuro de los suyos sea perjudicado porestas mismas razones. Creo que resulta conveniente concienciar a toda la sociedad de lo quepueden aportarnos las personas que tienen mayores dificultades, puesto quecada una de ellas tiene a su vez una serie de potencialidades que puedensernos útiles, además de ser una oportunidad para seguir aprendiendo.También es importante que el profesorado se actualice continuamente,fomentando la formación permanente de éstos. Los equipos de sector, lasuniversidades, sindicatos, asociaciones, etc, plantean cada vez más programasformativos en relación con los alumnos con necesidades específicas de apoyoeducativo recogiendo los principios de la educación inclusiva. Pero no existeuna mejor manera de actualizarnos que construyendo comunidades deaprendizaje en nuestro centro educativo, donde todos compartamos nuestropunto de vista y evolucionemos nuestros conocimientos, además de, con eltrabajo cooperativo de todos (incluyendo alumnado, familias e instituciones dela sociedad) progresemos para alcanzar nuestros objetivos y satisfacernuestras necesidades. El profesorado debe ser consciente de que los alumnoscon necesidades específicas de apoyo educativo no son solamente tarea de losespecialistas (Audición y Lenguaje, Pedagogía Terapéutica, etc), sino tambiénsuyos. Debe también conseguir implicar al resto de alumnos en la intervención,de manera que con apoyos e interaccionistas aquellos alumnos con mayoresdificultades progresen en la adquisición de habilidades, además de la hondasatisfacción que produce el haber ayudado a los demás, entre las posibleshabilidades y valores que desarrollemos. Podríamos realizar un ensayo sobre estas reflexiones, pero en este libro noes esa mi intención, aunque tengo otros textos diseñados por mí que hablansobre este tema, entre ellos el trabajo de investigación que desarrollé en elMáster en Educación Inclusiva, en la Universidad de Córdoba.
  • 145 Referencias bibliográficas y webgráficasArco, J.L.; Fernández, A. (2004). Dificultades ligadas a retraso mental y deldesarrollo. En Arco, J.L.; Fernández, A. (coords.). Necesidades educativasespeciales. Manual de Evaluación e intervención psicológica. Madrid: McGraw-Hill.Bruner, J. (1991). Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva,Madrid: Alianza.Bruner, J (1988). Realidad mental y mundos posibles. Los actos de laimaginación que dan sentido a la experiencia, Barcelona: Gedisa.Bueno, M.; Espejo, B.; Rodríguez, F.; et al. (1999). Niños y niñas con bajavisión. Recomendaciones para la familia y la escuela. Archidona: Ajibe.Coll Salvador, C (1986). Bases psicológicas. Cuadernos de Pedagogía, n. 139,pp. 12-16.Coll Salvador, C; Gómez-Granell, C. (1994). De qué hablamos cuandohablamos de constructivismo. Cuadernos de Pedagogía, n. 221, pp. 8-10.Domingo, J.; Peñafiel, F. (1999). Desarrollo curricular y organizativo en laescolarización del niño sordo. Archidona: Ajibe.Gallego, J.L. (1998). Dificultades de lenguaje oral: Orientaciones para laintervención en el aula. En Lou, M.A.; López, N. (coords.). Basespsicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid: Pirámide.Gallego, J.L. (2004). Dificultades ligadas a la adquisición y el desarrollo dellenguaje. Arco, J.L.; Fernández, A. (coords.). Necesidades educativasespeciales. Manual de Evaluación e Intervención psicológica. Madrid: McGraw-Hill.Guil Bozal, R (coord.) (2004). Psicología social para psicopedagogos. Sevilla:Kronos.Gutiérrez Moar, M.C. (2004). Afectividad y aprendizaje educativo. Hacia unapedagogía de la prevención. (Tesis Doctoral). Santiago de Compostela.Universidad de Santiago de Compostela. Facultad de Ciencias de laEducación.Herman, Joan. L; R. Aschbacher, Pamela; Winters, Lynn (1997). Guía Prácticapara una Evaluación Alternativa. ASCD.Ibarra Sáiz, M.S (1999). Guía para un diagnóstico alternativo en el contexto delaula. Diagnóstico en Educación. Proyecto Docente. (pp.167-211). Cádiz:Universidad de Cádiz.
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