Conformismo y Resolución de Conflictos (Unidad Didáctica)

TRABAJO FINAL DE
“DIDÁCTICA GENERAL”:
EL CONFORMISMO Y LA
RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS

Alumno: Rafael López Azuaga 2º de Educación Primaria
Asignatura: Didáctica General

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ÍNDICE DEL TRABAJO

INTRODUCCIÓN............................................................................................................3

1-VISIÓN DE LA ENSEÑANZA....................................................................................4

1.1-¿En qué consiste la enseñanza?.........................................................................4

1.2-Los contenidos de la enseñanza........................................................................4

1.3-Las tareas en la enseñanza................................................................................7

1.4-Los recursos en la enseñanza...........................................................................10

1.5-El proceso de evaluación en la enseñanza.......................................................12

1.6-La gestión del aula y del centro.......................................................................14

1.7-Conclusiones: visión de conjunto....................................................................19

2-EJEMPLO DE UNIDAD DIDÁCTICA: EL CONFORMISMO Y LA RESOLUCIÓN
DE CONFLICTOS.........................................................................................................20

2.1-Introducción: ¿Por qué he escogido estos temas?...........................................20

2.2-Contenidos de la unidad didáctica..................................................................21

2.3-Tareas de la unidad didáctica: ¿Qué recursos podemos usar para cada una de
ellas?.....................................................................................................................25

2.4-La evaluación en nuestra unidad didáctica....................................................36

2.5-Un ejemplo de un posible conflicto...............................................................39

2.6-Temporalización............................................................................................41

2.7-Conclusiones..................................................................................................43

ANEXOS......................................................................................................................44

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INTRODUCCIÓN

A continuación presento mi trabajo final para la asignatura de “Didáctica
General”, teniendo como temas “El Conformismo y La Resolución de Conflictos”,
pertenecientes al bloque de “Vivimos en sociedad”. Está enfocado para ser aplicado en
el 2º ciclo de Educación Primaria. Este trabajo está dividido en dos bloques: el primero
consiste en la visión sobre la enseñanza realizada en vista a lo cursado en la asignatura,
analizando los siguientes bloques en cuanto a cómo deberían de ser tratados en la
enseñanza:

-La enseñanza
-Los contenidos de la enseñanza
-Las tareas en la enseñanza
-Los recursos en la enseñanza
-El proceso de evaluación en la enseñanza
-La gestión del aula y del centro

El siguiente bloque consiste en una unidad didáctica que he elaborado para los
temas que he mencionado, en donde viene reflejadas las opiniones que he comentado en
el apartado anterior. Recoge todos los apartados analizados de forma secuenciada y
explicando cómo poder aplicarse dentro del aula, incluyendo los objetivos y beneficios
de poder aplicarse, aparte de un posible ejemplo de un conflicto que puede ocurrir
dentro del aula y cómo podía haberse prevenido. Tengo que añadir que, el apartado
sobre “los recursos en la enseñanza” lo he incluido dentro de las tareas, puesto que los
utilizo para conseguir beneficiar los resultados de dichas tareas. Al final, he adjuntado
un anexo con algunas fichas para las actividades con los niños o para realizar registros
de datos esenciales para la prevención de contenidos o para realizar una evaluación
inicial.

Me siento orgulloso de haber elaborado esta unidad didáctica, puesto que yo en su
día traté este tema en “Juventud Idente”, mi antiguo grupo de voluntariado. Aunque los
resultados no fueron los esperados, luego me propuse hacer cursos para mejorar mi
metodología y combinando lo aprendido en esta asignatura sobre las tareas y los
contenidos, además de lo aprendido en otras asignaturas sobre aplicación de diversos
recursos para la enseñanza ( Lengua Inglesa y su Didáctica, Nuevas Tecnologías
Aplicadas a la Educación, Tutoría en Educación, ... ), he conseguido mejorar mis
técnicas para hacerlo todo más significativo e interesante, y como prueba presento esta
unidad didáctica.

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1-VISIÓN DE LA ENSEÑANZA

1.1-¿En qué consiste la enseñanza?

La enseñanza es una de las tareas más difíciles de realizar a la vez que la más
importante de todas. Los seres humanos a lo largo del día tenemos que ejecutar diversas
acciones. Ya desde levantarnos, tenemos que ejecutar acciones como prepararnos el
desayuno, conducir hacia nuestro lugar de trabajo, trabajar en algo concreto, leer
documentos importantes, redactar informes, hacer cuentas para saber cuánto hemos
gastado y saber lo que nos queda de presupuesto y cómo poder organizarlo para llegar a
fin de mes,...Si nadie en su momento nos enseñó a saber ejecutar esas acciones, ¿cómo
vamos a saber ejecutarlas? De ahí procede la importancia de la enseñanza. La enseñanza
sirve para prepararnos para realizar algo en concreto, dominar un área determinada
y conocer sus fundamentos para que luego sepamos aplicarlo según las circunstancias
que se vayan dando, aprender unas habilidades y destrezas para poder “andar por el
mundo sin tropezar”,...

La enseñanza debe ser siempre práctica, nunca teórica. Que alguien se ponga a
soltarnos una charla y que nosotros debamos copiar todo lo que vaya diciendo,
memorizarlo y “vomitarlo” todo en un examen, eso no es enseñanza, sino una gran
pérdida de tiempo. Por mucha teoría que recibamos, si luego no sabemos llevarla a la
práctica, la enseñanza será un completo fracaso. Aquel aprendizaje que vale la pena es
aquel que obliga a los alumnos a replantearse los temas que se están tratando. Es
decir, reflexionar sobre él y así ayudar a que los conocimientos que teníamos sobre
dicho tema se vayan reconstruyendo y que sepamos llevarlo a la práctica. El docente o
aquel que se encargue de la enseñanza debe de crear una unidad didáctica, una
metodología que motive al alumno para el aprendizaje y que lleva a la práctica los
contenidos a enseñar de manera satisfactoria y que además se implique el aprendizaje
de numerosas habilidades y destrezas vitales para poder moverse por el mundo en
el que se encuentra, el cual está sujeto a numerosos cambios de los cuales los sujetos
deben saber adaptarse a ellos mediante el uso de dichas habilidades y destrezas que
tenemos que saber entrenarles. Si el alumno tiene interés por el tema que se está
tratando y la forma de llevar el proceso de enseñanza realizado por el docente le resulta
atractiva, el aprendizaje resultará más satisfactorio y significativo. Pero la enseñanza
está formada por muchos componentes que vamos a ir analizando uno por uno, todos
presentando una gran importancia para la consecución del aprendizaje.

1.2-Los contenidos de la enseñanza

Vamos a comenzar por analizar los contenidos de lo que pretendemos enseñar.
Los contenidos deben ayudarnos a entender la realidad que tenemos ante nosotros.
La labor del docente es clave en este apartado, puesto que depende de cómo se traten los
contenidos para que luego tengan resultados satisfactorios o no en nuestros alumnos.
Uno de los grandes problemas que ha habido en la enseñanza es que los alumnos se
aburren en clase. Esto ocurre porque a veces los docentes usan una metodología en la
que solamente participa él, exponiendo el tema y la misión de los alumnos solamente
consiste en ir acumulando lo expuesto en sus mentes como si fuesen unas cajas fuertes
que van guardando el dinero y encima los contenidos normalmente no los suelen
relacionar con temas de la realidad, con lo que no sirven para nada. Además, una vez
“vomitado” en un examen, al cabo de un breve tiempo se olvidan, con lo que es como si

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no hubieran estado allí, solamente les ha servido para realizar una actividad que les has
hecho sufrir y amargarles la vida, todo para solamente pasar de curso. Los contenidos
deben ser cercanos a la vida cotidiana para que tengan sentido y el docente debe de
crear una metodología participativa en la que el alumno se vea involucrado en el tema
para que así se potencie el interés por dicho tema.

Para ello, es conveniente que se dé una enseñanza globalizada o lo que es lo
mismo, aplicar la globalización de contenidos en el currículum educativo. Entendemos
como globalización de contenidos al diseño curricular en donde todas las materias se
interconectan entre sí ( lengua, matemáticas, conocimiento del medio,... ), de forma
que se propone un tema determinado y dicho tema se analiza desde las diferentes
materias, sin establecer ningún límite. Es todo lo contrario al sistema que muchos
docentes utilizan, que es el de las asignaturas separadas ( es decir, repartir el temario por
asignaturas: ahora toca lengua, luego toca matemáticas,... ). Desde mi punto de vista,
dividir los contenidos por áreas durante la enseñanza obligatoria lo considero una
pérdida de tiempo. El niño se aburriría, memorizaría unos contenidos y luego aprobaría
el examen e incluso con una nota decente, pero luego no sabrá relacionar los contenidos
con la vida cotidiana ni con otras materias. Por mucha teoría que demos, si el niño no
experimenta, no servirá de nada, se olvida todo ( un gran ejemplo son las matemáticas o
los idiomas extranjeros, si no se practican, se olvidan y tienen que repasar todo desde el
principio ).

Cuando se estudia un tema investigando los diferentes puntos de vista y ver qué
relación tiene cada área con cada tema ( Lengua, Plástica,... ) hace que el niño se haga
más experto, que entienda mejor el tema al haber sido analizado en todos los sentidos, y
cuando en la calle se encuentre con un problema relacionado con dicho tema, sepa
analizarlo desde cada punto de vista, sabiendo interpretarlo correctamente y
solucionarlo sin problemas y con sentido. Esto es porque, al estar todas las materias
interconectadas entre sí según el tema, hace que todo tenga más sentido y que cada
“pieza” que salga de cada área, se vea explicada gracias a la combinación del resto de
“piezas” que componen el puzzle total. El todo sería dicho tema que se está tratando y
los conocimientos sobre dicho tema se harían más significativos. Le hace ver al niño
que dicho tema forma parte de la vida cotidiana, que va captando la realidad que tiene a
su alrededor. Estando separado en diferentes materias, el niño no entendería por qué
está estudiando eso.

Aunque se trate un tema desde cada área, sugiero que el docente no se limite a dar
el discurso sobre el tema y relacionarlo con cada punto de vista, sino que parta de las
preocupaciones y de los intereses de los niños. Porque aunque se cumpla lo que
expliqué anteriormente, el niño puede llegar a aburrirse, con lo que todo nuestro
esfuerzo resultaría inútil. El docente debería de preguntar a sus alumnos que les gustaría
saber sobre el tema y debatirlo en clase. Se dice que la escuela mata la curiosidad, y esto
es porque durante la etapa infantil, los niños tienen muchas dudas sobre la vida, y si no
son resueltas en su momento, haremos que pierdan interés por el aprendizaje. Debemos
siempre permitir que los niños hagan preguntas durante el desarrollo del tema y
respondérselas relacionándolas con el tema que queremos enseñar. De esta forma, el
tema será tratado de una forma amena y participativa, con lo que la motivación de
nuestros alumnos aumentará.

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El hecho de tratarlo de esta forma, que sea participativa y se resuelvan todas las
dudas del niño acerca del tema, le motiva a seguir interesándose por el tema, a seguir
aprendiendo. Además, el hecho de estudiar los temas de esta forma y el poder conectar
todas las piezas para formas el puzzle completo del que hablamos, refuerza el
desarrollo de unas habilidades mentales superiores a las que si tratamos el tema por
separado. Ya que al enfrentarse a dicho problema, comienza a reflexionar sobre cómo
debe solucionarlo, pensar cual es la característica que mejor le conviene. Tenemos que
lograr que se acostumbren a hacer esto en vez de dárselo todo en bandeja. Cuando
enseñamos en asignaturas separadas, las preguntas que les hacemos siempre son cuando
ya se le ha especificado la materia a la que pertenece dicho problema ( si estamos con
matemática, pues la solución será un número ). Entonces, como tienen que aplicar un
algoritmo que ya se les ha dado, eso no es reflexionar ni poner a prueba su mente,
simplemente es algo que sale de forma mecánica. Afortunadamente, durante el periodo
de prácticas, he podido comprobar en mi profesora-tutora que sigue este procedimiento
con sus alumnos de 1º de Educación Primaria ( eso sí, porque el libro está globalizado
pero también ella se encarga de introducir recursos de otras asignaturas como música,
plástica, ... ).

Pondré un ejemplo relacionado con uno de los temas que he trabajo en este
trabajo: La resolución de conflictos. El saber resolver adecuadamente un conflicto es
algo importante para que cuando tengamos un problema, lo podamos solucionar de
forma en que todos los afectados en dicho problema salgan ganando. Un niño, como
cualquier ser humano, sin quererlo acaba entrando en un problema ( por ejemplo, queda
un pedazo de tarta y él y su hermano desean comérselo ¿qué hacer para que los dos
salgan al final ganando? ). Yo trataría este tema de una forma en que el niño reflexione
sobre él. Para ello, leeríamos cuentos, artículos de prensa,...en donde los protagonistas
están metidos en un conflicto y entre todos pensaríamos las posibles soluciones para
ello. También podemos cantar canciones, elaborar murales y cómics que representen la
resolución de conflictos o propongan una sugerencia ( por ejemplo, un mural que diga
“No a la Guerra” ). Una forma muy interesante consiste en realizar juegos de roles,
representaciones en donde representemos un conflicto ficticio ( como si fuese una obra
de teatro ) y entre todos deben llegar a una solución, teniendo como espectadores a otros
niños o los demás compañeros de clase. Otra forma sería debatir hechos históricos sobre
cómo podríamos haberlo solucionado en su día, introduciéndose así la materia de
historia ( por ejemplo, la guerra civil ). En el caso de que este tema se tratara de forma
en que yo estuviese soltándoles un discurso a los niños sobre las buenas maneras de
resolver conflictos como si sus mentes fuesen un “banco de conocimientos” y yo “el
cajero”, lo que conseguiría sería aburrir a los niños, no prestando atención y no
influyendo para nada en su personalidad ni en sus conocimientos de la vida. Además,
este tema sería imposible si no se llevase a la práctica, que es donde ha de verse.

A modo de conclusión, expongo las razones por las que un servidor se considera
partidario de aplicar la globalización de contenidos en la enseñanza:

1-Promulgación del interés del niño al ver que lo que está dando sirve para algo,
que le está ayudando a entender la realidad, y si se van resolviendo todas las dudas que
le surjan y tratándose de una forma participativa y amena, les motiva a seguir
interesándose por el tema.

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2-Captación de la realidad, poco a poco va entendiendo el entorno que le rodea al
ya saber cómo solucionar los problemas que le van surgiendo en su desarrollo dentro de
dicha vida cotidiana.

3-El hecho de reflexionar sobre las soluciones a los problemas que le vayan
surgiendo y tener que pensar cuál es la solución sin que nadie le haya introducido
algoritmos, hace que desarrolle unas habilidades mentales superiores a las que
normalmente estaba acostumbrado, preparándole para lo que tiene que enfrentarse luego
cuando sea más mayor.

Pero dentro de este bloque, entra uno de los asuntos más complicados: la
selección de contenidos. ¿Qué contenidos son valiosos y adecuados? ¿Qué debo de
rechazar a la hora de preparar mi unidad didáctica? ¿Podemos realmente seleccionar
aquello que queramos? Son muchos interrogantes los que hay que responder y que
continuamente muchos docentes nos estamos cuestionando. Para poder seleccionar
contenidos, sería ideal que tuviesen un valor cultural. Esto quiere decir que dichos
contenidos deben aparecer en asuntos y hechos de la vida cotidiana y ya hemos
comentado que los contenidos deben estar relacionados con la vida cotidiana. Si dichos
contenidos nos sirven para solucionar problemas que nos encontramos en la vida
cotidiana y estén relacionados con el tema que estamos tratando, siempre serán
positivos a la hora de tratarlos con nuestros alumnos. Luego, otro criterio importante a
tener en cuenta es el de significatividad. Los contenidos deben de tener sentido para los
alumnos, estar a su alcance y que puedan ser interesantes para ellos. El interés ante un
tema puede depender de la edad que posea el alumno ( a un niño de seis años puede que
le resulte aburrido estudiar la cosecha de la patata y a un universitario resultarle
aburrido jugar con plastilina ). Deben siempre ser adecuados para la edad de nuestros
alumnos y que además puedan ayudar a entender mejor el tema que estamos tratando,
nunca liarnos. Sino, entonces solamente consistiría en material inútil para perder el
tiempo. Es como si estamos tratando el tema de la nutrición e introducimos algo sobre
el ciclo del agua. Luego, para finalizar, otro criterio a tener en cuenta es que tenga una
gran potencialidad educativa. Es decir, que el tema en concreto permita desarrollar
grandes habilidades y destrezas. Es decir, que los contenidos ayuden a desarrollar sus
procesos mentales, sus sentimientos, su forma de pensar ante un tema, habilidades
sociales, su manera de trabajar y de dominar alguna destreza determinada,...Si a la vez
que enseñamos estos contenidos logramos que aprendan nuevas habilidades y destrezas
que puedan servirles para su desarrollo personal, habremos logrado un triunfo digno de
medalla de oro.

1.3-Las tareas en la enseñanza

Ya anteriormente comenté que la enseñanza siempre debe llevarse a la práctica
para que pueda ser significativa para nuestros alumnos. Pues bien, dentro de esta misión
las tareas tienen una influencia muy importante. Las tareas se suponen que consiste en
llevar a la práctica lo que se ha expuesto en los contenidos. Pero, ¡cuidado!, no todas las
tareas cumplen ese propósito. Por desgracia, muchos docentes elaboran actividades que
consisten en soltar la teoría “vomitándola”, implicando solamente a la habilidad de
saberse dicha teoría. Creamos actividades que piden pocas destrezas, con lo que son
consideradas como una pérdida de tiempo. Las actividades deben servir para
aprender, no para examinarse. Como ya comenté en el tema de la globalización de
contenidos, aunque luego en un examen saque una nota decente, luego si no sabe la

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utilidad de esos contenidos y en este caso no sabe ni cómo tratarlos ni aplicarlos a la
vida cotidiana, ese alumno no habrá aprendido nada sobre el tema.

Las tareas, aparte de ayudar a entender el tema que estamos tratando, deben
permitir el desarrollo de diversas habilidades y destrezas, que desarrollen estrategias
cognitivas que les duren para toda la vida y que los objetivos que nos planteamos al
iniciar nuestra unidad didáctica se consigan y duren para siempre en nuestros
alumnos. El hecho de pedir tareas de memoria no es muy satisfactorio, puesto que
acaban olvidándose. Tareas como “¿Cuándo se descubrió América?” y buscar en el
libro la respuesta y copiarla no sirven de mucho, puesto que al rato al niño se le olvida y
no habrá hecho ningún esfuerzo vital para realizarla ( todavía si no tuviera libro de texto
y tuviera que buscarse la vida, aprendería al menos a saber buscar una documentación
sobre algo, pero en un libro todos los datos claves suelen venir en negrita y con solo
mirarlo por encima ya detecta la respuesta, sin necesidad de leerse el tema ). Cuando se
memorizan, por mucho que hayan soltado toda la respuesta letra por letra tal como
viene en el libro, no demuestra que el niño comprenda dichos contenidos. El alumno
debe entender bien lo que estamos trabajando, que sepa aplicarlo a un contexto
determinado y sepa poner ejemplos relacionados con los contenidos y reflexionar sobre
todo esto que estamos trabajando. Esto es algo que deben conseguir las tareas, unas
destrezas que permitan hacer todo esto.

Otra de las tareas que pueden permitir la comprensión de los contenidos y el
desarrollo de estrategias cognitivas son aquellas que permiten a los alumnos opinar
sobre el tema, reflexionar sobre él. De esta forma, pueden llegar a cambiar los
conocimientos previos que tenía sobre el tema, ya que por mucho caña que le demos, si
luego siguen teniendo los conocimientos previos que tenían ( que incluso pueden ser
erróneos ), todo nuestro trabajo no habrá servido para nada. Para finalizar, otra tarea que
puede permitir la reflexión sobre los contenidos y la consecución de destrezas sea el
tener que investigar uno mismo las respuestas a unos contenidos, de forma que al verlo
con sus propios ojos, hace que lo entienda mejor.

En conclusión, tenemos que realizar una serie de tareas que puedan crear un clima
activo en donde los alumnos se impliquen en la realización de las tareas y colaboren
entre ellos para realizar dichas tareas, siempre contando con el apoyo del docente. No
deben ser tareas que promulguen la competitividad entre los alumnos, sino que se
ayuden entre ellos y se repartan las funciones. El docente tiene que encargarse de
controlar a los alumnos, ayudarle en todo momento, permitir que los alumnos puedan
expresar su opinión en cada tarea,...El docente tiene que elaborar tareas en donde los
alumnos deban expresar su opinión, contar ante sus compañeros alguna experiencia
relacionada con el tema que estamos viendo para que entre todos saquemos
conclusiones y mediante la discusión poder aprender lo esencial sobre el tema. Además,
las tareas nunca deben ser las mismas. Si continuamente repetimos siempre el mismo
tipo de tareas, los niños acabarán aburriéndose y perdiendo el interés por el tema. Es
conveniente variarlas para desarrollar nuevas destrezas y que se acostumbren a
enfrentarse a nuevos desafíos. Si logran triunfar en la nueva tarea diferente que se les ha
puesto, esto les resultará muy motivador y se sentirán capaces de todo.

A la hora de organizar las tareas, tenemos que dejar claro a los alumnos qué
deben de hacer en cada tarea, dar los pasos esenciales a seguir y que todos estén
relacionados unos con otros para que la tarea tenga sentido. A la hora de realizar tareas

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grupales, tenemos que intentar que todos los grupos se coordinen y que no hagan todos
lo mismo ( queremos que cada grupo tenga su propio punto de vista y haya analizado
una parte diferente sobre el tema a la que haya analizado otro grupo ), dejar claro las
funciones de cada miembro del grupo, repartir los grupos de forma en que en cada
grupo todos tengan las mismas capacidades ( hay que evitar que todos se acomoden y
dejen que un solo alumno haga la tarea porque el resto tenga dificultades en esas
destrezas y él no, tenemos que agruparlos de forma en que todos sean semejantes en
capacidades y así lograr que todos trabajen y entre todos intenten superar esos déficits
que poseen y evitar que alguien se quede sin trabajar ) siempre que se haga
disimuladamente para evitar que se sientan discriminados. En eso último viene a que la
actividad se adapte a las características de los alumnos. No todos los alumnos van a ser
iguales, nos encontraremos con una gran diversidad dentro del aula. De esta forma,
realizarán la tarea adaptada a sus características, de forma en que hagan lo mejor que
puedan y pudiendo organizarse ellos solos, vital para cuando accedan al mundo laboral (
saber repartirse el trabajo de forma equitativa, coordinarse y ayudarse para que al final
el trabajo a realizar tenga resultados positivos, ... ) y que veamos que comprenden los
contenidos transmitidos y que sepan reflexionar sobre ellos.

El tema de que sepan organizarse entre ellos y de que se acostumbren a prepararse
para el mundo laboral está relacionado con que las tareas permitan desarrollar la
socialización entre los alumnos. Tenemos que conseguir que los alumnos colaboren
entre ellos de forma que sea favorable para su desarrollo personal ( es decir, desarrollo
de habilidades sociales para el trato con las personas y el trabajo en equipo ). De esta
forma, puede resultar beneficioso para el que sabe ( el hecho de ayudar a los que tienen
dificultades hace que él aprenda más al aplicar los contenidos y saber explicarlo con sus
palabras, lo que hace demostrar que lo comprende ) y compensa a los que tienen
limitaciones ( acaban comprendiendo el tema con las ayudas del grupo, se intercambian
opiniones entre ellos y van reflexionando sobre el tema,... ). Siempre tenemos que
relacionarlos con los conocimientos previos que puedan tener sobre los contenidos
tratados para que las tareas puedan tener sentido con el tema que estamos tratando, que
exijan diversas habilidades de forma secuenciada. En las actividades que sean
individuales, tenemos que impedir que se copien los unos a los otros, organizar el aula
de forma en que incitemos a que se esfuercen por sí solos. Sino, no servirán de nada. En
el caso de que tengan dificultades, debemos de ayudarles y guiarles de forma en que
poco a poco vayan sacando por ellos mismos la actividad para que así el aprendizaje sea
más satisfactorio. Si nosotros se lo decimos, no sirve de nada, volveríamos al asunto de
que los compañeros le dijesen las respuestas o que se copiaran. Otra característica a
tener el cuenta es que estén bien temporalizadas. Que estén organizadas de forma a que
puedan realizar en un período de tiempo en cada jornada, sin tener que dejar algo para
otro momento y cortar la tarea y ya al cabo de un tiempo nadie se acuerda de lo que
estábamos haciendo, con lo que no podemos acabarla correctamente.

Ya hemos explicado para qué sirven las tareas, qué desarrollan, cómo organizarlas
y ahora tenemos que tener en cuenta otro elemento importante: el diseño de tareas.
Debemos crear tareas de forma que el alumno sea activo dentro de ellas para que el
aprendizaje sea lo más positivo posible. Se trata de responsabilizarlos para hacer algo,
que se espabilen y que se vayan dando cuenta de todos los detalles que vayan surgiendo
( por ejemplo, están realizando una investigación en grupo y poco a poco van
detectando detalles que van coincidiendo y relacionándose unos con otros ). Las tareas
que vayamos proponiendo deben de estar todas conectadas entre sí, que una tenga

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relación con la otra, que el alumno vea su utilidad en este tema que estamos tratando. Es
decir, que deben de ser significativas. Deben ser lógicas ( que los objetivos planteados
al realizar esta tarea de forma satisfactoria tengan sentido, que vean que puede ser
satisfactorio para su desarrollo personal y que tengan sentido con el tema que estamos
tratando ), interesantes para ellos ( que el realizarlas les proponga retos que hasta ahora
no habían realizado y que contengan apartados relacionados con la vida cotidiana y que
puedan gustarles a los alumnos ) y que estén al alcance de sus posibilidades según la
edad que posean ( no podemos mandarles un esfuerzo mental que no pueda alcanzar un
niño de seis años que todavía está desarrollándose poco a poco ). Además, las tareas
deben ser relevantes, que puedan modificar los conocimientos que tenían anteriormente
sobre el tema a la hora de realizarlas, que influyan en su aprendizaje de forma
significativa. Si al realizarlas, por mucho empeño que se haya puesto, si siguen teniendo
los conceptos erróneos que poseía al principio y sigue tomándolos como referencia, las
tareas no habrán servido para nada. Por ejemplo, les proponemos una actividad en
donde se demuestre la teoría de la conservación de la masa y luego ven dos bolas de
plastilina iguales pero una la aplastan y dicen que en la bola que se ha aplastado hay
más cantidad de plastilina que en la primera. Por último, recuerdo de nuevo la
permisión de que las tareas permitan la socialización, en donde anteriormente ya
comenté los beneficios que puede traer esto.

1.4-Los recursos en la enseñanza

Los recursos son aquellos materiales, elaborados por el docente o por empresas,
que permiten ayudar a entender mejor lo que se está realizando. El uso de recursos
puede ser usado tanto para los contenidos como para las tareas. Es decir, pueden servir
como apoyo para la explicación de los contenidos para que puedan entenderse mejor
( por ejemplo, está explicando la aritmética y utiliza un ábaco para demostrar que la
aritmética no es algo imaginario y poder ver un ejemplo de cómo funciona viendo como
se van quitando o añadiendo bolitas en el ábaco; también la pizarra puede aquí a
incluirse si se utiliza de una manera que ayude a esquematizar todos los contenidos y
relacionarlos entre sí de una forma que el alumno entienda cada apartado y su relación
con cada punto y la vida ) o pueden servir para poder realizar una tarea ( por ejemplo,
usar materiales manipulativos como la cartulina, la plastilina, el papel de seda, las
témperas,...para realizar un mural en donde vengan expuestas las conclusiones que
hayan obtenido los alumnos sobre el tema ). El uso de recursos puede permitir el
aprendizaje de destrezas. Por ejemplo, el hecho de visualizar un vídeo como apoyo al
desarrollo del tema puede permitir al alumno el desarrollo de destrezas como la lectura
de imágenes ( saber interpretar una imagen y el mensaje que está transmitiendo ) y el
hecho de elaborar una proyección de diapositivas entre todos permite el saber organizar
una exposición en equipo, saber elaborar las imágenes adecuadas que sepan transmitir
correctamente el mensaje que queremos transmitir a nuestros receptores y por supuesto
mejorar la coordinación motora de sus miembros al ir elaborando cuidadosamente las
diapositivas de la mejor manera posible para que todo el mundo las entienda. Con estos
ejemplos quiero demostrar que los recursos son formas de comunicación ( la pizarra,
el vídeo, el ábaco,... ) y que pueden ayudar a controlar lo que se está aprendiendo
( la elaboración del mural ).

Con esto, podemos ver que los recursos pueden ayudarnos a transmitir ideas y en
algunos casos podemos lograr que los niños se sientan interesados por el tema. El
utilizar diversos recursos, tanto recursos tradicionales como innovadores, permiten que

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el niño se sienta atraído por las clases, con lo que prestará atención y logrará aprender.
Pero, ¡cuidado!, no debemos siempre usar los mismos recursos. Al igual que ocurría con
las tareas, si continuamente usamos los mismos recursos todos los días, los niños
acabarán por aburrirse y no prestarán atención, ya que todo se vuelve muy monótono y
saben que cuando entren en el aula, les va a esperar la misma rutina de siempre. En
cambio, cuando esto es algo nuevo, llegan diciendo: ¿con qué nos va hoy a sorprender
el maestro? En algunos casos, los recursos pueden ayudar a guiar el aprendizaje de los
niños, como sería el caso de realizar una investigación mediante la realización de una
encuesta y grabándola en vídeo ( es decir, uso de recursos audiovisuales y de recogida
de datos ).

Existen recursos que pueden ayudar a que el alumno vea que van avanzando
progresivamente en el aprendizaje, como sería el aplicar un software educativo en
donde poco a poco van haciendo ejercicios y corrigiéndoseles en el acto e ir avanzando
de nivel poco a poco, puesto que hasta que no superen un determinado nivel, no podrán
acceder al siguiente nivel. Pueden ayudar a provocar autonomía en el alumno a la hora
de elaborar su propio aprendizaje. Pero eso sí, un recurso nunca debe ser sustituto del
docente. El recurso siempre debe ser un apoyo para el docente para poder realizar su
trabajo de forma que al final pueda obtener unos resultados positivos, pero nunca debe
reemplazar al docente. Sino, entonces mejor que se utilicen los recursos y que todos los
profesores se vayan al paro y se acabe la carrera de Magisterio. ¿Qué sentido positivo
tendría eso? Un recurso por sí solo no puede hacer nada, tiene que haber alguien para
que controle su buen funcionamiento y su perfecta aplicación a los objetivos que se
quieren conseguir. Y para ello está el docente.

Por desgracia, el único recurso que se suele usar dentro de las aulas y con
abundancia es el del libro de texto. Actualmente es muy difícil sustituir el libro de texto.
Como negocio, condiciona el proceso de enseñanza, indica los contenidos, aparecen
imágenes y actividades, cosas elaboradas con ordenador, algunos hasta traen un CD-
Rom,...pero trae el problema de que muchos docentes se limitan a seguir al pie de la
letra el libro. En lugar de usarlo como algo orientativo, lo utilizan como si ellos fuesen
los subordinados del libro en lugar del libro subordinarse al docente. Si es así, ¿para qué
estudiamos la carrera de Magisterio? Leer sabemos todos, así que para leer el libro, para
eso que venga alguien con un curso de más y ya es suficiente o que simplemente los
alumnos sean los que se pongan a leerlo, hagan las actividades y listo. Es lo que
comentábamos sobre de que los recursos nunca deben ser sustitutos del docente.

Sinceramente, yo no estoy a favor de este tipo de metodología que usan muchos
docentes en donde se basa en seguir el libro como si fuese un Dios. Para empezar,
presenta muchos inconvenientes: presenta unos contenidos bastante rígidos y además no
pueden actualizarse en el caso de que se actualicen ( por ejemplo, se ha dado el caso de
que Plutón ya no es un planeta, con lo que los libros que contengan el dato contrario ya
pueden considerarse inútiles ) y aquellos alumnos que presenten dificultades lectoras
pueden tener problemas para seguir el aprendizaje, lo que acabarían discriminados y
dándoles por hecho de que no pueden ya aprender y deben irse de la clase. Además, no
es demasiado atrayente, puesto que un docente que siga solamente el libro hace que los
alumnos acaben aburriéndose y distrayéndose continuamente, con lo que no acabarán
aprendiendo nada. Es mejor que el docente se prepare las clases y utilice recursos y su
propia imaginación para poder llevar a cabo la enseñanza. De esta forma, resultará
satisfactorio para él mismo, puesto que favorece a su desarrollo personal ( desarrollo de

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la creatividad, competitividad, autoestima si ven que han tenido unos resultados
positivos,... ). Debe de crear tareas utilizando la gran variedad de recursos que dispone a
su alrededor y de la manera en que todas las tareas que vaya creando esté globalizadas
con todas las materias ( es decir, mezcla de variedad de recursos, variedad de estilo de
tareas y globalización de contenidos, es decir, los apartados que hemos ido comentando
a lo largo de este bloque ). El libro siempre debe de servir como orientación para tener
una idea sobre los objetivo, temas y nivel de los contenidos a tratar con su clase, ya que
uno de los problemas más graves que se tiene como docente es que imparte contenidos
de un nivel superior a las capacidades mentales de sus alumnos. En este tipo de
situaciones es útil el libro de texto, pero siempre usándose como orientación, no para
seguirlo al pie de la letra.

Por último, quiero destacar que los recursos pueden ayudar a mejorar el
aprendizaje por descubrimiento, a que les ayuden a investigar y aprender por su
descubrimiento. Los recursos pueden ayudar a descubrir teorías como la de la
conservación de la masa. Ya comentamos antes el ejemplo de la plastilina, pues consiste
en que sigamos insistiendo en darle forma a la plastilina para que el niño comprenda
que si la cantidad de masa es la misma, da igual la transformación que se le haga, que
siempre habrá la misma masa, ni aumenta ni disminuye. De esta forma, al ir
preguntándole si hay lo mismo, descubrirá esta importante propiedad de la ciencia.
Además, los recursos pueden cambiar la dinámica del aula. Si usando continuamente
el libro de texto los alumnos se aburren y algunos comienzan a estorbar, si usamos
recursos que puedan atraerles ( vídeos, proyecciones, presentaciones digitales,
programas educativos informáticos, ... ), dejarán de estorbar y comenzarán a interesarse
por el tema, con lo que la dinámica del aula resultará positiva.

1.5-El proceso de evaluación en la enseñanza

El proceso de evaluación no consiste en ponerles al final del tema un examen con
varios cuestiones a resolver, ponerles una nota y ya tenemos la evaluación y para los
suspendidos hacerles una recuperación que consiste en otro examen igual. La
evaluación sirve para orientar el trabajo del alumno de forma que acaben
consiguiendo unos objetivos y no terminaremos hasta lograr que los logren. Es
decir, están siguiendo el proceso de aprendizaje y los docentes tenemos la misión de ir
indicándoles lo que van haciendo mal cuando llega el caso, ante de que acabe, para que
piense dónde puede estar el error. Tenemos que ver dónde falla el alumno, ver por qué
falla y qué hacer para poder ayudarle. Por ejemplo, el niño tiene problemas con las
sumas con llevadas y puede cometer errores que pueden ser por culpa de que lleva flojo
el sistema de numeración o porque va sumando por dígitos. Si es uno de estos errores,
tenemos que ideas estrategias para aclararles este tipo de errores para que luego no
vuelvan a cometerlos más.

Antes de comenzar, tenemos que tener en cuenta los conocimientos previos que
posean nuestros alumnos, tras la recogida de información con la ayuda de los padres o
de antiguos profesores ( ver Anexo 1 ) o mediante la realización de actividades iniciales
en cuyas respuestas veremos qué nivel tienen nuestros alumnos. A partir de ahí,
podemos saber como guiar el proceso de evaluación a nuestros alumnos, saber qué
debemos de exigirle y en qué debemos de reforzarle ( coordinación viso-manual,
capacidad de visualización, orientación espacial, problemas con las matemáticas,
necesidades educativas especiales, ... ) y además poder conocer los valores que defiende

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el entorno que rodea a este alumno y con los que él vive normalmente, por si coinciden
o no con los nuestros para cuando vayamos a desarrollarlos durante la jornada.
También, cuando vayamos a comenzar los temas, es conveniente hacer una pequeña
evaluación inicial para comprobar el nivel de nuestros alumnos ( un debate,
cuestionarios, ... ), aparte de la información aportada anteriormente por los padres o
antiguos profesores. Para poder hacer todo este proceso correctamente y ayudar a
orientar el trabajo a nuestros alumnos, aplicaremos el sistema de evaluación continua.
Quiere decir que se va exigiendo al alumno desde que empieza hasta que termina. No se
trata de hacer exámenes continuos, que en cada uno vaya entrando lo nuevo más todo lo
anterior y luego hacer la media de todos ellos y poner una nota numérica. La evaluación
continua es un proceso de investigación en donde vamos viendo cómo poco a poco van
nuestros alumnos adaptándose o no a los dominios requeridos. Vamos viendo en qué
falla continuamente para hacer medios para que puedan recuperar, dar recomendaciones
a los alumnos para que mejoren e ir aclarándoles los errores para que puedan mejorar.

Con todo ello, vamos haciendo el seguimiento de nuestra enseñanza y si vemos
que al finalizar el tema no hemos logrado los objetivos ( los niños siguen cometiendo
los mismos errores ), tenemos que cambiar nuestra forma de trabajar: los contenidos, las
tareas, los recursos,...Tenemos que tener en cuenta que la evaluación se realiza en torno
a si se han logrado los objetivos propuestos o no. Nunca deben evaluarse en torno a los
contenidos, eso no demuestra que el niño haya aprendido y desarrollado habilidades y
destrezas. La cosa es que al final del tema, los niños hayan logrado los objetivos, da
igual la de veces que hayamos tenido que corregirles, si al final han logrado los
objetivos el resultado de nuestro trabajo será positivo, tanto para nosotros como para
ellos. No sirve de nada suspenderlos, porque lo que queremos es que cumplan los
objetivos para que dichas habilidades y destrezas puedan aplicarla en las acciones que
tengan que realizar en la vida cotidiana. Si no lo logran, el fracaso es nuestro, no suyo.

Un proceso de evaluación debe ser cualitativo en el sentido de que no pongamos
una nota numérica a los alumnos, sino de que les comentemos los errores que han
tenido para que los mejoren. A su vez, debe de estar contextualizado, referirse a unos
alumnos concretos, aplicar la evaluación de acuerdo a las características de nuestros
alumnos ( las veremos cuando apliquemos el cuestionario del Anexo 1 ). No vale
cualquier evaluación, puesto que la zona en donde se encuentran nuestros alumnos
influye bastante ( por ejemplo, viven en un barrio marginal ). Tenemos además que
analizar cómo responden a las preguntas que les proponemos y ver si nuestros alumnos
van respondiendo a los objetivos que nos planteamos con este tema. Si no es así,
tenemos que tratar de solucionar estas dificultades con todos nuestros alumnos y poner
remedios a dichas dificultades, incluyendo a nuestra manera de trabajar ( tal como ya he
comentado anteriormente ). La evaluación no es sólo para el alumno, sino para nosotros
mismos, evaluamos si nuestra metodología, los recursos y el tiempo dedicado ha sido el
adecuado para que se hayan cumplido los objetivos propuestos. Proponer que ellos nos
evalúen a nosotros puede ser buena idea, ellos son los más indicados para decirnos en
qué aspectos debemos de mejorar o no en nuestro trabajo, aparte de que lo veamos en
cuanto al rendimiento de los alumnos y a la consecución de los objetivos, ya comentado
anteriormente.

Para realizar una evaluación final de lo que han aprendido nuestros alumnos con
el tema, es preferible que elaboren una valoración personal sobre el tema, que recoja
todo lo que han aprendido sobre el tema y sus reflexiones personales acerca de dicho

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tema. En él se verá si con sus propias palabras saben explicar el tema, ver qué las ideas
claves las han captado y que saben como poder aplicarlo en la vida cotidiana. Además,
se irá recogiendo el trabajo realizado a lo largo del transcurso del tema, ya que se ve la
actitud activa que ha tenido el alumno. Se verá si en las actividades prácticas que se
hagan en clase ( incluyendo los debates ), han tenido o no una participación activa. Es
esencial que todos participen para que mediante la experimentación del tema, aprendan
de manera significativa. Con aquellos que veamos que pasen del tema, tendremos que
tratar con ellos los motivos, sea rebeldía o timidez. En el caso de los trabajos que sean
grupales, tenemos que dejar que cada alumno evalúe el trabajo realizado por los demás
y luego el suyo, dando las razones de los motivos de su evaluación. Luego, tenemos que
realizar una entrevista a cada miembro para comprobar que todos dominan el tema y
que ninguno se ha quedado de brazos cruzados mientras el resto han estado trabajando
el tema. Con todo, obtendremos un resultado aproximado de lo que ha aprendido y
trabajado el alumno. Según los resultados, sabremos si el trabajo y aprendizaje de
nuestros alumnos ha sido satisfactorio. En caso contrario, trataremos de apoyar a ese
alumnos para ver qué problemas ha tenido y ver cómo ayudarle.

1.6-Organización y gestión del aula y del centro

Ahora planteamos uno de los puntos esenciales para que la enseñanza se dé
correctamente: la organización. Si un aula y el centro en general está mal organizado,
todo será un caos y será imposible poder ejercer nuestra labor. Tenemos que plantear
unas medidas para la prevención de conflictos, tanto en el aula como en el centro. Para
empezar, dentro del aula, pueden darse múltiples factores que pueden afectar al buen
rendimiento de la clase. Para empezar, los alumnos presentan características
individuales, cada uno con sus aspiraciones y actitudes diferentes. Si hay alumnos que
presentan dificultades ante una materia o habilidad determinada, tenemos que darnos
cuenta para ayudarle y evitar forzarle a que desarrolle bien esa habilidad delante de sus
compañeros, porque puede darse el caso de que quede en ridículo y al final acabe
traumatizado por nuestra culpa. Por ello, gracias a la información dada por padres,
antiguos profesores y lo que nosotros hallamos podido comprobar, sabremos las
cualidades de cada uno y nos servirán incluso a la hora de hacer los grupos para los
trabajos grupales, tal como comenté en su correspondiente apartado ( agruparlos por
semejanza en cuanto a características para que se “espabilen” y no dejen que otros
compañeros que no tengan sus “dificultades” hagan por ellos el trabajo ).

Siempre a medida que vayamos realizando las tareas, no debemos confiarnos de la
actitud de nuestros alumnos porque, dependiendo de las circunstancias que se den ese
día, pueden reaccionar de una manera u otra. Puede que ese día no estén motivados o
estén demasiado revolucionados como para hacer alguna de las tareas que les hemos
propuesto, con lo que tenemos que tener bajo la manga unas alternativas para ver si
conseguimos controlarlos ( una actividad diferente del tipo que les guste pero
relacionadas con los contenidos que queremos impartir usando otro recurso diferente:
juegos, diálogo, vídeos, recursos en internet, ... ). A su vez, tenemos que vigilar que
todos los alumnos se encuentren en disposición para las tareas y que tengan un
comportamiento aceptable ( que no molesten ni discriminen a otros compañeros, que si
ahora le duele la cabeza y no se encuentra bien, ...). Un buen docente debe estar
pendiente a todos estos factores que pueden surgir en el aula y responder en el acto ante
ellos para evitar descontrolar la clase y nuestra unidad didáctica y fracasar en nuestra
labor de enseñar. Para ello, puede ser genial que el docente se gane la confianza de

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todos sus alumnos para que les comenten todos sus problemas, no le tomen como un
enemigo que solamente está para suspenderlos, que vean que se preocupa por su salud
en todos los sentidos y a la vez que se gane un respeto que implique que no se atrevan a
cometer acciones negativas ( por ejemplo, teme meterse con un compañero porque si lo
hace, el profesor le va a echar una buena bronca delante de sus compañeros y sabe que
acabará llorando delante de ellos ). Con ello, impulsamos el valor de la igualdad ( los
profesores somos personas como los alumnos, somos todos iguales y amigos pero
debemos de respetarnos los unos a los otros ).

Otro de los problemas que podemos tener es que promulguemos unos valores que
luego en su casa les promulgan otros diferentes, opuestos. Para ello, la información
aportada por los padres debe incluir los valores que ellos defienden. Podemos hacer una
lista de los valores nuestros y al lado los opuestos a los nuestros. Según lo que hayan
marcado, sabremos cómo debemos actuar. Sería estupendo poder hablar con los padres
para transmitirles nuestros valores y ponernos de acuerdo de que tanto en el centro
educativo como en el hogar familiar promulguemos los mismos valores y así la
educación será satisfactoria ( ver Anexo 1 ). Sino, crearemos un conflicto y el alumno
hasta puede confundirse. Dentro del tratamiento de los valores, el hecho de poder
discutir con los alumnos y ponernos de acuerdo sobre cuáles valores vamos a utilizar
dentro del aula, puede ayudar a que la convivencia en el aula sea adecuada y así evitar
cualquier valor que choque contra los de algún alumno.. Tenemos que aclarar además a
nuestros alumnos que lo que estamos haciendo en el aula no es algo que se les ha
impuesto, sino que es algo que queremos compartir con ellos y demostrarles la utilidad
que tienen. Para ello, tenemos que explicarle los motivos de la importancia de estudiar,
por qué debe de trabajar, que se meta en el lugar del docente, ...y en su caso, conviene
demostrarles la importancia de los contenidos que vamos a presentarles ( en este caso,
los objetivos que hemos planteado al iniciar los contenidos ). Luego, cuando tengan que
evaluar nuestro trabajo, comprobaremos si al final los contenidos y tareas realizadas le
han gustado y ver si al final le hemos hecho cambiar de opinión y así poder ver que les
ha valido lo que hemos hecho porque han aprendido muchas cosas importantes para su
desarrollo personal. Además, podemos ver si nuestro trabajo ha obtenido un resultado
satisfactorio y si no ha sido así, discutir con los alumnos qué cosas deberíamos de
cambiar para la próxima vez, aparte de la información obtenida en el cuestionario
propuesto sobre lo tratado en clase.

Pero, ¡amigo!, a veces podemos encontrarnos ( muy probable, por cierto ) con
alumnos que sean bastante nerviosos en el sentido de que sea muy revoltosos. Nos
damos la espalda y ya están armando jaleo y descontrolando la clase. Tenemos que
controlar a aquellos alumnos que se distraen continuamente y hacerles participar en el
desarrollo de las clases para así evitar que se distraigan. Por ejemplo, cuando
organicemos debates, debemos de preguntarles para comprobar de que están atendiendo
en clase e incluso llamarles a participar en las actividades ( por ejemplo, sacarlo como
voluntario para algo en concreto ). De esta forma, conseguiremos que se animen a
participar en clase y a motivarles para el aprendizaje. Cuando comencemos la clase y las
tareas, debemos siempre de dar unas pautas a seguir y que estén bien enfocadas a los
temas que estamos tratando ( por ejemplo, si organizamos un debate, tener una guía con
todas las preguntas a seguir y controlar a los alumnos que hablen o no; si mandamos a
realizar un trabajo en grupo, dar todas las pautas a seguir explicadas detalladamente y
siempre estando controlando el trabajo de los alumnos para ver si lo están haciendo a la
perfección y estar a disposición de cualquier problema que les surja al grupo, etc ). De

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esta forma, evitamos que se pierdan, se amarguen y acaben rechazando las tareas y
aburriéndose en clase, ya que acabarían no aprendiendo y no queremos que ocurra esto.

Cuando organizamos una clase, es conveniente que variemos el ritmo de ésta. Si
siempre usamos la misma metodología con los mismos recursos, los alumnos acabarán
aburriéndose y algunos comenzarán a estorbar en clase, con lo que ésta acabará
revolucionada. Para ello, es preciso crear contenidos variados y que hayan tareas en
donde se utilicen diferentes tipos de recursos ( audiovisuales, informáticos, telemáticos,
manipulativos, papel y lápiz, ... ) para que así todo sea más atrayente y vengan con
ganas a las clases y además que los contenidos estén globalizados para hacerlos más
interesante y cercano a los alumnos ( como ya en su momento explicamos en el
apartado de los contenidos ). Siempre es bueno alabar los trabajos de los alumnos,
felicitarles cuando han hecho un buen trabajo o han tenido una buena actitud
participativa durante la clase para que así la motivación aumente.

A la hora de organizar la clase, sería buena idea hablar con el líder/es de la clase,
para así ganárnoslos. Si nos lo ganamos, influirá en sus compañeros ya que éstos les
seguirán como unos corderitos ( por decirlo de una manera ). Al ponernos de acuerdo, la
organizaremos de una forma que guste a todos los alumnos, puesto que un líder siempre
conoce los gustos de su grupo. Lo ideal sería colocar el aula de forma semicircular, para
que así podamos controlar a todos los alumnos. Al menos, hacerlo así cuando vayan a
organizarse actividades en donde los alumnos tengan que debatir. El docente estaría en
el centro y habría una entrada abierta para poder salir y escribir en la pizarra.

Para empezar, es conveniente que todos los alumnos se respeten entre sí. Si
existen conflictos entre los alumnos, probablemente pueda afectar al ritmo de trabajo.
Para ello, es ideal potenciar el trabajo en equipo, de forma que comiencen a respetarse,
se conozcan mejor y así ven las cosas en común que tienen, ver la capacidad de pensar
de cada uno. Debemos distribuir las mesas de forma que estén repartidas por grupos
( un grupo formado por cuatro personas con cuatro pupitres dispuestos de forma que
parezca una gran mesa de trabajo ). No debemos crear discriminación entre los
compañeros, tratarlos como a iguales pero, como ya dijimos anteriormente, no debemos
permitir que a la hora de hacer los trabajos se queden con alumnos que no poseen las
dificultades que ellos tienen y dejen que ellos hagan todo el trabajo. Pero durante las
clases, debemos de tratar a todos los alumnos por igual y potenciar que los alumnos se
traten por igual los unos a los otros. Si a lo largo de la jornada presentan dudas o quejas,
debemos de atenderlas siempre. Ellos son personas y tienen derecho a opinar y para que
el aprendizaje se cumpla, debemos resolverles todas las dudas. Como estamos viendo, el
docente tiene que tener una actitud aceptable con los alumnos. De esta forma, los
alumnos se sentirán más contentos en clase al encontrarse a un docente que les escucha,
les trata por igual, acepta sus sugerencias, ...

Un profesor que fuese todo lo contrario a esto, provocaría el enfado de los
alumnos, dando a ello continuas discusiones con el docente, con lo que no podríamos
ejercer la enseñanza puesto que estamos perdiendo el tiempo discutiendo y los alumnos
se niegan a participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Siempre las pautas de
los trabajos, la forma de la organización de éstos, la distribución del aula para realizar
los trabajos, la temporalización,...es conveniente que sea discutida con el alumnado.
Puede que haya pautas que no entiendan nuestros alumnos y debamos de explicarlas
más a fondo o que tal vez estemos exigiéndoles un nivel demasiado elevado para

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nuestros alumnos ( por ejemplo, mi unidad didáctica es para el 2º ciclo de Educación
Primaria y puede que mande algo que sea inadecuado para su nivel ). Si hay dificultades
por este aspecto, los alumnos acabarán amargándose y pasando de la clase, rebelándose
y provocando un gran conflicto dentro del aula.

De vez en cuando puede venir bien descansar un poco entre tarea y tarea, puesto
que el rendimiento de los alumnos comenzará a bajar al cabo de un tiempo y el hecho de
poder despejarse un poco puede ayudarles a relajarse y evitar que se pongan muy
nerviosos, con lo que tenemos más probabilidades de evitar conflictos provocados por
los nervios: alborotos, chillidos, broncas, estrés en los alumnos,...Todo este tipo de
cosas y cualquier problema que surja en el aula o en el centro y que pueda ser de interés
para nuestros alumnos, debe ser debatido en una asamblea, respetando el turno de
palabra y las opiniones de cada uno. La libertad de expresión es algo que debemos de
tener en cuenta en un aula para evitar casos de discriminación que puedan romper la
armonía de la clase. Tanto en estas asambleas como en los temas que planteemos, sería
conveniente poder tratar temas morales, culturales y transversales con nuestros alumnos
para que ayude a nuestros alumnos a reflexionar sobre su comportamiento con respecto
a estos temas, todos relacionados con el entorno y que ayude además a reflexionar sobre
su comportamiento dentro del centro con respecto a estos temas: discriminaciones,
racismo y xenofobia, habilidades sociales,... Cuando haya un problema en donde se esté
tratando un valor, resolverlo y debatirlo entre toda la clase, de forma en que todos
aprendan una moraleja al sentir las consecuencias que lleva el no cumplir dicho valor.

Como acabamos de ver, acabo de pronunciar hace poco la palabra “centro”.
Aparte del aula, también debe estar bien organizado el centro. Siempre digo que un
centro educativo es como una gran familia compuesta por la directiva, los miembros de
mantenimiento, los profesores, los alumnos, ...Todos debemos de cooperar para el buen
funcionamiento de esta familia y organizarnos para que todo marche sobre ruedas y
consigamos todos los objetivos planteados. Para ello, todos tenemos que opinar para
establecer las programaciones, calendarios, actividades, horarios, normas,...de forma
que al ponernos todos de acuerdo, no haya ningún conflicto en cuanto a alguien que esté
en desacuerdo con algo ( por ejemplo, se ha establecido una actividad en una fecha que
coincide con exámenes, con lo que muchos pasarán de esa actividad que al proponerse
se plantearon unas metas muy interesantes ). Cuando haya un problema o dificultad en
algún alumno, comentarlo con otros profesores para buscar casos similares y poder
entre todos planear una solución. Al poder coordinarnos de esta manera, podemos
obtener unos resultados positivos en estos problemas. Ya conocen el dicho: La unión
hace la fuerza. Todo lo que planteemos será llevado a cabo en las clases, con lo que
influirá bastante en el ambiente que haya dentro de ella y poder coordinarnos con las
otras clases para ayudarnos y avisarnos de cualquier cosa que ocurra y relacionada con
lo que estemos viendo en ese momento. De ahí la importancia de la gestión y
organización del centro.

Se debe distribuir el mobiliario y organizar las infraestructuras del centro de forma
que motiven a los alumnos a asistir y a respetarlo: instalaciones, cuidado de éste, que no
haya dificultades para acceder a cada lugar del centro,...Se deben organizar objetivos y
finalidades conforme a las metas y aspiraciones de nuestros alumnos, que les ayuden a
alcanzar dichos objetivos, pudiendo ser en algunos casos tratadas de forma
individualizada. Siempre todos los recursos deben organizarse en un horario para que
cada miembro sepa cuando puede utilizarlo. Por ejemplo, tenemos la sala de

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psicomotricidad y varios profesores del centro la usan con frecuencia y otros pueden
llegar a usarla para realizar actividades de globalización de contenidos ( una actividad
que relacione el tema con la Educación Física, por ejemplo ) o que en la clase no tenga
suficiente espacio para hacerla. Tenemos que establecer un horario para cada día de la
semana en donde vengan señaladas cuando tiene disponible cada profesor la sala de
psicomotricidad y evitar encontrarse con la sala ocupada cuando tenía planeada una
actividad para ese momento en dicha sala. A veces, estableciendo un horario para cada
recurso y todo lo que tiene el centro, puede ayudar a organizarnos mejor nuestro trabajo
y evitar este tipo de conflictos.

Si nos damos cuenta, fundamentalmente estoy dando ideas para prevenir
conflictos. Pero ¿y si ha surgido el conflicto? Ya hemos comentado casos de hablar
con los profesores para ver si hay casos similares a los nuestros o de tratarlo entre toda
la clase para que al debatirlo, todos saquemos una moraleja. Principalmente tenemos
que hacer ver a los alumnos que han provocado el conflicto el error de sus actos. No se
trata de llamar a los padres, comentárselo y que se encarguen de ponerle un castigo a
sus hijos. Se trata de que de verdad el que ha provocado el conflicto se arrepienta de sus
actos, que vea lo mal que ha hecho al reaccionar de esa manera al ver cómo se han
sentido los demás con ese comportamiento que ha tenido en clase ( dañados,
confundidos, asustados, enfadados, ... ). De esta forma, aprenderá una lección que será
significativa para él, puesto que la influencia de sus compañeros y los apoyos de éstos
siempre serán necesarios para hacerle entender lo mal que actuó y que nunca más
volverá a actuar de esa manera.

Cuando sea algo que ha ocurrido en conjunto, es preciso dialogarlo entre la clase
( malos resultados, mal desarrollo de la actividad, agotamiento de los alumnos,
desorden, ... ) para buscar una solución entre todos. Un docente nunca debe ser un
déspota, debe escuchar a sus alumnos y cambiar su forma de trabajar de forma que
pueda adaptarse a las capacidades y necesidades de sus alumnos. De esta forma,
podemos llegar a resolver el conflicto de manera satisfactoria. Debemos dejar el castigo
siempre como el último recurso, pero debe de ser un castigo que le haga reflexionar al
alumno, que esté relacionado con lo que haya hecho para que vea las consecuencias de
su actitud en él ( por ejemplo, dice que las mujeres deben estar en la casa haciendo
labores, así que le castigamos poniéndolo a fregar el suelo de la clase solo y nos
ponemos a decirle que sólo sirve para eso porque no tiene capacidad mental para aspirar
a más y que luego nos hará una cena en su casa,...veremos a ver cómo se siente ahora al
estar en la piel de sus compañeras de clase cuando éste las insulta ). Ponerlo de rodillas
y de brazos en cruz con enciclopedias en cada mano como se hacía en los tiempos de
mis padres ( leer historietas de Zipi y Zape, de Manolo Escobar, como muestra de esto )
no sirve de nada, puesto que al cabo de un tiempo acabará acostumbrándose.

Si ha sido un conflicto que ha ocurrido en general en todo el centro, debemos de
reunirnos los representantes de cada tipo de miembro del centro ( profesores, alumnos,
padres, mantenimiento, directiva, ... ) y debatir el conflicto. Cada uno expondrá sus
opiniones y entre todos intentaremos llegar a un acuerdo que pueda resolver ese
conflicto. Por ejemplo, hay problemas en el centro porque los alumnos tiran los papeles,
latas, envoltorios de bocadillos y de chucherías, ...en el suelo del patio, con lo que más
que un patio cada día parece un vertedero. Es un conflicto muy grave, porque la
contaminación afecta a nuestro higiene, respiramos gases tóxicos y además no es nada
estético. Tenemos que planificar una solución en donde provoque a nuestros miembros

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un sentido de responsabilidad a la hora de cuidar el centro y de recoger todo lo que
ensucien. Como vemos, el factor clave es el diálogo, la libertad de expresión y el
siempre contar con todos los intereses de los intervinientes del conflicto. Casualmente
uno de mis temas es “La Resolución de Conflictos”, con lo que esto último lo veremos
más a fondo en la unidad didáctica.

1.7-Conclusiones: visión de conjunto

En general, para que la enseñanza y el aprendizaje se dé de manera satisfactoria,
tienen que darse los contenidos de forma que estén todos relacionados entre sí con un
tema en concreto ( los medios de comunicación, las aves, los peces, las plantas, ... ) y
nunca dividido en asignaturas ( lengua, matemáticas, geografía, historia, ... ) para que
así entiendan el tema mejor al poder tener muchos puntos de vista, saber relacionarlos y
a la hora de enfrentarse a dicho tema en la vida cotidiana, saber desenvolverse mejor al
hacer podido ver muchos puntos de vista.

Las tareas que hagamos para llevar a la práctica dichos temas deben ser tareas no
repetitivas ( es decir, que el tipo de tareas sea variado: opinión, descubrimiento, síntesis,
... ) para que así podamos desarrollar múltiples habilidades y destrezas diferentes, ya
que con solo un tipo no podemos acaparar todas esas habilidades y destrezas, no todas
las tareas requieren el mismo tipo de esfuerzo, así que es mejor combinar para
desarrollar todos esos tipos de esfuerzos para que en el futuro el alumno se sienta más
preparado para enfrentarse a todo. A su vez, una enseñanza que implique utilizar una
gran variedad de recursos la hace más atrayente y además puede ayudar a completar la
misión del aprendizaje a poder relacionar los contenidos a simulaciones de la vida real
representadas con esos recursos, para que veamos en una experiencia práctica la
veracidad de los contenidos. De esta manera, ayuda a los alumnos a entenderlo y a
conocer su importancia ( vídeos, ábacos, fotografías y diapositivas, películas de cine,
productos químicos y material de laboratorio, software informático, Internet, ... ).
Además, el saber utilizar muchos recursos permite desarrollar destrezas y resulta
motivador, puesto que en el mundo laboral tendrán que saber utilizar muchos recursos,
como la informática.

Debemos de aplicar un sistema de evaluación en donde estemos controlando la
evolución de nuestros alumnos, ayudándoles, viendo qué necesita y qué debemos de
cambiar en nuestra forma de trabajar para que al final pueda conseguir los objetivos
planteados de manera satisfactoria. No se trata de ponerle una nota, sino de ir
corrigiéndole y ayudarle hasta que los objetivos los logre y ahí es cuando acaba el
sistema, ya que la evaluación está vinculada a la consecución de los objetivos y nunca a
los contenidos. Por último, es esencial organizar bien el aula y el centro para el
desarrollo de los contenidos, de forma que se puedan prevenir y, en su caso, solucionar
aquellos conflictos que puedan surgir durante el desarrollo de éstos, ya que cualquier
factor que esté desatendido puede provocar desorden en el ritmo de trabajo, provocar a
nuestros alumnos y con ello revolucionarnos de manera que nuestro trabajo sea
imposible de hacer. Si el centro se coordina para establecer una serie de pautas a seguir
en cada elemento, podemos prevenir conflictos y coordinarnos cuando surja algún
conflicto, de forma que entre todos podamos llevarlo a cabo y obtener una solución a
dicho conflicto.

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Si todas estas pautas se cumplen y todo lo que desarrollemos sea interesante,
adaptado a nivel de nuestros alumnos, relacionado con la vida cotidiana, demostremos
su importancia y esté todo bien organizado para poder realizarse todo lo previsto,
lograremos en nuestros alumnos una educación exquisita y significativa, de forma que
todo lo que aprendan les servirá para ponerlo en práctica en toda situación de la vida
cotidiana.

2-EJEMPLO DE UNIDAD DIDÁCTICA: EL CONFORMISMO Y LA
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

2.1-Introducción: ¿Por qué he escogido estos temas?

A continuación, expongo mi unidad didáctica, basada en todas mis razones
expuestas en mi visión sobre la enseñanza. La unidad didáctica está propuesta para
realizarse en tres semanas en sesiones de dos horas durante tres días. En total, salen
unas dieciocho horas para poder realizar esta unidad didáctica. Para empezar, justificaré
el motivo del por qué he elegido estos dos temas para crear mi unidad didáctica.

>La Resolución de Conflictos:

De siempre, nuestro mundo está lleno de conflictos. Basta con solo encender la
televisión durante el telediario y ver cómo los políticos están peleándose continuamente,
ver matanzas por culpa de discusiones que de otra forma podían haberse
solucionado, ...y en el contexto más cercano a nuestro alumno, en el patio del colegio
suelen ocurrir peleas entre compañeros. Dichas peleas podían haber tenido una solución
más pacífica y satisfactoria para todos sus intervinientes, pero por desgracia no supieron
solucionarlo bien y acabaron con graves consecuencias ( moratones por todo el cuerpo,
castigados por los profesores con expulsión incluida, castigados por los padres, sin
solucionar el problema que tuvieron en el patio, ... ).

Mi objetivo es que mis alumnos reflexionen sobre conflictos que han ido
surgiendo a lo largo de la historia, que aprendan a solucionar conflictos sin llegar a la
violencia, que vean simulaciones en donde a veces la solución es más fácil de lo que
uno se cree y que pararse a hablar y hablar con el otro sobre lo que desea, puede uno a
llegar a ponerse de acuerdo con él. Mis actividades tienen la meta de conseguir todo
esto, de ahí la importancia de que se realicen y de que los alumnos participen de manera
activa en ellas. Además, implica la obtención de otras habilidades: socialización y
trabajo en equipo, análisis de texto, capacidad de realizar valoraciones personales,
coordinación motora, ...El saber resolver un conflicto es una de las habilidades sociales
más solicitadas. Por ello, es conveniente desarrollar esta habilidad cuanto antes y de una
manera en que los niños puedan interactuar entre ello, debatir y reflexionar sobre el
tema, poner en práctica métodos de resolución de problemas, ...de esta forma, cuando se
encuentre en su vida cotidiana con un conflicto, sepan ya cómo manejarse en él.

>El Conformismo:

Durante nuestra vida, hemos tenido a veces que conformarnos con lo que tenemos.
Por ejemplo, hemos tenido que estudiar asignaturas en donde el profesor ha desarrollado
una metodología que no nos ha gustado y no podemos quejarnos ni abandonar la
asignatura, puesto que hay que aprobarla obligatoriamente para poder aprobar el curso y

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obtener el título correspondiente. Otras veces, nos gustaría tener un gran chuletón de
ternera con patatas fritas sobre la mesa pero nuestra situación económica sólo nos
permite conformarnos con un birrioso pajarito frito. Pues bien, tenemos que enseñar a
nuestros alumnos a luchar por sus derechos, a que aprendan a prosperar en la vida y que
luchen por conseguir dichas mejoras. No podemos desanimarnos, si tenemos un
objetivo tenemos que luchar por dicho objetivo para lograrlo. Dicho logro puede tener
consecuencias positivas tanto para nuestro bienestar como para el de los demás. Por
ejemplo, si Thomas Alva Edison se hubiese rendido y no hubiera inventado la bombilla,
todavía estaríamos alumbrándonos con velitas y no tendríamos ni siquiera el cine entre
nosotros, puesto que él fue uno de los grandes impulsadores de este gran fenómeno.
Tiene relación con el concepto de conflicto, puesto que en un conflicto, los
intervinientes no se suelen conformar con aceptar lo que les diga otro interviniente, sino
que quieren conseguir sus propósitos o al menos llegar a un acuerdo para que todos
cumplan sus propósitos.

Ejemplos como este hay en abundancia en nuestra vida cotidiana. Entre mis
actividades, propongo a mis alumnos reflexionar sobre sucesos en donde unos
personajes han pasado por momentos difíciles pero gracias a su empeño, consiguieron
sus propósitos y hasta nuestros ciudadanos tuvieron beneficios de él. También es
preciso que debatan sobre si tenemos derecho a que cada uno luche por querer que las
cosas se hagan como él quiere y no tener que conformarnos con lo que hay. ¿Debemos
siempre rebelarnos? ¿Es adecuado que siempre actuemos por nosotros mismos o
debemos pensar en los demás? Todo esto implica reflexión. Mis actividades también
permiten desarrollar la capacidad de investigación, habilidades sociales para hablar con
extraños o en público, capacidad de trabajar en equipo, ...como prueba, una
investigación que deben realizar en el centro, en donde deben encuestar a miembros del
centro para saber qué les gustaría cambiar en él para hacerlo mejor.

2.2-Contenidos de la unidad didáctica

He repartido los contenidos en dos bloques: “La Resolución de Conflictos” y “El
Conformismo”. En ellos, cumplo la globalización de contenidos pero principalmente se
ve esto en las tareas propuestas. A continuación, lo que he incluido son los títulos de los
contenidos, lo que trataremos fundamentalmente en dichos contenidos, los beneficios
que pueden traer dichos contenidos en nuestros alumnos, ...Dentro de esos contenidos,
se tratarán actividades relacionadas con otras materias ( educación plástica, educación
física, ciencias sociales, ... ), de forma que pueden ayudar a entender mejor el tema que
estamos tratando, aparte de hacerlo más interesante para nuestros alumnos. Se entenderá
mejor este desarrollo cuando vean el apartado correspondiente a las actividades de la
unidad didáctica. Antes que nada, creo que es conveniente que plantee los objetivos que
en general quiero conseguir con mis contenidos. Ya dentro de cada uno, aclaro un poco
más los beneficios de cada uno de ellos y en las actividades también especifico los
beneficios de ellas. Los objetivos están en torno a los dos temas:

1-Aclaración de los conceptos de “conflicto” y “conformismo”.
2-Desarrollar la capacidad de hablar en público y de saber expresar su opinión de
forma justificada y explicada.
3-Desarrollar habilidades sociales para el trabajo en equipo y así respetar la
opinión y personalidad de cada componente del grupo de trabajo y saber repartirse
las faenas y ponerse de acuerdo.

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4-Comprensión lectora de artículos de prensa relacionados con los temas que
estamos tratando y saber hacer un análisis crítico sobre ellos.
5-Mejora de la escritura en todos sus aspectos: ortografía y caligrafía.
6-Participación activa en todas las actividades prácticas que se realizan, de forma
que sepan entender las reglas de las actividades y animar a que su realización se
consiga con unos resultados satisfactorios.
7-Saber aplicar los contenidos tratados sobre los temas a situaciones prácticas.
8-Saber manipular diferentes materiales y recursos, controlando la coordinación
motora y saber aplicarlos para el resto de asignaturas y para el mundo laboral.
9-Saber prepararse una exposición, bien expresada y organizada, ante un grupo de
personas y sabiendo utilizar una gran variedad de recursos ( audiovisuales,
manipulativos, informáticos, telemáticos, ... ).
10-Saber realizar una investigación en el entorno, en todos sus aspectos: plantilla
para la investigación, utilización de recursos para la investigación, sacar
conclusiones sobre la investigación y exponerla de forma argumentada,...
11-Desarrollo de la expresión corporal, sabiendo coordinar sus miembros para
responder correctamente a lo que se le pide.
12-Desarrollo de la expresión vocal, de forma que mejore la capacidad de hablar,
de pronunciar bien todas las palabras y de hablar a una velocidad adecuada y
controlando su ritmo.

La Resolución de Conflictos

1-Concepto de conflicto: los conflictos en nuestra vida cotidiana. (Materia: Lengua,
Ciencias Sociales, Educación para la ciudadanía ).

-Saber distinguir conflictos en nuestra vida cotidiana.
-Reflexionar sobre el por qué se dan los conflictos y si sirven para algo.
-Analizar conflictos que se ven por televisión o por otros medios de
comunicación.

Beneficios: El hecho de comentar conflictos que se ven en la vida cotidiana y que
nosotros presenciamos en directo o en un medio de comunicación, puede
ayudarles a reflexionar sobre si es correcto reaccionar violentamente ante un
suceso y provocar una “guerra” con aquello con lo que estamos peleados. ¿Puede
hacer soluciones que sean positivas para todos los afectados? ¿Siempre hay un
ganador y un perdedor en un conflicto? ¿Por qué ocurren estas cosas en el mundo?
De esta forma, podemos inculcar valores como el respeto, la paz, la igualdad,...si
no tratamos de forma igual a todos los intervinientes de un conflicto, ¿cómo va a
ser una solución positiva para todos? Además, el hecho de estar relacionado con
sucesos reales que ocurren en la vida cotidiana ( los que ahora mismos vemos en
el telediario o leemos en la prensa o en Internet ), puede resultarles interesantes
para los alumnos, sentirse como si fuesen un interviniente más de ese conflicto y
animarles a que participen en todos los sucesos que ocurren en la vida cotidiana, a
que den su opinión siempre sin temor a que se las rechacen ( con esto,
potenciamos en nuestros alumnos el respeto a la libertad de expresión ).

2-Nuestra forma de actuar ante un conflicto. (Materia: Educación para la ciudadanía,
Educación Física ).

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-Reflexionar sobre cómo hemos reaccionado ante conflictos vividos en nuestro
entorno cotidiano: nuestro hogar familiar, la escuela, la calle, ...
-Realización de juegos de roles en donde estamos metidos en un conflicto y
debemos buscar una solución a dicho conflicto.

Beneficios: Ya hemos reflexionado sobre lo que vemos en la calle, pero ¿Y
nosotros? ¿Vivimos conflictos también? ¿Cómo hemos reaccionado cuando nos
hemos metido en uno de ellos? Al proponerles a los alumnos situaciones prácticas
en donde se ven metidos en conflictos, ellos deben pensar una solución para salir
de él. Teniendo en cuenta todo lo que hemos hablado, veremos si ha servido para
algo o no. Si siguen comportándose como aquellos de los que nos hemos quejado
durante las charlas, entonces no habrá servido nada. Tendrán que reflexionar sobre
una forma de resolver el conflicto de forma que todos salgan ganando y que salgan
sanos de dicho conflicto ( es decir, que no haya lesionados ). De esta forma,
podemos evitar situaciones como la discriminación o la violencia en nuestro
entorno, con lo que estaríamos inculcando unos valores en donde respetarían la
sociedad y en donde la paz predominaría en ella.

3-Los conflictos a lo largo de la historia. ( Materia: Ciencias Sociales )

-Analizar conflictos que han surgido a lo largo de la historia y que han dejado
marcas dentro de ella.
-Pensar como si fuésemos los personajes de aquella época y encontrar nuevas
soluciones que podían haberse dado en aquellos tiempos.
-Conocimiento de hechos históricos de nuestro mundo.

Beneficios: Si conocemos bien el pasado, podemos entender mejor el presente.
¿Qué sería de nuestro país si aquel día, en lugar de haber ocurrido esto, hubiera
ocurrido otra cosa muy diferente? En este apartado analizarán conflictos y les
ayudará a pensar sobre lo que podría darse actualmente en nuestro mundo si no se
hubiera solucionado de la manera en que se solucionó en su día. Además, el hecho
de conocer la historia de nuestro mundo de esta manera, puede resultarles más
interesante y significativa, puesto que el hecho de poder reflexionar sobre ella,
hace que se enteren mejor de las razones del suceso y que no ocurrió porque sí,
aprendiendo cultura de nuestra historia de manera que se acuerden siempre.

4-Nuestros intereses en un conflicto. ( Materia: Educación para la ciudadanía, Lengua ).

-Saber detectar cuáles son los intereses de cada uno de los intervinientes que se
encuentran dentro de un conflicto.
-Saber plantear soluciones que se ajusten a los intereses de cada uno, de forma que
todos los intervinientes logren dichos intereses.

Beneficios: Uno de los métodos más eficaces para poder resolver un conflicto es
la de saber los intereses que tenemos cada uno. Es decir, qué es lo que queremos
conseguir y que estamos metidos en este conflicto porque queremos conseguir
algo. A veces, con analizar todos los intereses detenidamente podemos llegar a un
acuerdo de forma en que todos salgamos ganando, puesto que a veces podemos
sorprendernos de lo fácil que hubiera sido solucionarlo al conocer los intereses

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( por ejemplo, uno quiere ir a Cádiz y otro a Málaga, pero casualmente uno tiene
interés de ir el sábado y otro el domingo, así que el sábado van a Cádiz y el
domingo a Málaga ). Este método pueden utilizarlo en cualquier situación en la
que se vean metidos: mundo laboral, hogar familiar, amigos, la calle,...De esta
forma, logramos evitar la violencia en la vida cotidiana, crear hábitos de diálogo y
de conversación y así conseguir la paz y la armonía en nuestro mundo.

El Conformismo

1-Concepto de conformismo y la influencia de dicho concepto en nuestras vidas.
(Materias: Lengua, Educación para la ciudadanía, Ciencias Sociales ).

-Reflexionar sobre si nos conformamos con lo que tenemos aunque no nos guste.
-Ver si es positivo siempre conformarnos con lo que tenemos o es negativo
reprimirse.
-La libertad para decidir sobre nuestro futuro.
-La imposición de normas en nuestra sociedad.

Beneficios: Entrar en razón sobre el concepto de conformismo, que al principio
puede sonarles algo extraño. Como comenté al principio de la unidad, está
relacionado con el tema de la resolución de conflictos. Durante su vida, habrá
situaciones en donde pueden estar sometidos a conformarse con algo que no
quieren. ¿Siempre hay que rechazar el conformismo o hay situaciones en la que el
conformismo puede ser la mejor solución para todos? Es conveniente que
reflexiones sobre estas preguntas, ya que pueden influir en decisiones que tengan
que tomar en su vida y que estarán en cualquier campo: mundo laboral, ocio,
hogar familia, la calle, amigos,...Al relacionarlo con situaciones cercanas a ellos
( por ejemplo, las normas que nos imponen nuestros padres ), les resultará más
atractivo al poner entre todos situaciones personales relacionadas con esas
situaciones o entender situaciones que ocurren en la actualidad y que vemos en los
medios de comunicación.

2-Sucesos cotidianos o históricos relacionados con el conformismo ( Materias: Lengua,
Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza ).

-Análisis de sucesos en donde la reflexión sobre el conformismo entra en acción.
-Lectura de artículos de prensa o documentos históricos relacionados con el
conformismo y reflexión sobre ellos, y siempre de diversos temas, incluyendo
científicos y de ocio y entretenimiento.

Beneficios: Para intentar profundizar más en el concepto de conformismo, es
preciso informarse sobre sucesos en donde el conformarse o no con lo que se tiene
entra en juego. De esta forma, al ver casos prácticos sobre ellos, entenderán mejor
el concepto y que no se trata de algo abstracto que se ha planteado en clase para
comerles el coco, sino que en nuestra vida se haya sin que nos demos cuenta.
Además, al leerlos, puede mejorar la compresión lectora de nuestros alumnos,
aumentar su vocabulario y ayudar a que capten los contenidos de forma
significativa. Pueden influenciarles sobre su manera de actuar ante la vida
( hacerles reflexionar ), que no se conformen cuando algo no les gusta, que aspiren

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a lograr lo que desean, que los objetivos planteados en su vida los consigan ( sus
estudios, su familia, sus amigos, su ocio, ... ). Mediante los textos, se practican
unas actividades prácticas en donde podrían practicar la escritura, puesto que a
esta edad todavía están acostumbrándose a escribir correctamente: ortografía,
caligrafía, ...

3-Investigación: ¿La gente cercana a nosotros es conformista? ( Materia: Lengua,
Educación para la ciudadanía, Matemáticas )

-Aprender a realizar una investigación, usando todos los medios disponibles.
-Aprender a saber realizar una encuesta, analizar los datos, registrarlos y sacar
conclusiones.
-Conocer si la gente es conformista o no mediante el planteamiento de una
situación de la vida cotidiana, ver si desean cambiar algo o dejarlo tal como está
( dependiendo de las razones que nos den, veremos si son conformistas o no ).

Beneficios: Es importante conocer en las opiniones de nuestros seres si se están
conformando con lo que tienen por pereza, miedo, ...O si en ellos vemos seres que
desean rebelarse y cambiar el mundo que tenemos para llevarlo a mejor. Se trata
un tema cercano para que los alumnos sepan buscar temas en la vida cotidiana en
donde el conformismo puede darse y mediante el aprendizaje de la realización de
esta investigación, mejorarán la capacidad de organizarse, habilidades sociales,
responsabilidad y es algo que pueden hacerles falta en su futuro trabajo ( por
ejemplo, el investigar siempre estará para saber qué está bien o que está mal, por
si necesita la empresa mejorar y así corregirlo al gusto de los clientes ).

2.3-Tareas de la unidad didáctica: ¿Qué recursos podemos usar para cada
una de ellas?

Antes de comenzar, quiero redactar un comentario sobre el por qué he escogido
estas actividades para cada tema y a su vez aclaro los recursos que voy a utilizar para el
perfecto desarrollo de esta actividad para la consecución de los objetivos propuestos.
Aunque ya he comentado algunas características sobre su elección en el apartado
introductorio, aquí quiero exponerlas de forma más extensa, de forma que las relaciono
con las razones que comenté en su momento sobre las tareas más efectivas para tratar
con los alumnos en la visión sobre la enseñanza. Antes que nada, debo señalar que no
he incluido ninguna actividad de memorización. Pienso que no sirve de nada aprenderse
de memoria este tipo de conceptos porque lo que interesa es que los alumnos sepan
llevarla a la práctica. Además, no lo encuentro demasiado atractivo ya que para los
niños es preferible hacer actividades en que colaboren en equipo, se diviertan,...de
forma que cuando llegue la hora de realizar las actividades, los niños vengan con ganas
y motivados.

Antes de empezar cada tema, me gusta comenzar con un debate para comprobar
qué saben los niños sobre el tema que vamos a desarrollar, corregirles posibles errores
en cuanto a los conceptos que estamos viendo ( en este caso, “conflicto” y
“conformismo” ) y además está la posibilidad de compartir experiencias con ellos
relacionados con ese tema, con lo cual sirve para que los niños se relacionen entre ellos,
pierdan el miedo a hablar en público y el docente aprende más sobre ellos. Es decir, que
se crea un clima de ambiente activo en donde todos se respetan los unos a los otros y el

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hecho de respetarse los turnos, hace que sea ordenado y que no haya ningún agente
externo que dificulte la comunicación entre el docente y el alumno que tiene el turno. Al
final, siempre se sacarán unas conclusiones de las ideas claves sacadas durante el
desarrollo del debate con las que se irá trabajando a lo largo del resto de actividades.
Con esta actividad, logramos sacarle partido a la pizarra, el recurso más abundante que
tenemos dentro del aula pero que es muy subestimada. Actualmente, según los
profesores, la pizarra solamente sirve para que copien millones de actividades o de
apuntes en sus cuadernos para memorizar. En este caso, nos sirve para ayudar a
esquematizar las ideas claves que hemos ido sacando entre todos con la realización de
estos debates ( como una manera de ir apuntando todas las que vayan saliendo y así
evitamos que se nos olviden, aparte de que de esta forma, todos pueden verlas
continuamente y al mismo tiempo gracias al gran tamaño que tiene la pizarra y no
tenemos que ir pasando un folio para que vayan viendo todas las ideas que hemos
plasmado ), a saber organizar las ideas que tenemos que tener en cuenta a seguir para la
realización de las siguientes actividades y sacar luego conclusiones sobre lo que hemos
realizado, aparte de tener relacionadas todas las ideas claves del tema que estamos
tratando tras poder en la pizarra realizar los esquemas en donde aparezcan relacionados
dichos contenidos, siempre de una forma legible para unos niños del 2º ciclo de
Educación Primaria.

En el tema de los conflictos, he propuesto dos juegos de roles en donde los niños
tienen que representan una situación y la forma de resolverla. Se les da un guión sobre
la situación en la que se encuentran y que deben conseguir al final y ya ellos tienen que
hallar una manera para resolverla. El hecho de aplicar los juegos de roles en este tipo de
temas hace que los niños se den cuenta de los errores que van cometiendo ( se supone
que es como algo que les está pasando realmente ) y darse un coscorrón ( simbólico,
evidentemente ) cuando ven lo sencillo que era resolverlo de una forma pacífica,
dialogante y rápida en el que todos los participantes salen ganando. Cuando en la vida
real les ocurra algo similar, recordarán este suceso y lo aplicarán a ese suceso real. La
cosa es que al final todos los procedimientos que se vayan aprendiendo con la
realización de estos juegos de roles se apliquen a la vida cotidiana. El docente
controlará que todos los juegos se desarrollen con normalidad, sin incidentes
( broncas,...). Como recursos, principalmente está en la propia actividad del niño, pero
si podemos elegir un recurso, sería una pista deportiva o una sala en donde haya
suficiente espacio para desarrollar esta actividad, puesto que en la propia aula sería
imposible.

Hay dos actividades en donde los niños tienen que realizar una investigación por
equipos y luego exponer sus conclusiones ante sus compañeros. La actividad
desarrollada para el tema de los conflictos potencia el hecho de que reflexionen sobre lo
que se ha aprendido en el desarrollo de los debates y actividades anteriores aplicándolo
a unos casos determinados. Los niños están divididos por capacidades de forma que así
ningún niño se quedará mirando sin hacer nada, sino que cada uno hará el trabajo de la
forma que desee conforme a lo que pueda hacer y lo expondrán de la forma en que ellos
puedan. Dejamos que nos sorprendan. Además, implica que utilicen múltiples recursos
a la hora de realizar esta actividad: material impreso, información de Internet, recursos
informáticos, manipulación de materiales ( papel y tijeras, cartulina, algodón,
plastilina,... ), fotografías, vídeos,...De esta forma, aprenden a utilizar diferentes
recursos y así variar el ritmo de la clase, aparte de que aprendan a interpretar diferentes
puntos de vista. Si continuamente las clases se dan en Powerpoint, acabarán por cansar

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a nuestros alumnos y dejarán de atender. Además, para favorecer el aprendizaje por
descubrimiento en la investigación, se les deja usar el recurso de Internet y usando el
libro de texto como una orientación para guiarles en el aprendizaje, saber por dónde
tienen que buscar, pero nunca que se basen solamente en el libro de texto para hacer el
trabajo. En cuanto a la siguiente actividad, implica que los niños sean activos, ya que
mediante investigación saben aplicar el concepto de conformismo en la sociedad que
tienen todos ellos en común ( en este caso, la escuela ). Comprenden que el
conformismo sería todo lo contrario a lo que están haciendo en esta actividad ( expresar
su opinión ante la escuela, qué cambiarían,... ), siendo coherente a su nivel y todo
expresado de una forma lógica para ellos, lo entienden perfectamente porque todos se
expresan a su mismo nivel ( en una sociedad, una de las cosas a destacar es la forma de
comunicación ). Tanto una como la otra implica que los niños colaboren entre ellos,
intercambien opiniones,...de forma que puedan modificarse los conocimientos que
tenían antes sobre los temas que estamos trabajando. Implica el recurso de utilizar
cuestionarios de recogida de datos, tablas, gráficas, encuestas,...algo muy usado en
Matemáticas. Luego, se encuentra el recurso del mural, en donde tendrán que manipular
materiales como plastilina, témperas, rotuladores, tijeras,...

Otra actividad consiste en realizar análisis de textos relacionados con la oposición
al conformismo, implica una actividad de comprensión, opinión y descubrimiento. En
ella los alumnos deben implicarse en la lectura, saber entender lo que están leyendo y
relacionarlo con lo que estamos viendo. El docente será un orientador de la tarea, de
forma que resuelva las dudas sobre la elaboración de esta actividad, intentando que los
alumnos no compitan entre ellos. No pueden hacerla entre ellos pero luego debatirán las
respuestas y no se trata de ver quien responde mejor, sino de que al final todos
aprendamos. El docente controla que todos los alumnos estén trabajando sin distraerse y
la clase debe de estar ordenada y las pautas de la actividad están ordenadas de forma
que los alumnos, a la hora de realizar las actividades, estén organizados. Implica el
recurso de material impreso ( lectura de artículos de prensa y revista, redacciones,...un
recurso clásico que no hay que olvidar ) y la realización de actividades usando papel y
lápiz ( el más tradicional de todos, ya dijimos que debemos de combinar tanto
innovadores como tradicionales, así que debemos dejar que los alumnos practiquen la
escritura y todos sus componentes relacionados: ortografía, caligrafía, etc. ), aunque en
este caso se tratan de textos adaptados por mí a un nivel adecuado para el 2º ciclo de
Educación Primaria, pero sacados de artículos de prensa y de redacciones que he
buscado por Internet.

Por último, destaco la última actividad del bloque del Conformismo, consistente
en elaborar una canción con coreografía. Implica trabajo en equipo, coordinación,
desarrollo de habilidades y destrezas ( las cuales comento en dicha actividad, para no
repetirme ), motivación en los alumnos y en aquellos que escuchen esta canción ( les
anima a seguir adelante y a lugar por no conformarse con lo que tienen y luchar por
mejorar en esta sociedad ), diversión por parte de los alumnos ( tienen derecho a
divertirse, la risa quita la depresión y anima a ir a clase ). Implica el recurso de
materiales de audio: micrófonos, radiocassettes, discos de música y danza,
altavoces, ...Al crear la coreografía, puede implicar el usar un vestuario nuevo, con lo
que utilizaremos recursos de telas, lanas, ...para crear la vestimenta para nuestra
coreografía para que sea lo más atrayente posible. Como ven, implica gran variedad de
recursos, incluyendo la propia voz humana.

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ACTIVIDADES: PLANTEAMIENTO Y DESARROLLO

La Resolución de Conflictos

>Actividad 1: Organización de un debate sobre los conflictos

Antes de comenzar a desarrollar una unidad determinada, siempre es
recomendable hacer un debate para saber la idea que tienen nuestros alumnos sobre el
concepto de conflicto. Para poder hacer esta actividad, tenemos que conocer el ambiente
que hay en nuestra clase. Si nuestra clase es caótica, puede darse el caso de que no
pueda ejecutarse un control del debate: gente hablando a la vez, interrumpiendo,
chillando y dando golpes, insultándose cuando no están de acuerdo unos con otros,
gente que se dedica a hacer otra cosa,...La clase tiene que respetarse entre sí, ser
ordenada, participativa en todas las actividades y estar centrada en lo que se está
desarrollando en el aula en ese momento. Si nuestros alumnos cumplen estas pautas,
podremos desarrollar esta actividad sin problemas.

Para poder realizar esta actividad, el docente puede tomarse una guía de preguntas
de forma que entre todos serán respondidas, analizando los diferentes puntos de vista y
aclarando aquellos conceptos que estén dudosos:

1-¿Qué entendéis por conflicto?
2-¿Qué conflictos veis normalmente por la televisión o en vuestra vida cotidiana?
3-¿Recordáis algún conflicto que vivisteis? ¿Cómo se solucionó? ¿Qué hubierais
hecho el resto para haber solucionado dicho conflicto? ¿Hubierais actuado de otra
manera de forma que la solución fuese más rápida y positiva para todos los que
estaban dentro de ese conflicto?
4-¿Qué pensáis que deben de hacer las personas para resolver un conflicto de una
manera positiva?
5-¿Existen maneras de evitar los conflictos? ¿Qué se os ocurre para evitarlos?
6-¿Pensáis que con los conflictos se aprende algo? Entonces, ¿es mejor evitarlos o
dejar que ocurran para que reflexionemos sobre nuestra forma de actuar y
aprendamos de nuestros errores?

El docente, a medida que vaya interviniendo en el debate, sería recomendable que
fuese escribiendo en la pizarra las ideas que vayan surgiendo durante el desarrollo del
debate. Así, cuando finalice, podrá realizar una conclusión surgida de la puesta en
común entre todos los alumnos. Sería conveniente que el docente se fuera fijando
quienes participan y quienes no. Debe motivar a que participen aquellos que no lo hacen
por los motivos que sean ( timidez, miedo a equivocarse o a decir una tontería,
pasividad, ... ).

>Actividad 2: “¡Quiero salir de aquí!”

Para hacer esta actividad, lo mejor será que nos vayamos al patio a menos que
nuestra aula sea lo suficientemente grande para hacerla. Escogemos un voluntario ( sería
ideal que fuera alguien de los que suelen pasar de la clase y revolucionar a la clase, para
así animarle a participar en el desarrollo de la clase )y le pedimos que se vaya fuera de
la clase ( o al otro lado del patio ). El docente se queda con el resto de los alumnos y les

Conformismo y Resolución de Conflictos (Unidad Didáctica)

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