la enseñanza de los numeros en francia

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La construccion del conocimiento en matematicas

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la enseñanza de los numeros en francia

  1. 1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 211-3 PUEBLA, PUE.
  2. 2. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO EN LA ESCUELA
  3. 3. LECTURA: Tendencias de la investigación en didáctica de las matemáticas y la enseñanza de los números en Francia. Marie- Lise Peltier.
  4. 4. 6to. Semestre "B" Licenciatura en Educación Plan 94
  5. 5. A. ASPECTOS TEÓRICOS
  6. 6. I.- Adquisición de la Serie Numérica Oral. <ul><li>De acuerdo con diversas investigaciones el conteo de objetos exige al niño un triple tarea: </li></ul><ul><li>1.-Activar la memora y pronunciar una serie ordenada de palabras. </li></ul><ul><li>2.- Tomar uno a uno los objetos sin olvidar ninguno y sin contar ninguno más de una vez. </li></ul><ul><li>3.- Coordinar las dos actividades anteriores. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Durante la adquisición de este conocimiento se puede observar que las series numéricas obtenidas a partir de la consigna “Muéstrame hasta que número sabes contar”, se pueden descomponer en tres partes: </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Corresponde a la serie cónica y va en aumento conforme el niño crece y está ligada al medio que lo rodea. </li></ul>PARTE ESTABLE Y CONVENCIONAL.
  9. 9. Parte estable y no convencional . <ul><li>Presenta un orden diferente establecido por los adultos, permite a los niños respetar y poner en acción una de las reglas de la numeración: asociar a cada objeto una y sólo una etiqueta léxica. </li></ul>
  10. 10. Parte no estable y no convencional <ul><li>En ocasiones contiene denominaciones inventadas a partir de las reglas de sucesión de la numeración y es variable. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>En francés, la serie numérica necesita para los primeros 16 números, de un aprendizaje automático, memorístico, por que no hay una lógica de la cual el niño pueda derivar el nombre del número siguiente. </li></ul><ul><li>Pero la construcción de la serie numérica oral pasa por distintas etapas; en su construcción se observan distintos niveles de organización y estructuración. </li></ul>
  12. 12. Primer nivel. <ul><li>Los nombres de los números no tienen ninguna individualidad, se trata de un “bloque verbal” desprovisto de significado aritmético, pero enunciado en presencia de objetos por enumerar. </li></ul>
  13. 13. Segundo nivel. <ul><li>La serie numérica se compone de palabras individuales y el niño puede citar la sucesión de palabras como términos independientes, sin embargo el niño no puede pronunciar la serie a partir de x número, sólo puede empezar de 1. </li></ul>
  14. 14. Último nivel. <ul><li>Los números que componen la serie numérica son tratados como entidades distintas, el niño puede contar hacia delante o hacia atrás; con frecuencia el niño se ayuda con los dedos para avanzar en el dominio de la serie numérica. </li></ul>
  15. 15. II. LA CUANTIFICACIÓN. <ul><li>Puede distinguirse en tres grandes procedimientos de cuantificación de los elementos de un conjunto dado: </li></ul><ul><li>1.- PERCEPCIÓN GLOBAL e inmediata de la cantidad de elementos (subitizing), se trata de la definición rápida y exacta de la numerosidad de una colección. Parece ser una aptitud que se adquiere y que se puede desarrollar. Puede ser, objeto de aprendizaje. </li></ul>
  16. 16. <ul><li>2.- EL CONTEO lleva a una cuantificación precisa de los conjuntos sin importar el tamaño de estos, implica diversas habilidades: señalar el objeto y decir las palabras, la eficacia del señalamiento depende mucho de la disposición de los elementos. </li></ul>
  17. 17. <ul><li>La tercera forma de cuantificar un conjunto es una evaluación global de la cantidad. La estimación permite una cuantificación rápida del tamaño del conjunto. </li></ul><ul><li>Este procedimiento ha sido estudiado muy poco. </li></ul>
  18. 18. III. CONSERVACIÓN DE LAS CANTIDADES. <ul><li>El desarrollo de las habilidades numéricas no dependen del acceso previa a la conservación del número. </li></ul><ul><li>El hecho de poner a contar el niño antes de que logre la conservación de cantidades, conlleva un importante mejoramiento en la conservación de las mismas. </li></ul><ul><li>El entrenamiento en actividades numéricas introduce el progreso a la vez en el campo numérico y en las actividades lógicas, mientras que un entrenamiento en las actividades de seriación y clasificación no implica un mejoramiento sino en este sector, y no en las actividades numéricas. </li></ul>
  19. 19. IV. DE LA FORMULACIÓN ORAL AL CÓDIGO ESCRITO. <ul><li>El estudio histórico de los sistemas numéricos escritos muestra que estos estuvieron por mucho tiempo ligados a la correspondencia término a término. </li></ul><ul><li>Para comunicar por escrito la cardinalidad de una colección de objetos se observan cinco etapas: </li></ul>
  20. 20. <ul><li>1ª. Indicaciones incomunicables: el mensaje sólo contiene dibujos sin relación con el número de elementos. </li></ul><ul><li>2ª. Pictogramas que ilustran la numerosidad y la apariencia de los objetos. </li></ul><ul><li>3ª. Símbolos que aseguran la correspondencia término a término, sin preocupación por la semejanza con los objetos presentados. </li></ul><ul><li>4ª. Uso de símbolos convencionales. </li></ul><ul><li>5ª. El niño acepta un símbolo para representar el total de objetos del conjunto. </li></ul>
  21. 21. B. PROPUESTAS PEDAGÓGICAS
  22. 22. I. EL CONTEXTO DE LOS ÚLTIMOS CUARENTA AÑOS. <ul><li>Antes de 1970 los números se enseñaban en la escuela en el orden usual. </li></ul><ul><li>Cada número era escrito, nombrado y descompuesto. </li></ul><ul><li>Siempre se presentaba a los niños un conjunto, se escribía el número, se le nombraba y se le descomponía. </li></ul><ul><li>El alumno debía observar, imitar, reproducir y repetir. </li></ul><ul><li>En 1970 surge la llamada “reforma de las matemáticas modernas”; en ese entonces se quiso construir la noción y el concepto de número antes de estudiar los números y utilizarlos. </li></ul><ul><li>Al primer grado les correspondía asegurar los “prerrequisitos” del concepto de número. </li></ul>
  23. 23. II. HIPÓTESIS DIDÁCTICAS. <ul><li>Éstas se sustentan toda la enseñanza de las matemáticas: </li></ul><ul><li>1.- Los conocimientos se construyen a partir de acciones con finalidad. </li></ul><ul><li>2.- Los conocimientos no se construyen de manera lineal, sino a través de numerosas rupturas, desequilibrios y reorganizaciones. </li></ul><ul><li>3.- Los conocimientos se construyen mejor dentro de un contexto social, por interacción entre los niños. </li></ul><ul><li>4.- El error tiene un papel positivo, es la expresión de una forma de conocimiento que se tiene en un momento. </li></ul>
  24. 24. III. EL PAPEL DE LOS NÚMEROS. <ul><li>Las situaciones de aprendizaje sobre los números van a ser pues, elaboradas por el maestro. </li></ul><ul><li>El profesor tiene que preguntarse para qué sirven los números, qué problemas pueden ayudar a resolver al niño, más que preguntarse qué es un número. </li></ul><ul><li>Pronto los números son para los niños, medios o “herramientas” para dominar lo real, objetos con los que les gusta jugar y que tienen ganas de conocer. </li></ul>
  25. 25. <ul><li>El número como medio tiene dos aspectos: </li></ul><ul><li>1.- es instrumento para la memoria, recuerdo de una cantidad que permite evocarlo aún cuando no esté presente. </li></ul><ul><li>2.- El número tiene una segunda función: permite prever resultados para situaciones evocadas, que no estén presentes y para situaciones que se realizarán en el futuro. </li></ul>
  26. 26. IV. LOS CAMPOS NUMÉRICOS CONSIDERADOS. <ul><li>En relación con los intervalos numéricos que son utilizados por los niños forman cuatro familias: </li></ul><ul><li>1.- Los números visualizables: Es el intervalo donde el subitizing puede funcionar; en esta familia de números se utilizará el cálculo mental. </li></ul><ul><li>2.- Los números familiares: en este campo la serie numérica oral va a ser bien dominada por muchos niños. </li></ul><ul><li>3.- Los números frecuentados: son los números que los niños ven con frecuencia, aquí la serie numérica todavía es estable. </li></ul><ul><li>4.- Los números grandes: aquí las actividades de agrupación dan significado a la numeración oral y a la numeración escrita, y es aquí también donde será necesario utilizar los algoritmos de cálculo. </li></ul>
  27. 27. V. DIVERSOS TIPOS DE SITUACIONES. <ul><li>Situaciones rituales: utilización del calendario, la lista, distribución de todo tipo de materiales. </li></ul><ul><li>Situaciones funcionales: este tipo de situaciones se desarrollan a partir de problemas. </li></ul><ul><li>Situaciones construidas: que son elaboradas por el maestro con fines de aprendizajes precisos. </li></ul>
  28. 28. <ul><li>El escenario previsto por el maestro demanda al alumno: actuar en una situación que tiene sentido para él; explicar sus procedimientos de resolución y verificar la validez de su acción, la pertinencia de su procedimiento de resolución. </li></ul><ul><li>En el desarrollo de algunas investigaciones, se ha observado que los niños utilizan diferentes procedimientos: </li></ul><ul><li>1.- Procedimientos que evitan el número </li></ul><ul><li>2.- Procedimientos que utilizan más o menos explícitamente el recurso del número. </li></ul><ul><li>3.- Procedimientos mixtos. </li></ul>
  29. 29. EN RESUMEN. <ul><li>El objetivo de éste es presentar el estado actual de las investigaciones sobre el aprendizaje de los números, así como las propuestas pedagógicas sobre el tema para la escuela primaria y la educación preescolar en Francia. </li></ul>

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