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1
Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Educación Mención Básica Integral
Cátedra: Arte y Expresión
Libro para Maestros
Animadores pedagógicos:
Rafael Reyes
C.I: 20199741
Roneire Perez
C.I:20849700
2
Índice
Presentación_____________________________________________________________3
Técnica de muppets_______________________________________________________4
-Origen de los muppets____________________________________________6
-Características principales de los muppets_____________________________7
-Apariencia _____________________________________________________9
Formación estética audiovisual_______________________________________________10
-Percepción audiovisual____________________________________________12
-Importancia de la educación audiovisual_______________________________13
Tratamiento curricular_____________________________________________________14
-Proyecto Canaima________________________________________________15
-Proyecto Educativo Integral Comunitario PEIC__________________________16
-Elementos del PEIC______________________________________________17
-Proyecto de aprendizaje (PA)_______________________________________18
-Bloques y contenidos _____________________________________________19
Tratamiento pedagógico_____________________________________________________23
-Situaciones vivenciales_____________________________________________25
-Situaciones inicial_________________________________________________26
-Situaciones genésica conceptual______________________________________27
-Situaciones genésica procedimental____________________________________28
-Situaciones pos-vivencial ___________________________________________28
-Aprendizaje por problema lúdico______________________________________29
-El juego________________________________________________________30
Medios de comunicación_____________________________________________________33
-El cine_________________________________________________________34
-La televisión_____________________-_______________________________35
-El internet______________________________________________________35
-El teatro________________________-______________________________36
Conclucion________________________________________________________________37
Bibliografía_______________________________________________________________38
3
Presentación
En el presente libro tienes un recurso muy útil
para implementar estrategias de aprendizaje de
manera integran el los alumnos, integral ya que se
presenta la posibilidad de realizar la unión de
varias áreas para la aplicación de un taller.
Este libro cuenta con las herramientas
necesarias para conocer y transferir
conocimientos sobre las artes audiovisuales, el
currículo básico nacional, situaciones vivenciales
de formación y las marionetas.
De igual manera se presentan ejercicios o
talleres donde se aplica la integración de diversas
áreas en la realización de actividades atractivas y
llamativas para el niño, no sólo podrás ver los
talleres, sino que en él tendrás un modelo para
realizar tus propias estrategias educativas a
través de las Situaciones Vivenciales de
Formación.
Ten siempre presente la aplicación de la
creatividad en tus talleres y así siempre innovar y
buscar elementos diferentes en cada ejercicio que
realices logrando así obtener siempre la atención
del estudiante ya que este es tu principal objetivo
como animador pedagógico.
 ççç
4
Técnica muppets
5
Técnica de muppets.
The Muppets (Los Muppets en Hispanoamérica y España y
anteriormente- Los teleñecos en España) es el nombre original
de un grupo de títeres creados por la compañía
del estadounidense Jim Henson. Entre los hablantes de la lengua
española se les ha pasado a conocer popularmente como «los
Muppets» (pronúnciese los mápets). Alcanzaron la fama
internacional en un programa de televisión, que se mantuvo en
antena durante muchos años. En España son llamados Los
teleñecos.
Los muppets se distinguen de los muñecos de ventrílocuo, que
normalmente sólo pueden mover la cabeza y la cara, en que sus
brazos y otras extremidades son también móviles y expresivas.
El titiritero normalmente permanece "invisible", oculto detrás de
un escenario o fuera del cuadro capturado por la cámara. El uso
del foco de la cámara como un "escenario" fue una innovación
de The Muppets. Previamente, en televisión, generalmente había
un escenario que escondía a los artistas, como en una
representación en vivo.
En el año 2004, Disney se hizo con los derechos de los
personajes comenzando a explotarlos en diversos medios;
publicidad, parques de atracciones, etcétera, llegando incluso a
plantearse nuevos proyectos cinematográficos de primer nivel.
6
7
Características principales de un muppets.
Los Muppets son criaturas fácilmente reconocibles por sus marcadas
características faciales, no se necesita ser un genio para reconocer a
un Muppet. Contrariamente a lo que pudiera parecer, muchas personas
son Muppets en realidad (estar recubierto de peluche y hulespuma no
es necesariamente algo obligatorio en los Muppets, tu vecino podría
ser un Muppet), sólo basta con fijarse en las siguientes
características: tener ojos saltones como bolas de ping pong, una boca
grande que se abre y cierra como si de una mano se tratara y que es
totalmente plana por dentro (¡ojo!: tampoco tienen garganta).
8
Algunas otras características que suelen tener los Muppets son:
- Tener una sola ceja.
- Caminar como brincando.
- Brazos extremadamente delgados.
- Piel o recubierta de colores (a veces también tienen plumas o pelos).
- No tienen pene
Otra característica interesante es que la mayor parte del tiempo
sólo se les ve el cuerpo de cintura para arriba (excepto a los
Muppets gigantes como Abelardo) y que la mayoría de ellos son del
tamaño de un niño.
9
Apariencia.
El diseño más común para un muppet de Jim Henson es un personaje
simple "Sarnoso" de boca enorme y ojos esféricos muy grandes.
Normalmente están hechos de materiales blandos. Henson fabricaba
los muñecos originalmente con elementos cotidianos: pelotas de tenis
de mesa, toallas, lijas, esponjas, etc. Los muppets originales no tenían
gran expresión facial ni articulaciones definidas "y bracitos y piernas
cortas" pero lograban gran expresividad a través de la manipulación y
voces de sus titiriteros.
10
Formación Estética
Audiovisual
11
Audiovisual
El concepto audiovisual significa la integración e interrelación plena
entre lo auditivo y lo visual para producir una
nueva realidad o lenguaje. La percepción es simultánea. Se crean así
nuevas realidades sensoriales mediante mecanismos como la armonía (a
cada sonido le corresponde una imagen), complementariedad (lo que no
aporta lo visual lo aporta lo auditivo), refuerzo (se refuerzan
los significados entre sí) y contraste (el significado nace del contraste
entre ambos).
Lo audiovisual puede existir de tres maneras diferentes, audiovisual
natural, audiovisual parcialmente tecnificado y audiovisual artificial.
En un audiovisual se percibe la realidad con los cinco sentidos
acotando la vista y el oído por ser los protagonistas en la
comunicación e interpretación de la realidad. Tanto la vista como el
oído perciben en un tiempo y un espacio.
La kinestasis es una obra audiovisual (o una secuencia en una obra
mayor) compuesta por una serie de imágenes fijas que se presentan
en una secuencia de montaje (Charles Braverman, The Beatles, 1974,
o Richard W. Kroon El Cuarto Reich, 1981)
.
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12
Percepción visual
Lo que percibimos es la luz. Vemos a través del ojo, que sólo distingue una parte del espectro
electromagnético (distinta para los humanos y para otros animales, que pueden ver
rayos ultravioletas o infrarrojos). El ojo recibe los estímulos de los rayos de luz procedentes del
entorno que atraviesan el cristalino incidiendo en la parte posterior del ojo conocida como retina.
Allí estimulan unos foto-receptores (bastones y conos, éstos de tres tipos diferentes, sensibles a
tres longitudes de onda distintas que permiten ver en tricromía -hay animales con mayor o menor
número de tipos para tal combinación, y una enfermedad humana llamada acromatopsia que
proviene de la carencia de ellos-) que envían impulsos nerviosos a través del nervio óptico hacia
la corteza cerebral relacionada con la visión, creándose así las imágenes que efectivamente vemos.
Dado que cada uno de nuestros ojos tiene una visión levemente diferente de un objeto,
nuestro cerebro debe encargarse de fusionar las imágenes para crear un
efecto tridimensional (estereoscópico), permitiéndonos percibir la profundidad y la distancia. Este
proceso es instantáneo. En la retina, además, se da un fenómeno conocido como persistencia
retiniana, que permite crear la sensación de movimiento aunque realmente lo percibido sea una
sucesión de imágenes fijas a una determinada velocidad.
Cuando vemos, captamos las formas y colores de los objetos, de modo que uno de los muchos
procesos que se ponen en marcha en nuestro cerebro es el de dotar a esa información de sentido
y de esa forma reconocerlos. Si lo que vemos coincide con alguno de
los esquemas o patrones almacenados en nuestra memoria, reconoceremos el objeto; pero si no lo
hemos visto antes, podemos seguir observándolo por más tiempo y crearemos en la memoria
un patrón de reconocimiento para ese objeto. Tales patrones son flexibles, no describen una
forma o imagen concreta.
Percepción auditiva
El sonido es una vibración que se transmite a través de un medio. Estas vibraciones se transmiten
por del oído a través de una cadena de huesecillos, tras lo cual los que se encuentran en el rango
de audición del sujeto (el umbral de audición o espectro auditivo es distinto para los humanos y
para otros animales, y mayor en los individuos jóvenes que en los adultos o ancianos -se pierden
sobre todo las frecuencias agudas-), se transforman en impulsos nerviosos que se transmiten al
cerebro.
La vista es más espacial que el oído. El sonido define los objetos en el espacio de una forma muy
relativa ya que el volumen del sonido condiciona nuestra percepción. Ambos sentidos se
complementan en la percepción espacial de la realidad.
13
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
Dentro de los medios de comunicación encontramos, los medios audiovisuales
que son los que se oyen y se ven; es decir, son los medios que se basan en
imágenes y sonidos para expresar la información. Por ejemplo, parte de ese grupo
son la televisión y el cine. Documentales, reportajes, entrevistas, programas
culturales, científicos y ambientales, etc., conforman la gran variedad de
formatos de índole informativa que se emiten a través de los medios
audiovisuales.
La educación audiovisual, en la actualidad se hace importante ya que hoy en
día un gran número niños y jóvenes invierten a la semana tantas horas (o más)
viendo televisión o jugando con videojuegos que el tiempo que permanecen en la
escuela. Con ello reciben tal cantidad de información a través de los distintos
medios de comunicación de masas (prensa, radio, música, videojuegos, cine y
fundamentalmente a través de la televisión), información constante y permanente
sobre deportes, política local, nacional e internacional, sobre economía, sobre
conflictos sociales y laborales, sobre ciencia y tecnología, sobre el ocio, moda y
costumbres, sobre productos de consumo a través de la publicidad, etc. La
obtención del conocimiento se realiza en la actualidad de forma creciente
mediante experiencias mediadas, y cada vez menos a través de experiencias
directas con la realidad y cada vez más a través de la influencia y contacto con
medios y tecnologías (TV, radio, cassettes, vídeos,.. )
14
TRATAMIENTO
CURRICULAR
 Proyecto Canaima Educativo
 Objetivo general
 Promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos (as),
mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado por las
Tecnologías de Información Libres.
 Objetivos específicos
 •Promover el desarrollo integral de los niños y niñas en
correspondencia con los fines educativos.
 •Profundizar la concreción del Desarrollo Curricular para la
formación integral y con calidad de los niños y niñas venezolanos.
 •Transformar la praxis docente con el uso crítico y creativo de las
Tecnologías de Información Libres.
 •Desarrollar las potencialidades en Tecnologías de Información
Libres, para el apoyo a los procesos educativos en pro de la
soberanía y la independencia tecnológica.
15
Proyecto Educativo Integral Comunitario:
De acuerdo a las necesidades, sus recursos fortalezas,
sus debilidades y sus características específicas. El
proyecto institucional desarrolla acciones, pedagógicas,
culturales, recreativas, deportivas, artísticas,
tecnológicas, científicas y sociales desde una
perspectiva integral y en el marco de una acción
cooperativa. (Prof. Pablo Fernández)
Desde el punto de vista operativo el proyecto de
educación institucional , permite la construcción de una
escuela colaboradora producto del establecimiento de
los actores educativos una escuela con identidad
institucional, permite lograr las mejores resultados
académicos y resolver directamente problemas ligados
al aprendizaje. (Prof. Pablo Fernández)
16
 Elementos del PEIC:
 Implica la observación e investigación, planificación, coordinación
para lograr la ejecución y evaluación de todas aquellas acciones,
administrativas comunitarias, con el propósito de alcanzar una
educación integral diversificada de calidad para todos.

 El peic le permite al equipo reflexionarse la escuela en si misma,
analizar en toda su magnitud y junto a sus protagonistas
docentes y alumnos y construir acuerdos que propicien la
apertura de espacios de enriquecimiento, intercambio a la
comunidad.

 Trabajar con un proyecto educativo integral comunitario significa
abandonar la idea reemplazarla por otra donde la escuela es una
organización sistemática.

 En el suele estar implícitos los principios y criterios que lo
conforman y orientan es decir una guía que orienta la práctica y
se proyecta hacia el futuro. (Prof. MSc. Marco Oscar Nieto
Mesa)

17
PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
Comprende un conjunto de acciones, un grupo de colectivo y al mismo
tiempo lograr aprendizajes o saldos formativos, transformar y aportar
soluciones a los problemas de su contexto.
ELEMENTOS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
Identificación y tiempo.
Diagnostico/ exploración (¿Qué pasa en nuestra escuela, aula y
comunidad?)
Propósitos y objetivos.
Contenidos (saber, hacer y convivir).
Plan de acción (espacios/ actividades: comunitarias y pedagógicas.
Evaluación (competencias, indicadores, actividades, técnicas e
instrumentos).
(Facilitadora: Prof. María Cecilia Aponte)
18
 Ciencias naturales:
 Componente: análisis y valoración de conceptos científicos provenientes de
las ciencias naturales

 Contenido: Cuerpo humano: establecimiento de relaciones entre el funcionamiento
de los órganos de los sentidos y la locomoción con el sistema nervioso central.

 Educación física:

 Finalidad: que el niño y la niña participen en actividades recreativas y deportivas
como parte del desarrollo del ser humano donde se manifieste el trabajo colectivo
la auto confianza y perseverancia como los valores que contribuyan a la formación
de un ser social con respecto a la diversidad cultural.

 Componente: la educación física, el deporte y la recreación como medios para el
disfrute y el desarrollo de la personalidad.
 Contenidos:
 Desarrollo de bailes y danzas tradicionales que desarrollen la expresión corporal:
Tamunangue, la gaita.
19
• Signos de puntuación. • Utilización de los
signos de puntuación:
coma, punto y seguido,
punto y aparte, dos
puntos, punto y coma,
exclamación,
interrogación,
paréntesis, comillas.
• Evaluación del uso de
signos de puntuación
en textos sencillos
producidos por los
alumnos.
• Valoración de la
cooperación y la
solidaridad en el trabajo
en equipo.
BLOQUE: REFLEXIONES SOBRE LA
LENGUA
GRADO: QUINTO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
20
LENGUA
Estudios sociales :
BLOQUE: HISTORIA, SOCIEDAD E
IDENTIDAD NACIONAL
GRADO: QUINTO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
• Tiempo histórico. • Búsqueda de
información a través de
familiares o personajes
claves de la localidad,
sobre juegos que se
practicaban a principio
de siglo, hace cinco
décadas, diez años...
• Valoración de los
juegos tradicionales.
21
Matemática GRADO: QUINTO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
• Número Natural. • Identificación,
lectura y escritura de
cualquier número
natural en situaciones
comunicativas
funcionales.
• Reconocimiento de la
necesidad de usar
números diferentes a
los números naturales.
22
BLOQUE:NUMERO
S
TRATAMIENTO
PEDAGOGICO
23
Tratamiento Pedagógico
El tratamiento es individual y, en un primer
momento, el niño deberá realizar actividades
junto a un maestro de apoyo o bien con la familia
(previo entrenamiento escolar). Después de un
periodo de trabajo conjunto, se impulsará al niño
a la práctica Todos los ejercicios de
rehabilitación matemática deben presentar una
tractivo interés para que el niño se predisponga al
razonamiento, en primer término por agrado o por
curiosidad , y luego, proceder al razonamiento
matemático En ausencia de trastornos orgánicos
graves, hay que proceder a la reeducación, con el
empleo progresivo de objetos que se ponen en
relación con un símbolo numérico, para instaurar
en el individuo la noción de cantidad y la
exactitud del razonamiento La adquisición de
destreza en el empleo de relaciones cuantitativas
es la meta de la enseñanza a niños discalcúlicos.
24
 Situaciones vivenciales de formación.
Son una herramienta fundamental de aprendizaje integral. Estas al mismo
tiempo contienen gran variedad de contenidos, conocimientos y momentos
entre los cuales se encuentran:
Situación Inicial Natural.
Situación Genésica Conceptual.
Situación Genésica Procedimental.
Situación Post-Vivencial.
Con esto queremos que las niñas y los niños de Educación Básica, comprendan
de manera lúdica algunas nociones básicas del área que se está estudiando,
relacionándolos con la elaboración de la formación estética, con esto se
quiere lograr en las niñas y los niños un aprendizaje integral, ofreciéndole
situaciones significativas para la adquisición de nuevos conocimientos.
Las Situaciones Vivenciales de Formación dan la oportunidad de brindarles a
las niñas y los niños un desarrollo integral. Siendo el maestro ese generador
de problemas y el animador pedagógico, para así poder lograr en las niñas y
los niños un desarrollo integral en todos los aspectos que puedan contribuir
satisfactoriamente en su vida diaria.
25
Situación Inicial Natural.
 Esta situación, se pondrá de manifiesto el conocimiento
previo que tienen las niñas y los niños a través de textos de
completación y relación ya que el generador de problemas,
animador pedagógico (docente) da inicio al diseño con las
diferentes dificultades o problemas, esta situación permite a
las niñas y los niños enfrentarse a una serie de incógnitas
reflejadas a través de sus procesos cognitivos en donde
harán uso de su potencial creativo e imaginativo para el
desarrollo de sus estructuras de conocimientos previos y a las
adquiridas en base a las nuevas experiencias que les
permitirán construir nuevos modelos diseños donde destaquen
la productividad de sus trabajos
26
 Situación Genésica Conceptual.
 En esta segunda parte las niñas y los niños confrontan el
conocimiento previo con sus compañeros, ya que el animador
pedagógico les presenta las actividades planteadas en la Situación
Inicial Natural para que construyan conocimientos lógicos formales
sobre el tema ordenando y estructurando sus conocimientos.
27
 Situación Genésica Procedimental.
En esta tercera parte las niñas y los niños ponen de manifiesto el
conocimiento lógico formal adquirido a través de la realización de lo
expuesto, es decir, ponen en práctica sus nuevos conocimientos en el
aula de clases.
Situación Post-Vivencial.
En esta última situación las niñas y los niños transferirán a la
comunidad, escuela, amigos y familiares los conocimientos
adquiridos, ya que estarán en condiciones de ejecutar otras praxis
que le permitirán resaltar y elevar el conocimiento de acuerdo a la
realidad contextual en la que está inmerso. Cabe resaltar que el
éxito del conocimiento que transferirá dependerá de las estrategias
que utilice para que ese conocimiento llegue a la comunidad y así
crear una cadena de aprendizajes que se multipliquen.
28
Estrategias:
Las estrategias de aprendizaje permiten que
alumnos con mayor o menor capacidad intelectual
puedan lograr por igual un mismo objetivo. La
tarea del profesor es, en la medida de lo posible,
hacer que todos ellos desarrollen sus propias
estrategias y obtengan un mayor y mejor
rendimiento durante el proceso.
El componente lúdico puede aprovecharse como
fuente de recursos estratégicos en cuanto que
ofrece numerosas ventajas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, puede servirnos de
estrategia afectiva puesto que desinhibe, relaja,
motiva; de estrategia comunicativa, ya que
permite una comunicación real dentro del aula; de
estrategia cognitiva porque en el juego habrá que
deducir, inferir, formular hipótesis; y de
estrategia de memorización cuando el juego
consista en repetir una estructura o en sistemas
mnemotécnicos para aprender vocabulario, por
mencionar algunos ejemplos.
29
Los juegos ofrecen al alumno la posibilidad de
convertirse en un ser activo, de practicarla
lengua en situaciones reales, de ser creativo con
la lengua y de sentirse en un ambiente cómodo y
enriquecedor que le proporciona confianza para
expresarse.
Las estrategias de aprendizaje favorecen la
autonomía del alumno haciéndole responsable y
dirigiéndose a sí mismo en su propio proceso,
evaluándose y reflexionando sobre su forma de
aprender. Cuanto mayor sea su competencia
estratégica, mayor será su competencia
comunicativa, que es al fin y al cabo, el objetivo
último que se pretende conseguir.
La importancia que en la actualidad tienen tanto
el componente lúdico como el componente
estratégico se debe a que ambos favorecen el
aprendizaje eficaz de la lengua, facilitando su
proceso y mejorando las capacidades de los
diferentes aprendices
El juego disminuye la ansiedad dando mayor
seguridad a los alumnos y garantizando la
motivación.
30
El juego didáctico es una técnica participativa de la enseñanza
encaminado a desarrollar en los estudiantes métodos de
dirección y conducta correcta, estimulando así la disciplina con
un adecuado nivel de decisión y autodeterminación; es decir, no
sólo propicia la adquisición de conocimientos y el desarrollo de
habilidades, sino que además contribuye al logro de la
motivación por las asignaturas; o sea, constituye una forma de
trabajo docente que brinda una gran variedad de
procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la
toma de decisiones para la solución de diversas problemáticas.
El juego es una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla
integralmente la personalidad del hombre y en particular su
capacidad creadora. Como actividad pedagógica tiene un
marcado carácter didáctico y cumple con los elementos
intelectuales, prácticos, comunicativos y valorativos de manera
lúdica
31
El juego influye directamente en sus componentes estructurales:
intelectual-cognitivo, volitivo- conductual, afectivo-motivacional y las
aptitudes. En el intelectual-cognitivo se fomentan la observación, la
atención, las capacidades lógicas, la fantasía, la imaginación, la
iniciativa, la investigación científica, los conocimientos, las habilidades,
los hábitos, el potencial creador, etc. En el volitivo-conductual se
desarrollan el espíritu crítico y autocrítico, la iniciativa, las actitudes,
la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la
responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la
regularidad, el compañerismo, la cooperación, la lealtad, la seguridad
en sí mismo, estimula la emulación fraternal, etc. En el afectivo-
motivacional se propicia la camaradería, el interés, el gusto por la
actividad, el colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y recibir
ayuda, etc.
32
Medios de
comunicación
33
El Cine
Es la técnica y arte de proyectar fotogramas de forma rápida
y sucesiva para crear la impresión de movimiento, mostrando algún
vídeo (o de película, o film, o filme). La palabra «cine» designa también
las salas de cine o sala de proyecciones en los cuales se proyectan las
películas. Etimológicamente, la palabra «cinematografía» fue un
neologismo creado a finales del siglo XIX compuesto a partir de dos
palabras griegas. Que significa «movimiento» (ver, entre otras,
«cinético», «cinética», «cineteca»); y por otro (grafós). Con ello se
intentaba definir el concepto de «imagen en movimiento». Como forma
de narrar historias o acontecimientos, el cine es un arte, y
comúnmente, considerando las seis artes del mundo clásico, se lo
denomina séptimo arte.
34
La Televisión
Es un sistema para la transmisión y recepción de imágenes en
movimiento y sonido a distancia que emplea un mecanismo de difusión.
La transmisión puede ser efectuada por medio de ondas de radio, por
redes de televisión por cable, televisión por satélite o IPTV, de los que
existen en modalidades abierta y paga.
El Internet
Es un conjunto descentralizado de redes de comunicación
interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, lo cual
garantiza que las redes físicas heterogéneas que la componen funcionen
como una red lógica única, de alcance mundial. Sus orígenes se
remontan a 1969, cuando se estableció la primera conexión de
computadoras, conocida como Arpanet, entre tres universidades en
California y una en Utah, Estados Unidos.
35
El teatro
El teatro «lugar para contemplar») es la rama del arte escénico
relacionada con la actuación, que representa historias frente a una audiencia
usando una combinación de discurso, gestos, escenografía, música, sonido y
espectáculo. Es también el género literario que comprende las obras concebidas
para un escenario, ante un público. El Día del Teatro se celebra el 27 de marzo.
En adición a la narrativa común, el estilo de diálogo, el teatro también
toma otras formas como la ópera, el ballet, la ópera china y la pantomima.
Textos escritos:
Cómo diseñar un anuncio efectivo en un periódico: A pesar de las muchas opciones
disponibles de los nuevos medios, los periódicos tradicionales siguen siendo un gran
lugar de publicidad para muchos tipos de empresas y organizaciones.
La clave para hacer rendir el presupuesto para publicitar en un periódico incluye el
tamaño del anuncio, la frecuencia de las tiraje y por supuesto, el diseño del
anuncio.
Comienza con un título poderoso que atraiga la atención del lector a tu anuncio.
Usa frases relativamente cortas con palabras de acción relacionadas con
tu promoción.
El uso del humor, las preguntas, las referencias temporales o las frases populares
pueden ser efectivas siempre y cuando sean fácilmente comprensibles por tu
público .Si el anuncio es parte de una promoción en curso o uno de los varios
usados en diversos medios de comunicación, mantén tus encabezados consistentes.
Asegúrate de que el título se presente en una fuente que se pueda leer
fácilmente.
36
Conclusión:
La aplicación de nuevas ideas y estrategias también sirve para crecer
como personas. Debe asumirse que el conocimiento no tiene edad. la
libertad de elección es el camino para atender a la rica diversidad
del alumnado. No habrá, por otra parte, que desilusionarse si los
resultados no se corresponden con los objetivos perseguidos: el
entusiasmo es el camino para el aprendizaje significativo.
Es necesario contar con profesores activos que conviertan la
creatividad la implantación de actividades lúdicas en una parte
esencial en su quehacer docente. Perseguimos en particularidad
fortalecer la innovación a través del desarrollo sistemático para un
centro educativo.
El proceso educativo ha de orientar a diario hacia el fomento de los
procesos aprendizaje, por el gusto y el deseo de aprender y así
ejercitar la atención y concentración y así de este modo encontrarle
la utilidad al aprendizaje significativo, es entonces enseñar a
pensar, enseñar mejores habilidades, destrezas, actitudes y valores
para tener mejores conocimientos.
37
38
Bibliografía.
http://es.wikipedia.org/wiki/The_Muppets
http://grupotitereojeando.blogspot.com/2012/07/parcial-2-
arte-y-expresion-i-grupal.html
http://www.todomanualidades.net/2012/06/como-hacer-una-
marioneta-muppet/#mqCgGGWoAf9KBkUI.99

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libro para maestros

  • 1. 1 Universidad de Los Andes Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Educación Educación Mención Básica Integral Cátedra: Arte y Expresión Libro para Maestros Animadores pedagógicos: Rafael Reyes C.I: 20199741 Roneire Perez C.I:20849700
  • 2. 2 Índice Presentación_____________________________________________________________3 Técnica de muppets_______________________________________________________4 -Origen de los muppets____________________________________________6 -Características principales de los muppets_____________________________7 -Apariencia _____________________________________________________9 Formación estética audiovisual_______________________________________________10 -Percepción audiovisual____________________________________________12 -Importancia de la educación audiovisual_______________________________13 Tratamiento curricular_____________________________________________________14 -Proyecto Canaima________________________________________________15 -Proyecto Educativo Integral Comunitario PEIC__________________________16 -Elementos del PEIC______________________________________________17 -Proyecto de aprendizaje (PA)_______________________________________18 -Bloques y contenidos _____________________________________________19 Tratamiento pedagógico_____________________________________________________23 -Situaciones vivenciales_____________________________________________25 -Situaciones inicial_________________________________________________26 -Situaciones genésica conceptual______________________________________27 -Situaciones genésica procedimental____________________________________28 -Situaciones pos-vivencial ___________________________________________28 -Aprendizaje por problema lúdico______________________________________29 -El juego________________________________________________________30 Medios de comunicación_____________________________________________________33 -El cine_________________________________________________________34 -La televisión_____________________-_______________________________35 -El internet______________________________________________________35 -El teatro________________________-______________________________36 Conclucion________________________________________________________________37 Bibliografía_______________________________________________________________38
  • 3. 3 Presentación En el presente libro tienes un recurso muy útil para implementar estrategias de aprendizaje de manera integran el los alumnos, integral ya que se presenta la posibilidad de realizar la unión de varias áreas para la aplicación de un taller. Este libro cuenta con las herramientas necesarias para conocer y transferir conocimientos sobre las artes audiovisuales, el currículo básico nacional, situaciones vivenciales de formación y las marionetas. De igual manera se presentan ejercicios o talleres donde se aplica la integración de diversas áreas en la realización de actividades atractivas y llamativas para el niño, no sólo podrás ver los talleres, sino que en él tendrás un modelo para realizar tus propias estrategias educativas a través de las Situaciones Vivenciales de Formación. Ten siempre presente la aplicación de la creatividad en tus talleres y así siempre innovar y buscar elementos diferentes en cada ejercicio que realices logrando así obtener siempre la atención del estudiante ya que este es tu principal objetivo como animador pedagógico.
  • 5. 5 Técnica de muppets. The Muppets (Los Muppets en Hispanoamérica y España y anteriormente- Los teleñecos en España) es el nombre original de un grupo de títeres creados por la compañía del estadounidense Jim Henson. Entre los hablantes de la lengua española se les ha pasado a conocer popularmente como «los Muppets» (pronúnciese los mápets). Alcanzaron la fama internacional en un programa de televisión, que se mantuvo en antena durante muchos años. En España son llamados Los teleñecos. Los muppets se distinguen de los muñecos de ventrílocuo, que normalmente sólo pueden mover la cabeza y la cara, en que sus brazos y otras extremidades son también móviles y expresivas. El titiritero normalmente permanece "invisible", oculto detrás de un escenario o fuera del cuadro capturado por la cámara. El uso del foco de la cámara como un "escenario" fue una innovación de The Muppets. Previamente, en televisión, generalmente había un escenario que escondía a los artistas, como en una representación en vivo. En el año 2004, Disney se hizo con los derechos de los personajes comenzando a explotarlos en diversos medios; publicidad, parques de atracciones, etcétera, llegando incluso a plantearse nuevos proyectos cinematográficos de primer nivel.
  • 6. 6
  • 7. 7 Características principales de un muppets. Los Muppets son criaturas fácilmente reconocibles por sus marcadas características faciales, no se necesita ser un genio para reconocer a un Muppet. Contrariamente a lo que pudiera parecer, muchas personas son Muppets en realidad (estar recubierto de peluche y hulespuma no es necesariamente algo obligatorio en los Muppets, tu vecino podría ser un Muppet), sólo basta con fijarse en las siguientes características: tener ojos saltones como bolas de ping pong, una boca grande que se abre y cierra como si de una mano se tratara y que es totalmente plana por dentro (¡ojo!: tampoco tienen garganta).
  • 8. 8 Algunas otras características que suelen tener los Muppets son: - Tener una sola ceja. - Caminar como brincando. - Brazos extremadamente delgados. - Piel o recubierta de colores (a veces también tienen plumas o pelos). - No tienen pene Otra característica interesante es que la mayor parte del tiempo sólo se les ve el cuerpo de cintura para arriba (excepto a los Muppets gigantes como Abelardo) y que la mayoría de ellos son del tamaño de un niño.
  • 9. 9 Apariencia. El diseño más común para un muppet de Jim Henson es un personaje simple "Sarnoso" de boca enorme y ojos esféricos muy grandes. Normalmente están hechos de materiales blandos. Henson fabricaba los muñecos originalmente con elementos cotidianos: pelotas de tenis de mesa, toallas, lijas, esponjas, etc. Los muppets originales no tenían gran expresión facial ni articulaciones definidas "y bracitos y piernas cortas" pero lograban gran expresividad a través de la manipulación y voces de sus titiriteros.
  • 11. 11 Audiovisual El concepto audiovisual significa la integración e interrelación plena entre lo auditivo y lo visual para producir una nueva realidad o lenguaje. La percepción es simultánea. Se crean así nuevas realidades sensoriales mediante mecanismos como la armonía (a cada sonido le corresponde una imagen), complementariedad (lo que no aporta lo visual lo aporta lo auditivo), refuerzo (se refuerzan los significados entre sí) y contraste (el significado nace del contraste entre ambos). Lo audiovisual puede existir de tres maneras diferentes, audiovisual natural, audiovisual parcialmente tecnificado y audiovisual artificial. En un audiovisual se percibe la realidad con los cinco sentidos acotando la vista y el oído por ser los protagonistas en la comunicación e interpretación de la realidad. Tanto la vista como el oído perciben en un tiempo y un espacio. La kinestasis es una obra audiovisual (o una secuencia en una obra mayor) compuesta por una serie de imágenes fijas que se presentan en una secuencia de montaje (Charles Braverman, The Beatles, 1974, o Richard W. Kroon El Cuarto Reich, 1981) .
  • 12.  ç 12 Percepción visual Lo que percibimos es la luz. Vemos a través del ojo, que sólo distingue una parte del espectro electromagnético (distinta para los humanos y para otros animales, que pueden ver rayos ultravioletas o infrarrojos). El ojo recibe los estímulos de los rayos de luz procedentes del entorno que atraviesan el cristalino incidiendo en la parte posterior del ojo conocida como retina. Allí estimulan unos foto-receptores (bastones y conos, éstos de tres tipos diferentes, sensibles a tres longitudes de onda distintas que permiten ver en tricromía -hay animales con mayor o menor número de tipos para tal combinación, y una enfermedad humana llamada acromatopsia que proviene de la carencia de ellos-) que envían impulsos nerviosos a través del nervio óptico hacia la corteza cerebral relacionada con la visión, creándose así las imágenes que efectivamente vemos. Dado que cada uno de nuestros ojos tiene una visión levemente diferente de un objeto, nuestro cerebro debe encargarse de fusionar las imágenes para crear un efecto tridimensional (estereoscópico), permitiéndonos percibir la profundidad y la distancia. Este proceso es instantáneo. En la retina, además, se da un fenómeno conocido como persistencia retiniana, que permite crear la sensación de movimiento aunque realmente lo percibido sea una sucesión de imágenes fijas a una determinada velocidad. Cuando vemos, captamos las formas y colores de los objetos, de modo que uno de los muchos procesos que se ponen en marcha en nuestro cerebro es el de dotar a esa información de sentido y de esa forma reconocerlos. Si lo que vemos coincide con alguno de los esquemas o patrones almacenados en nuestra memoria, reconoceremos el objeto; pero si no lo hemos visto antes, podemos seguir observándolo por más tiempo y crearemos en la memoria un patrón de reconocimiento para ese objeto. Tales patrones son flexibles, no describen una forma o imagen concreta. Percepción auditiva El sonido es una vibración que se transmite a través de un medio. Estas vibraciones se transmiten por del oído a través de una cadena de huesecillos, tras lo cual los que se encuentran en el rango de audición del sujeto (el umbral de audición o espectro auditivo es distinto para los humanos y para otros animales, y mayor en los individuos jóvenes que en los adultos o ancianos -se pierden sobre todo las frecuencias agudas-), se transforman en impulsos nerviosos que se transmiten al cerebro. La vista es más espacial que el oído. El sonido define los objetos en el espacio de una forma muy relativa ya que el volumen del sonido condiciona nuestra percepción. Ambos sentidos se complementan en la percepción espacial de la realidad.
  • 13. 13 IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN AUDIOVISUAL Dentro de los medios de comunicación encontramos, los medios audiovisuales que son los que se oyen y se ven; es decir, son los medios que se basan en imágenes y sonidos para expresar la información. Por ejemplo, parte de ese grupo son la televisión y el cine. Documentales, reportajes, entrevistas, programas culturales, científicos y ambientales, etc., conforman la gran variedad de formatos de índole informativa que se emiten a través de los medios audiovisuales. La educación audiovisual, en la actualidad se hace importante ya que hoy en día un gran número niños y jóvenes invierten a la semana tantas horas (o más) viendo televisión o jugando con videojuegos que el tiempo que permanecen en la escuela. Con ello reciben tal cantidad de información a través de los distintos medios de comunicación de masas (prensa, radio, música, videojuegos, cine y fundamentalmente a través de la televisión), información constante y permanente sobre deportes, política local, nacional e internacional, sobre economía, sobre conflictos sociales y laborales, sobre ciencia y tecnología, sobre el ocio, moda y costumbres, sobre productos de consumo a través de la publicidad, etc. La obtención del conocimiento se realiza en la actualidad de forma creciente mediante experiencias mediadas, y cada vez menos a través de experiencias directas con la realidad y cada vez más a través de la influencia y contacto con medios y tecnologías (TV, radio, cassettes, vídeos,.. )
  • 15.  Proyecto Canaima Educativo  Objetivo general  Promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos (as), mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado por las Tecnologías de Información Libres.  Objetivos específicos  •Promover el desarrollo integral de los niños y niñas en correspondencia con los fines educativos.  •Profundizar la concreción del Desarrollo Curricular para la formación integral y con calidad de los niños y niñas venezolanos.  •Transformar la praxis docente con el uso crítico y creativo de las Tecnologías de Información Libres.  •Desarrollar las potencialidades en Tecnologías de Información Libres, para el apoyo a los procesos educativos en pro de la soberanía y la independencia tecnológica. 15
  • 16. Proyecto Educativo Integral Comunitario: De acuerdo a las necesidades, sus recursos fortalezas, sus debilidades y sus características específicas. El proyecto institucional desarrolla acciones, pedagógicas, culturales, recreativas, deportivas, artísticas, tecnológicas, científicas y sociales desde una perspectiva integral y en el marco de una acción cooperativa. (Prof. Pablo Fernández) Desde el punto de vista operativo el proyecto de educación institucional , permite la construcción de una escuela colaboradora producto del establecimiento de los actores educativos una escuela con identidad institucional, permite lograr las mejores resultados académicos y resolver directamente problemas ligados al aprendizaje. (Prof. Pablo Fernández) 16
  • 17.  Elementos del PEIC:  Implica la observación e investigación, planificación, coordinación para lograr la ejecución y evaluación de todas aquellas acciones, administrativas comunitarias, con el propósito de alcanzar una educación integral diversificada de calidad para todos.   El peic le permite al equipo reflexionarse la escuela en si misma, analizar en toda su magnitud y junto a sus protagonistas docentes y alumnos y construir acuerdos que propicien la apertura de espacios de enriquecimiento, intercambio a la comunidad.   Trabajar con un proyecto educativo integral comunitario significa abandonar la idea reemplazarla por otra donde la escuela es una organización sistemática.   En el suele estar implícitos los principios y criterios que lo conforman y orientan es decir una guía que orienta la práctica y se proyecta hacia el futuro. (Prof. MSc. Marco Oscar Nieto Mesa)  17
  • 18. PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA) Comprende un conjunto de acciones, un grupo de colectivo y al mismo tiempo lograr aprendizajes o saldos formativos, transformar y aportar soluciones a los problemas de su contexto. ELEMENTOS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE Identificación y tiempo. Diagnostico/ exploración (¿Qué pasa en nuestra escuela, aula y comunidad?) Propósitos y objetivos. Contenidos (saber, hacer y convivir). Plan de acción (espacios/ actividades: comunitarias y pedagógicas. Evaluación (competencias, indicadores, actividades, técnicas e instrumentos). (Facilitadora: Prof. María Cecilia Aponte) 18
  • 19.  Ciencias naturales:  Componente: análisis y valoración de conceptos científicos provenientes de las ciencias naturales   Contenido: Cuerpo humano: establecimiento de relaciones entre el funcionamiento de los órganos de los sentidos y la locomoción con el sistema nervioso central.   Educación física:   Finalidad: que el niño y la niña participen en actividades recreativas y deportivas como parte del desarrollo del ser humano donde se manifieste el trabajo colectivo la auto confianza y perseverancia como los valores que contribuyan a la formación de un ser social con respecto a la diversidad cultural.   Componente: la educación física, el deporte y la recreación como medios para el disfrute y el desarrollo de la personalidad.  Contenidos:  Desarrollo de bailes y danzas tradicionales que desarrollen la expresión corporal: Tamunangue, la gaita. 19
  • 20. • Signos de puntuación. • Utilización de los signos de puntuación: coma, punto y seguido, punto y aparte, dos puntos, punto y coma, exclamación, interrogación, paréntesis, comillas. • Evaluación del uso de signos de puntuación en textos sencillos producidos por los alumnos. • Valoración de la cooperación y la solidaridad en el trabajo en equipo. BLOQUE: REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA GRADO: QUINTO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 20 LENGUA
  • 21. Estudios sociales : BLOQUE: HISTORIA, SOCIEDAD E IDENTIDAD NACIONAL GRADO: QUINTO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES • Tiempo histórico. • Búsqueda de información a través de familiares o personajes claves de la localidad, sobre juegos que se practicaban a principio de siglo, hace cinco décadas, diez años... • Valoración de los juegos tradicionales. 21
  • 22. Matemática GRADO: QUINTO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES • Número Natural. • Identificación, lectura y escritura de cualquier número natural en situaciones comunicativas funcionales. • Reconocimiento de la necesidad de usar números diferentes a los números naturales. 22 BLOQUE:NUMERO S
  • 24. Tratamiento Pedagógico El tratamiento es individual y, en un primer momento, el niño deberá realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar). Después de un periodo de trabajo conjunto, se impulsará al niño a la práctica Todos los ejercicios de rehabilitación matemática deben presentar una tractivo interés para que el niño se predisponga al razonamiento, en primer término por agrado o por curiosidad , y luego, proceder al razonamiento matemático En ausencia de trastornos orgánicos graves, hay que proceder a la reeducación, con el empleo progresivo de objetos que se ponen en relación con un símbolo numérico, para instaurar en el individuo la noción de cantidad y la exactitud del razonamiento La adquisición de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la meta de la enseñanza a niños discalcúlicos. 24
  • 25.  Situaciones vivenciales de formación. Son una herramienta fundamental de aprendizaje integral. Estas al mismo tiempo contienen gran variedad de contenidos, conocimientos y momentos entre los cuales se encuentran: Situación Inicial Natural. Situación Genésica Conceptual. Situación Genésica Procedimental. Situación Post-Vivencial. Con esto queremos que las niñas y los niños de Educación Básica, comprendan de manera lúdica algunas nociones básicas del área que se está estudiando, relacionándolos con la elaboración de la formación estética, con esto se quiere lograr en las niñas y los niños un aprendizaje integral, ofreciéndole situaciones significativas para la adquisición de nuevos conocimientos. Las Situaciones Vivenciales de Formación dan la oportunidad de brindarles a las niñas y los niños un desarrollo integral. Siendo el maestro ese generador de problemas y el animador pedagógico, para así poder lograr en las niñas y los niños un desarrollo integral en todos los aspectos que puedan contribuir satisfactoriamente en su vida diaria. 25
  • 26. Situación Inicial Natural.  Esta situación, se pondrá de manifiesto el conocimiento previo que tienen las niñas y los niños a través de textos de completación y relación ya que el generador de problemas, animador pedagógico (docente) da inicio al diseño con las diferentes dificultades o problemas, esta situación permite a las niñas y los niños enfrentarse a una serie de incógnitas reflejadas a través de sus procesos cognitivos en donde harán uso de su potencial creativo e imaginativo para el desarrollo de sus estructuras de conocimientos previos y a las adquiridas en base a las nuevas experiencias que les permitirán construir nuevos modelos diseños donde destaquen la productividad de sus trabajos 26
  • 27.  Situación Genésica Conceptual.  En esta segunda parte las niñas y los niños confrontan el conocimiento previo con sus compañeros, ya que el animador pedagógico les presenta las actividades planteadas en la Situación Inicial Natural para que construyan conocimientos lógicos formales sobre el tema ordenando y estructurando sus conocimientos. 27
  • 28.  Situación Genésica Procedimental. En esta tercera parte las niñas y los niños ponen de manifiesto el conocimiento lógico formal adquirido a través de la realización de lo expuesto, es decir, ponen en práctica sus nuevos conocimientos en el aula de clases. Situación Post-Vivencial. En esta última situación las niñas y los niños transferirán a la comunidad, escuela, amigos y familiares los conocimientos adquiridos, ya que estarán en condiciones de ejecutar otras praxis que le permitirán resaltar y elevar el conocimiento de acuerdo a la realidad contextual en la que está inmerso. Cabe resaltar que el éxito del conocimiento que transferirá dependerá de las estrategias que utilice para que ese conocimiento llegue a la comunidad y así crear una cadena de aprendizajes que se multipliquen. 28
  • 29. Estrategias: Las estrategias de aprendizaje permiten que alumnos con mayor o menor capacidad intelectual puedan lograr por igual un mismo objetivo. La tarea del profesor es, en la medida de lo posible, hacer que todos ellos desarrollen sus propias estrategias y obtengan un mayor y mejor rendimiento durante el proceso. El componente lúdico puede aprovecharse como fuente de recursos estratégicos en cuanto que ofrece numerosas ventajas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, puede servirnos de estrategia afectiva puesto que desinhibe, relaja, motiva; de estrategia comunicativa, ya que permite una comunicación real dentro del aula; de estrategia cognitiva porque en el juego habrá que deducir, inferir, formular hipótesis; y de estrategia de memorización cuando el juego consista en repetir una estructura o en sistemas mnemotécnicos para aprender vocabulario, por mencionar algunos ejemplos. 29
  • 30. Los juegos ofrecen al alumno la posibilidad de convertirse en un ser activo, de practicarla lengua en situaciones reales, de ser creativo con la lengua y de sentirse en un ambiente cómodo y enriquecedor que le proporciona confianza para expresarse. Las estrategias de aprendizaje favorecen la autonomía del alumno haciéndole responsable y dirigiéndose a sí mismo en su propio proceso, evaluándose y reflexionando sobre su forma de aprender. Cuanto mayor sea su competencia estratégica, mayor será su competencia comunicativa, que es al fin y al cabo, el objetivo último que se pretende conseguir. La importancia que en la actualidad tienen tanto el componente lúdico como el componente estratégico se debe a que ambos favorecen el aprendizaje eficaz de la lengua, facilitando su proceso y mejorando las capacidades de los diferentes aprendices El juego disminuye la ansiedad dando mayor seguridad a los alumnos y garantizando la motivación. 30
  • 31. El juego didáctico es una técnica participativa de la enseñanza encaminado a desarrollar en los estudiantes métodos de dirección y conducta correcta, estimulando así la disciplina con un adecuado nivel de decisión y autodeterminación; es decir, no sólo propicia la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que además contribuye al logro de la motivación por las asignaturas; o sea, constituye una forma de trabajo docente que brinda una gran variedad de procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones para la solución de diversas problemáticas. El juego es una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la personalidad del hombre y en particular su capacidad creadora. Como actividad pedagógica tiene un marcado carácter didáctico y cumple con los elementos intelectuales, prácticos, comunicativos y valorativos de manera lúdica 31
  • 32. El juego influye directamente en sus componentes estructurales: intelectual-cognitivo, volitivo- conductual, afectivo-motivacional y las aptitudes. En el intelectual-cognitivo se fomentan la observación, la atención, las capacidades lógicas, la fantasía, la imaginación, la iniciativa, la investigación científica, los conocimientos, las habilidades, los hábitos, el potencial creador, etc. En el volitivo-conductual se desarrollan el espíritu crítico y autocrítico, la iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el compañerismo, la cooperación, la lealtad, la seguridad en sí mismo, estimula la emulación fraternal, etc. En el afectivo- motivacional se propicia la camaradería, el interés, el gusto por la actividad, el colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y recibir ayuda, etc. 32
  • 34. El Cine Es la técnica y arte de proyectar fotogramas de forma rápida y sucesiva para crear la impresión de movimiento, mostrando algún vídeo (o de película, o film, o filme). La palabra «cine» designa también las salas de cine o sala de proyecciones en los cuales se proyectan las películas. Etimológicamente, la palabra «cinematografía» fue un neologismo creado a finales del siglo XIX compuesto a partir de dos palabras griegas. Que significa «movimiento» (ver, entre otras, «cinético», «cinética», «cineteca»); y por otro (grafós). Con ello se intentaba definir el concepto de «imagen en movimiento». Como forma de narrar historias o acontecimientos, el cine es un arte, y comúnmente, considerando las seis artes del mundo clásico, se lo denomina séptimo arte. 34
  • 35. La Televisión Es un sistema para la transmisión y recepción de imágenes en movimiento y sonido a distancia que emplea un mecanismo de difusión. La transmisión puede ser efectuada por medio de ondas de radio, por redes de televisión por cable, televisión por satélite o IPTV, de los que existen en modalidades abierta y paga. El Internet Es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, lo cual garantiza que las redes físicas heterogéneas que la componen funcionen como una red lógica única, de alcance mundial. Sus orígenes se remontan a 1969, cuando se estableció la primera conexión de computadoras, conocida como Arpanet, entre tres universidades en California y una en Utah, Estados Unidos. 35
  • 36. El teatro El teatro «lugar para contemplar») es la rama del arte escénico relacionada con la actuación, que representa historias frente a una audiencia usando una combinación de discurso, gestos, escenografía, música, sonido y espectáculo. Es también el género literario que comprende las obras concebidas para un escenario, ante un público. El Día del Teatro se celebra el 27 de marzo. En adición a la narrativa común, el estilo de diálogo, el teatro también toma otras formas como la ópera, el ballet, la ópera china y la pantomima. Textos escritos: Cómo diseñar un anuncio efectivo en un periódico: A pesar de las muchas opciones disponibles de los nuevos medios, los periódicos tradicionales siguen siendo un gran lugar de publicidad para muchos tipos de empresas y organizaciones. La clave para hacer rendir el presupuesto para publicitar en un periódico incluye el tamaño del anuncio, la frecuencia de las tiraje y por supuesto, el diseño del anuncio. Comienza con un título poderoso que atraiga la atención del lector a tu anuncio. Usa frases relativamente cortas con palabras de acción relacionadas con tu promoción. El uso del humor, las preguntas, las referencias temporales o las frases populares pueden ser efectivas siempre y cuando sean fácilmente comprensibles por tu público .Si el anuncio es parte de una promoción en curso o uno de los varios usados en diversos medios de comunicación, mantén tus encabezados consistentes. Asegúrate de que el título se presente en una fuente que se pueda leer fácilmente. 36
  • 37. Conclusión: La aplicación de nuevas ideas y estrategias también sirve para crecer como personas. Debe asumirse que el conocimiento no tiene edad. la libertad de elección es el camino para atender a la rica diversidad del alumnado. No habrá, por otra parte, que desilusionarse si los resultados no se corresponden con los objetivos perseguidos: el entusiasmo es el camino para el aprendizaje significativo. Es necesario contar con profesores activos que conviertan la creatividad la implantación de actividades lúdicas en una parte esencial en su quehacer docente. Perseguimos en particularidad fortalecer la innovación a través del desarrollo sistemático para un centro educativo. El proceso educativo ha de orientar a diario hacia el fomento de los procesos aprendizaje, por el gusto y el deseo de aprender y así ejercitar la atención y concentración y así de este modo encontrarle la utilidad al aprendizaje significativo, es entonces enseñar a pensar, enseñar mejores habilidades, destrezas, actitudes y valores para tener mejores conocimientos. 37