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Os desafios docencia_hoje_final

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  • 1. OS DESAFIOS DA DIDÁTICADO ENSINO SUPERIORHOJEUniversidade Federal de Minas Gerais - UFMGFaculdade de Educação – FaEDepartamento de Métodos e Técnicas de Ensino – DMTEDisciplina: Didática do Ensino SuperiorProfa. Dra. Suzana dos Santos Gomes
  • 2. CORAÇÃO CIVIL - MILTON NASCIMENTOQuero a utopia, quero tudo e maisQuero a felicidade nos olhos de um paiQuero a alegria muita gente felizQuero que a justiça reine em meu paísQuero a liberdade, quero o vinho e o pãoQuero ser amizade, quero amor, prazerQuero nossa cidade sempre ensolaradaOs meninos e o povo no poder, eu quero verOs meninos e o povo no poder, eu quero verSão José da Costa Rica, coração civilInspire-me no meu sonho de amor BrasilSe o poeta é o que sonha o que vai ser realBom sonhar coisas boas que o homem fazE esperar pelos frutos no quintalSem polícia, nem a milícia, nem feitiço, cadê poder ?Viva a preguiça viva a malícia que só a gente é que sabe terAssim dizendo a minha utopia eu vou levando a vidaEu viver bem melhorDoido prá ver meu sonho teimoso um dia se realizar.
  • 3. 1. INTRODUÇÃOENDIPEs – Encontro Nacional de Didática e Prática de EnsinoANPED – Associação Nacional dos Pesquisadores em EducaçãoObjetivo: Propiciar um espaço de socialização deexperiências, reflexões e pesquisas realizadas.ESPECIFICIDADE DO OBJETO DE ESTUDO DADIDÁTICA NO ENSINO SUPERIOR• A formação docente;• As metodologias de ensino;• A relação pedagógica;• A avaliação.
  • 4. A HISTÓRIA DA DIDÁTICADIDÁTICA DE COMÊNIO: Foco nas finalidades da educaçãoe dos conhecimentos culturais a serem dominados peloshomens. Articulação com outros campos: a Filosofia, a Psicologia, aSociologia, a Organização do Trabalho Pedagógico presente desde asprimeiras formulações;(“Arte de Ensinar tudo a todos” - 1633)(“Arte de Ensinar tudo a todos” - 1633)DIDÁTICA INSTRUMENTAL: Ênfase no tecnicismo, reduçãoda abrangência da Didática e do seu horizonte depreocupações;RECONSTRUÇÃO DA DIDÁTICA: Resgate de umaperspectiva contextualizada, crítica e multidimensional doprocesso pedagógico.
  • 5. UM PONTO DE PARTIDA - ANOS 80• Contexto marcado pelo compromisso com aredemocratização da sociedade brasileira;• Busca de maior articulação dos processoseducacionais com a recuperação do estado deeducacionais com a recuperação do estado dedireito no país;• Período de grande mobilidade acadêmica;• Construção de um pensamento didáticodiversificado no contexto da sala de aula.
  • 6. A DIDÁTICA NOS ANOS 80• Marcada pela perspectiva crítica,transformadora ou progressista;• Visão do professor como agente de• Visão do professor como agente detransformação;• Ênfase na capacidade crítica dos sujeitosexercerem responsabilidade social econstituírem a história a partir de um horizonteutópico marcado pela liberdade, igualdade eracionalidade.
  • 7. ANOS 90• Emergência de um novo cenário: globalização, hegemonianeoliberal, ideologia do “fim da história” e do pensamentoúnico;• América Latina – horizonte sombrio fruto do neoliberalismo;• Contradições e ambiguidades, falta de credibilidade noEstado;• Fase marcada pela valorização da educação, esforçosistemático de reformas curriculares em diferentes paíseslatino-americanos.
  • 8. O CENÁRIO CONTEMPORÂNEOAPRESENTA UMA AGENDADESAFIADORA PARA ADIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
  • 9. PRESSUPOSTOS DA DOCÊNCIA NOENSINO SUPERIOR I• Conhecimento do contexto histórico, o que implica nacompreensão acerca do panorama sociopolítico,econômico e administrativo relativo aos sistemaseducacionais;• Atuação voltada para as funções da universidade,relaciona-se a produção e difusão do conhecimento,promoção da cultura nos aspectos pessoal e profissional,bem como para a cidadania;
  • 10. PRESSUPOSTOS DA DOCÊNCIA NOENSINO SUPERIOR II• Reconhecimento dos valores formativos do ensinosuperior, necessidade de desenvolvimento profissionalpara a implementação de competências transversaisenquanto mecanismos reforçadores da formação geral, noenquanto mecanismos reforçadores da formação geral, nocampo pessoal e profissional, atendendo as exigênciasformativas postas pelo mundo do trabalho e pelasociedade em geral.
  • 11. O PAPEL DA UNIVERSIDADEA universidade, memoriza, integra e ritualizauma herança cultural de saberes,ideias e valores.O professor tem papel importante nesseO professor tem papel importante nesseprocesso, pois as práticas pedagógicas devempermitir aos alunos não somente acessar oconhecimento, mas tambémtransformá-los, inová-los, repensá-los.Morin (2000)
  • 12. O PAPEL DO PROFESSORA característica mais importante do professor éa mediação entre o aluno e a sociedade, entre ascondições do aluno e sua inserção na sociedade,papel que cumpre provendo as condições e osmeios (conhecimentos, métodos, organização domeios (conhecimentos, métodos, organização doensino) que assegurem ensino e aprendizagemna relação com o conhecimento.Para isso, o professor planeja,desenvolve suas aulas e avaliao processo de ensino.Libâneo (1998)
  • 13. PERFIL DO PROFESSORACOLHEDORCONFIANTEDIALÓGICOQUESTIONADORCOMPETENTE
  • 14. 1. Qualificação científica e pedagógica;2. Integração do professor no Projeto Pedagógicodo Curso;NOVOS PARÂMETROS PARA AFORMAÇÃO DOCENTEdo Curso;3.Garantia de Assessoria Pedagógica no curso;4. Posicionamento coerente e consciente nosprocessos de avaliação institucional;5.Adoção de metodologias participativas e inserçãode tecnologias no processo de ensino-aprendizagem.
  • 15. DIDÁTICA CRÍTICACampo de conhecimentos e saberes deENSINO SUPERIORNA CONTEMPORANEIDADECampo de conhecimentos e saberes depluralidade epistêmica, que articulam questõesde teoria e prática, ensino e aprendizagem,conteúdo e forma. Espera-se do professoruniversitário uma postura diferenciada dediálogo entre estas questõesem contínuo movimento deconstrução social e cultural.
  • 16. • Ação docente reflexiva, crítica, responsável ecompetente no âmbito da sua disciplina;• Capacidade de exercer a docência e realizarDOCÊNCIANO ENSINO SUPERIOR• Capacidade de exercer a docência e realizaratividades de investigação;• Aprendizagem voltada para o aluno, garantindo ouso de metodologias diferenciadas, em defesa deum Ensino Superior para todos, como garantia deum país melhor, em desenvolvimento social,cultural, econômico e político.
  • 17. A DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR• Disciplina que propicia ao professor universitárioconhecimentos especializados sobre educação,ensino, aprendizagem, procedimentosmetodológicos e formas de avaliação;• A Didática do Ensino Superior emerge danecessidade de qualificar a aula universitária;• A formação profissional dos professoresuniversitários, inclusive a pedagógica, qualifica oexercício da docência no Ensino SuperiorZabalza (2004)
  • 18. DESAFIOS DA DIDÁTICANO ENSINO SUPERIOR I1. Trabalhar a articulação com diferentes áreas do conhecimento(interdisciplinaridade e transversalidade);2. Aprofundar nas questões relativas à formação docente;3. Compreender o cruzamento de saberes no cotidiano acadêmico: ossaberes específicos, os saberes culturais, os saberes pedagógicos e ossaberes da experiência;4. Trabalhar com essa rede de saberes;5. Ampliar, reconhecer e favorecer distintos lócus, ecossistemaseducacionais, espaços de produção de conhecimento, de identidades,práticas culturais e sociais, de caráter presencial e/ou virtual, ondediferentes linguagens são trabalhadas;
  • 19. DESAFIOS DA DIDÁTICA NOENSINO SUPERIOR II6. Pensar a didática inserida em diferentes contextos socio-educativos;7. Promover práticas de ensino marcadas pela flexibilidade,explorando diferentes leituras, formas de expressão, tendo em vista aexplorando diferentes leituras, formas de expressão, tendo em vista aconstrução de um projeto de educação crítico e inclusivo;8. Articular igualdade e diferença promovendo uma cultura acadêmicaintercultural, anti-racista e anti-sexista;9. Repensar projetos acadêmicos que vão da seleção dos conteúdos,passam pela escolha da metodologia em sala de aula, incluindo arelação pedagógica, o processo de ensino e as formas de avaliação.
  • 20. A AGENDA DE TRABALHO DA DIDÁTICANO ENSINO SUPERIOR ...Suscita muitas perguntas...debates ...enriquecimentos ...e admite muitos desdobramentosna ótica dona ótica doENSINO, PESQUISA, EXTENSÃO e GESTÃO.[...] “A transformação do mundo necessita tanto de sonho quanto aindispensável autenticidade deste depende da lealdade de quemsonha às condições históricas, materiais, aos níveis dedesenvolvimento tecnológico, científico do contexto do sonhador.Os sonhos são projetos pelos quais se luta”(FREIRE, 2000, p. 53-54)
  • 21. PRANDI, Luiz Roberto. Tendências do Processo Didático-Pedagógico no EnsinoSuperior na Contemporaneidade. In: Akrópolis, Umuarama, v. 17, n. 3, p. 137-142, jul./set. 2009.MORIN, Edgar. Complexidade e transdisciplinaridade: a reforma da universidade edo ensino fundamental. Natal: EDUFRN, 2000.ZABALZA, Miguel A. O ensino universitário: seu cenário e seus protagonistas.Porto Alegre: Artmed, 2004.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASPorto Alegre: Artmed, 2004.MASETTO, Marcos Tarcisio. Docência Universitária: repensando a aula. In:TEODORO, A.; VASCONCELOS, M. L. (org.). Ensinar e aprender no ensinosuperior: por uma epistemologia da curiosidade na formação universitária.São Paulo: Mackenzie, Cortez, 2003, p. 79-108.GRILLO, M. Didática e formação inicial do professor universitário. In: EGGERT,Edla et. al. Trajetórias e processos de ensinar e aprender: didática e formaçãode professores. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2008.VEIGA, IlmaP.A.; ARAÚJO, J.C.S.; KAPUZINIAK, C. Docência: uma construçãoético-profissional. Campinas: Papirus, 2005.