Elektronikus tanulási környezetek

3,112 views
2,953 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
3,112
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Elektronikus tanulási környezetek

  1. 1. ELEKTRONIKUS TANULÁSI KÖRNYEZETEK<br />A tanári munka erőforrásai<br />Racsko Réka<br />Eszterházy Károly Főiskola<br />racskoreka@gmail.com<br />
  2. 2. „...megfulladunk az adatoktól, miközben tudásra éhezünk.”<br />Naisbitt, John<br />In: Megatrendek 1991.<br />
  3. 3. Technológiai determinizmus<br />„A technológia se nem jó, <br />se nem rossz, de nem is semleges”<br />(Kranzberg,1985:50)<br />Az oktatást sokáig megkerülte. <br />Fejlődés útja: (egyénre szabható) IKT eszközökkel felszerelt tanulási környezetek<br />„Sok jel utal arra, hogy az előttünk lévő időszakban olyan átfogó paradigmaváltás zajlik le az iskolai oktatásban, amelynek jelentősége és hordereje ahhoz fogható, amit a tömegoktatás kialakulása jelentett a 19. században. […] <br />Az előttünk álló „oktatási technológiaváltás” hordereje hasonló lesz ahhoz, amilyen a puskaporé volt a hadviselésben, a könyvnyomtatásé a kultúrában vagy a gőzgépé az ipari termelésben.” (Halász Gábor)<br />
  4. 4. Az információs társadalom és az oktatás kapcsolata<br />Információs társadalom<br />Az e-learning megjelenése, fogalmi változásai<br />Elektronikus tanulási környezet<br />Kulcsszereplők:<br />tanár<br />tanuló<br />„A tanítás híd a tanuló és a tananyag között,<br /> és a hídépítőknek mindkét partot <br />figyelembe kell vennie.” <br />
  5. 5. A tanárok oldaláról<br />Paradigmaváltás előtt<br />Probléma: bevándorló oktat bennszülöttet<br />Lesújtó eredmények:<br />2006. Országos informatikai felmérés (Hunya Márta)<br />Herendi István tanulmánya<br />eLEmér gyorsjelentés(Hunya Márta, Kőrösné Mikis Márta, )<br />
  6. 6. eLEMÉR gyorsjelentés<br />„A tanárok ismerjék meg és hívják fel a figyelmet a tantárgyukhoz kapcsolódó hasznos honlapokra [...]”<br />„[...] a tanulók szívesen használják az IKT-eszközöket különféle feladatok megoldására.”<br />„Sok tanár vett már részt IKT-val kapcsolatos képzésben, sokan rendelkeznek saját számítógéppel és általában tisztában vannak az IKT hasznosságával.”<br />A pedagógusok felkészültsége jobb (2,65), mint ahogyan az a gyakorlatban megmutatkozik.<br />A legalacsonyabb eredmény ahhoz az állításhoz kapcsolódik, hogy a <br />pedagógusok a tanórán kívül is fejlesztik a tanulók IKT-kompetenciáit, például házi feladatok, versenyek és szakkörök formájában (2,41), de ezt csak egy századdal haladja meg a tanórai digitáliskompetencia-fejlesztés.<br />
  7. 7. A pedagógusképzés hazai helyzete<br />A szaktárgyi felkészítés mellett IKT-kompetencia feljesztése.<br />Információ és társadalom<br />Elektronikus tanulási környezetek<br />A tanári tevékenység IKT-alapjai<br />Elektronikus médiumok és tananyagok<br />Módszertani tárgyak IKT-eszközökkel támogatva(interaktív tábla, taneszköztár)<br />
  8. 8. A diákok oldaláról<br />Digitális bennszülöttek<br /> Z generáció<br />Netgeneráció<br />Google-nemzedék<br />Elvárás:„az információs társadalom technológiáinak magabiztos és kritikus használata a munka, a kommunikáció és a szabadidő terén.” NAT, 243/2003. (XII. 17.)<br />DE:<br />≠ digitális írástudás, digitális kompetencia<br />OECD-PISA felmérés eredmények<br />Netgeneráció 2010 kutatás<br />eLemér felmérés<br />
  9. 9. eLEMÉR gyorsjelentés<br />„A tanulók fejlődését a pedagógusok nem követik <br />digitális megoldásokkal, a tanulók pedig nem használják önállóan és tudatosan az IKT-t arra, hogy iskolán kívül szerzett tudtásuk is megjelenjen egy-egy feladat megoldásában.”<br />„Igaz ugyan, hogy a tanulók rendszeresen, magabiztosan és tudatosan használnak IKT-eszközöket, de leginkább otthon.”<br />A tanulók tudatosan és biztonságosan használják a digitális kommunikációs lehetőségeket (2,66); <br />A tanulók képesek rá, hogy adatokat, információkat és különféle digitális állományokat osszanak meg másokkal (2,73); <br />A tanulók IKT-eszközök segítségével támogatják <br />egymást a tanulásban és különféle feladatok megoldásában (2,3).<br />
  10. 10. Hazai helyzet<br />A hazai pedagógusok 71,5%-a fér hozzá az iskolában számítógéphez. (EU átlag 60,7%)<br />A magyar tanárok 71.1%-a mondta azt, hogy tudja a számítógépet használni. <br />A magyar pedagógusok 50,7%-a érezte magát motiváltnak a számítógép használatban. <br />A tanárok 58%-a mondta azt, hogy az elmúlt 12 hónapban nem használt számítógépet az iskolában. <br />Forrás: OktpolCafe. Környei László<br />
  11. 11. „Létezik-e olyan tanár, akinek a számítógép és a web 2.0 nem csak otthon és a szabadidejében, hanem az iskolában és az osztályban is a természetes hétköznapok része?”<br />In: Ollé János. Tanár 2.0 elméletben és gyakorlatban. In: Oktatás-informatika, 2009, 2 sz.URL: http://oktatas-informatika.hu/20091szam/riport/tanar_20_elmeletben_es_gyak.html<br />
  12. 12. A világháló és az oktatás kapcsolata<br />1989: WWW megszületése (ma 350 millió weblap)<br />Világháló: az elektronikus tanulási környezetek virtuális dimenziója<br />Webintegráció<br />E-learning<br />Blended learning<br />2004: Web 2.0 megjelenése<br />„ […] korunk olvasói egyben írók is.”. (Beeson)<br />E-learning 2.0<br />
  13. 13. Megoldási javaslatok<br />
  14. 14. IKT-eszközök integrációja az oktatásban<br />Az internet adta lehetőségek kiaknázása<br />Jó gyakorlatok<br />
  15. 15. IKT-eszközök az oktatásbanAz Eszterházy Károly Főiskola innovációi<br />
  16. 16. Jó gyakorlatok„Best Practice”Az informatika és a magyar nyelv és irodalom koncentrációs lehetőségeiA digitális kompetencia és az anyanyelvi kommunikáció fejlesztése<br />
  17. 17. Jó gyakorlatok sztenderd<br />Forrás: http://www.sulinovaadatbank.hu/<br />
  18. 18. Melyik a kakukktojás?Online videóval támogatott ismeretterjesztés<br /><ul><li>Felvetés:</li></ul>A médiában, és köztük az interneten is, számtalan olyan információ kering, amely<br />információtartalma nem releváns. Meg kell tanítani a diákokat eldönteni, hogy a kritikus szemléletre.<br /><ul><li>Megoldási javaslat</li></ul>A hallottak alapján röviden össze kell foglalniuk a látottak lényegét, és el kell dönteniük, hogy melyik igaz és melyik áprilisi tréfa. Ezzel a feladattal a multimédiás szövegek értelmezését és a kritikai szemléletet fejlesztenénk.<br />Munkamódszer: egyéni munka, majd közös megvitatás tanári magyarázattal<br />
  19. 19. Melyik a kakukktojás?<br />Alexis Ohanian: Hogyan csapjunk nagy felhajtást a közösségi médiában<br />Jane McGonigal: Az online játék jobbá teheti a világot előadása<br />Bill Gates az energiáról: A nulla szintig újítunk !<br />A Google kifejlesztette az állatok beszédét lefordító szoftvert<br />
  20. 20. Saját tanmese a webkettőről<br />Írjunk saját webkettős történetet minnél több, a diákok által ismert szolgáltatással!<br />Pl. Rómeó és Júlia a FaceBook-on, Iwiw-en megismerkednek, a Twitteren követik az egymással …stb, blogot írnak …<br />Munkamódszer: közös osztálymunka, egy valakit kijelölünk a hallottak rögzítésére<br />
  21. 21. Könyvjelzők az interneten<br />Felvetés <br />Az interneten elérhető hatalmas információtömegben meg kell tanítani a diákokat eligazodni, illetve tudatosítani kell bennük, hogy nem csak a Google és a Yahoo alkalmas információkeresésre. <br />Megoldási javaslat <br />Vajon vannak egyáltalán az interneten könyvtárak? <br />Nézzük meg a következő videót. Vajon ez csak egy jövőkép? <br />Rövid videó a World Digital Library-ről:<br />Feladat a videó megnézését követően:<br /><ul><li> Próbáljunk meg ráhangolódásként rákeresni a „könyvtárak az interneten” szavakra az interneten.
  22. 22. Ki miben keresett? Hogyan?
  23. 23. Hány találatot kapott?
  24. 24. Megtalálta azt az információt, amit keresett? </li></li></ul><li>Az internet adta lehetőségek<br />A pedagógia és a webkettő <br />
  25. 25. Forrásgyűjtemény<br />101 ötlet innovatív tanároknak<br />A 21. század iskolája:<br />Életrevaló Fiataloknak<br />
  26. 26. Az elektronikus tanulási környezetek fogalmi meghatározása I.<br />Az elektronikus tanulási környezet fogalom olyan tanulási környezeteket jelent, ahol a tanítás és tanulás feltételrendszerének kialakításánál meghatározó szerepe van az elektronikus információ- és kommunikációtechnikai eszközöknek. <br />Az elektronikus tanulási környezeteknek mindig van virtuális dimenziója is. Ez sajátos interfész, interaktív kommunikációs és információszolgáltató platform.<br /> A virtuális tanulási környezet fogalmat gyakran az elektronikus tanulási környezet szinonimájaként használják.<br />Forrás: Kis-Tóth Lajos (2009): A tanári tevékenység IKT elemei. Tézisek. Habilitációs disszertáció<br />
  27. 27. Az elektronikus tanulási környezetek fogalmi meghatározása II.<br />3..Az elektronikus tanulási környezet erőforrásai – virtuális dimenziója következtében – részben delokalizáltak. Ezek a szétosztott erőforrások azonban a hiperlinkek aktiválásával elvileg bármikor, bárhonnan elérhetők.<br />4. Az elektronikus tanulási környezet kommunikációs csatornákat biztosít közös tudáskonstrukcióhoz, illetve a tanulás során felmerült problémák megoldásához segítségül hívható szakértőkhöz, tutorokhoz.<br />Forrás: Kis-Tóth Lajos (2009): A tanári tevékenység IKT elemei. Tézisek. Habilitációs disszertáció<br />
  28. 28. Az elektronikus tanulási környezetek fogalmi meghatározása III.<br />5. Az elektronikus tanulási környezeteket gyakran digitális tanulási környezeteknek is nevezik. Ez arra vezethető vissza, hogy ilyen tanulási környezetekben az információk feldolgozása, tárolása, módosítása, továbbítása elsősorban a digitális technológiával történik.<br />6. Az elektronikus tanulási környezeteket nem a hagyományos tanulási környezetek alternatívájának, hanem azok új fejlődési fázisának tekintjük, amelynek eredményeképpen eszköztáruk az új infokommunikációs technikával bővül.<br />Forrás: Kis-Tóth Lajos (2009): A tanári tevékenység IKT elemei. Tézisek. Habilitációs disszertáció<br />
  29. 29. Az R2D2 modell<br />Forrás:<br />Bonk, C. J., Zhang, K. (2008)<br />Empowering Online Learning: 100+ Activities for Reading , Reflecting, Displaying, and Doing. San Francisco , CA : Jossey-Bass<br />
  30. 30. A tanítást segítő médiumok egy lehetséges rendszere<br />
  31. 31. Virtuális osztálytermi prezentáció<br />
  32. 32. Elektronikus portfólió<br />
  33. 33. On-line videóval támogatott előadások és prezentációk, konferenciák videói<br />
  34. 34. Tanulók által készített hanganyagok, események, bemutatók<br />
  35. 35. Értékelési szempontok<br />magas<br />alacsony<br />Kockázat<br />könnyű beágyazni<br />alaposabb tervezést igényel<br />Idő<br />drága<br />ingyenes<br />Költség<br />tanulóközpontú<br />tanárközpontú<br />Jelleg<br />1-2 hónap<br />1-2 nap<br />Előkészítéshez szükséges idő<br />6.szint<br />1.szint<br />Elsajátításhoz szükséges IKT szint<br />
  36. 36. A gyakorlati megvalósulás I.<br />http://delicious.com/elektonikuseroforrasok<br />
  37. 37. A gyakorlati megvalósulás II.<br />issue.com/racskoreka<br />
  38. 38. A gyakorlati megvalósulás III.<br />http://www.slideshare.net/racskoreka/<br />
  39. 39. SWOT analízis 1.0<br />Erősség<br />Digitális kompetencia fejlődése, szövegértési képesség fejlődése.<br />Fejlődik a kritikai érzékük.<br />Motiváltság az új szolgáltatások hatására.<br />Gyengeség<br />A hagyományos írásbeli munka alacsony aránya.A tanárok erőbefektetése nagyon nagymértékű.<br />Túlzott számítógép-használatot és internethasználat még inkább a kizárólagosságát erősíti a tanulókban.<br />Lehetőség<br />A felfedezéses és más tevékenységekbe ágyazott tanulás előnyei.<br />További érdeklődés felkeltése.<br />Veszély<br />Játéknak fogják fel, nem veszik kellően komolyan. „ A számítógép egyenlő játék.”<br />Technikai nehézségekbe ütközhetünk. <br />Nyelvi és IKT ismereti korlátok.<br />
  40. 40. Köszönöm a figyelmet!<br />racskoreka@gmail.com<br />

×