Y7 Cross Curriculum Music & Languages
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Y7 Cross Curriculum Music & Languages Y7 Cross Curriculum Music & Languages Presentation Transcript

  • New Secondary Curriculum Cross-curricular Conference Monday 8 February 2010 Marriott Hotel, Huntingdon
  • Music and Languages Comberton Village College Modellschule & Gesamtschule, Obersberg Bad Hersfeld, Germany
  • Music in language learning
    • Music for memory
    • Music for pronunciation
    • Music for culture
    • Music for fun
    • Music for performance
    • Music for building a community of learners
  • COMBERTON VILLAGE COLLEGE Spanglovision and the International Talent Evening
  •  
  •  
  • Primary Spanglovision Gala Friday 10 July 2009 Spanglovision Winners 7L
  •  
  • Modellschule & Gesamtschule, Obersberg Bad Hersfeld, Germany Music & Languages
    • Music exchange
    • Joint concerts June 07, Dec 07, Nov 08, Dec 08, Oct 09, Dec 09
    • Joint musical June/July 09
    • Online project
    • Composition Exchange Mar 10
    • Joint performance Carmina Burana Oct 10
  •  
  •  
  • El rap español
    • 1.2 Cultural understanding
    • Exploring how ideas, experiences and emotions are conveyed in a range of music from different times and cultures.
    • 1.3 Critical understanding
    • Engaging with and analysing music , developing views and justifying opinions.
    • Drawing on experience of a wide range of musical contexts and styles to inform judgements.
    • 1.4 Creativity
    • Using existing musical knowledge, skills and understanding for new purposes and in new contexts.
    • Exploring ways music can be combined with other art forms and other subject disciplines .
    Music PoS Languages PoS
    • 1.3 Creativity
    • Using familiar language for new purposes and in new contexts.
    • Using imagination to express thoughts, ideas, experiences and feelings. 1.4 Intercultural understanding
    • Appreciating the richness and diversity of other cultures .
    Key Concepts Key Concepts
    • Curriculum opportunities Music
    • develop individual performance skills , both vocal and instrumental
    • develop listening skills in practical activities, including composing and performing
    • develop creative and compositional skills , including songwriting, arranging and improvising
    • work individually , in musical groups of different sizes and as a class
    • make links between music and other subjects and areas of the curriculum.
    • Curriculum opportunities Languages
    • hear, speak, read and write in the target language regularly and frequently within the classroom
    • communicate in the target language individually, in pairs and in groups for a variety of purposes
    • use an increasing range of more complex language
    • listen to , read or view a range of materials, including authentic materials in the target language , both to support learning and for personal interest and enjoyment
    • use the target language in connection with topics and issues that are engaging and may be related to other areas of the curriculum.
    • Range and content Music
    • performance activities in a range of contexts within and beyond the classroom
    • a range of live and recorded music from different times and cultures
    • a range of classical and popular traditions and current trends in music that reflect cultural diversity and a global dimension
    • Range and content Languages
    • the interrelationship between sounds and writing in the target language
    • a range of vocabulary and structures
    • learning about different countries and cultures
    • Key processes Music
    • 2.1 Performing, composing and listening
    • Pupils should be able to:
    • sing in solo or group contexts
    • perform with control of instrument
    • practise, rehearse and perform
    • create, develop and extend musical ideas by selecting and combining resources within musical structures, styles, genres and traditions
    • listen with discrimination and internalise and recall sounds
    • identify the expressive use of musical elements, devices, tonalities and structures.
    • Key processes Languages
    • 2.1 Developing language-learning strategies
    • Pupils should be able to:
    • identify patterns in the target language
    • develop techniques for memorising words, phrases and spellings
    • use previous knowledge, context and other clues to work out the meaning of what they hear or read
    • use reference materials such as dictionaries appropriately and effectively.
    • Key processes Music
    • 2.2 Reviewing and evaluating
    • Pupils should be able to:
    • analyse, review, evaluate and compare pieces of music
    • identify conventions and contextual influences in music of different styles, genres and traditions
    • communicate ideas and feelings about music, using expressive language and musical vocabulary to justify their opinions
    • adapt their own musical ideas and refine and improve their own and others’ work .
    • Key processes Languages
    • 2.2 Developing language skills
    • Pupils should be able to:
    • listen for gist or detail
    • skim and scan written texts for the main points or details
    • use correct pronunciation and intonation
    • adapt language they already know in new contexts for different purposes
    • deal with unfamiliar language , unexpected responses and unpredictable situations.
  • Overview of Y7 Rap
    • Y7 Rap module – ½ term - 2 nd half Spring Term
    • History & cultural origins of Hip Hop
    • Listening & identifying key features of music and lyrics
    • Composing & performing raps
    • Assessing
    • Y7 Rap module – 6 lessons Summer Term
    • Describing main Hip Hop and Rap (transfer of knowledge from music lessons)
    • Listening & identifying types of music & instruments
    • Analysing rap text for rhythm, metre, rhyme (building on prior learning)
    • Composing & performing
    • Assessing
  • Music SOW Overview of learning History and culture 1970s African-American street culture, Jamaican Reggae – scratching & toasting, Hip Hop Culture – DJ-ing, MC-ing, beat-boxing, lyrics pertaining to personal and/or social responsibility, racism, equal rights, (issues pertaining to negative citizenship raised within Gangsta rap: violence, sexism, etc) Listening Hip Hop – 1) Breakbeats : samples & backing tracks 2) DJ-ing: percussive sounds - scratching Rap – 1) MC-ing: metre, rhythm and rhyme, variations in dynamics and pitch, vocal timbre 2) Beat-boxing: mimicking of drum machine sounds/patterns Composing 1 Individual work: lyric writing – intro-raps 2 Ensemble work: Hip Hop composition – citizenship-raps Assessment 1 Whole class performance of individual intro-raps Assessing accuracy of rhythm and metre, getting words in time, confidence in performance 2 Ensemble performances of citizenship-raps Assessing e ffective use of timbre/tone, dynamics, rhythm, texture, structure/form , m etric and rhythmic accuracy , u tilization of pitch – intonation, riff, melody , effective ensemble skills , effective development of piece for performance: balancing volumes, positioning, choreography/movement, expression, etc
  • Spanish SOW Overview of learning Listening 1 Introduction - listen to music extracts and identify the style of music – listen again to identify the instruments and voices – group talk to express opinions of different types of music 2 Listening to Reggaetón – identify differences, analyse rhyme & metre, join in with lyrics 3 Listening to Rap – identify rhymes and metre in the lyrics (¿Cómo eres?) History and culture Transfer of key knowledge about HipHop/Rap – activities to generate key Spanish language for describing Hip Hop and Rap 1) brainstorming 2) Q & A 3) Mind-mapping. Introduce examples of variations of Rap from hispanic cultures 1) Reggaetón ( Puerto Rico) and Reggae Español (Panama) Composing 1 Individual work: lyric writing – intro-raps in Spanish (they can use their previous sample from music if they wish or borrow from Spanish examples or create new ones) Assessment 1 Whole class performance of individual intro-raps Assessing accuracy of rhythm and metre, getting words in time, confidence in performance as well as use of language and pronunciation
  • Reggae Hip Hop Clásica Folclórica Rock Jazz Pop Tradicional Hip Hop Reggae Clásica Folclórica Jazz Rock Tradicional Pop Número Ejemplo Clase de música 1 2 3 4 5 6 7 8
  •  X ¡Es fenomenal! ¡Es fatal! ¡ (No) me gusta! ¿Qué piensas? ¡Sí, es verdad! ¡No, no es verdad! ¡Yo también! ¡Yo tampoco! ¡Estás loco/a! Pienso que... X X
  • Reggae Hip Hop Clásica Folclórica Rock Jazz Pop Tradicional Clase de música Instrumentos ¿Hombre o mujer? 1 2 3 4 5 6 7 8
  • A B C D E F G H I
  • un teclado una guitarra una zampoña un tambor un saxófono una flauta una batería un cajón una trompeta A B C D E F G H I
  • ¿Cuánto sabes ya sobre el rap? ♪ ♫ Escribe tus ideas en el micrófono en inglés Transfer knowledge from music
  • ¿Cuánto sabes ya sobre el rap? ¿El rap se basa en la realidad o la fantasia? ¿Es una música rural o urbana? ¿El rap cuenta historias del campo o de la ciudad?
  • 1. La música que acompaña al rapper se llama……. 3. El rap combina música, rima y …….. 2. La música rap se llama también……. 4. La palabra ‘rap’ significa……. conversación ritmo un ‘beat’ Hip-Hop 1970 5. La música ‘rap’ tiene sus orígenes en...
  • ¿Cuáles de éstos son artistas de Rap? Busta Rhymes The Smiths The Beastie Boys The B52s Ice T Run DMC
  • los origenes porque las car acterísticas El rap los temas
  • una conversaci ón un di álogo el crimen la familia los problemas sociales la m úsica el ritmo una historia la pol ítica urbano la controvers í a negativo rural la rima los j óvenes el dinero la fantas ía los ancianos la sociedad la forma din ámico los instrumentos un comentario la realidad el micr ófono positivo una influencia
  • “ Obama Reggaetton” Lyrics: Miguel Orozco Performed by: Juan C Oye mi gente este es un hombre preparado… La esperanza ha llegado. ¿Cómo se dice…Cómo se llama? ¡OBAMA! ¡OBAMA! (x4) Dicen que no contamos… Invisibles porque no votamos… Pero aqui estamos y todo esto va cambiar… We did the marchas y ahora vamos a votar. Listen to me gente, es tiempo para algo diferente.. What we need is un nuevo presidente… ¿Cómo se dice…Cómo se llama? ¡OBAMA! ¡OBAMA! (x2) Los Mexicanos, ¿Cómo se llama? ¡OBAMA! ¡OBAMA! Puerto Riqueños, ¿Cómo se llama? ¡OBAMA! ¡OBAMA! Los Peruanos, ¿Cómo se llama? ¡OBAMA! ¡OBAMA! Transfer knowledge from music
  • ¿Eres tú alto o bajo o intelectual ? ¿Cómo eres? ¿Eres tú cómico o serio o fenomena l? ¿Cómo eres? ¿Eres tú guapo o activo o un poco perezoso ? ¿Cómo eres? ¿Eres tú atlético o tímido ? ¡Dime, amigo mío! ¿Cómo eres?
  • Transfer skills from music
  • Me llamo Roberto y soy bastante trabajador . Soy un poco serio y además soy yo de Ecuador . No me gustan para nada los libros de amor . Mi cumpleaños es el 2 de marzo . ¿Cuándo es tu cumpleaños, por favor?
  • ¡Qué tal, Roberto! Soy Marisa y vengo de México . Tengo 15 años y mi cumpleaños es el 7 de enero . Soy muy extrovertida y me gustan las películas de misterio . Me gusta mucho la pizza . Las verduras no me gustan a mí al contrario.
  • ¿CÓMO ERES? © John De Mado. Coro ¿Eres tú alto o bajo o intelectual? ¿Cómo eres? ¿Eres tú cómico o serio o fenomenal? ¿Cómo eres? ¿Eres tú guapo o activo o un poco perezoso? ¿Cómo eres? ¿Eres tú atlético o tímido? ¡Dime, amigo mío! ¿Cómo eres? Me llamo Roberto y soy bastante trabajador. Soy un poco serio y además soy yo de Ecuador. No me gustan para nada los libros de amor. Mi cumpleaños es el 2 de marzo. ¿Cuándo es tu cumpleaños, por favor? ¡Qué tal, Roberto! Soy Marisa y vengo de México. Tengo 15 años y mi cumpleaños es el 7 de enero. Soy muy extrovertida y me gustan las películas de misterio. Me gusta mucho la pizza. Las verduras no me gustan a mí al contrario. Entonces, ¿qué dices, Marisa? ¡Vamos al centro! ¡Qué fenomenal! Ya sea la pizza, el helado, o las hamburguesas; Todo me da igual. ¿Te gusta también la comida china o la comida italiana? ¡Ya sé que a ti te gusta muchísimo la comida mexicana! ¡Formidable, Roberto! ¡Vamos al centro para comer! Pero dime, ¿qué tipo de película a ti te gusta ver? ¿Te gustan las películas de ciencia ficción? ¿O quizás las de terror? A mí, me da igual. Roberto, ¿cuál es tu opinión, por favor? ¡Formidable, Roberto! ¡Vamos al centro para comer! Pero dime, ¿qué tipo de película a ti te gusta ver? ¿Te gustan las películas de ciencia ficción? ¿O quizás las de terror? A mí, me da igual. Roberto, ¿cuál es tu opinión, por favor? Pues, las películas de ciencia ficción siempre me gustan más. Los libros de acción y de aventuras me gustan además. Apreciar las diferencias es algo divertido e importante. Con las diferencias, la vida no es aburrida; es interesante.
  • Como se rima el español Palabras que terminan en ‘o’ Significado en inglés Me llamo, tengo , hablo (etc.) I am called, I have, I speak (and most verbs in ‘I’ form) bueno, aburrido, divertido, simpático good, boring, fun, nice (and lots of describing words in masculine form) el dibujo, el recreo, el teatro, el hermano art, break, drama, brother (and lots of other masculine nouns)
  • Pienso que... fue Transfer skills from music tu presentación / rendimiento/ actuación el ritmo el ‘beat’ la letra la música la secuencia la pronunciación creativo/a efectivo/a relajado/a seguro/a inseguro/a divertido/a rápido/a lento/a imaginativo/a organizado/a interesante muy bastante relativamente poco
    • http://www.all-nsc.org.uk/nsc/
    • http://curriculum.qca.org.uk/
    • http://clil4teachers.pbworks.com/
    Further links
    • http://www.all-nsc.org.uk/nsc/?q=node/114
    [email_address] www.rachelhawkes.typepad.com/linguacom 01223 262503 ext.222