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Creativity Talks
 

Creativity Talks

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  • Creativity Talks! What learners want most is to speak the language they are learning. With some creative thinking, just a few words can go a very long way. Using engaging contexts, we can create opportunities for both planned and spontaneous talk in the classroom. Ideas, strategies and resources to use tomorrow. Warning! This session will be active!
  • These headings relate to separate PowerPoints that are saved separately
  • These headings relate to separate PowerPoints that are saved separately
  • Year 7 Talking frame
  • Year 8 Talking frame
  • Year 9 Talking frame – looks more sparse than the year 8 one but this is because there is less supporting structure and more freedom, which increases the difficulty.
  • These headings relate to separate PowerPoints that are saved separately
  • Give students the questions and 1 minute for question 1 to think through (not write down) an answer with exactly 7 words. Take a few answers in whole class feedback. Then give them 3 minutes to do the same for the other 3 questions. Then give them 3 minutes to choose 1 of the 4 questions and try to come up with a sentence of 10 words – they will need either ‘und’ or ‘aber’ or ‘weil’ or ‘denn’ for this. They can be encouraged to use other forms of the verb other than ‘ich’ too here – e.g. Ich habe einen Bruder aber meine beste Freundin Emma hat keine Geschwister. This highlights some of the different ways to extend answers.
  • Pictures and task taken from ASSET Breakthrough speaking task – grade 3
  • Picture A is Asturias - picture B is Almería in Andalucía. Would be useful to ask students to guess where these photos were taken. I would imagine that most would think that B is Spain but not A. Good to dispel myths that Spain is all like it is on the south coast!
  • As soon as learners have done the preterite, this sort of talking task is good for developing talk in the past. Again, switching to ask learners where they didn’t go, how they didn’t travel etc.. will make the task much more spontaneous and give more scope for learners to give different answers
  • This routine of 7 questions is one that I think will help prepare students to be able to respond more spontaneously particularly in Picture-based discussion tasks in the new GCSE (and obviously also in the other types of task too) There are not meant to be right answers to all, if any, of these questions and a couple of the questions might seem a bit odd but they do help to draw out a lot of different ideas, using a variety of structures and time frames that can be readily adapted to any picture.
  • These headings relate to separate PowerPoints that are saved separately
  • HACER PUENTING
  • Faire du saut a l’élastique
  • Revise basic opinions from year 7 with whole class.
  • This is a key phrase from the core language sheet – pupils should be happy using it in a variety of contexts to give their own opinion.
  • Sentence building is a key focus of this year’s work with these groups in year 8. They could do these orally, written or a mixture depending on the group.
  • These headings relate to separate PowerPoints that are saved separately
  • Read this poem out to the class clearly and slowly, clicking to bring the pictures on individually to support understanding of each line. Worth perhaps eliciting what the previous song and this poem have in common? Then tell them that they are going to need to be ACTIVE and noticing and use their memory skills as you are going to read the poem to them again, given them 2 mins to read it again to themselves and then give the a version with gaps for them to put back together. Flick forward to show them what their task will look like.
  • Give this slide out to the class and ask them to try to put it back together from memory.
  • Go through the answers with them. Ask additional questions in TL like ‘por que es italiana y no italiano’ to see how much they are noticing about the gender & number agreements.
  • Activity for students to do – trying to match first of all the descriptors to the images and then recall what you have said about who was on which side in the civil war so that they can decide who to write into the venn diagram on the next slide. They can discuss this in pairs for a minute and then feed answers in whole class.
  • Students write in the names of the groups involved on each side, write outside those who remained neutral and put in the middle the soldiers of the Army, who divided themselves.
  • Most are clear here. Portugal was helpful to the nationalists and closed its borders to the republicans but didn’t give as public support to them as Italy and Germany. Britain and France stayed neutral but some volunteers from both countries fought in the war, mostly on the replublican side but some on the nationalist side.
  • There were lots of (propaganda) posters produced throughout the war period by both sides. This republican poster presents a very negative image of Franco. Students should refer back to their previous work to identify those depicted in the poster. Questioning by the teacher (depending on the ability of the group) can draw out the main messages and record them on the board. E.g. Franco tiene una cara normal? Parece humano? Por que es tan grande? Etc.. Los clérigos, la iglesia, el Ejército – los generales, los ricos (la población española) son más pequeños. El generalisimo Franco es enorme – su cara es de esqueleto, su vestido es de forma rectángulo – no parece humano, más como una máquina, un robot. Los otros lo siguen, agarrando su capa con las manos, como esclavos.
  • These headings relate to separate PowerPoints that are saved separately

Creativity Talks Creativity Talks Presentation Transcript

  • Spanish in the new secondary curriculum Consejería de Educación 27 February 2010 Joined-up thinking Creativity talks! Rachel Hawkes
  • “ Across all phases speaking is the least well developed of all the skills. Students’ inability to be able to say what they want to say in a new language has a negative impact on their confidence and enthusiasm .” ‘ When required to speak at greater length or in new situations, [students’] accuracy and fluency deteriorate, partly because their grasp of structure is usually less secure than their retention of vocabulary .’ “ ...it was much rarer for reading or listening to be used to stimulate discussion and communicative activities .” “ A further hindrance to speaking fluently was that sound-spelling links not been taught well .” “ Overall, there was insufficient emphasis on helping students to use the language spontaneously for real situations . Consequently, too few students could speak creatively, or beyond the topic they were studying, by making up their own sentences in an unrehearsed situation . Several students said that being able to say what they wanted to say would improve their enjoyment.” The changing landscape of languages Rachel Hawkes
  • Reasons to focus on speaking new Ofsted framework new secondary curriculum re new ed framework new GCSE “ Employers want conversational ability, which will give a good impression, help to build relationships and make new contacts.” Extract from a House of Lords Debate, 3 December 2009 Are there other things that you would like to be able to say in an unplanned situation which you either haven’t learned in class yet or have not fully understood? I just want to talk fluent Spanish Rachel Hawkes
  • Key strategies to improve speaking
    • Teaching sound-written patterns (phonics)
    • Building a framework for spontaneous talk
    • Providing opportunities for planned and unplanned talk
    • Focusing on key structures
    • Providing a range of stimulus material to respond to
    • Using technology to enhance interactions
    Rachel Hawkes
  • Phonics Group Talk Planned  Unplanned Key structures Meanings matter I ntera CT ion Rachel Hawkes a r a ñ a Joined-up thinking
  • a r a ñ a e l e fant e i dea o lvidar u niverso ce rdo ci clista ca sa co che cu caracha gi mn as ia h amburguesa Espa ñ a z umo gu itarra ll ave 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
  •  
  • Phonics Group Talk Planned  Unplanned Key structures Meanings matter I ntera CT ion Rachel Hawkes a r a ñ a Joined-up thinking
  •  X ¡Es fenomenal! ¡Es fatal! ¡ (No) me gusta! ¿Qué piensas? ¡Sí, es verdad! ¡No, no es verdad! ¡Yo también! ¡Yo tampoco! ¡Estás loco/a! Pienso que... X X Gracias @ Greg Horton
  • ¿Qué piensas? ¡Yo también! ¡Yo tampoco! ¿Por qué? ¿Por qué? Porque... Porque... ¡Sí, es verdad! ¡No, no es verdad! Pienso que... porque Prefiero.. porque  X ..es mejor que.. ..es peor que.. ..es más..que.. ..es menos..que. ¿Qué piensas? Sí, tienes razón No, no tienes razón ¡Ni hablar! ¡Qué va! (no) estoy de acuerdo ¡ (No) me gusta!  X X 
  • Has dicho que.... pero yo pienso que. (No) me gusta porque ... Pienso que... Sí, tienes razón No, no tienes razón  X Por una parte..pero por otra parte.. Sí, yo también No, yo tampoco  X ¿Qué piensas? ¡Ni hablar! ¡Qué va! (no) estoy de acuerdo
  • Group Talk stimulus la publicidad las canciones las imagenes las películas los objetos Rachel Hawkes
  • Rachel Hawkes
  • Phonics Group Talk Planned  Unplanned Key structures Meanings matter I ntera CT ion Rachel Hawkes a r a ñ a Joined-up thinking
  • Rachel Hawkes Target talk Odd one out Spot the difference 5 Ws? Reading images Extensions Then & now Tell a story Say something else
  • ¿Tienes hermanos o hermanas? ¿Tienes animales? ¿Tienes una película favorita? NB: Tu respuesta debe tener 7 palabras. ¿Cómo haces una respuesta de más de 10 palabras? Rachel Hawkes
  • Odd One Out - Model Plays an individual Sport Only blond person Only woman Professional Sportsmen Not brilliant at their chosen careers! Married Couple British Celebrities Jackie Howis AST Bennett Memorial Diocesan School
  • ¡Pilla al intruso! Rachel Hawkes desayunar comer merendar cenamos descansar leche pan zumo té café queso jamón mermelada fruta golosinas despierta desayuna energía come cena agua tostadas cereales queso uvas frutas verduras hortalizas cereales dulces
  • Rachel Hawkes Pienso que/Creo que I think that La excepci ón/el intruso es.. the exception is porque.. because/for es femenino/masculino It’s feminine/masculine es la única cosa que It’s the only thing that es la única palabra que It’s the ony word that un verbo – un adjetivo – un sustantivo a verb - an adjective - a noun …… .tiene que ver con…. …… ..has to do with/is all about…….. por ejemplo …tiene que ver con los deportes e.g. …….has to do with sport por ejemplo for example …… .es diferente …… .is different termina con… ends with.. empieza con… starts with es un tipo de... it’s a sort of (el) hidrato de carbono (la) carne (la)grasa (la)fruta y (las)verduras (la) proteína alto en colestero alto en azúcar bajo en fibra alto en calorías rico en vitaminas una fuente de calcio (el)dulce
    • Menciona 2 diferencias
    • 2) Responde a 2 preguntas
    • 3) Haz 2 preguntas
    A B Rachel Hawkes
  • ¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué? Gracias @ Pete Spain
  • A B Rachel Hawkes Hay montañas grandes. El paisaje es muy verde. Hay muchos árboles. No hay muchas casas. La casa es vieja y gris/marrón. Pienso que es un lugar muy tranquilo.
  • ¿Qué va a hacer Lara este verano? ¿Qué no va a hacer ? Rachel Hawkes
  • ¿Adónde? ¿Cómo? ¿Con quién? ¿Cuándo? ¿Qué más? Rachel Hawkes
  • Sitges Cataluña, Spain 2009 Rachel Hawkes Hace 50 años, había más rocas en la playa. Hoy no hay rocas en la playa.
  • Me gusta jugar al f útbol Je d éteste faire no me gusta/prefiero jugar con los videojuegos porque (no) es (muy) divertido con = with y= and pero = but porque = because La pirámide opini ón + actividad (infinitivo) + pero + opini ón opuesta/ complementaria + actividad (infinitivo) + raz ón Rachel Hawkes
  • ¿Dónde estamos? ¿Qué o quién hay en la foto? ¿Qué se puede ver? ¿Qué no se puede ver? ¿Cuándo se hizo la foto? ¿Qué acaba de pasar? ¿Qué va a pasar ahora?
  • ¿Dónde estamos? ¿Qué o quién hay en la foto? ¿Qué se puede ver? ¿Qué no se puede ver? ¿Cuándo se hizo la foto? ¿Qué acaba de pasar? ¿Qué va a pasar ahora?
  • ¿Dónde estamos? ¿Qué o quién hay en la foto? ¿Qué se puede ver? ¿Qué no se puede ver? ¿Cuándo se hizo la foto? ¿Qué acaba de pasar? ¿Qué va a pasar ahora?
  • Task: Picture-based discussion
    • Generate as many questions as you can that you could ask about this picture
    • Assume that the learner will present for 1 minute to introduce the picture
    • Think about how you can make use of previous classroom routines , both to enable the student to answer spontaneously and use a range of language
    Rachel Hawkes
  • Me encanta la natación – es mi deporte preferido. Empecé a nadar cuando tenía cinco años y llevo siete años nadando por un club. Es el club de natación basado en la piscina de Parkside en Cambridge. Me encanta porque puedo entrenar para mejorar. Mi entrenadora se llama Beth y es super simpática. Siempre me anima y me apoya. Lo malo es que tengo que madrugar porque tengo que entrenar tres veces a la semana antes de ir al colegio. Pero no me importa eso porque me gusta la natación. También participo en competiciones regionales algunos fines de semana que me encantan. 1 minute introduction 1. Bueno, dime primero,¿ Dónde estamos en esta foto? 2. Y descríbeme la foto un poquito, ¿ qué se puede ver ? 3. ¿ Quiénes hay en la foto? ¿Estás tú en la foto? 4. Y esta piscina – parece que en la foto está abierta al público - ¿ Hay también clases de natación allí para los alumnos? 5. Y el agua, ¿no está fría? Porque la piscina está al aire libre ¿no? 5. ¿ Cuándo se hizo esta foto ? 6. . ¿Y la natación es un deporte muy popular aquí en el instituto? 7. Y ¿ qué va a pasar en el futuro? ¿Qué planes tienes para el futuro? ¿Piensas seguir nadando como profesión? Discussion questions Rachel Hawkes
  • Phonics Group Talk Planned  Unplanned Key structures Meanings matter I ntera CT ion Rachel Hawkes a r a ñ a Joined-up thinking
  • KS3 Spanish Core Language yo – I tú – you él/ella – he/she Usted – you (polite, sing.) nosotros – we vosotros – you (fam.pl.) ellos/ellas – they Ustedes – you (polite, pl.) tener – to have ser – to be estar – to be Time words ahora – now antes – before despu és – after hoy – today ayer – yesterday mañana – tomorrow otra vez - again siempre – always a menudo – often a veces – sometimes nunca – never la semana pasada – last week la semana que viene – next week Referring to things una cosa – a thing esto – this eso – that algo (m ás) – something (else) otro – (an)other mucho – a lot (un) poco – (a) little muy – very todo – all/everything Making links y – and o – or tambi én – also pero – but porque – because con – with sin - without Asking questions ¿Por qué? – why? ¿Qué? – what? ¿Cu ándo ? – when? ¿D ónde ? – where? ¿Qui én ? – who? ¿Cu ánto(s) ? – how much/many? ¿C ómo ? – how? Referring to places aqu í – here allí - there Opinions Pienso que – I think that Creo que – I believe that Me parece que – it seems that.. Sentence building Pronouns Saying what you did fui – I went hice – I did v í – I saw jugué – I played comí – I ate bebí – I drank Rachel Hawkes tengo I have tienes you have tiene he/she/you have (pol.sing) tenemos we have tenéis you have (fam.pl.) tienen they/you have (pol.pl.) soy I am eres you are es he/she is/you are (pol.sing) somos we are sois you are (fam.pl.) son they/you are (pol.pl.) estoy I am est ás you are est á he/she is/you are (pol.sing) estamos we are est á you are (fam.pl.) est án they/you are (pol.pl.) puedo/puede I can/he,she can quiero/quiere I want to/he,she wants to… tengo que/tiene que I have to/he has to… voy a/va a + verb I’m going to/he is going to… (no) me (le) gusta I (don’t) like to/he doesn’t like to me (le) encanta I love to/he loves to… me (le) gustar ía I/he/she would like to…
  • PVA Physical – Verbal -- Auditory Make things stick! Rachel Hawkes
  • Creative conversations Use gestures to embed new language Learners use them to practise new language Learners give instructions with... nouns verbs adjectives Rachel Hawkes
  • Quiero..... Puedo..... Tengo que..... Me gusta..... Voy a..... Me gustar ía ..... No quiero... No puedo… Me gusta mucho..... Rachel Hawkes
  • Quiero..... Puedo..... Tengo que..... Me gusta..... Voy a..... Me gustar ía ..... No quiero... No puedo… Me gusta mucho..... Rachel Hawkes
  • pelar comer cortar cocinar preparar comprar dar tirar robar coger beber prensar Gracias a Steven Fawkes
  • ¿D ónde está..? ¿Tienes..? ¿Tiene Ud..? ¿Quieres..? ¿Te gustaría..? ¿Te gustan..? ¿Cuánto es..? ¿Hay un/a ....cerca de aquí?
  • Vivo..... en un libro en una película en una televisión en un guardarropa en un árbol en un videojuego en un iPhone vivir
  • 1. Say a category in TL and give students seconds (no longer!) to draw something e.g. ‘un animal’ 2. Do this 4 times with different categories 3. They tear their scrap paper into the 4 pieces (or ‘flashcards’ 4. They spend 2 minutes teaching each other their 4 words. 5. They spend 1 minute giving an opinion of each other’s drawings. E.g. J’aime ton éléphant – c’est chouette! 6. They the ask each other if they have one of each thing and respond e.g. Tu as un élephant? 7. Finally they have to incorporate the item into a longer sentence, using for example a different time frame or reason, as appropriate to the stage of learning of the class. Gracias a Steven Fawkes
  • ¡No tenemos queso! Gracias a Steven Fawkes Questioning Hoping Ordering Requesting Suggesting Longing Boasting Complaining
  • ¿Te gusta………? Me gusta mucho Me gusta No está mal/est á bien No me gusta No me gusta nada Rachel Hawkes
  • Pienso que………
  • I really like blue and I like purple. I don’t like green but I like red. I think that pink isn’t bad/is ok but I don’t like orange. I hate white but I really like black. I like purple and I also like blue. I think that grey isn’t bad/is ok but I don’t like yellow. y tambi én pero
  • Digo …………… y veo ………… Rojo como ……………….. Negro como ………….. “ Creativity is essentially a generative process.”  Saying something new with the words you have Hola ………… Adiós …………… Rachel Hawkes
  • Three sons, eleven cats and Yvonne, (Michael Govan) Unravelled career reknitted as baby blankets (Clare Hobba) Started slowly, then dash to line (Richard Draper) Beginning gurgly. Middle sombre. End gurgly. ( Roger Noble) Drei Jahre DDR; drei Jahrzehnte Erinnerungen Collège, fac, Belgique, supermarché, Paris, collège Tenis, cine, ciclismo, natación, paseos, idiomas J’ai toujours voulu visiter le mali life in 6 words Gracias @ Pete Spain
  • Haiku - 5,7,5 syllables la poesía ¡Me gusta Cuba! Descanso en la playa Y bailo salsa Gracias @ Neil Jones metaphors similes Sustantivo Adjetivo El libro es un perro simpático El colegio es un buho inteligente La televisión es un profesor constante El patio de recreo es un a aventura diari a La ventana es un a televisión viv a El gimnasio es Tan simpático como mi mejor amigo Tan cruel como un dinosaurio feroz Tan rápido como … Tan lento como … Tan bajo como … Tan alto como … Tan dulce como … Tan amargo como … Tan tonto como … Tan inteligente como … Tan rico como … Tan pobre como …
  • Year 8 Spanish – Level 5 speaking (30-second speeches) Role the dice each time and move left to right through the boxes. Say your phrase out loud. Your partner will use the whiteboard to translate what you are saying. Take it in turns to produce these level 5 speeches. A B C D E F G H I 1 El a ño pasado 2 El verano pasado 3 Hace dos años 4 Durante las vacaciones 5 En 2007 6 El invierno pasado 1 fui a Espa ña 2 fui a Francia 3 fui a Escocia 4 fui a Norfolk 5 fui a Grecia 6 fui a Italia 1 con mis amigos. 2 con mi familia. 3 con mis padres. 4 para dos semanas. 5 para una semana. 6 para un mes. Me gust ó mucho porque…….. 1 nadé en el mar 2 visité monumentos 3 descansé 4 jugué al voleibol 5 fui a la playa 6 comí platos típicos 1 y mand é mensajes. 2 y saqué fotos. 3 y tomé el sol. 4 y bailé en la discoteca. 5 y monté en bici. 6 y escuché música. 1 ¡Fue genial! 2 ¡Fue guay! 3 ¡Fue fantástico! 4 ¡Fue estupendo! 5 ¡Fue maravilloso! 6 ¡Fue fenomenal! El a ño que viene, c uando vaya a Espa ña….. 1 voy a ……. 2 me gustaría.. 3 quiero.. 4 tengo ganas de.. 5 tengo pensado.. 6 espero.. 1 ir de compras 2 ir a la piscina 3 hablar espa ñol 4 jugar al tenis 5 montar a caballo 6 acampar 1 en la playa. 2 con mis amigos. 3 todo el tiempo. 4 todos los d ías. 5 por la noche. 6 y tomar el sol.
  • Phonics Group Talk Planned  Unplanned Key structures Meanings matter I ntera CT ion Rachel Hawkes a r a ñ a Joined-up thinking
    • Tu Cristo es jud ío
    • Tu coche es japonés,
    • Tu pizza es italiana y tu couscous argelino
    • Tu democracia es griega
    • Tu café es brasileño,
    • Tu reloj es suízo, tu camisa es india
    • Y tu radio es coreana,
    • Tus vacaciones son turcas,tunecinas o marroquís
    • Tus números son árabes, tu escritura es latina
    • Y… tu reprochas a tu vecino el ser extranjero.
    Rachel Hawkes
    • Tu Cristo es _______
    • Tu coche es ________
    • Tu pizza es ___________ y tu
    • couscous ________
    • Tu democracia es ________
    • Tu café es _____________,
    • Tu reloj es _______, tu camisa es
    • _______
    • Y tu radio es ____________,
    • Tus vacaciones son _______,
    • _________ o ____________
    • Tus números son __________, tu
    • escritura es _________
    • Y… tu reprochas a tu vecino el
    • ser extranjero.
    judío japonés italiana argelino griega brasileño suizo india coreana turcas tunecinas francesas latina árabes Rachel Hawkes
    • Tu Cristo es _______
    • Tu coche es ________
    • Tu pizza es ___________ y tu
    • couscous ________
    • Tu democracia es ________
    • Tu café es _____________,
    • Tu reloj es _______, tu camisa es
    • _______
    • Y tu radio es ____________,
    • Tus vacaciones son _______,
    • _________ o ____________
    • Tus números son __________, tu
    • escritura es _________
    • Y… tu reprochas a tu vecino el
    • ser extranjero.
    judío japonés italiana argelino griega brasileño suizo india coreana turcas tunecinas francesas latina árabes judío japonés italiana argelino griega brasileño suizo india coreana turcas tunecinas francesas árabes latina
  • Mis zapatos son de _______ Mis vaqueros son de_______ Mi IPod es de ___________ Mi equipo de m úsica es de________ Mi coche es de ____________ Mi televisión es de _____________ Mi ordenador es de __________ Mi comida favorita es de ___________ Mi osito es de ___________ Mi fruta favorite es de __________ Mi mundo Rachel Hawkes
  • Rachel Hawkes
  • Para m í.. En mi opinión.. Pienso que.. Creo que.. es bonito es tranquilo es alegre es triste es raro es confuso es horroroso es serio muy bastante Rachel Hawkes
  • arriba abajo a la derecha a la izquierda en el centro de sobre al lado de encima de debajo de Rachel Hawkes
  • un c írculo un punto un tri ángulo una l ínea un cuadrado una estrella un rect ángulo una espiral un óvalo un ojo
  • un c írculo un punto un tri ángulo una l ínea un cuadrado una estrella un rect ángulo una espiral un óvalo un ojo
  • = + ¡ Vamos a combinar los colores! = + = + = + Rachel Hawkes
  •  
  •  
  • los ricos los socialistas Francia los generales Rusia los sacerdotes los soldados los fascistas (alemanes) los anarquistas voluntarios los pobres los comunistas la Iglesia Gran Bretaña los intelectuales
  • el Frente Popular el Frente Nacional
  • el Frente Popular el Frente Nacional Rachel Hawkes
  • ¿Qué representa esta imagen? Rachel Hawkes
  • El rap español Rachel Hawkes
  • ¿Cuánto sabes ya sobre el rap? ♪ ♫ Escribe tus ideas en el micrófono en inglés Rachel Hawkes
  • ¿Cuánto sabes ya sobre el rap? ¿El rap se basa en la realidad o la fantasia? ¿Es una música rural o urbana? ¿El rap cuenta historias del campo o de la ciudad? Rachel Hawkes
  • 1. La música que acompaña al rapper se llama……. 3. El rap combina música, rima y …….. 2. La música rap se llama también……. 4. La palabra ‘rap’ significa……. conversación ritmo un ‘beat’ Hip-Hop 1970 5. La música ‘rap’ tiene sus orígenes en... Rachel Hawkes
  • ¿Cuáles de éstos son artistas de Rap? Rachel Hawkes Busta Rhymes The Smiths The Beastie Boys The B52s Ice T Run DMC
  • los origenes porque las car acterísticas El rap los temas Rachel Hawkes
  • una conversaci ón un di álogo el crimen la familia los problemas sociales la m úsica el ritmo una historia la pol ítica urbano la controvers í a negativo rural la rima los j óvenes el dinero la fantas ía los ancianos la sociedad la forma din ámico los instrumentos un comentario la realidad el micr ófono positivo una influencia Rachel Hawkes
  • ¿Eres tú alto o bajo o intelectual ? ¿Cómo eres? ¿Eres tú cómico o serio o fenomena l? ¿Cómo eres? ¿Eres tú guapo o activo o un poco perezoso ? ¿Cómo eres? ¿Eres tú atlético o tímido ? ¡Dime, amigo mío! ¿Cómo eres? Rachel Hawkes
  • Me llamo Roberto y soy bastante trabajador . Soy un poco serio y además soy yo de Ecuador . No me gustan para nada los libros de amor . Mi cumpleaños es el 2 de marzo . ¿Cuándo es tu cumpleaños, por favor? Rachel Hawkes
  • ¡Qué tal, Roberto! Soy Marisa y vengo de México . Tengo 15 años y mi cumpleaños es el 7 de enero . Soy muy extrovertida y me gustan las películas de misterio . Me gusta mucho la pizza . Las verduras no me gustan a mí al contrario. Rachel Hawkes
  • Como se rima el español Rachel Hawkes Palabras que terminan en ‘o’ Significado en inglés Me llamo, tengo , hablo (etc.) I am called, I have, I speak (and most verbs in ‘I’ form) bueno, aburrido, divertido, simpático good, boring, fun, nice (and lots of describing words in masculine form) el dibujo, el recreo, el teatro, el hermano art, break, drama, brother (and lots of other masculine nouns)
  • Pienso que... fue tu presentación / rendimiento/ actuación el ritmo el ‘beat’ la letra la música la secuencia la pronunciación creativo/a efectivo/a relajado/a seguro/a inseguro/a divertido/a rápido/a lento/a imaginativo/a organizado/a interesante muy bastante relativamente poco
  • Phonics Group Talk Planned  Unplanned Key structures Meanings matter I ntera CT ion Rachel Hawkes a r a ñ a Joined-up thinking
  • Rachel Hawkes
  • http://www.ashcombe.surrey.sch.uk/curriculum/modlang/spanish/index_sp_video.htm http://rilspellingbee.wikispaces.com http://rilanguageleaderaward.wikispaces.com in the classroom and................beyond http://www.rafi.ki/site/ http://radiolingua.com/shows/spanish/coffee-break-spanish/ http://www.assetlanguages.org.uk / Variety of task types Self-access materials Challenge in Assessment Extra-curricular projects
  • http://www.asisehace.net/ http://www.spanishpronto.com/spanishpronto/index.html http://www.newsinslowspanish.com/home.php / http://languagesatnorthgate.wordpress.com/ http://www.changing-phase.blogspot.com/ http://ridgewaylanguages.typepad.com/ http://www.spanishnewsbites.com/ A blog for every day of the week! Rachel Hawkes
  • Joined up thinking! Rachel Hawkes Comberton Village College AST Regional Subject Advisor SSAT Lead Practitioner www.rachelhawkes.typepad.com/linguacom [email_address] Rachel Hawkes