Your SlideShare is downloading. ×

Kế hoạch bài dạy 2013 : Nguồn năng lượng xanh cho tương lai

214

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
214
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
4
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Chương trình Dạy học của Intel® Khóa học Cơ bản KẾ HOẠCH BÀI DẠY Người soạn • Nguyễn Thị Ngọc Châu Họ và tên • Huỳnh Minh Vương • Đặng Quang Đông • Nguyễn Quốc Khánh Quận 5 Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh Thành phố Hồ Chí Minh Tổng quan về bài dạy Tiêu đề bài dạy Tóm tắt bài dạy A. Nội dung chính của bài dạy: Sự phân hạch: • Sự phân hạch của urani. • Đặc điểm chung của các phản ứng phân hạch. Phản ứng phân hạch dây chuyền: • Điều kiện xảy ra phản ứng phân hạch dây chuyền. Lò phản ứng hạt nhân: • Cấu tạo và nguyên tắc hoạt động của lò phản ứng hạt nhân. Nhà máy điện hạt nhân: • Cấu tạo và nguyên tắc hoạt động của nhà máy điện hạt nhân. B. Qúa trình của bài dạy sẽ trải qua các giai đoạn chính:  Giáo viên : • Nêu ra câu hỏi khái quát vấn đề của bài dạy. Page 1 of 10
  • 2. Chương trình Dạy học của Intel® Khóa học Cơ bản • Giáo viên đặt ra vấn đề cần tìm hiểu. • Cung cấp tài liệu cho học sinh để các em tìm hiểu về vấn đề đã đặt ra. • Bên cạnh đó cung cấp hình ảnh, tư liệu cần thiết cho học sinh thông qua việc xem clip, file ảnh, sách....  Học sinh: • Tiến hành tìm hiểu và sẽ trình bày trước lớp về những gì nhóm mình đã tìm hiểu được. • Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn để học sinh đóng vai trò như một nhà nghiên cứu để thực hiện dự án. • Trình bày trước lớp về dự án của mình,đưa ra sản phẩm mà nhóm thực hiện được trong quá trình nghiên cứu, thực hiện dự án. • Sau đó giáo viên sẽ nhận xét và tổng kết. Lĩnh vực bài dạy  Học sinh phải vận dụng kiến thức của các môn học khác: • Hóa học: Tìm hiểu về cấu tạo của các nguyên tử phóng xạ,mức độ phản ứng của nó. • Sinh học: Nguyên cứu về mức độ ô nhiễm môi trường sinh thái có thể xảy ra nếu sản xuất và sử dụng không đúng cách. • Toán học: để tính toán các giá trị liên quan đến bài dạy. • Tin học: Để trình chiếu, đọc tài liệu... Cấp / lớp Cấp 3/ lớp 12 Thời gian dự kiến Ví dụ như : 3 tiết mỗi tiết 45 phút, 1 tháng. Chuẩn kiến thức cơ bản Chuẩn nội dung và quy chuẩn 1. Sự phân hạch a) sự phân hạch của urani Dùng nơtron nhiệt (còn gọi là nơtron chậm) có năng lượng cỡ 0,01 eVbắn vào 235U , ta có phản ứng phân hạch : Page 2 of 10
  • 3. Chương trình Dạy học của Intel® Khóa học Cơ bản 1 0 n + 235U → 92 A1 Z1 X1 + A2 Z2 X 2 + k 01n +X1 và X2 là các hạt nhân có số khối A thuộc loại trung bình (từ 80 đến 160 ) và hầu hết các hạt nhân phóng xạ +k là số hạt nơtron trung bình được sinh ra. Phản ứng này sinh ra 2 hoặc 3 (trung bình 2,5) nơtron và toả ra năng lượng khoảng 200 MeV dưới dạng động năng của các hạt. *Khi hấp thụ (“bắt”) nơtron, hạt nhân 235U chuyển sang trạng thái kích thích (thành 236U ), trạng thái này không bền vững, và kết quả xảy ra phân hạch như ở ví dụ nêu trên b) Đặc điểm chung của các phản ứng phân hạch - Sau mỗi phản ứng đều có hơn 2 nơtron dược phóng ra, -Mỗi phân hạch đều giải phóng ra năng lượng lớn. Người ta thường gọi đó là năng lượng hạt nhân. 2. Phản ứng phân hạch dây chuyền a) Các nơtron sinh ra sau mỗi phân hạch của urani ( hoặc plutoni…) lại có thể bị hấp thụ bỏi các hạt nhân urani (hoặc plutoni…) khác ở gần đó, và cứ thế, sự phân hạch tiếp diễn thành một dây chuyền. Số phân hạch tăng lên rất nhanh trong một thời gian ngắn, ta có phản ứng phân hạch dây chuyền. b) Điều kiện xảy ra phản ứng phân hạch dây chuyền - Nơtron sinh ra có thể bị mất mát đi do nhiều nguyên nhân: bị hấp thụ bởi các tạp chất trong nhiên liệu;bị 238U hấp thụ mà không xảy ra phân hạch, hoặc bay ra ngoài thể tích khối urani (hoặc pluton) … -Muốn có phản ứng dây chuyền ta phải xét tới số nơtron trung bình k còn lại sau mỗi phân hạch (còn gọi là hệ số nhân nơtron). -Nếu k<1 thì phản ứng dây chuyền không xảy ra. -Nếu k=1 thì phản ứng dây chuyền xảy ra với mật độ nơtron không đổi. Đó là phản ứng dây chuyền kiểm soát được xảy ra trong các lò phản ứng hạt nhân. -Nếu k >1 thì dòng nơtron tăng liên tục theo thời gian, dẫn tới vụ nổ nguyên tử. Đó là phản ứng dây chuyền không điều khiển được. *Để giảm thiểu số nơtron bị mất vì thoát ra ngoài nhằm đảm bảo có k ≥ 1, thì khối lượng nhiên liệu hạt nhân phải có một giá trị tối thiểu, gọi là khối lượng tới hạn mth. Với 235U thì mth vào cỡ 15kg. 3. Lò phản ứng hạt nhân Phản ứng phân hạch dây chuyền tự duy trì, có điều khiển, được thực hiện trong thiết bị gọi là lò phản ứng hạt nhân. - Để đảm bảo cho k=1, trong các lò phản ứng người ta dùng các thanh điều khiển có chứa bo hay cađimi, là các chất có tác dụng hấp thụ nơtron. Khi số nơtron trong lò tăng lên quá nhiều (k > 1), người ta cho các thanh điều khiển ngập sâu vào khu vực chứa nhiên liệu phân hạch k luôn không đổi theo thời gian 4. Nhà máy điện hạt nhân Page 3 of 10
  • 4. Chương trình Dạy học của Intel® Khóa học Cơ bản Bộ phận chính của nhà máy điện hạt nhân là lò phản ứng hạt nhân. Chất tải nhiệt sơ cấp, sau khi chạy qua vùng tâm lò, sẽ chảy qua bộ trao đổi nhiệt, cung cấp nhiệt cho lò sinh hơi. Hơi nước làm chạy tua bin phát điện giống như nhà máy điện thông thường Mục tiêu đối với học sinh / kết quả học tập 1. Kiến thức:  Học sinh phải: • Hiểu được sự phân hạch. • Hiểu phản ứng hạt nhân dây chuyền và điều kiện xảy ra phản ứng hạt nhân dây chuyền. 2. Kĩ năng:  Học sinh phải: • Hiểu một cách sơ lược về nguyên tắc cấu tạo và hoạt động của lò phản ứng hạt nhân và nhà máy điện nguyên tử. • Vận dụng kiến thức về phản ứng phân hạch dây chuyền để giải thích cơ chế hoạt động khi sản xuất điện hạt nhân làm sao đảm bảo an toàn. Bộ câu hỏi định hướng Page 4 of 10
  • 5. Chương trình Dạy học của Intel® Khóa học Cơ bản Câu hỏi khái quát • Hiện nay,có rất nhiều nguồn năng lượng đang được sử dụng để đáp ứng nhu cầu của hoạt động sản xuất và đời sống. Tuy nhiên vẫn còn gặp rất nhiều khó khăn. Việc thiếu năng lượng vẫn là vấn đề nóng. Vậy theo em thì những nguồn năng lượng trong tương lai có thể đáp ứng nhu cầu của con người? Câu hỏi bài học • Em có biết những nguồn nguyên liệu hạt nhân nào đã và đang được sử dụng trong ngành điện hạt nhân? • Trong vật lý hạt nhân,các phản ứng diễn ra như thế nào? Có giống với các loại “phản ứng hóa học” hay không? • Có thể kiểm soát được phản ứng hạt nhân hay không? Nếu có thì bằng cách nào? • Hiện nay người ta sản xuất điện hạt nhân bằng cách nào? • Những nguyên tắc cần đảm bảo trong khi sản xuất điện hạt nhân là gì? Câu hỏi nội dung • • • • • • Sự phân hạch của Urani là gì? Đặc điểm chung của các phản ứng phân hạch là gì? Như thế nào là phản ứng dây chuyền? Điều kiện để xảy ra phản ứng đây chuyền là gì? Cấu tạo và nguyên tắc hoạt động của lò phản ứng hạt nhân? Cấu tạo và nguyên tắc hoạt động của nhà máy điện hạt nhân? Kế hoạch đánh giá Page 5 of 10
  • 6. Chương trình Dạy học của Intel® Khóa học Cơ bản Lịch trình đánh giá Trước khi bắt đầu dự án • Giáo viên suy nghĩ ý tưởng cho chủ đề, cách thức thực hiện bài dạy. • Chuẩn bị những công cụ cần thiết để thực hiện bài dạy dự án. • Tìm kiếm tài liệu và cung cấp tài liệu cho học si nh. • Đưa ra những yêu cầu đối với học sinh tham gia dự án thông qua bảng đánh giá học sinh, đánh giá sản phẩm... • Đưa ra yêu cầu cho học sinh về những mà học sinh cần đạt được.  Kiến thức.  Kỹ năng  Thái độ Học sinh thực hiện dự án và hoàn tất công việc • Học sinh thực hiện những yêu cầu mà giáo viên đưa ra:  Tham khảo tiêu chí đánh giá của giáo viên để thực hiện dự án cho phù hợp.  Tìm hiểu nội dung, cách thức thực hiện và chuẩn bị những dụng cụ cần thiết. Sau khi hoàn tất dự án • Dựa vào bảng đánh giá để đánh giá những gì mà học sinh nhận được sau quá trình:  Kiến thức  Kỹ năng  Thái độ • Đánh giá sản phẩm của học sinh. Tổng hợp đánh giá  Bảng tự đánh giá nhu cầu của học sinh.  Bảng tự đánh giá trong nhóm (kèm theo biên bản họp nhóm, bảng kế hoạch dự án, bảng phân công công việc trong nhóm).  Bảng đánh giá sản phẩm học sinh. Page 6 of 10
  • 7. Chương trình Dạy học của Intel® Khóa học Cơ bản Chi tiết bài dạy Các kỹ năng thiết yếu • Học sinh biết sử dụng công nghệ thông tin để đọc tài liệu mà giáo viên cung cấp và thu thập tài liệu trên mạng. • Sử dụng một số ứng dụng trong office. • Kỹ năng thu thập và xử lý thông tin thực tế. • Kỹ năng ngoại ngữ dùng để đọc tài liệu nước ngoài. Các bước tiến hành bài dạy Giúp học sinh tiếp cận với bài học:  Giới thiệu về bài học:  Đặt câu hỏi khái quát cho học sinh suy nghĩ để dẫn đến vấn đề cần tìm hiểu.  Sơ lược về mục tiêu và hình thức tổ chức buổi dạy học cho học sinh nắm.  Yêu cầu học sinh của lớp chia thành 8 nhóm nhỏ từ 4-5 em. Trong đó : 2 nhóm tìm hiểu về: Sự phân hạch.Phản ứng phân hạch dây chuyền. 2 nhóm tìm hiểu về: Phản ứng phân hạch dây chuyền. 2 nhóm tìm hiểu về: Lò phản ứng hạt nhân 2 nhóm tìm hiểu về: Nhà máy điện hạt nhân.  Phân công, giao việc cho các nhóm, các cá nhân về tìm hiểu về bài dạy.  Cung cấp tài liệu và chỉ cách tìm tài liệu cũng như cách tiếp cận bài dạy một cách dễ dàng.  Chọn những chủ đề có liên quan đến bài dạy và yêu cầu các nhóm bóc thăm chọn chủ đề.( 2 nhóm cùng một chủ đề để cùng nghiên cứu(riêng biệt) và bổ sung hoàn thiện cho nhau khi thuyết trình). Vì các vấn đề liên quan logic với nhau nên yêu cầu thêm là các nhóm trong quá trình thực hiện ngoài việc trao đổi thông tin với các thành viên trong nhóm thì phải trao đổi thông tin với các nhóm khác nữa.  Phân công, giao việc cho các nhóm, các cá nhân về tìm hiểu về bài dạy và thuyết trình về những gì mà nhóm tìm hiểu được ở chủ đề của mình.  Đưa ra bảng đánh giá về bài học cho học sinh, chi tiết, cụ thể từng mục, từng điểm mà học sinh đạt được khi thực hiện quá trình dạy học. Page 7 of 10
  • 8. Chương trình Dạy học của Intel® Khóa học Cơ bản Tiết 2 Bắt đầu tiến trình với việc tìm hiểu bài học. Cụ thể là 2 nhóm đầu sẽ trình bày về: Sự phân hạch và phản ứng phân hạch dây chuyền. Thực hiện: Cho các nhóm như đã phân công ở tiết trước theo thứ tự lên trình bày. Các nhóm trình bày sản phẩm của nhóm mình đã thực hiện được. Các nhóm còn lại ở dưới theo dõi và phản biện, gơp ý cho bài dạy lẫn nhau. Khi các nhóm đã thuyết trình và phản biện xong thì giáo viên nhận xét về phần thuyết trình của các nhóm. Sau đó giáo viên tổng kết, đúc kết và giảng giải những chi tiết mà học sinh còn thắc mắc, những gì đã rõ ràng thì giáo viên tổng hợp lại 1 lần cuối.  Cho học sinh trong lớp làm bài tập dạng trắc nghiệm để củng cố kiến thức sau bài học.  Đánh giá kết quả của học sinh dựa vào tiêu chí đánh giá đã đưa ra trước đó.     Tiết 3 Tiếp tục tiến trình với việc tìm hiểu về: Lò phản ứng hạt nhân và Nhà máy điện hạt nhân. Thực hiện: Cho các nhóm như đã phân công ở tiết trước theo thứ tự lên trình bày. Các nhóm trình bày sản phẩm của nhóm mình đã thực hiện được. Các nhóm còn lại ở dưới theo dõi và phản biện, gơp ý cho bài dạy lẫn nhau. Khi các nhóm đã thuyết trình và phản biện xong thì giáo viên nhận xét về phần thuyết trình của các nhóm. Sau đó giáo viên tổng kết, đúc kết và giảng giải những chi tiết mà học sinh còn thắc mắc, những gì đã rõ ràng thì giáo viên tổng hợp lại 1 lần cuối.  Cho học sinh trong lớp làm bài tập dạng trắc nghiệm để củng cố kiến thức sau bài học.  Đánh giá kết quả của học sinh dựa vào tiêu chí đánh giá đã đưa ra trước đó.     Cuối cung sau khóa học tổng kết lại cả 2 bài, rút ra những điểm chính mà Page 8 of 10
  • 9. Chương trình Dạy học của Intel® Khóa học Cơ bản học sinh cần phải nắm để ứng dụng trong thực tế. Điều chỉnh phù hợp với đối tượng Học sinh tiếp thu chậm Học sinh không biết tiếng Anh Học sinh năng khiếu • Mô tả những thay đổi dành cho đối tượng học sinh, ví dụ như dành thêm thời gian nghiên cứu, điều chỉnh mục tiêu học tập, thay đổi các mẫu đánh giá, chia nhóm, lịch trình đánh giá, kỹ năng công nghệ và sự hỗ trợ của các chuyên gia. • Mô tả những thay đổi về cách mà học sinh sẽ trình bày kết quả học tập (Ví dụ như thay bài kiểm tra viết tay bằng bài thuyết trình). • Cung cấp nguồn hỗ trợ: • Từ điển • Trang web tiếng anh • Giải thích những từ, nghĩa cần thiết cho học sinh • Mô tả sự đa dạng trong cách thức học sinh tìm hiểu nội dung bài học. • Dùng những thí nghiệm thực tế và mô phỏng bằng phần mềm để cho học sinh có cách nhìn rõ ràng hơn về hiện tượng. • Yêu cầu học sinh suy nghĩ và trả lời một số câu hỏi mang tính chất mở rộng mà đòi hỏi học sinh phải tự tìm hiểu và nghiên cứu thì mới trả lời được. • Nếu có thì đưa ra những đề tài nghiên cứu liên quan đến bài học và cho học sinh lựa chọn một trong những đề tài đó để nghiên cứu. Page 9 of 10
  • 10. Chương trình Dạy học của Intel® Khóa học Cơ bản Thiết bị và nguồn tài liệu tham khảo Công nghệ - Phần cứng • Máy tính • Máy in • Màn chiếu • Kết nối Internet • Máy chiếu • Thiết bị khác Công nghệ - Phần mềm • Ấn phẩm • Phần mềm xử lý ảnh • Hệ soạn thảo văn bản • Phần mềm thư điện tử • Trình duyệt Web • Phần mềm khác • Bách khoa toàn thư trên đĩa CD • Đa phương tiện • Phần mềm thí nghiệm minh họa Tư liệu in Sách giáo khoa vật lý lớp 11 nâng cao, đề cương, hướng dẫn thực hành phòng Lab, tài liệu tham khảo v.v. Hỗ trợ Máy chiếu,mô hình nhà máy điện hạt nhân đơn giản. http://thuvienvatly.com http://vi.wikipedia.org Nguồn Internet google.com.vn http://tailieu.vn http://hocmai.vn Yêu cầu khác 1.12 Khách mời, người hướng dẫn, chuyến đi thực tế, học sinh lớp khác, phụ huynh v.v. Chương trình giáo dục của Intel ® được quỹ Intel và tập đoàn Intel tài trợ. Bản quyền © 2007 của Tập đoàn Intel. Tất cả các quyền đã được đăng ký. Intel, logo của Intel, sáng kiến giáo dục của Intel và chương trình Intel Teach là các nhãn hiệu thương mại đã được đăng ký của Tập đoàn Intel tại Hoa Kỳ và các nước khác. Các tên hiệu và nhãn mác khác có thể được xem là thuộc sở hữu của công ty khác Page 10 of 10

×