1. “El arte de plantear preguntas provocadoras puede
ser tan importante como el arte de dar respuestas
claras”
“El arte de cultivar tales preguntas, de mantener las
buenas preguntas vivas, es tan importante como
cualquiera de los otros dos”
Jerome Bruner

2. JEROME BRUNER
El aprendizaje heurístico
Presentación elaborada por
Dennis O. Quirós Leiva

3. Psicología cognitiva
El conocimiento como una construcción

4. ¿Qué estudia la psicología cognitiva?
 La psicología cognitiva estudia actividades mentales y
procesos cognitivos básicos
 percepción, memoria, atención, lenguaje, razonamiento, resolución de
problemas…
 Se interesa al estudio de cómo aprende al ser humano

5. ¿Cuáles son sus principales exponentes?
 Jean Piaget
 Teoría del desarrollo cognitivo (teoría genética)
 Lev Vygostsky
 Zona de desarrollo próximo
 Jerome Bruner
 Aprendizaje por descubrimiento
 David Ausubel
 Aprendizaje significativo

6. Jerome Bruner
Teoría de la instrucción

7. ¿Quién es Jerome Seymour Bruner?
 Nació en 1915 (New York, EE.UU.)
 Duke University (1937) Harvard (1941)
 Profesor de psicología en Harvard (1952-1972)
 Profesor de psicología en Oxford (1972-1980)

8. ¿Qué hizo Jerome Seymour Bruner?
 Bruner ha desarrollado una teoría constructivista del
aprendizaje
 Propone una teoría de la instrucción, una teoría
prescriptiva (no solo descriptiva)
 Una teoría descriptiva
Describe lo que ocurre cuando los sujetos aprenden
 Una teoría prescriptiva
Establece medios ideales para que el aprendizaje se produzca

9. ¿Qué publicó Bruner?
Algunos de sus libros
 Hacia una teoría de la instrucción
 Acción, pensamiento y lenguaje
 El habla del niño
 La importancia de la educación
 Actos de significado
 La educación, puerta de la cultura

10. Teoría de la instrucción
Teoría prescriptiva de Jerome Bruner

11. Teoría de la instrucción
1. Motivación por aprender
2. Estructura del conocimiento
3. Secuencia de presentación
4. Refuerzo

12. 1. Motivación por aprender

13. 1. Motivación por aprender
1.1. Activación
1.2. Mantenimiento
1.3 Dirección

14. 1.1. Activación
 La motivación se activa por la curiosidad
 La curiosidad es una respuesta a la incertidumbre
 Debe existir un nivel óptimo de incertidumbre
 Rutinaria y prefijada
Despierta poco afán exploratorio
 Demasiado insegura
Puede despertar confusión y ansiedad

15. 1.2. Mantenimiento
Es necesario que se mantenga la motivación
 Los beneficios percibidos de explorar otras alternativas
sean mayores que los riesgos
 Aprender algo con la ayuda de un instructor debería ser
menos “arriesgado” que hacerlo sólo

16. 1.3. Dirección
 La dirección depende de dos aspectos
 Un sentido de finalidad (meta) de la tarea
 El conocimiento de la relevancia que tiene la exploración de
alternativas para la consecución de dicho objetivo
 Para que la exploración tenga dirección, es necesario
 Conocer -al menos en forma aproximada- el objetivo de la tarea
 La resolución de las alternativas debe proporcionar alguna información
con respecto a dónde se encuentra el sujeto en relación a ese objetivo

17. Resumen: Motivación por aprender
Dirección
Mantenimiento
Activación

18. 2. Estructura del conocimiento

19. 2. Estructura del conocimiento
2.1. Modo de representación
2.2. Economía
2.3. Poder efectivo
La adecuación de estas tres características depende de
 Las características del aprendiz
 El tipo de materia que se desee enseñar

20. 2.1. Modo de representación
Tres formas de presentar el conocimiento
 Representación enactiva
 Acciones apropiadas para conseguir un resultado
 Representación icónica
 Imágenes o gráficos que explican un concepto
 Representación simbólica
 Proposiciones lógicas o simbólicas
¿Cómo representar el conocimiento?

21. 2.1. Modo de representación
Forma • Respuesta motriz
enactiva • Lo concreto
Forma
enactiva
• Desarrollo de
Forma imágenes
icónica Forma
• Lo gráfico icónica
Forma
simbólica
Forma • Lenguaje
simbólica • Lo abstracto

22. 2.2. Economía
La cantidad de información necesaria para representar y
procesar un conocimiento o comprensión determinados
¿Cuántos ejemplos son necesarios?

23. 2.2. Poder efectivo
Se trata de que el conocimiento tenga un valor generativo de
igual forma en lo real (lógica) como en lo psicológico
¿Cómo hacer fácil lo difícil?

24. Resumen: Estructura del conocimiento
2.1. Modo de
representación
• ¿Cómo representar el
conocimiento?
2.3. Poder
2.2. Economía
efectivo
• ¿Cuántos ejemplos
• ¿Cómo hacer fácil son necesarios?
lo difícil?

25. 3. Secuencia de la presentación

26. 3. Secuencia de presentación
La secuencia óptima depende de varios factores
 Aprendizajes previos
 Inteligencia(s)
 Naturaleza de la materia
No existe una secuencia única, debe haber flexibilidad
Pero, Bruner establece dos principios fundamentales
3.1. Currículum en espiral
3.2. Resolución de problemas

27. 3.1. Currículum en espiral
 Refuerzo: Revisión iterativa
Se revisan en forma iterativa los temas a través de todo el
curso

28. 3.1. Currículum en espiral
 Integración: Revisión recursiva
No es simplemente una repetición de tópicos enseñados
Requiere su profundización (ampliación) en cada sucesivo
encuentro
Se construye nuevo conocimiento sobre el conocimiento
previo

29. 3.1. Currículum en espiral
 Gradualidad: Revisión escalonada
De lo simple a lo complejo
De lo específico a lo general
De la representación enactiva, a la icónica hasta la simbólica

30. 3.1. Currículum en espiral
 Refuerzo: Revisión iterativa
 Refuerzo: Revisión iterativa
 Gradualidad: Revisión escalonada

31. 3.2.Resolución de problemas
 Todo currículum debe girar en torno a grandes problemas
 Los problemas deben que merezcan el interés y la atención
de los estudiantes
 Problemas
 Competencias
 Funciones
 Preguntas

32. 3.2.Resolución de problemas
El aprendizaje por descubrimiento permite al individuo:
 Desarrollar habilidades en la solución de problemas
 Prepararlo para enfrentar los problemas de la vida

33. 3.2.Resolución de problemas
Características de un problema
 Aceptación
El estudiante acepta que hay un problema, hay un compromiso y motivación
 Bloqueo
Los primeros intentos del estudiante por resolver el problema son infructuosos
 Exploración
El compromiso personal fuerza al estudiante a explorar métodos para enfrentarlo

34. Resumen: Secuencia de presentación
Resolución
Currículum Secuencia de
de
en espiral presentación
problemas

35. 4. El refuerzo

36. 4. El refuerzo
4.1. Momento del refuerzo
4.2. Condiciones del alumno
4.3. Forma de la entrega

37. 4.1. Momento del refuerzo
Las funciones del instructor son:
 Responder las dudas que este genere
 Corregir los errores que se han producido
 Indicar guías o pautas para que llegue al objetivo planteado
¿Cuándo entregar esta información?

38. 4.2. Condiciones del alumno
La capacidad de los alumnos de utilizar la retroalimentación
depende de los “estados internos”
Ejemplos positivos
 Fuerte ansiedad
 Fijeza funcional
Ejemplos negativos
 Tolerancia al error
 Tolerancia a la crítica

39. 4.3. Forma de la entrega
El alumno debe poder “traducir” la información en su
forma de enfrentar los problemas
POSITIVO NEGATIVO
• Demostraciones • Solo palabras
• “Lo que es” • “Lo que no es”
• Información básica • Información excesiva
• Solo cuando se debe • Crear dependencia

40. Resumen: El refuerzo
Momento del Condiciones Forma de la
REFUERZO
refuerzo del alumno entrega

41. Teoría de la instrucción
Resumen

42. Teoría de la instrucción
1. Motivación por aprender
2. Estructura del conocimiento
3. Secuencia de presentación
4. Refuerzo

43. Teoría de la instrucción
1. Motivación por aprender
• 1.1. Activación
• 1.2. Mantenimiento
• 1.3 Dirección
2. Estructura del conocimiento
• 2.1. Modo de representación
• 2.2. Economía
• 2.3. Poder efectivo
3. Secuencia de presentación
• 3.1. Currículum en espiral
• 3.2. Resolución de problemas
4. Refuerzo
• 4.1. Momento del refuerzo
• 4.2. Condiciones del alumno
• 4.3. Forma de la entrega

44. Dímelo y lo olvidaré
enséñalo y lo recordaré
implícame y lo entenderé
apártate y actuaré
Proverbio chino

45. Presentación elaborada por
Dennis O. Quirós Leiva