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    Jerome bruner. el aprendizaje heurístico Jerome bruner. el aprendizaje heurístico Presentation Transcript

    • “El arte de plantear preguntas provocadoras puedeser tan importante como el arte de dar respuestasclaras”“El arte de cultivar tales preguntas, de mantener lasbuenas preguntas vivas, es tan importante comocualquiera de los otros dos”Jerome Bruner
    • JEROME BRUNEREl aprendizaje heurísticoPresentación elaborada porDennis O. Quirós Leiva
    • Psicología cognitivaEl conocimiento como una construcción
    • ¿Qué estudia la psicología cognitiva? La psicología cognitiva estudia actividades mentales y procesos cognitivos básicos  percepción, memoria, atención, lenguaje, razonamiento, resolución de problemas… Se interesa al estudio de cómo aprende al ser humano
    • ¿Cuáles son sus principales exponentes? Jean Piaget  Teoría del desarrollo cognitivo (teoría genética) Lev Vygostsky  Zona de desarrollo próximo Jerome Bruner  Aprendizaje por descubrimiento David Ausubel  Aprendizaje significativo
    • Jerome BrunerTeoría de la instrucción
    • ¿Quién es Jerome Seymour Bruner? Nació en 1915 (New York, EE.UU.) Duke University (1937) Harvard (1941) Profesor de psicología en Harvard (1952-1972) Profesor de psicología en Oxford (1972-1980)
    • ¿Qué hizo Jerome Seymour Bruner? Bruner ha desarrollado una teoría constructivista del aprendizaje Propone una teoría de la instrucción, una teoría prescriptiva (no solo descriptiva)  Una teoría descriptiva Describe lo que ocurre cuando los sujetos aprenden  Una teoría prescriptiva Establece medios ideales para que el aprendizaje se produzca
    • ¿Qué publicó Bruner?Algunos de sus libros Hacia una teoría de la instrucción Acción, pensamiento y lenguaje El habla del niño La importancia de la educación Actos de significado La educación, puerta de la cultura
    • Teoría de la instrucciónTeoría prescriptiva de Jerome Bruner
    • Teoría de la instrucción1. Motivación por aprender2. Estructura del conocimiento3. Secuencia de presentación4. Refuerzo
    • 1. Motivación por aprender
    • 1. Motivación por aprender1.1. Activación1.2. Mantenimiento1.3 Dirección
    • 1.1. Activación La motivación se activa por la curiosidad La curiosidad es una respuesta a la incertidumbre Debe existir un nivel óptimo de incertidumbre  Rutinaria y prefijada Despierta poco afán exploratorio  Demasiado insegura Puede despertar confusión y ansiedad
    • 1.2. MantenimientoEs necesario que se mantenga la motivación  Los beneficios percibidos de explorar otras alternativas sean mayores que los riesgos  Aprender algo con la ayuda de un instructor debería ser menos “arriesgado” que hacerlo sólo
    • 1.3. Dirección La dirección depende de dos aspectos  Un sentido de finalidad (meta) de la tarea  El conocimiento de la relevancia que tiene la exploración de alternativas para la consecución de dicho objetivo Para que la exploración tenga dirección, es necesario  Conocer -al menos en forma aproximada- el objetivo de la tarea  La resolución de las alternativas debe proporcionar alguna información con respecto a dónde se encuentra el sujeto en relación a ese objetivo
    • Resumen: Motivación por aprender Dirección Mantenimiento Activación
    • 2. Estructura del conocimiento
    • 2. Estructura del conocimiento2.1. Modo de representación2.2. Economía2.3. Poder efectivoLa adecuación de estas tres características depende de Las características del aprendiz El tipo de materia que se desee enseñar
    • 2.1. Modo de representaciónTres formas de presentar el conocimiento Representación enactiva  Acciones apropiadas para conseguir un resultado Representación icónica  Imágenes o gráficos que explican un concepto Representación simbólica  Proposiciones lógicas o simbólicas¿Cómo representar el conocimiento?
    • 2.1. Modo de representación Forma • Respuesta motrizenactiva • Lo concreto Forma enactiva • Desarrollo de Forma imágenes icónica Forma • Lo gráfico icónica Forma simbólica Forma • Lenguajesimbólica • Lo abstracto
    • 2.2. EconomíaLa cantidad de información necesaria para representar yprocesar un conocimiento o comprensión determinados¿Cuántos ejemplos son necesarios?
    • 2.2. Poder efectivoSe trata de que el conocimiento tenga un valor generativo deigual forma en lo real (lógica) como en lo psicológico¿Cómo hacer fácil lo difícil?
    • Resumen: Estructura del conocimiento 2.1. Modo de representación • ¿Cómo representar el conocimiento? 2.3. Poder 2.2. Economía efectivo • ¿Cuántos ejemplos • ¿Cómo hacer fácil son necesarios? lo difícil?
    • 3. Secuencia de la presentación
    • 3. Secuencia de presentaciónLa secuencia óptima depende de varios factores Aprendizajes previos Inteligencia(s) Naturaleza de la materiaNo existe una secuencia única, debe haber flexibilidadPero, Bruner establece dos principios fundamentales3.1. Currículum en espiral3.2. Resolución de problemas
    • 3.1. Currículum en espiral Refuerzo: Revisión iterativaSe revisan en forma iterativa los temas a través de todo elcurso
    • 3.1. Currículum en espiral Integración: Revisión recursivaNo es simplemente una repetición de tópicos enseñadosRequiere su profundización (ampliación) en cada sucesivoencuentroSe construye nuevo conocimiento sobre el conocimientoprevio
    • 3.1. Currículum en espiral Gradualidad: Revisión escalonadaDe lo simple a lo complejoDe lo específico a lo generalDe la representación enactiva, a la icónica hasta la simbólica
    • 3.1. Currículum en espiral Refuerzo: Revisión iterativa Refuerzo: Revisión iterativa Gradualidad: Revisión escalonada
    • 3.2.Resolución de problemas Todo currículum debe girar en torno a grandes problemas Los problemas deben que merezcan el interés y la atención de los estudiantes  Problemas  Competencias  Funciones  Preguntas
    • 3.2.Resolución de problemasEl aprendizaje por descubrimiento permite al individuo: Desarrollar habilidades en la solución de problemas Prepararlo para enfrentar los problemas de la vida
    • 3.2.Resolución de problemasCaracterísticas de un problema Aceptación El estudiante acepta que hay un problema, hay un compromiso y motivación Bloqueo Los primeros intentos del estudiante por resolver el problema son infructuosos Exploración El compromiso personal fuerza al estudiante a explorar métodos para enfrentarlo
    • Resumen: Secuencia de presentación ResoluciónCurrículum Secuencia de de en espiral presentación problemas
    • 4. El refuerzo
    • 4. El refuerzo4.1. Momento del refuerzo4.2. Condiciones del alumno4.3. Forma de la entrega
    • 4.1. Momento del refuerzoLas funciones del instructor son: Responder las dudas que este genere Corregir los errores que se han producido Indicar guías o pautas para que llegue al objetivo planteado¿Cuándo entregar esta información?
    • 4.2. Condiciones del alumnoLa capacidad de los alumnos de utilizar la retroalimentacióndepende de los “estados internos”Ejemplos positivos  Fuerte ansiedad  Fijeza funcionalEjemplos negativos  Tolerancia al error  Tolerancia a la crítica
    • 4.3. Forma de la entrega El alumno debe poder “traducir” la información en su forma de enfrentar los problemasPOSITIVO NEGATIVO• Demostraciones • Solo palabras• “Lo que es” • “Lo que no es”• Información básica • Información excesiva• Solo cuando se debe • Crear dependencia
    • Resumen: El refuerzoMomento del Condiciones Forma de la REFUERZO refuerzo del alumno entrega
    • Teoría de la instrucciónResumen
    • Teoría de la instrucción1. Motivación por aprender2. Estructura del conocimiento3. Secuencia de presentación4. Refuerzo
    • Teoría de la instrucción 1. Motivación por aprender • 1.1. Activación • 1.2. Mantenimiento • 1.3 Dirección 2. Estructura del conocimiento • 2.1. Modo de representación • 2.2. Economía • 2.3. Poder efectivo 3. Secuencia de presentación • 3.1. Currículum en espiral • 3.2. Resolución de problemas 4. Refuerzo • 4.1. Momento del refuerzo • 4.2. Condiciones del alumno • 4.3. Forma de la entrega
    • Dímelo y lo olvidaréenséñalo y lo recordaréimplícame y lo entenderéapártate y actuaréProverbio chino
    • Presentación elaborada porDennis O. Quirós Leiva