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Cómo se diseña un curso de lengua extranjera

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  • 1. UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA Acadêmicos: Cinara Azevedo Daniele Pelizzaro Diogo Alves Gisele Mesquita Cómo se diseña un curso de lengua extranjera Álvaro García Santa-Cecilia(2000)
  • 2. 1. DISEÑO Y DESARROLLO DE CURSOS: CONCEPTOS CLAVES
  • 3. Diseño y desarrollo del cursoDesarrollo – se produce en la medida que se van adoptandoy aplicando las decisiones correspondientes a cada uno delos procesos (análisis de necesidades, definición deobjetivos, la selección y gradación de los contenidos, laselección y gradación de las actividades y los materiales deaprendizaje, y la determinación de los procedimientos deevaluación).
  • 4. Diseño – conjunto de decisiones correspondientes a losdistintos procesos de desarrollo. Dinamismo y continuidad Parte de una concepción que reconoce laimportancia de la negociación y la consulta en clase entre elprofesor y los alumnos.
  • 5. Enseñanza centrada en el alumnoDentro del paradigma humanista de la educación, laenseñanza centrada en el alumno pone énfasis en laconsideración de las necesidades, deseos y expectativasde los alumnos con respecto al qué y al cómo de laenseñanza y del aprendizaje.
  • 6. Desde el punto de vista de la enseñanza, la participaciónde los alumnos es decisiva (…) a la hora de orientar losprocesos de desarrollo del currículo en general o de uncurso en particular.Desde el punto de vista del aprendizaje, este enfoquebusca potenciar la autonomía del alumno y suresponsabilidad en el proceso de aprendizaje.
  • 7. Currículo, curso y programaStern (1983) da al término currículo las siguientesinterpretaciones:a) Plan de estudios de una institución o sistema educativo (ej. el currículo escolar, el currículo universitario).b) El contenido de una asignatura (el currículo de matemáticas, de historia).c) Conjunto de factores que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje: materiales, equipos, exámenes, formación de profesores, etc.: todas las medidas de carácter pedagógico relacionadas con el centro educativo o con el plan de estudios.
  • 8. Currículo, curso y programaStern (1983) da al término currículo las siguientesinterpretaciones:a) Plan de estudios de una institución o sistema educativo (ej. el currículo escolar, el currículo universitario).b) El contenido de una asignatura (el currículo de matemáticas, de historia).c) Conjunto de factores que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje: materiales, equipos, exámenes, formación de profesores, etc.: todas las medidas de carácter pedagógico relacionadas con el centro educativo o con el plan de estudios.
  • 9. Para el concepto de curso, toma como referencia ladefinición de Hutchinson y Waters (1987, pág. 65; enGraves 1996): “una serie integrada de experiencias deenseñanza y aprendizaje, cuyo objetivo último es llevar alos alumnos a un particular estado de conocimiento”.Siguiendo a White (1988; en Graves, op. cit.), podemosconsiderar el programa como la especificación yordenación del contenido de uno o varios cursos.
  • 10. Contenidos y metodología La selección y organización La selección y organización de los contenidos de las actividades, experiencias de aprendizaje y materiales syllabus metodología programa/programación método
  • 11. Enfoque sintético vs. analíticoWilkins (1976) plantea una distinción entre programassintéticos y programas analíticos.Programas sintéticos, son aquellos que dividen la lengua enelementos linguisticos separados, que serán enseñados unoa uno y paso a paso.Programas analíticos, ofrecen al alumno ejemplos delengua que no han sido previamente manipulados ocontrolados, sino que se han organizado en función de lospropósitos por los que el alumno aprende la lengua y el tipode actuación lingüística necesaria para alcanzar estospropósitos.
  • 12. Unidades de análisis (de los programas)En opinión de Long y Crookes (1992), la organización delprograma se basa siempre en una determinada unidad deanálisis, ya sea las estructuras gramaticales, las funcionescomunicativas, los temas, las situaciones, las tareas, etc.
  • 13. Producto vs. procesoEn el campo específico de los modelos de programas,Nunan (1988) establece una diferenciación entreprogramas orientados hacia el producto, que se centranen el conocimiento y las destrezas que los alumnos debenalcanzar como resultado de la enseñanza, y programasorientados hacia el proceso, que se centran en lasexperiencias de aprendizaje.
  • 14. Paradigmas en el diseño de programasBreen (1987) propone dos paradigmas o modelos dereferencia en el diseño de programas:1. Planes sistemáticos, que comprenden los prototipos de los programas gramaticales y los programas funcionales.2. Planes de proceso, que comprenden los programas basados en tareas y los programas de procesos.
  • 15. 2. Procesos de desarrollo del curso
  • 16.  Identificarlos procesos de desarrollo del curso puede ser útil en la medida en que facilita la visión global de los distintos pasos implicados y permite racionalizar un plan de actuación pedagógica.
  • 17.  Los procesos de desarrollo del curso son los siguientes: Análisis de necesidades; Definición de objetivos; Selección y gradación de actividades y materiales; Determinación de los procedimientos de evaluación;
  • 18.  Cada uno de los procesos se aplica a un “objeto” en particular, que son susceptible de análisis: (proceso) objeto (definición de) necesidades (selección y gradación de) contenidos (selección y gradación de) actividades y materiales(determinación de) procedimientos de evaluación
  • 19. Necesidades Laidentifican con determinados parámetros que pueden analizarse de forma objetiva; Otrosincluyen los intereses y expectativas dos alumnos;
  • 20. Objetivos Puede referirse a lo que el profesos debe hacer en clase;A lo que se espera que los alumnos sean capaces de hacer;A los contenidos que se pretende que los alumnos aprendan;
  • 21. Contenidos Pueden limitarse a una serie de y de elementos gramaticales y léxicos; Pueden incluir aspectos relacionados con distintas competencias de los alumnos o con factores de carácter social o cultural
  • 22. Actividades y materiales Pueden basarse sólo en pautas de refuerzo y repetición; Enfocarse desde de la perspectiva de la interacción y el intercambio de significados a partir un vacío de información entre los alumnos;
  • 23. Procedimientos de evaluación Pueden reflejar distintos enfoques e incorporar técnicas de muy diverso tipo;
  • 24.  Preguntas que permiten apreciar el alcance de las decisiones que deben adoptarse en cada caso:
  • 25. ANÁLISIS DE NECESIDADES? Qué alcance voy a dar al concepto necesidades?? Voy a considerar sólo las necesidades linguisticas de los alumnos o me interesa analizar otros aspectos relacionados a su forma de aprender?
  • 26. DEFINICIÓN DE OBJETIVOS? El curso se inscribe en un currículo con fines generales claramente establecidos?? Cómo puedo reflejar en los objetivos las necesidades y expectativas de mis alumnos?? Qué resultados pretendo alcanzar con el curso?
  • 27. SELECCIÓN Y GRADACIÓN DE CONTENIDOS? Qué contenidos voy a incluir en el curso? ? Pienso más en conocimientos o capacidades?? En que medida responden los contenidos a las necesidades detectadas de los alumnos?
  • 28. SELECCIÓN Y GRADACIÓN DE ACTIVIDADES Y MATERIALES? Qué tipos de actividades voy a utilizar? ? Qué tipos de materiales? ? Cuál es mi papel como profesor? ? Y el de los alumnos?? Voy a diseñar las actividades o adaptar las que tengo?? Voy a seguir un libro de texto tal cual?
  • 29. DETERMINACIÓN DE PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN? Cómo voy a evaluar el aprendizaje de los alumnos? ? Qué aspectos concretos me interesa evaluar?? Hay criterios generales de evaluación en el currículo o en el centro que deba tener en cuenta?? Qué importancia voy a dar a la autoevaluación?
  • 30. ESQUEMA DEL PROCESO DE DESARROLLO DEL CURSO
  • 31. BASES GENERALES DEL DESARROLLO Dos factores que constituyen la base de las decisiones que han de adoptarse:
  • 32.  Factores del entorno: Analisis de los factores sociales, educativos y culturales;
  • 33.  El papel de la lengua; Las actitudes sociales e individuales con respecto a la lengua; Factores de carácter político y social;
  • 34.  Factores relacionados con la situación de enseñanza:
  • 35.  Factores relacionados con los alumnos: El estilo de enseñanza y aprendizaje; Las variables individuales de carácter cognitivo y afectivo, sus expectativas y necesidades;
  • 36.  Factores relacionados con el planteamiento del curso: El grado de preparación de los profesores; Los materiales didácticos; La coordinación de los recursos disponibles;
  • 37. 4. Contenidos y Metodología: La lógicainterna del programa.
  • 38.  Paraunos, los contenidos constituyen la columna vertebral, y la metodología está al servicio de la lógica interna de los elementos concretos previamente seleccionados y organizados. Para otros, lo relevante es el proceso de aprendizaje, de modo que la lógica interna del programa deriva de la experiencia misma de aprendizaje del alumno y de los procesos naturales de adquisición de la lengua.
  • 39. EL ENFOQUE DEL PROGRAMA: CONTENIDOS VS. METODOLOGÍA Énfasis en los contenidos:Los elementos que serán objeto de enseñanza y aprendizajees el asunto que más atención ha recibido el diseño decursos.
  • 40.  Enfoque estructural-situacional: Hasta los años 70, las listas de contenidos de losprogramas de lengua se limitaban, en general, a análisis decategorías gramaticales del sistema de la lengua. Lafundamentación teórica de este enfoque se desarrolló en elámbito de influencia de la escuela lingüística británica.
  • 41.  Enfoque nocio-funcional: Ya en los años 70, el Consejo de Europa inicia una serie de trabajos en torno a la descripción de un nivel umbral en español. Ahora los programas abandonan el criterio tradicional de selección de estructuras gramaticales y comienzan a elaborarse a partir de categorías nocionales (conceptos como tiempo, cantidad) y categorías de función comunicativa (pedir y dar informaciones, agradecer)
  • 42.  Nuevos enfoques: En la década de 80 se van proponiendo nuevas formas de tratamiento de los contenidos de los programas, para dar respuesta a un enfoque de la enseñanza y aprendizaje más rico y complejo que pone énfasis en los procesos psicolingüísticos. Con el uso social de la lengua fue necesario incorporar en el programa elementos relacionados con la cultura de la comunidad hablante.
  • 43.  Énfasis en la Metodología: Enfoques centrados en la metodología han puesto el acento en el desarrollo de actividades diseñadas para aproximarse en clase a lo que ocurre en la genuina comunicación fuera. El enfoque basado en la metodología incorpora una teoría psicolingüística del aprendizaje de la lengua.
  • 44.  Contenidos vs Metodología: El enfoque tradicional del diseño de cursos partía de la base de que la selección de actividades y materiales es tarea del profesor y sigue la previa selección objetivos y contenidos. Lo enfoque centrado en la metodología responden a un planteamiento que pone en primer plano los procesos que llevan al alumno a alcanzar el conocimiento y las destrezas necesarias.
  • 45. 6. Un programa centrado en el alumno.
  • 46.  Elalumno como centro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Descubriendo el Alumno.
  • 47. 1. Necesidades objetivas y contenidos Programas ponen más atención en la propia lengua que en el alumno. Se puede enfocar la enseñanza comunicativa de la lengua?!con las demandas que los alumnos necesitan y las intenciones comunicativas.
  • 48. ASPECTOS DE IDENTIFICACIÓN: Situaciones de uso Objetivos funcionales Actividades comunicativas Formas lingüísticas Parámetros de actuación
  • 49.  Pero, como indentificar los elementos que han de ser objeto de análisis?! Estabelecer el orden de prioridad
  • 50. 2-Necesidades subjetivas y metodología Necesidades cognitivas y afectivas Del alumno. Lascaracterísticas individuales también afectan los alumnos.
  • 51.  Variables que ejercen influencia em los alumnos: Variables psicosociales. Variables cognitivas.
  • 52.  Factorespsicosociales ya considerados, el estilo de aprendizaje: Categorías de estilo: Visuales, Auditivos, Cenestésicos, Táctiles, Sociales, Individuales La aplicación prática de este planteamiento requiere por parte del Profesor una gran dosis de flexibilidad y sentido práctico.
  • 53. ! GRACIAS!