Introducción a la
investigación educativa
    Aquilina Fueyo Gutiérrez
      mafueyo@uniovi.es
              2010
Ideas previas
                     de los estudiantes
    ¿Cómo pueden investigar sobre su práctica los docentes?.
       ...
Ideas previas de los estudiantes
     ¿Cómo pueden investigar sobre su práctica los docentes?.

                          ...
Aspectos a tratar
►   ¿ Que es investigar en educación ?
     Enfoques y fases de una investigación

►   ¿Sobre que vamos ...
Aspectos a tratar
Bibliografía:

Latorre González, Antonio (1987): El maestro como
   investigador en el aula. Grao. Barce...
¿Qué es investigar en educación?
► Diferentes   enfoques que pueden agruparse
 en dos:

   El positivista que utiliza un ...
¿Qué es investigar en educación?
        ENFOQUE POSITIVISTA                     ENFOQUE INTERPRETATIVO

►   Aplicar el mé...
¿Qué investigación vamos a intentar
             realizar ?
 ►   La investigación en educación que nos interesa es la
  ce...
DIAGRAMA DE FLUJO DE UN PROCESOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

      Situación problemática susceptible                     ...
Etapas                                               Preguntas de carácter orientativo

   PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACI...
Etapas                         Preguntas de carácter orientativo

RECOGIDA Y ANÁLISIS DE DATOS


Instrumentos de          ...
¿Qué es lo que vamos a investigar?
 Identificando y formulando el problema
             de investigación
► Cualquier dific...
¿Qué es lo que vamos a investigar?
Evaluando el problema de investigación

► Los problemas deben de surgir de la realidad ...
Ejemplos de problemas de
                  investigación
►   Disfrutar o sufrir la enseñanza obligatoria. ¿Quién es quién
...
Formulando las hipótesis
► Las hipótesis son conjeturas, explicaciones
  provisionales que darán respuesta/solución/mejora...
Ejemplos de hipótesis
►   Disfrutar o sufrir la enseñanza obligatoria. ¿Quién es quién
    ante las oportunidades escolare...
¿Cómo se recoge la información?

  ► Métodos   cualitativos y cuantitativos.



   ►   Instrumentos de recogida de la
    ...
Métodos
Cuantitativos                            Cualitativos

►   Explicación de los hechos,           ►   Comprensión e ...
INSTRUMENTOS RECOGIDA
           INFORMACIÓN
    Para cada instrumento:
►
                                  ► Diario
     ...
Instrumentos de recogida de la
                información
Diario:

►   Informe personal que se utiliza para recoger infor...
Instrumentos de recogida de la
                información
Diario:
►   Se recomienda fechar los datos y registrar la infor...
Instrumentos de recogida de la
               información
La entrevista:


►   Permite reunir información sobre creencias,...
Instrumentos de recogida de la
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La entrevista:


►   Tipos según quien la protagonice:

     ...
Instrumentos de recogida de la
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La entrevista:
Tipos según el formato y el grado de libertad en el...
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La observación

►   Más que un instrumento es en si misma una...
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La observación participante

►   Término que se toma de otras di...
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La observación participante


►   Puede recoger información sob...
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                información
Grabación de audio:

►   Permite registrar lo que ocurre en el ...
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Grabación en vídeo:

►   Instrumento de recogida de informaci...
Instrumentos de recogida de la
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Notas de Campo
►     Son una forma narrativo-descriptiva de re...
Instrumentos de recogida de la
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Análisis de documentos

►   Consiste en el uso de documentos co...
Ejemplos
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Ejemplos de hipótesis
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►   Investigación- Acción una propuesta para el desar...
Disfrutar o sufrir la
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  Instrumentos y Resultados
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  ► Las percepciones del alumnado sobre su
rendimiento, trabajo etc....
Disfrutar o sufrir la enseñanza
          obligatoria
         En primero un 23% tiene problemas en su
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        La opinión del alumnado


► Un  5-8% se siente poco conside...
Disfrutar o sufrir la
       enseñanza obligatoria
         La opinión del alumnado

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Orientaciones
► Intervencióntutorial combinada con equipo
 profesores. Valorar las siguientes areas:
     Autopercepción
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  1. 1. Introducción a la investigación educativa Aquilina Fueyo Gutiérrez mafueyo@uniovi.es 2010
  2. 2. Ideas previas de los estudiantes ¿Cómo pueden investigar sobre su práctica los docentes?. Pon un ejemplo ► No es difícil, el alumnado es un espejo para los profesores, viendo a los alumnos, observándolos nos podemos autoanalizar. ► Preguntar a los alumnos mirándoles a al cara. Pedirles resúmenes para ver si lo han entendido ► Preguntando si entienden, si les resulta atractiva la manera de explicar el temario, fijándonos si participan, o no en clase, si mejoran sus resultados para hacer cambios cuando los resultados son malos. ► Valorar el proceso de enseñanza aprendizaje por medio de la evaluación. ► Revisar prácticas y teorías ► Comprobar mediante los resultados académicos de los estudiantes la mejor manera de dar clase. ► Leer libros y revistas especializadas para averiguar nuevas formas de comunicarse y trabajar con los estudiantes.
  3. 3. Ideas previas de los estudiantes ¿Cómo pueden investigar sobre su práctica los docentes?. Pon un ejemplo ► Experimentar diferentes dinámicas y realizar evaluaciones de las mismas. ► Intercambiando opiniones con otros profesores, participando en jornadas especializadas, en blogs o webs. ► Análisis de clase filmar en vídeo y verlo con especialistas de la materia. ► Ver el nivel de aprobados en la evaluación. Realizando evaluación continua. ► Buscando materiales sobre unidades didácticas ( en educastur) Tomando datos para evaluar a los alumnos. ► Conocer a los alumnos, saber sus intereses, conocer los cambios de la sociedad, conocer recursos, etc. ALGUNAS TENDENCIAS COMUNES QUE SE OBSERVAN EN LAS RESPUESTAS  Investigar como la actividad de documentarse, formarse.  Investigar como un proceso espontáneo, no sistemático. Por tanto fácil espontá sistemá fá  Investigar a través de la evaluación de los alumnos. travé evaluació  No se contempla la investigación como algo colectivo. investigació  No se plantea el uso de instrumentos de recogida de la información y de análisis de la informació aná misma
  4. 4. Aspectos a tratar ► ¿ Que es investigar en educación ? Enfoques y fases de una investigación ► ¿Sobre que vamos a investigar ? Formulación del problema y de las hipótesis. Diseño de la investigación ► ¿Cómo se recoge la información? Métodos cualitativos y cuantitativos. Instrumentos de recogida de la información ► ¿Cómo se analizan los datos? ► ¿ Cómo se hace un informe de investigación?
  5. 5. Aspectos a tratar Bibliografía: Latorre González, Antonio (1987): El maestro como investigador en el aula. Grao. Barcelona. Hopkins, D. (1989): Investigar en el aula. PPU. Barcelona Walker, R (1985): Métodos de Investigación para el profesor. Morata. Madrid Blaxter, L. et al. (2000): Cómo se hace una investigación. Gedisa. Madrid
  6. 6. ¿Qué es investigar en educación? ► Diferentes enfoques que pueden agruparse en dos:  El positivista que utiliza un enfoque de investigación similar al que se tiene en el ámbito de las ciencias  El interpretativo que busca enfoques de investigación propios y adaptados a la naturaleza del conocimiento propio de las ciencias sociales y humanas.
  7. 7. ¿Qué es investigar en educación? ENFOQUE POSITIVISTA ENFOQUE INTERPRETATIVO ► Aplicar el método científico a la ► Actividad sistemática, planificada, resolución de problemas información para la toma de educativos. decisiones destinada a mejorar e innovar en educación ► Crear teorías y leyes que expliquen ► Interpretación, aumentar la los fenómenos educativos. comprensión de los fenómenos educativos. ► Se rige por los criterios científicos ► Los fenómenos educativos son de de objetividad, comprobabilidad, naturaleza más abierta, compleja predicción y explicación. y menos predecible que los fenómenos naturales. ( no todo es medible, no todo se puede controlar) ► Métodos cuantitativos ► Métodos cualitativos
  8. 8. ¿Qué investigación vamos a intentar realizar ? ► La investigación en educación que nos interesa es la centrada en el aula, en los problemas de la práctica desde la realidad escolar y de la que el profesor es protagonista . ► Proceso mediante el que el profesorado delibera y reflexiona sobre sus decisiones y sobre su práctica para mejorarla. ► Investigación accesible, que parte de una metodología (estrategias e instrumentos) compatible con la función docente. ► Una posibilidad: la Investigación en la Acción
  9. 9. DIAGRAMA DE FLUJO DE UN PROCESOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Situación problemática susceptible Cuerpo de conocimientos de que se parte de mejora abierta y confusa que formales y experienciales (creencias, actitudes, puede tener su origen en la propia necesidades, políticas educativas ) experiencia o en otras investigaciones previas Planificación de la Acción de mejora Interpretación de los datos y investigación Recogida de datos elaboración de conclusiones Análisis de datos Comunicación de trabajo realizado *Puesta en marcha de la acción Contraste con teorías e Problema investigaciones anteriores. Hipótesis de mejora. Uso de instrumentos recogida Resultados y conclusiones Métodología Implicaciones futuras Sistematización de los datos *Diseño Acción de Validación de los mismos Tipo de informe, artículo, mejora Elaboración inicial resultados ponencia, etc. Fases investigación FORMACIÓN INICIAL Y PERMENENTE, INNOVACIÓN, GÉNESIS DE NUEVOS PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN, etc.
  10. 10. Etapas Preguntas de carácter orientativo PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Planteamiento y formulación del ¿Como iniciar el ¿Cuáles son las dificultades que se dan en la práctica? problema de investigación proceso? ¿Qué habría que hacer para resolverlas? ¿De cuanto tiempo se dispone para ello? ¿Qué sabemos acerca del problema?. ¿Qué fuentes de información existen además de la experiencia? Revisión del estado de la cuestión, fundamentación teórica ¿Necesito nuevos datos? ¿Cómo puedo recogerlos? Formulación de Hipótesis ¿Cómo plantear ¿Cuáles son las causas del problema identificado? las hipótesis? ¿Qué relaciones se establecen entre las causas, el problema y las estrategias de mejora? ¿En que contexto se realizará esa mejora? Elaboración del Diseño de ¿Qué diseño voy ¿Qué métodos son apropiados para mi investigación? investigación a hacer de la ¿Quiero interpretar o predecir y generalizar? investigación? Población y muestra ETAPAS DE UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN
  11. 11. Etapas Preguntas de carácter orientativo RECOGIDA Y ANÁLISIS DE DATOS Instrumentos de ¿Cómo debo ¿Qué información es importante? recogida de la recoger la ¿Qué instrumentos voy a utilizar para recoger la información información información? necesaria? Estrategias de análisis ¿Cómo ¿Qué estrategias voy a utilizar para analizar los de datos analizar e datos? Interpretación de la interpretar la ¿Cómo determino si la información recogida es información información válida y fiable? recogida? ¿Es suficiente la información que tengo? ELABORACIÓN DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES. COMUNICACIÓN DE LOS MISMOS Elaboración del informe ¿Qué debo ¿Qué finalidad tiene? y comunicación de los recoger en el (describir, interpretar, historiar) resultados informe de ¿A quien va dirigido? investigación? (al propio profesor, grupo de investigación, evaluadores externos, financiadores, divulgación, etc.) ETAPAS DE UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN
  12. 12. ¿Qué es lo que vamos a investigar? Identificando y formulando el problema de investigación ► Cualquier dificultad o problema que se da en la práctica educativa y que puede ser mejorable o modificable. ► Cuando se inicia una investigación se empieza con ideas generales, algo que queremos cambiar, que nos parece factible, tiene que ver con nuestra experiencia y con ideas personales sobre la misma (dificultad cuando uno es novel) ► Preguntas que me pueden ayudar a plantear el problema de investigación:  ¿Qué pasa en este momento en el aula?  ¿En que sentido esta situación es un problema?  ¿Qué aspectos están implicados en el problema?  ¿Cómo puedo actuar para resolverlo y mejorar la práctica que realizo?  ¿Qué es la práctica escolar y como querría que fuese? Inicialmente anotar ideas generales de forma abierta e ir profundizando y afinando nuestra visión del problema, recurrir a estudios previos sobre el tema. Listado de problemas o de variables
  13. 13. ¿Qué es lo que vamos a investigar? Evaluando el problema de investigación ► Los problemas deben de surgir de la realidad escolar, de la práctica, ser compatibles con la tarea docente. ► Debe partir de la necesidad del profesor o de los alumnos de mejorar algún aspecto que se importante para ellos. ► Deben ser problemas con soluciones aplicables a corto plazo y que al investigarlos se obtengan resultados para mejorar la enseñanza. ► Debe de estar al alcance del investigador, realizable, razonable desde el punto de vista de la inversión de tiempo y esfuerzo. Problemas de investigación educativa que se desvían de la práctica docente por estar escasamente relacionados con la acción: Influencia clase social o consumo de televisión en el rendimiento escolar. Reconvertirlos en problemas para la investigación sobre la práctica.
  14. 14. Ejemplos de problemas de investigación ► Disfrutar o sufrir la enseñanza obligatoria. ¿Quién es quién ante las oportunidades escolares? (Joan Rué Cordinador) Existe un número relevante de alumnos en ESO con notables dificultades para seguir las exigencias de aprendizaje que se les plantean a lo largo de la misma, por ello la investigación indaga sobre el tipo de dificultades con que se encuentran dichos sujetos (a través de sus percepciones) y, de manera especial, en qué medida estas se explican en relación con el propio modelo de escolarización, en sus normas y en sus prácticas.
  15. 15. Formulando las hipótesis ► Las hipótesis son conjeturas, explicaciones provisionales que darán respuesta/solución/mejora al problema planteado. ► Tienen carácter provisional siempre. ► Cómo deben formularse:  En los términos más claros y precisos posible.  De forma que expliquen la relación entre los aspectos que intervienen en el problema y la mejora o solución planteada.  Describiendo también los elementos contextuales del problema y de la acción de mejora.
  16. 16. Ejemplos de hipótesis ► Disfrutar o sufrir la enseñanza obligatoria. ¿Quién es quién ante las oportunidades escolares? (Joan Rué Cordinador). Reconstruir los perfiles de cada uno de los tres grupos de alumnos: - Los de éxito académico. - Los que tienen dificultades y terminan la escolaridad. - Los que tienen dificultades importantes y tienen alto riesgo de abandono. Se trata de tener un conocimiento que permita detectar de forma precoz el abandono pasivo o activo averiguando en que aspectos se generan las rupturas que llevan a los alumnos a abandonar y que orientaciones se podrían dar para hacerles frente.
  17. 17. ¿Cómo se recoge la información? ► Métodos cualitativos y cuantitativos. ► Instrumentos de recogida de la información
  18. 18. Métodos Cuantitativos Cualitativos ► Explicación de los hechos, ► Comprensión e interpretación de verificación de teorías, medición, los hechos (p.v. de los cuantificación y predicción. implicados), teorías explicativas contextuales. ► Instrumentos: encuesta, ► Instrumentos: diarios, cuestionario, pruebas objetivas, entrevistas, observación observación sistemática participante, grabaciones, triangulación,etc. ► Muestras representativas para ► Muestras no representativas y generalizar resultados estudio de casos ► Validez estadística ► Validez ecológica
  19. 19. INSTRUMENTOS RECOGIDA INFORMACIÓN Para cada instrumento: ► ► Diario  Definición general ► Entrevista  Tipos y usos  Ventajas e inconvenientes ► Observación  Recomendaciones  Observación participante ► Presentación inicial y en el  Grabación en audio Blog, material escrito. En las prácticas se puede profundizar  Grabación en vídeo más en los que se estén usando  Notas de Campo o se vayan a usar.  Análisis de documentos
  20. 20. Instrumentos de recogida de la información Diario: ► Informe personal que se utiliza para recoger información con cierta continuidad (acumulativo, histórico) que permita investigar sobre los procesos de enseña-aprendizaje, ► Suele contener notas sobre descripciones, reflexiones, observaciones, interpretaciones, hipótesis o explicaciones. ► Puede ser realizado por parte del profesor/a, de los alumnos/as o de un observador/a (externo o participante). ► Es clave para realizar procesos de triangulación de datos. ► El grado de estructuración depende de los propósitos de la investigación. Según el formato y el grado de libertad que se permite al que los realiza pueden ser:  Abiertos  Semiestructurados  Estructurados
  21. 21. Instrumentos de recogida de la información Diario: ► Se recomienda fechar los datos y registrar la información sobre el periodo de tiempo anotado, el tema, las cuestiones centrales de la investigación, etc. Las anotaciones pueden variar en extensión y cantidad de detalles. ► Evolución desde su papel como herramienta de reflexión- descripción al de análisis y valoración:  Recopilación de datos  Detección de problemas didácticos relevantes.  Eje de un proceso de investigación: ► Tipos según la temática que aborde:  Centrado en la las actividades de los estudiantes.  Centrado en las actividades del profesor y su desempeño profesional.  Centrado en las dinámicas del grupo clase y en las actitudes personales.
  22. 22. Instrumentos de recogida de la información La entrevista: ► Permite reunir información sobre creencias, expectativas, actitudes, sentimientos, opiniones, etc. de alumnos y profesores respecto a la situación del aula. ► Es el medio más directo para obtener información sobre el contexto escolar. ► Requiere una cierta formación previa para no cometer “errores”. ► Puede realizarse a cualquier participante y en general es conveniente su grabación en audio y la posterior transcripción.
  23. 23. Instrumentos de recogida de la información La entrevista: ► Tipos según quien la protagonice:  Profesor- alumno: es difícil obtener apreciaciones auténticas pués tiene la dificultad de la verticalidad, salvo para recabar información muy particular de un alumno puede sustituirse por un grupo de discusión con muchas ventajas.  Observador- alumno: evitar que se perciba el observador como una extensión del profesor, entrevistas iniciales, de proceso y finales.  Alumno-alumno: poco habituales pero muy ricas en información, sigue un guión preparado con el profesor, requiere una negociación previa.  Observador-profesor: requiere acuerdo previo, distanciamiento por parte del observador, proporciona información de interés para triangular.
  24. 24. Instrumentos de recogida de la información La entrevista: Tipos según el formato y el grado de libertad en el registro: ► Estructurada ( parrillas de observación). ► Semiestructurada ( parrillas de observación). ► Abierta ► Análisis de los datos:  las estructuradas con programas de tipo estadístico como el SPSS.  las semiestructuradas y abiertas con programas de análisis de datos cualitativos como el AQUAD o el ATLAS Ti. Ver pautas para realización de una entrevista a alumnas.
  25. 25. Instrumentos de recogida de la información La observación ► Más que un instrumento es en si misma una metodología. Amplitud y complejidad ► Hay diferentes enfoques que a veces implican la presencia de un experto u observador externo que use un instrumento concreto de recogida de la información. ► ► Las fuentes de observación pueden ser:  Directas: la realidad misma  Indirectas: grabaciones vídeo, audio, fotos, etc. ► Tres modalidades de registro según su estructuración :  Asistemático (ver ejemplo)  Semisitemático (ver ejemplo registro anecdótico)  Sistemático. ► Requieren una cuidadosa planificación (ver doc. Complementarias) ► Ventajas e inconvenientes (ver doc complementario)
  26. 26. Instrumentos de recogida de la información La observación participante ► Término que se toma de otras disciplinas (antropología, etnografía, sociología, etc.) y se caracteriza por el hecho de que la persona que observa recoge los datos en el medio natural y está en contacto directo con los sujetos observados. ► El observador puede ser otro profesor o un observador externo y en la investigación sobre la práctica se le considera como participante siempre que se implique directamente en la acción que se desarrolla. ► Garantiza la credibilidad de la observación y garantiza un cierto distanciamiento cuando es el profesor el que investiga sobre su práctica.
  27. 27. Instrumentos de recogida de la información La observación participante ► Puede recoger información sobre una unidad didáctica, tomar notas sobre un aspecto específico de la enseñanza, realizar grabaciones, tomar fotos, etc. ► Tiene inconvenientes como que pocas veces hay gente dispuesta a que le hagan este tipo de observación y que el desarrollo de esta función requiere una formación importante para quien la realiza. ► Tiene ventajas como:  Apoya al profesor/a.  Si el observador es un profesor es util para la formación de ambos.  Introduce una relación diferente con los alumnos al ser alguien externo.
  28. 28. Instrumentos de recogida de la información Grabación de audio: ► Permite registrar lo que ocurre en el aula en situaciones verbales interactivas (sesiones de clase, discusiones, actividades puntuales, etc.). ► El análisis requiere la transcripción escrita que es muy laboriosa. Una situación intermedia es escuchar la grabación y transcribir solo aquellos fragmentos significativos para la investigación. ► Se pierde la información visual, auditiva y ambiental que es muy importante a la hora de interpretar significados de los registros. ► Muy importante como material para discusiones y deliberaciones del grupo de investigación . ► Siempre debe negociarse su realización. ► Es muy útil porque pasa más desapercibida que la de vídeo o la toma de notas.
  29. 29. Instrumentos de recogida de la información Grabación en vídeo: ► Instrumento de recogida de información muy potente, como soporte para análisis posteriores de gran riqueza, gran capacidad de ofrecer información para el diagnóstico, el autoanálisis, la triangulación, etc. ► Se pueden grabar aspectos específicos de la tarea del profesor, actividades de los alumnos, contrastar situaciones iniciales con situaciones finales, grabar regularmente la tarea del profesor, etc. ► Los nuevos dispositivos hacen más fácil el registro, la observación, el análisis. Se ha abaratado mucho su uso y por tanto es más asequible. ► Es muy reactivo, no pasa desapercibido, requiere una cierta formación. ► Análisis de datos:  Programas de análisis cualitativo como el Atlas Ti ya tienen una aplicación para análisis de material grabado en vídeo.  Programas de software libre como el Advene (Annotate Digital Video, Exange on the Net)
  30. 30. Instrumentos de recogida de la información Notas de Campo ► Son una forma narrativo-descriptiva de relatar observaciones, reflexiones, análisis o interpretaciones sobre los problemas de la clase. Pueden utilizarse en la investigación en el aula para: a) Estudiar un aspecto particular de enseñanza o de conducta durante un periodo de tiempo. b) Reflejar la impresión general o clima del aula. c) Proporcionar una descripción continua de un alumno con el objeto de recoger información para un estudio de casos. Algunas indicaciones: ► Registrar los hechos tan pronto como sea posible ► Datar los hechos (fecha, nombres, momento, contexto, etc.). ► Lenguaje directo, citas directas, afirmaciones, preguntas y respuestas de los implicados. ► Registra hechos manteniendo la secuencia, contenido y contexto en el que ocurrieron.
  31. 31. Instrumentos de recogida de la información Análisis de documentos ► Consiste en el uso de documentos como material relevante para estudiar temas o problemas objeto de investigación. ► Los documentos a ser analizados pueden ser: programaciones, unidades didácticas, informes, proyectos curriculares, exámenes, pruebas objetivas, tareas de los alumnos, proyectos o programas, etc. ► Son marco de referencia para contextualizar actuaciones concretas (unidades didácticas, metodologías, etc.). ► Implican el análisis de contenido, es una tarea laboriosa, los resultados deben contrastarse con observaciones sobre la práctica a la que se refieren los documentos, a veces son difíciles de obtener. ► Tienen la ventaja de proporcionar diferentes perspectivas para la comprensión de un fenómeno y del contexto en el que este se produce.
  32. 32. Ejemplos
  33. 33. Ejemplos de problemas de investigación Interferencias en el aprendizaje de las matemática que pueden ocasionar las diferentes interpretaciones de matemá la norma matemática realizadas en el aula (diversidad cultural). Pretenden: matemá a) Identificar y estudiar las diferentes interpretaciones de esta norma matemática observadas en el norma matemá transcurso de una sesión de matemáticas en un aula multicultural. sesió matemá b) Caracterizar la diversidad de interpretaciones de la norma confusión de significados que puede acabar confusió generando conflictos de aprendizaje. El uso de una plataforma virtual como recurso didáctico en la asignatura de Filosofía una Investigación-Acción didá Filosofí Investigació Acció en Bachillerato. Se estudian los cambios producidos tanto en la enseñanza como el aprendizaje de la enseñ filosofía al trabajar con una plataforma virtual. Se analizan los cambios que se producen en el aprendizaje filosofí virtual. de los alumnos y en el desarrollo profesional de la profesora.
  34. 34. Ejemplos de problemas de investigación Ideas profesionales y curriculares de los profesores de ciencias en formación. Proyecto IRES (Investigación y formació (Investigació Renovación Escolar) y Grupo DIE (Didáctica e investigación Escolar) (Coordinador Rafael Porlan). Renovació (Didá investigació Porlan). Identificar los obstáculos que impiden la evolución del conocimiento profesional de los profesores en obstá evolució formación inicial (CAP) desde posturas más simplificadoras y acríticas hacia posturas más complejas y formació má acrí má críticas. Se investiga sobre la práctica y en concreto sobre tres ámbitos de investigación profesional: las crí prá investigació materias, las ideas de los alumnos, la formulación de los contenidos escolares, la metodología y la formulació metodologí evaluación y regulación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se utiliza para ello el modelo evaluació regulació enseñanza- didáctico como artefacto teórico que hace de puente entre la teoría y la práctica ( desde el más didá teó teorí prá má tradicional y transmisivo al investigador centrado en la escuela). Sobre el método de enseñanza de las Ciencias Naturales: enseñ Naturales: El método de enseñanza está exclusivamente orientado a que los alumnos acumulen y repitan en los mé enseñ está en exámenes grandes cantidades de información, se trata de identificar e intentar desarrollar medidas para exá informació poner en práctica una enseñanza dirigida al desarrollo de la comprensión. prá enseñ comprensió
  35. 35. Ejemplos de hipótesis ► Interferencias en el aprendizaje de las matemática que pueden ocasionar las diferentes interpretaciones de la norma matemática Si podemos detectar diferencias significativas en la comprensión y el uso de una determinada práctica matemática será razonable pensar que las dificultades en el aprendizaje serán, en parte, debidas a la ambigüedad en la interpretación de la norma dada en el contexto del aula
  36. 36. Ejemplos de Instrumentos de recogida de la información ► Inventario de creencias pedagógicas y científicas de los profesores con cuatro dimensiones o categorías en las que se agrupan 56 declaraciones: ► Aprendizaje científico ► Naturaleza de la ciencia ► Modelo didáctico ► Metodología del profesor ► Muestra: 134 profesores en formación (CAP)
  37. 37. Ejemplos de usos de instrumentos de recogida de la información ► Investigación- Acción una propuesta para el desarrollo de prácticas inclusivas. Red nacional de investigación colaborativa con 7 escuelas primarias y 2 secundarias. sE trabaja la inclusión educativa que implica la participación y el rendimiento de los alumnos sin centrarse solo en los grupos vulnerables, se trata de analizar las barreras de forma colaborativa como una cuestión institucional para aprender de la diferencia se utilizan entrevistas con padres y familiares y la observación mutua de la práctica. ► Grabación en vídeo para Investigación-acción sobre prácticas inclusivas de las que se crean un grupo de enseñanza aprendizaje para el profesorado y en el que se usa el vídeo para analizar la práctica.
  38. 38. Disfrutar o sufrir la enseñanza obligatoria Instrumentos y Resultados
  39. 39. Ejemplos de Instrumentos de recogida de la información ► Muestra cinco centros públicos del área metropolitana de Barcelona. Se administra el cuestionario durante cuatro años consecutivos. ► Instrumento de detección fiable y precoz de los alumnos (12 a 16 años) cuyas dificultades académicas hagan previsible que vayan a desaprovechar las oportunidades educativas de la ESO.
  40. 40. Disfrutar o sufrir la enseñanza obligatoria ► Las percepciones del alumnado sobre su rendimiento, trabajo etc. no mejoran a lo largo de su escolaridad. ► Hay un umbral para el éxito académico de un buen número de alumnos que se sitúan en torno al 35% del total. Son alumnos/as que llegan al final de la ESO con muchos problemas o que ya están desaparecidos en cuarto curso.
  41. 41. Disfrutar o sufrir la enseñanza obligatoria En primero un 23% tiene problemas en su ► escolarización, este grupo a lo largo de la escolaridad se vera incrementado en 8 puntos. ► Este grupo tienen serias dificultades para asumir el capital cultural básico para acceder a otros niveles formativos o a una vida activa con oportunidades mínimas.. ► La actual cultura docente no parece que sirva para compensar ciertos déficit de orden socio cultural o escolar de origen. ► La madre interacciona más en los temas escolares y la mediación familiar disminuye a medida que avanza la escolaridad.
  42. 42. Disfrutar o sufrir la enseñanza obligatoria La opinión del alumnado ► Un 5-8% se siente poco considerado a nivel familiar, un porcentaje equivalente no percibe afecto familiar. ► Un 14% siente una distancia emocional grande con los docentes y un 40% se sienten muy aceptados. ► El afecto de los docentes es percibido por los alumnos más aventajados.
  43. 43. Disfrutar o sufrir la enseñanza obligatoria La opinión del alumnado ► El 48% en primer curso dice tener interés por lo que se hace en clase, porcentaje que desciende en cursos sucesivos. ► Hay recursos de apoyo en primero y segundo para aquellos que tienen dificultades, esos recursos pasan a segundo plano en cursos siguientes.
  44. 44. Orientaciones ► Intervencióntutorial combinada con equipo profesores. Valorar las siguientes areas:  Autopercepción  Relación con iguales  Relación con los profesores  Actividades académicas  Intereses por el hecho de aprender  Acceso a recursos instrumentales y personales.
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