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Identidad Profesional e Innovación Educativa
 

Identidad Profesional e Innovación Educativa

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Presentación que recoge los aspectos tratados en el primer tema de la asignatura Innovación docente e introducción a la investigación educativa.

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    Identidad Profesional e Innovación Educativa Identidad Profesional e Innovación Educativa Presentation Transcript

    • Innovación docente. Conceptos básicos Aquilina Fueyo mafueyo@uniovi.es
    • “El cambio educativo depende de lo que los profesores puedan hacer y pensar, es tan simple y tan complejo como esto. ¡Sería tan fácil si pudiésemos legislar en materia de pensamiento!”. Fullan 1999
    • Identidad profesional y formación inicial del profesorado desde una perspectiva crítica  ¿ Qué es la  Identidad identidad profesional e profesional ? innovación.  ¿ En que ámbitos  Innovación se construye la docente: conceptos identidad básicos. profesional ?
    • ¿ Qué es la identidad profesional Para profundizar en el tema Antonio Bolivar: “La identidad profesional del profesorado de secundaria: crisis y reconstrucción”. “Políticas educativas de reforma e identidades profesionales: el caso de la educación secundaria en España”.
    • ¿ Qué es la identidad profesional ?  La condición de ser profesor es algo más que hacer un master y aprobar una oposición.  Los buenos profesores “se hacen” y se dispone de experiencias y de corpus teórico e investigador para fundamentar esos procesos (vocación, naturaleza/ profesión, aprendizaje)  (Vídeo 1 el resistente, la quemada) (Vídeo 2 Fer y Cristina)
    • ¿ Qué es la identidad profesional  Construcción discursiva y mental qué expresa una forma de “verse y sentirse” a través de los otros. Es específica, singular y relacional.  La identidad abarca un plano personal que se ve a su vez conformado por planos colectivos o públicos en los que el docente interactúa: – características personales-individuales (lo que un@ ha llegado a ser/esta siendo) – características profesionales- colectivas ( lo que el contexto ha hecho/va haciendo de nosotr@s)
    • ¿ Qué es la identidad profesional?  Implica Los “otros significantes” tienen mucho peso: familiares, profesores de diferentes niveles que nos han influenciado, profesores de formación inicial, directivos con los que hemos tratado, colegas, etc.  El ciclo de vida tiene un gran peso en la identidad profesional.  Los contextos profesionales en los que uno se ha socializado como docente
    • ¿ Qué es la identidad profesional ? CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO Representaciones de mi mismo como docente YO IPD Representaciones sociales de los profesores NOSOTROS/ ELLOS INTERACCIONES QUE DAN LUGAR A LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL DOCENTE (IPD)
    • ¿ En donde estamos nosotr@s ahora ?  Los comienzos de la construcción de la identidad: la formación inicial y la identidad de base.  Socialización preprofesional. – La elección del campo disciplinar en ausencia de la imagen y el significado de la profesión o sin habérsela planteado como objetivo final. – Preconcepciones de la enseñanza, historia escolar.
    • ¿ En donde estamos nosotr@s ahora  Formación inicial una formación universitaria que crea una identidad profesional de base centrada en los conocimientos teóricos .  La primera identidad: profesores especializados en una disciplina  Simultáneamente nos hemos socializado en determinados modelos de enseñanza que proyectaremos en el futuro.
    • Identidad profesional y formación inicial del profesorado desde una perspectiva crítica  ¿ Qué es la  Identidad identidad profesional e profesional ? innovación.  ¿ En que ámbitos  Innovación se construye la docente: conceptos identidad básicos. profesional ?
    • Repensando nuestra formación como profesores/as  Modelo sucesivo de formación (primero la disciplina luego la metodología de enseñanza) fomenta una falsa identidad: “soy de lengua”. (cita María Teresa González)  Se ha desarrollado una reforma en la que no se ha hecho un esfuerzo por plantear un modelo simultáneo : curso común, optativas transversales, asignaturas en el grado…
    • ¿ Qué papel tiene la formación inicial en la construcción de la identidad profesional ?  Cuando llegan al aula la formación inicial se desvanece la “desaprenden” para ir a los sitios seguros (reproducción ante la indecisión).  Primera crisis de identidad: yo no he estudiado para esto. Adolescencia profesional. Vídeo3 ( profesora gimnasia y profesor FP) Vídeo4 ( profesora veterana resumen final )
    • CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO Conocimiento de la realidad de los centros y del alumnado PRÁCTICA EDUCATIVA Conocimientos Conocimientos sobre la materia sobre la enseñanza Componentes relevantes que debe asegurar una formación para la construcción de la identidad profesional docente
    • ¿ Qué papel tiene la formación inicial que estamos recibiendo en la construcción de la identidad profesional? Asegurar componentes relevantes en la formación y la coherencia entre ellos: – Conocimiento de la realidad de la escuela y del alumnado (Procesos y contextos educativos) – Conocimiento de la materia (Complementos de formación) – Conocimiento sobre la enseñanza (Aprendizaje y enseñanza de la materia, diseño y desarrollo del curriculum, TIC, Innovación e Investigación ) – La intersección configura la práctica y con ella la identidad profesional (Practicum)
    • TRES APUNTES SOBRE LA FORMACIÓN (CARBONELL)  Personal lectura crítica de la realidad.  Colaborativa, cooperativa.  Reflexión sobre la práctica. Cambio personal y profesional
    • ¿Te interpelan estos datos como profesor/a?  El fracaso o el abandono determinan el lugar que uno va a ocupar en la sociedad El 30% que deja los estudios en  secundaria tiene altas probabilidades de ir hacia la exclusión social, cultural y económica.
    • Identidad profesional e innovación.  La función del profesorado es crítica por naturaleza: la educación tiene consecuencias importantes para la vida de los estudiantes y para la sociedad en general.  La innovación requiere una actitud de búsqueda y curiosidad por parte del profesorado.  Formar intelectuales capaces de mejorar y transformar su práctica y la realidad en la que esta se desarrolla. Competencias Técnicas y sociales. Autonomía docente  Es una tarea colectiva y se alimenta de la formación (inicial o permanente) IMBERNOM
    • Preguntas para leer los textos  ¿Cómo se entiende la innovación desde la racionalidad técnica? (Inbernón)  ¿Cuálesson los componentes básicos de la Innovación para Carbonell?  ¿Quérequisitos señala Imbernón para que se de una innovación?
    • Innovación docente: conceptos básicos. Antecedentes  Racionalidad técnica: plantea la innovación un cambio en la forma de desarrollar la enseñanza, técnicas para mejorar la enseñanza (no la educación) cambios aislados del contexto.  El profesor como investigador, Investigación- Acción (Stenhouse, Carr y Kemmis, McLaren).  MRPs (Movimientos de Renovación Pedagógica. En clave moderna la racionalidad técnica se traslada a innovaciones técnicas basadas en el uso de las nuevas tecnologías.
    • Innovación docente: conceptos básicos (Carbonell) ¿Qué es la Innovación?: Un proceso (intervenciones, decisiones ) intencional y sistemático mediante el que se tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, en suma modelos y prácticas pedagógicas.
    • Innovación docente: conceptos básicos (Carbonell) Puede suponer una renovación de proyectos, programas, materiales curriculares, estrategias de enseñanza y aprendizaje, modelos didácticos y otra forma de organizar y gestionar el curriculum  CAMBIO, RENOVACIÓN, MEJORA, MODERNIZACIÓN, REFORMA, INNOVACIÓN.
    • Ámbitos de la Innovación  Aula  Centro  Grupo de Profesores ( de un mismo centro, de diferentes centros). Redes colaborativas.  Profesores aislados.  Contexto Social (barrio, ciudad, comunidad autónoma).
    • 13 COMPONENTES DE UN PROCESO INNOVACIÓN (Carbonell) 1. Personal y colectiva 2. Interpretación interdisciplinar de la realidad 3. Busca escuelas más democráticas y estimulantes 4. Busca la reflexión teórica sobre lo que ocurre en el aula. 5. Rompe la división entre expertos y aplicadores. 6. Autonomía de los centros y los profesores. 7. Replantea la educación en función del contexto. 8. Colectiva, intercambio, cooperación, enriquecimiento. 9. Traducir la práctica en ideas (teoría). T y P son Indisociables. 10. Hace aflorar inquietudes e intereses del alumnado. 11. Da sentido al conocimiento. 12. Implica conflicto y agitación intelectual. 13. No hay instrucción sin educación
    • Innovación docente: conceptos básicos Requisitos para innovar (Imbernón)  Actitud investigadora en el aula y en la institución. Proceso continuo de búsqueda de ideas, propuestas y aportaciones para la solución de situaciones problemáticas ( teoría y práctica)  Desafío de los propios presupuestos, cambios de prácticas y de teorías del profesor (el pensamiento y la práctica)
    • Innovación docente: conceptos básicos Requisitos para innovar (Imbernón)  Anclada en su contexto, no hay formulas mágicas, ligada a las demandas sociales (analizar la expresión la educación al servicio de la sociedad).  Los procesos de cambio son lentos y se ven obstaculizados por los poderes políticos que no los apoyan o directamente los impiden.  Implica reconocer la autonomía y la profesionalización la innovación como parte de la formación permanente y con condiciones de trabajo para ella.
    • Innovación docente: conceptos básicos Requisitos para innovar (Imbernón)  Colectiva, proyectos comunes indagación colaborativa. Acción colegiada, trabajo en equipo.  Se basa en la deliberación, la reflexión, las redes de intercambio. El centro como motor de la innovación (cultura del nosotros frente a la cultura del yo) Coordinación, ayuda, reflexión conjunta, decisiones participativas, cultura colaborativa. Formación en el centro, condiciones para ello.
    • Lo innovador no es lo nuevo. Innovar no es solo cambiar. ¿”Aprender haciendo” es innovador? Dewey en 1916:  Los últimos años del s. XIX y la primera mitad del s. XX están plenamente identificados con la imagen pedagógica de John Dewey y su escuela progresiva, siendo considerado hasta hoy como el gran impulsor de la ‘pedagogía de la acción’ a nivel mundial. 
    • Lo innovador no es solo lo nuevo.  Estas propuestas muchas veces se ignoran. Lo que hace a algo innovador es el contexto real en el que se realiza  La innovación no puede estar basada solo en la introducción de nuevas herramientas.  La clave de una innovación docente es que tenga una buena orientación metodológica para resultar innovadora.  “La innovación está en desarrollar un método que posibilite el aprendizaje como práctica y experiencia transformadora”.  “Algo es innovador si proporcionara experiencias significativas de aprendizaje a los estudiantes”. Segundo Fidalgo
    •  ANTARTICO  ANTARTIC ZONE Esta en el polo sur. This is in the South Pole. Allí viven entre 1.000 y 4.000 habitantes. Between 1,000 and 4,000 inhabitants live here. La superficie mide 14.000.000 km². The surface measures 14.000.000 km ². La temperatura es de -17º. Las precipitaciones son The temperature is -17 º. Rainfall is scarce in form escasas, en forma de nieve. of snow. En verano el la luz del día dura 24 h. y durante el In summer, daylight lasts 24 h. and in the winter the invierno el cielo esta oscuro. Apenas hay sky is dark. vegetación, (musgo, algas…) There is hardly any vegetation (moss, algae ...) Las especies que tenemos en esta pecera virtual The species that we have in this virtual aquarium are: son: Pingüinos de Magallanes: miden entre 60 y 70 cm, Magellanic penguins: they are mammals. They are pesan entre 2 y 5 kg. Comen sardinas, krill, between 60 and 70 cm long and weigh between 2 calamares… Tienen dos rayas negras en el pecho y and 5 kg. They eat sardines, krill, squid ... They la cabeza las patas y la espalda son negras. have two black stripes on the chest and the head, Ballenas: son cetáceos y mamíferos, miden entre 24 y feet and back are black. 27 m., pesan entre 100 y 200 t. Comen krill, que Whales: are cetaceans and mammals, they are between es parecido a las quisquillas, miden de 3 a 5 cm. 24 and 27 meters long and weigh between 100 and Delfines: miden entre 2 y 4 m., pesan entre 190 y 260 200 tones. They eat krill, which is similar to shrimp, Kg., son mamíferos, respiran por un agujero que they measure between 3 and 5 cm. tienen encima de la cabeza. Comen calamares y Dolphins: are between 2 and 4 meters long and weigh peces. Normalmente viven en grupos. between 190 and 260 kg, they are mammals, they Leones marinos: Son mamíferos. Miden entre 1 y 2 have a hole on the head that they use to breathe. metros, pesan entre 60 y 100 Kg. Se alimentan de They eat squid and fish. They usually live in groups. pulpos, salmones… Los machos tienen una larga Sea lions: They're mammals. They are between 1 and 2 melena sobre los hombros y son grises. Las meters long and weigh between 60 and 100 kg. hembras tienen pelaje gris con tonos marrones. They eat octopus, salmon ... The males have long Foca gris: Son mamíferos. Mide entre 2 y 3 m., pesan hair on their shoulders and are gray. Females have entre 100 y 200 Kg. Son grises. Comen peces gray hair with brown tones. como el salmón. Gray Seal: They are mammals. They are between 2 to 3 Foca leopardo: Son mamíferos. Miden 3 m, pesan entre meters long and weigh between 100 and 200 kg. 200 y 300 Kg. Son grises con manchas oscuras. They are gray. They eat fish like salmon. Tienen una dentadura muy fuerte. Comen krill, Leopard Seal: They are mammals. They are 3 m long pingüinos… and weigh between 200 and 300 kg. They are gray Diatomeas: Son algas microscópicas, unicelulares y with dark spots. They have very sharp teeth. They eucariotas. Realizan la fotosíntesis. Pueden vivir en eat krill, penguins ... agua salada o en agua dulce. Diatoms: These are microscopic algae, unicellular and eukaryotes. They do photosynthesis. They can live in salt water or fresh water.
    • Interrogantes para el debate Sesión el martes 26 de Enero  ¿Se puede enseñar el conocimiento científico como nos lo enseñaron a nosotros?  ¿Se aprende el conocimiento científico memorizando conceptos? – ¿aprender es memorizar? – El conocimiento científico se reduce a los conceptos  ¿Se explica mejor un concepto con una imagen plana que con una imagen en 3 D animada en soporte vídeo?  ¿Es el hip-hop un buen recurso para la educación física o un entretenimiento?
    • La innovación, el contenido y el conocimiento escolar 1. Características del conocimiento escolar. 2. El conocimiento en la era de la información. 3. Algunas ideas para pensar en formas innovadoras de abordar el contenido en la sociedad de la información. 4. El trabajo sobre el conocimiento integrado, la interdisciplinariedad y la globalización. Algunas tradiciones pedagógicas.
    • La innovación, el contenido y el conocimiento escolar 1- El conocimiento escolar ( selección-relevancia, comprensión-explicación, apropiación) Características del conocimiento escolar: – Excesivo-sobrecargado, irrelevante y a veces absurdo. – Conocimiento como construcción social de los grupos de poder. – Fragmentario. Parcelación para entender una realidad compleja y global
    • La innovación, el contenido y el conocimiento escolar 2- El conocimiento en la era de la información. Efectos de la rapidez en el aumento y la circulación de la información: – Dificultad de hacer una educación global para una sociedad global. – Incertidumbre a causa del aumento del volumen de los conocimientos. – Relativismo del conocimiento.
    • La innovación, el contenido y el conocimiento escolar 3- Ideas para pensar en formas innovadoras de abordar el contenido: – El conocimiento afecta a todos los aspectos del desarrollo. El territorio de lo afectivo, las emociones y la subjetividad. – El conocimiento ha de ser relevante. – Se enriquece con la interculturalidad y cuando conecta con la experiencia personal. ¿Cuántos están en centros donde haya población inmigrante? ¿ Y gitana?. – Apela a la emancipación y la búsqueda de la verdad. – Requiere más preguntas que respuestas. – Mira al entorno para interpretarlo y transformarlo.
    • La innovación, el contenido y el conocimiento escolar 4- Conocimiento integrado interdisciplinariedad y globalización: – Centros de interés. Decroly. – Método proyectos. Kilpatrick – Proyectos de desarrollo curricular. Stenhouse. – Investigación del entorno. Freinet – Lectura crítica de la realidad a partir del diálogo. Freire  Organización temática por problemas sociales relevantes.  Proyectos de trabajo para construir y reconstruir el conocimiento.
    • ¿Es necesaria la innovación en la educación científica? ¿Por qué ? Porque es un objetivo social prioritario Porque es importante para la preparación de los ciudadanos en general y de los futuros científicos Porque genera altos índices de fracaso escolar y rechazo entre los estudiantes en la escolaridad Porque se precisa reorientar las obligatoria actuales estrategias educativas basadas en visiones deformadas de la ciencia y la tecnología Porque se deben desarrollar modelos de aprendizaje orientados en situaciones problemáticas al estilo de lo que hace la ciencia y los investigadores
    • Innovación docente. Conceptos básicos  ¿ Qué es la identidad  Innovación docente: profesional ? conceptos básicos.  La innovación, el – ¿ En que ámbitos se contenido y el construye la identidad conocimiento escolar: La profesional ? cultura científica  La innovación en las – Identidad profesional e metodologías, los medios innovación. y los materiales curriculares
    • Gil Pérez, Daniel et al. (2005): ¿Cómo promover el interés por la cultura científica? UNESCO- OREAL Década por la educación para un desarrollo sostenible (2005-2014)
    • Porqué es necesaria una renovación /innovación de la educación científica  Frenar el fracaso escolar que se da en las asignaturas del ámbito científico.  Reducir el rechazo que suscitan estos conocimientos escolares. En muchos casos llegan a ser un freno para que en el futuro elijan formarse como científicos o tecnólogos.  Mejorar las condiciones de participación de la ciudadanía en asuntos que le conciernen
    • Una propuesta:alfabetización científica y tecnológica Analfabetismo Alfabetización nominal (conceptos) Alfabetización funcional (esquemas conceptuales) Alfabetización funcional y procedimental (añade los procedimientos) Alfabetización multidimensional (añade las implicaciones ambientales y sociales de la ciencia y la tecnología) Bybee (1997)
    • Alfabetización científica, formación científica básica, ciencia para todos  Una formación científica básica ( general para todos) que permita a los ciudadanos/as participar en los asuntos que les conciernen de forma activa y crítica y enfocar la ciencia como una parte de la cultura de nuestro tiempo.  ¡Es una “desviación” o “rebaja el nivel”!. Por el contrario es una “reorientación” de la enseñanza.  “La alfabetización científica de la población se opone a la formación de científicos o tecnólogos futuros”. Argumento falaz. – Algunos Problemas que muestran la necesida de una alfabetización científica de la población Fertilizantes químicos y pesticidas después de la segunda guerra mundial Alimentos transgénicos. Vacunas como la gripe A o la del cancer de útero. Calentamiento global Investigación con células madre.
    • ¿Qué nos dice la investigación sobre la enseñanza de las ciencias? La enseñanza de las ciencias está centrada casi exclusivamente en aspectos conceptuales y en el uso del libro de texto. Crea una visión deformada y empobrecida de la actividad científica, fomenta la una imagen social de la ciencia como algo inasequible para el público y disminuye el interés de los jóvenes por ese campo.
    • ¿Qué nos dice la investigación sobre el tema?  Estudios sobre: – Libros de texto: contenido, diagramas, imágenes. – Entrevistas y cuestionarios a profesores y estudiantes. – Observaciones de cómo se orienta el trabajo en el aula sobre estos conceptos. Bibliografía: Solves, J. y Vilches, A. (1995): Las interacciones CTS en los nuevos textos de secundaria. Revista La enseñanza de las ciencias Vol 1, 142- 47. Monográfico sobre investigación e innovación en la enseñanza de las ciencias. Fernández, I. (2000): Análisis de las concepciones de los docentes sobre la actividad científica:una propuesta de transformación. Tesis Doctoral. Univ. Valencia Fernández, I. y otros (2004): Visiones deformadas de la ciencia transmitidas por la enseñanza. Enseñanza de las ciencias 20(3) 477- 488.
    • ¿Qué nos dice la investigación sobre el tema?  La investigación en didáctica de las ciencias ha probado que cuando se plantea el aprendizaje de las ciencias como una actividad próxima a la verdadera investigación científica en la que se integren aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales los estudiantes desarrollan mejor:  su comprensión conceptual  tienen un aprendizaje más significativo  aprenden más sobre la naturaleza de la ciencia  Actividades de investigación con apoyo y oportunidades de reflexión
    • Actividad  Introductorias: – ¿Cómo representarías la actividad científica? (dibuja o describe). – Haz un diagrama de flujo sobre las diferentes fases del “método científico”.
    • Visiones erróneas sobre la ciencia que se transmiten en la enseñanza:  Visión descontextualizada. Divorcio Ciencia y Tecnología  Individualista y elitista.  Empírico-inductivista y ateórica. Son los datos puros los que hacen progresar la ciencia. El invento, el descubrimiento. En la enseñanza el experimento es una revolución pendiente.  Exclusivamente analítica.  Rígida, algorítmica, infalible. Método científico  Aproblemática y ahistórica. Conocimiento acabado y dogmático, que no responde a necesidades humanas.  Visión acumulativa de crecimiento lineal del conocimiento científico. Se ocultan las crisis y las remodelaciones profundas.
    • La innovación, el método y los materiales curriculares
    • Innovación y método  Lección magistral, libro de texto, profesor transmisor  Proceso e-a: – Exposición- escucha- memorización-repetición  Método como conjunto de decisiones interrelacionadas sobre los diferentes elementos del curriculum.  Método y contenido son indisociables.  Centralidad del sujeto frente a la centralidad del objeto es decir del contenido.  Una enseñanza innovadora pasa por adecuar el método a quien aprende, implica tener en cuenta la psicología del desarrollo y la psicología del aprendizaje. Los aprendizajes previos, entre ellos los preconceptos, los conflictos cognitivos, la Zona de Desarrollo Próximo.  No todos los métodos son válidos. Es necesario estar abiertos a la diversidad de métodos pero adaptándolos al contexto y a las características de los estudiantes.
    • Decálogo de la didáctica matemática media Puig Adam 1. No adoptar una didáctica rígida sino adaptada al alumno observándolo constantemente. 2. Origen y procesos históricos de evolución de las matemáticas. 3. Presentar las matemáticas en relación con la vida natural y social. 4. Graduar los planes de abstracción. 5. Enseñar guiando la actividad descubridora y creadora del alumno. 6. Estimular esta actividad para despertar el interés por el objeto de conocimiento. 7. Promover la autocorrección. 8. Conseguir la maestría en las soluciones antes de automatizarlas. 9. Conseguir que la expresión del alumno sea traducción fiel de su pensamiento (evitar la repetición y el memorismo mudo) 10. Procurar en cualquier alumno éxitos que eviten su desmoralización
    • Innovación y método Metodologías innovadoras  Colaboración y cooperación  Investigación del medio y trabajo de campo.  Investigación-acción  Aplicación del método científico  Constructivismo  Formulación y resolución de problemas relevantes  Grupos de discusión y reflexión…
    • Innovación y método Tres criterios a trabajar para un método innovador  La curiosidad como punto de partida  La pedagogía del error.  La memoria comprensiva (la sociedad de la información)
    • Innovación y materiales El libro de texto reflexiones para la innovación  El más utilizado en el tiempo y en el espacio. Actividad económica muy rentable  Recurso único y dominante es el que señala el que el cómo y el cuando enseñar y evaluar. Suplanta al profesor y decide el método.  Descualificación del trabajo del profesor, pérdida de autonomía, identidad profesional. Alienación profesional.  Influencia poderosa sobre le profesorado (sobre todo en el más tradicional da seguridad y reduce incertidumbres).  Influencia sobre el alumnado 75% tiempo de aula y 90% deberes.  Otros inconvenientes ( ver decálogo)  Propuestas críticas que piden su abolición otras se basan en su sustitución/complementación por otros materiales
    • Innovación y materiales Materiales alternativos  El uso de diferentes fuentes de información aumenta el tiempo de preparación y coordinación del profesorado  Recursos del centro o del entorno y libros de todo tipo  Medios de comunicación y multimedia  Otros materiales que se producen en organizaciones, asociaciones, etc.
    • Aspectos para construir un curriculum de ciencias para favorecer la construcción de conocimientos científicos Aspectos para innovar frente a la transmisión de conocimientos ya elaborados (libro de texto y profesor) para su recepción y asimilación mediante la memorización.  Se trata de partir de situaciones problemáticas abiertas y actuar en ellas como científic@s, investigadores noveles, en un ambiente adecuado en el que el profesor actúa como investigador experto.  Estrategias de aprendizaje como investigación e innovación orientadas
    • Aspectos para construir un curriculum de ciencias para favorecer la construcción de conocimientos científicos Parrilla para orientar el diseño/análisis de actividades de enseñanza que eviten visiones distorsionadas y reduccionistas de la ciencia y desarrollen un aprendizaje realmente significativo, duradero y no exclusivamente memorístico de las ciencias. 1. Situaciones problemáticas abiertas, ,dificultad adaptada a la ZPD. 2. Reflexión sobre interés de las situaciones propuestas y relaciones de las mismas. Dimensión colectiva y clima participativo, actitudes positivas. No profesor capataz.No discriminación social o sexismo. 3. Análisis cualitativo significativo, interés del problema a la luz de los conocimientos existentes, preguntas operativas. Matemáticas como instrumento de investigación 4. Emisión de hipótesis fundamentadas. Preconcepciones. Actualización de los conocimientos que constituyen prerrequisitos para el conocimiento emprendido 5. Elaboración de estrategias que incluyan diseños experimentales en su caso. Dimensión tecnológica, incorporación a los diseños experimentales.
    • Aspectos para construir un curriculum de ciencias para favorecer la construcción de conocimentos científicos Parrilla para orientar el diseño/análisis de actividades que eviten el distersión y reduccionismo de la ciencia y desarrollen un aprendizaje realmente significativo, duradero y no exclusivamente memorístico de las ciencias. 6. Análisis detallado resultados, interpretación mediante los conocimientos disponibles, hipótesis manejadas, otros resultados de otros equipos.Reflexión sobre conflictos cognitivos (hipótesis iniciales y algunos resultados) 7. Replanteamiento del estudio, implicaciones ctsa. Elaboración productos prototipos carteles 8. Esfuerzo integración de los conocimientos que se derivan del estudio a los conocimientos exitentes 9. Comunicación como aspecto esencial de la actividad científica, memorias científicas, textos, comentarios verbales 10. Dimensión colectiva interacciones entre equipos y entre los equipos y la comunidad científica, los resultados no bastan para verificar o falsar una hipótesis. Consenso.
    • Inconvenientes   Tiempo excesivo, pérdida de tiempo  ¿Pueden construir los conocimientos científicos?  ¿Porque insistir en que hagan ciencia?  Pluralidad de enfoques (conferencias, lecturas) momentos de investigación en el laboratorio  Equipos ahogan individualidades y ponen en cuestión el control del profesor  Un profesor/a ¿dominará todos los conocimientos necesarios para este tipo de propuesta?.
    • Actividad  Introductorias: – ¿Cómo representarías la actividad científica? (dibuja o describe). – Haz un diagrama de flujo sobre las diferentes fases del “método científico”.  De desarrollo: – Comenta con el diagrama sobre la investigación científica lo que se ha comentado en clase sobre el estudio de las visiones deformadas de la ciencia que se transmiten mediante la enseñanza (pensamiento del profesor).  Analiza alguna propuesta de actividades de aula en la que estés participando y que tenga que ver con los criterios que se plantean en el texto: – Describe brevemente la propuesta. ¿Se tiene en cuenta en el diseño de esas actividades alguno de los aspectos del cuadro 1 página 52?.Si la respuesta es afirmativa coméntalos. – ¿Se podrían tener en cuenta?. Comenta como – Identifica las principales dificultades que a tu juicio tiene el enfoque de la enseñanza de la ciencia como una actividad de investigación e innovación orientada.
    • LA GENERACIÓN DE LAPANTALLAS EN LA ESCUELA DE LOS LIBROS
    • El lugar de las tecnologías de la información y la comunicación La competencia digital Portátilesy pizarras digitales ¿para hacer lo mismo de siempre?. ¿Qué aprendizajes se derivan del uso de esos nuevos artilugios? A principios del siglo pasado Freinet con sus propuestas sobre los métodos activos y en concreto con el uso de la imprenta era mucho más innovador que ciertas propuestas actuales.
    • ¿Es innovador el uso de lo audiovisual? Lo audiovisual ya no está de moda Ahora los ordenadores son la solución Pueden ser una solución, pero no “la solución”: – Las TIC permiten a los alumnos experiencias individuales pero su valor reside en que pueden compartirlas con los demás, comunicarlas, publicarlas… – Las TIC, sin actividades adecuadas, son peor que los libros de texto.
    •  Blogs en educastur  http://blog.educastur.es/  Buenas prácticas  http://www.educastur.es/index.php? option=com_content&task=category &sectionid=5&id=68&Itemid=88