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Diplomado Enfoques y Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje de la MedicinaEl paradigma psicogenético constructivista es...
Diplomado Enfoques y Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje de la Medicinatanto “construye” conocimientos partiendo de ...
Diplomado Enfoques y Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje de la Medicinanuevo. Así, el individuo aprende a cambiar su...
Diplomado Enfoques y Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje de la MedicinaSe remonta al siglo XVII el origen de los que...
Diplomado Enfoques y Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje de la MedicinaConstituye una respuesta a la escuela tradici...
Diplomado Enfoques y Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje de la MedicinaEste modelo ha ejercido una influencia muy im...
Diplomado Enfoques y Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje de la Medicinaascéptico, neutral se fundamenta en el pensam...
Diplomado Enfoques y Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje de la MedicinaA mediados del siglo XX, surge una pedagogía ...
Diplomado Enfoques y Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje de la Medicinadicha formación deja a un lado el cuestionami...
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  1. 1. Diplomado Enfoques y Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje de la MedicinaMarco Teórico:MODELOS EDUCATIVOS.…una educación superior de buena calidad que forme profesionistas, especialistas y profesoresinvestigadores capaces de aplicar, innovar y transmitir conocimientos actuales, académicamentepertinentes y socialmente relevantes en las distintas áreas y disciplinas... se fomentará que la actividad educativa en las instituciones esté centrada en el aprendizaje efectivo delos estudiantes y en el desarrollo de su capacidad de aprender a lo largo de la vida. (PRONAE, p. 203)La Institución por excelencia de la educación formal es la escuela. En ella se centran losproblemas de finalidad, autoridad, interacción y currículo, que constituye la problemática básicadel docente y en los cuales se refleja la sociedad entera.La escuela constituye lo que llamamos un aparato ideológico especializado, ya que su funciónestá relacionada con la transmisión, conservación y promoción de la cultura, lo cual favorecenuestra integración en una sociedad determinada. “Para educar es necesario un aparatocultural, a través del cual la generación anterior transmite a la generación de los jóvenes toda laexperiencia del pasado (de las viejas generaciones pasadas), les hace adquirir susinclinaciones y hábitos (incluso los físicos y técnicos que se adquieren con la repetición) ytransmite enriquecido el patrimonio del pasado”.Esta transmisión de contenidos, donde está implicitazo lo ideológico, se realiza principalmentea través de la escuela, órgano que, hasta fechas muy recientes, no había sido cuestionado;pese a ser depositaria de una serie de mitos tales como la neutralidad, tanto de la ciencia comode la acción educativa, de la igualdad de oportunidades, etc.Hasta hace relativamente poco tiempo, cuando se presentaban problemas en la escuela,relativos a la calidad de la enseñanza, al aprovechamiento escolar, a la disciplina, etc. secentraba el análisis de éstos, en las conductas individuales que el profesor o el alumnoasumieran, sin cuestionar la forma en que la escuela misma, con sus normas, su aislamientorespecto de la sociedad global, los requisitos que impone al cuestionamiento de contenidos yprogramas, contribuyen a acentuar una problemática que en algunos casos supera incluso loslimites de la escuela, o sea, desconociéndose en esta problemática la forma como la instituciónmisma determina o influye en le proceso de enseñanza – aprendizaje.Esta reciente consideración de la escuela, como un objeto de conocimiento que debe serabordado para tener una explicación más coherente del proceso de enseñanza – aprendizaje yproporcionar un marco referencial al trabajo docente, está muy relacionada con la difícil tareade la construcción del objeto científico de la educación que, y desde luego, aún está en procesode construcción.El primer supuesto del que se debe partir en el análisis de la escuela, es la consideración de lamisma como una organización social y, en este sentido, el reconocimiento de la misma comoNUCLEO IV MÈTODOS Y ESTRATEGIAS CONVENCIONALES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MEDICINA
  2. 2. Diplomado Enfoques y Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje de la Medicinauna organización social y, en este sentido, el reconocimiento de su historicidad. Es decir, laescuela es un producto histórico, una organización social, y por lo tanto, transitoria y arbitraria.“Faltan principalmente todos los motivos para considerar (naturales) las instituciones y lasestructuras educativas que la historia nos ha transmitido cristalizadas en la forma actual de laescuela. En realidad, la estructura de la escuela no es natural ni siquiera histórica en el sentidoinmediato y total que lo son las estructuras productivas de la sociedad: la escuela es más bien,una superestructura.La escuela, al ser puesta en el banquillo de los acusados, ha sido condenada a muerte por suscríticos más radicales, quienes han desarrollados un movimiento teórico en contra de ella,acusándola básicamente de reproducir los intereses de la burguesía, de ocultar la realidad dela desigualdad social y de su elitismo. Caer en esta posición suele llevar a un tipo especial eidealismo, en el que más que transformar la realidad se pretende destruirla, como si en estaforma se acabase con los problemas sociales, con sus conflictos y contradicciones y su reflejoen la escuela. Se debe someter a la escuela a una critica severa y a su radical transformación,frente a las viejas estructuras educativas, se impone la construcción de nuevas estructuras quecontemplen los problemas de finalidad, autoridad, interacción y currículo, desde unaperspectiva científica que parta del reconocimiento de la educación como un hecho social yasuma las contradicciones y conflictos que de dan en el proceso educativo, sentándolas basespara la construcción de una didáctica que devuelva a profesores y alumnos la conciencia y laresponsabilidad de sus propias acciones, así como los límites que la convivencia social imponeal hombre: “El hombre nace de hecho en la sociedad, pero no nace social, llega a serlo con laeducación, que le hace asumir poco a poco su situación de hecho y originaria”.La necesaria reconstrucción de los momentos históricos por lo que ha atravesado la de laeducación y por ende, de la didáctica (referida más específicamente a los procesos deenseñanza - aprendizaje), nos lleva a la elaboración de modelos teóricos que en alguna formarecogen en lo general las características de la educación formal que representan.Es un hecho indiscutible que las instituciones de educación superior (IES) han tratado deajustarse a los requerimientos de diverso orden que les plantea su entorno socioeconómico ycultural y que esta capacidad les ha permitido desarrollarse y mantener su vigencia comoinstituciones sociales a lo largo de su historia.La época actual, caracterizada por diversos y complejos fenómenos: globalización, desarrollocientífico y tecnológico rápido y complejo, diversificación de las fuentes de acceso alconocimiento, entre otros; ha generado la necesidad de desarrollar importantes modificacionesen sus funciones, particularmente en lo que concierne a su tarea de generación y distribuciónsocial de conocimiento. Hoy se han señalado como nuevos retos fundamentales de lasuniversidades, el relacionado con la propuesta de nuevas formas de construir y acceder alconocimiento.NUCLEO IV MÈTODOS Y ESTRATEGIAS CONVENCIONALES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MEDICINA
  3. 3. Diplomado Enfoques y Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje de la MedicinaEstos nuevos enfoques en cuanto a la construcción de conocimiento se orientan básicamente aenfatizar la importancia de la contextualización del saber producido, por una parte, y por otra, ala generación de nuevas estrategias en los actores que producen y los que se apropian de éstepara utilizarlo en situaciones concretas.El contexto actual demanda formar recursos humanos preparados para enfrentar nuevasnecesidades por lo que las actividades académicas tradicionales, particularmente laenseñanza, se han visto rebasadas en cuanto a su posibilidad de cumplir con esta tarea. Loanterior permite afirmar que el aprendizaje se ha convertido en una de los mayores desafíos denuestra sociedad. Si el individuo se mueve en un mundo cada vez más complejo y cambiante,no puede conformarse con adquirir las destrezas básicas ni un conjunto predeterminado y finitode saberes adquiridos en un escenario escolarizado. Tiene que aprender a lo largo de toda suvida, en diversos espacios y, además, debe aprender a sacar provecho de su experiencia, desus éxitos y sus fracasos y transferirlos a nuevos contextos para resolver los retos que leplantean.Las instituciones educativas tienen la responsabilidad de generar condiciones que posibiliten alos individuos lograr aprendizajes relevantes para lograr su inserción social y productiva asícomo la construcción de una identidad personal, dentro de un contexto socioculturaldeterminado. Para ello, están obligadas a incorporar alternativas que impulsen la apropiacióndel conocimiento, transformando su organización interna, articulándose de manera máspertinente con la comunidad y con el mercado, creando redes académicas con otrasinstituciones.El currículo tiene que modificar su diseño tradicional para enfocarse más directamente alaprendizaje, incorporando los ejes que propone Jacques Delors: conocer, hacer, aprender,convivir, ser.Se pretende formar estudiantes, y más adelante, profesionales creativos, innovadores, concapacidad para resolver de manera ética y competente las situaciones que su actividadacadémica y su práctica como profesional les presentará en su momento. Sin embargo, laposibilidad de lograr el objetivo señalado supone una transformación radical en el enfoque apartir del cual opera, en general, la institución educativa.En otros términos, significa el desplazamiento de orientaciones y prácticas en las que elprofesor mantiene el control del proceso, con pocas posibilidades para una participación activadel estudiante, para proponer un enfoque educativo centrado en el aprendizaje caracterizadopor incorporar un conjunto de objetivos, estrategias y recursos orientados a lograr aprendizajessignificativos de los objetivos curriculares, por una parte y por otra, a aprender a aprender,enfatizando la actividad autónoma del alumno.NUCLEO IV MÈTODOS Y ESTRATEGIAS CONVENCIONALES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MEDICINA
  4. 4. Diplomado Enfoques y Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje de la MedicinaLa posibilidad de lograr aprendizajes relevantes y pertinentes implica que el estudiante seaconsiderado como una totalidad, desde el punto de vista de su capacidad para poner en juegociertos procesos de diversa índole; es decir, debe aceptarse que existe un conjunto de factorescognitivos, afectivos, motivacionales y materiales que desempeñan un papel fundamental en lamovilización de los recursos de los estudiantes, los cuales son ineludibles si se pretendetransitar hacia metas educativas cada vez más importantes.Los Paradigmas en Psicología de la Educación: el proceso de aprendizaje.El proceso de aprendizaje en las instituciones educativas puede ser analizado desde dosperspectivas:• A partir de los procesos psicológicos que el sujeto pone en juego para aprender.• Con base en un conjunto de mecanismos sociales y culturales susceptibles de generar condiciones que apoyan el aprendizaje.Estas dos vertientes se relacionan estrechamente y ofrecen la posibilidad de explicar eintervenir en el fenómeno educativo, particularmente en los aprendizajes, desde diversasdisciplinas: psicología, sociología, antropología y en general las incluidas en el campo de lasciencias de la educación.Las distintas concepciones del aprendizaje que fundamentan el currículo en las institucioneseducativas (conductismo, cognoscitivismo, constructivismo, psicología sociocultural, entreotras) así como las estrategias de intervención para mejorarlo, expresan la convergencia dedistintas perspectivas y enfoques psicológicos.Sin embargo, es importante considerar también la influencia del entorno en los procesoseducativos y de socialización, lo cual conlleva a reflexionar sobre el aprendizaje desde un puntode vista sociológico y antropológico. Factores como los agentes socializadores (la familia o losmedios de comunicación), las condiciones culturales y económicas (origen social, capitalcultural, situación económica), son condicionantes del éxito o del fracaso de los estudiantes ensu trayectoria educativa, así como la conformación de actitudes poco favorables hacia elconocimiento o el proceso educativo.La posibilidad de abordar integralmente la formación profesional supone la comprensión detodas esas condiciones y procesos en los que tiene lugar la acción educativa. Es necesarioanalizar al sujeto, su particular estructura cognitiva, su forma de percibir el mundo, susintereses y motivaciones hacia el aprendizaje, las posibilidades reales y potenciales deincorporación y permanencia en los procesos educativos.Se aprecia en las instituciones de educación superior, que numerosos estudiantes tienendificultades para acceder a los contenidos propuestos por los planes de estudio debido, enparte, a limitaciones tanto en los procesos cognitivos básicos como en procesos cognitivossuperiores. Cabe mencionar, entre estas dificultades, deficiencias o insuficiencias en elNUCLEO IV MÈTODOS Y ESTRATEGIAS CONVENCIONALES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MEDICINA
  5. 5. Diplomado Enfoques y Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje de la Medicinadesarrollo de procesos cognitivos básicos como la percepción y la atención, y en procesos máscomplejos como la expresión oral y escrita, el razonamiento lógico, la conceptualización y laabstracción. Por otra parte, su disposición hacia el aprendizaje no siempre es la más adecuadaya que carecen, en muchos casos, de intereses y metas definidas, son poco flexibles a loscambios y su autonomía personal es reducida en virtud de que son pasivos y dependenexcesivamente de personas o situaciones.La posibilidad de intervenir en el mejoramiento del proceso de aprendizaje y, en consecuencia,de los resultados educativos, requiere del diseño de propuestas educativas sustentadas enenfoques de naturaleza cognitivo-contextual o sociocognitiva, es decir, en propuestas queatiendan integralmente al sujeto. En otros términos, se pretende transitar hacia enfoques ypropuestas educativas centradas en el aprendizaje, considerando las posibilidades ycondiciones reales del estudiante.La psicología es una de las disciplinas científicas que mayor interés ha mostrado por explicar elaprendizaje.Los hallazgos de las diferentes corrientes y escuelas acerca del sujeto, de la forma en queaprende y de los factores que intervienen en el proceso han sido incorporados por las Cienciasde la Educación para diseñar propuestas educativas coherentes con tales supuestos. Algunasde sus propuestas, tanto por el rigor conceptual como por su potencial de intervención se hanconsiderado como verdaderos paradigmas y, tal como ocurre en otros ámbitos científicos, losparadigmas se cuestionan, se interpelan, evolucionan y pueden perder vigencia frente a otros.Cada uno de los paradigmas que tienen una presencia significativa en el ámbito de laeducación, particularmente en cuanto al aprendizaje y a la enseñanza, han hecho posible elsurgimiento de explicaciones y de instrumentos metodológicos y tecnológicos para abordartales procesos desde diferentes dimensiones. Su potencial sin duda es muy importante, pero suparticipación aislada o exclusiva no es suficiente. Para que alcancen su justo valor, esnecesaria su articulación con los elementos de otras disciplinas, no solamente las educativas,sino también con las prácticas específicas de los actores y las características de los contextossociales e institucionales.Solo se mencionarán algunos de los elementos de los paradigmas psicológicos que apoyan laconstrucción de una base teórica para los enfoques centrados en el aprendizaje.Un paradigma se impone cuando tienen más éxito y aceptación que su competidor, debido a supoder explicativo. Actualmente la educación se encuentra en una crisis de paradigmadebido a que el paradigma conductista (vigente todavía) explica de manera insuficiente elproceso de aprendizaje – enseñanza.NUCLEO IV MÈTODOS Y ESTRATEGIAS CONVENCIONALES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MEDICINA
  6. 6. Diplomado Enfoques y Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje de la Medicina Paradigmas Educativos Paradigma Paradigma Paradigma Paradigma Conductista Cognitivo Ambientalista Constructivista Organismo que Máquina que Escenario en donde Organismo que desarrolla procesos aprende conductas se realizan las desarrolla procesos cognitivos y observables, interrelaciones entre cognitivos y afectivos en un medibles y personas y el medio afectivos escenario de cuantificables ambiente aprendizajePARADIGMA CONDUCTISTA Metáfora básica: una maquina. Metáfora básica: una maquina. Es posible la predicción completa al conocer Es posible la predicción completa al conocer el estado de la máquina y las fuerzas el estado de la máquina y las fuerzas (conductas) que interactúan con ella en (conductas) que interactúan con ella en cada momento. cada momento. Los objetivos se jerarquizan y y Los objetivos se jerarquizan secuencian en generales, específicos secuencian en generales, específicos y y operativos, donde lo importante es es cerrado y y El currículum: es cerrado operativos, donde lo importante es El currículum: llegar a a identificar conductas llegar identificar conductas obligatorio para todos. obligatorio para todos. observables, medibles y observables, medibles y cuantificables. cuantificables. La evaluación se centra en elel La evaluación se centra en producto que debe ser evaluable, en producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable. El cuanto medible y cuantificable. El criterio de evaluación radica en los criterio de evaluación radica en los objetivos operativos. objetivos operativos. El profesor: esta dotado de El profesor: esta dotado de competencias aprendidas, que pone competencias aprendidas, que pone en práctica según las necesidades. en práctica según las necesidades. Un be método de enseñanza Un be método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje. garantiza un buen aprendizaje. El alumno: es un buen receptor de El alumno: es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es contenidos, cuya única pretensión es aprender lolo que se enseña. aprender que se enseña. La enseñanza: se centra en los La enseñanza: se centra en los contenidos como conductas a a contenidos como conductas aprender y almacenar para aprobar. aprender y almacenar para aprobar. La motivación es externa o o La motivación es externa extrínseca y y se apoya en premios o extrínseca se apoya en premios o castigos como reforzadores del castigos como reforzadores del aprendizaje. aprendizaje.NUCLEO IV MÈTODOS Y ESTRATEGIAS CONVENCIONALES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MEDICINA
  7. 7. Diplomado Enfoques y Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje de la Medicina CONDUCTISMOEl conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en laeducación. Esta es la primera teoría que viene a influenciar fuertemente la forma como seentiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje eraconcebido como un proceso interno y era investigado a través de un método llamado“introspección” en el que se le pedía a las personas que describieran qué era lo que estabapensando.A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al método de “introspección” y con unapropuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a través de fenómenosobservables.Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, su fundador fue J. B. Watson. Deacuerdo con Watson “para que la psicología lograra un estatus verdaderamente científico, teníaque olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y,en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio”.Las bases del conductismo watsoniano se encuentra en las obras de autores como Pavlov yThorndike. PARADIGMA CONDUCTISTA CONCEPCIÓN Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje DEL ALUMNO escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables. CONCEPCIÓN El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de DEL MAESTRO arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. EL MODELO DE El modelo de enseñanza subyacente es que al acondicionar se facilita ENSEÑANZA el aprendizaje. La enseñanza se convierte en una manera de “adiestrar – condicionar” para así aprender - almacenar. La programación actúa como un instrumento facilitador de este adiestramiento, cuya tarea primordial es “ver el programa oficial”. Es un modelo de Enseñanza – aprendizaje, donde lo importante es que los profesores enseñen, como expertos en enseñanza y en la materia, y los alumnos aprendan para convertirse en expertos (ya que son inexpertos). PRINCIPIOS DE Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en LAS IDEAS la adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles CONDUCTISTAS primarios de comprensión, como por ejemplo el aprendizaje de lasNUCLEO IV MÈTODOS Y ESTRATEGIAS CONVENCIONALES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MEDICINA
  8. 8. Diplomado Enfoques y Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje de la Medicina capitales del mundo o las tablas de multiplicar. Sin embargo esto presenta una limitación importante: que la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo su ejecución (sabe multiplicar pero no sabe cuando debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema en el que tiene que utilizar el multiplicación), esto indica que la situación aprendida no es fácilmente traspasable a otras situaciones.NUCLEO IV MÈTODOS Y ESTRATEGIAS CONVENCIONALES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MEDICINA
  9. 9. Diplomado Enfoques y Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje de la Medicina TEORÍA COGNITIVALos estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentancomo la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que debía dirigido hastaentonces la psicología. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentesinvestigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como:Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt,Bruner y el aprendizaje por descubrimiento.Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de lasinteligencias de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje,pensamiento, etc.) aunque también subraya que existen diferencias importantes entre ellos.La teoría cognitivo muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como unorganismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de lainformación, muy diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido ydivulgado el conductismo.Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizar, yevalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentalesson empleadas para acceder e interpretar la realidad.Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, as quedependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando yserán cada vez más sofisticadas.Algunas de las aportaciones más relevantes del paradigma son: La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel Las aplicaciones educativas de la teoría de los esquemas Las estrategias instruccionales y la “tecnología del texto” Los paradigmas de entrenamiento en estrategias cognitivas y metacognitivas El enfoque de expertos y novatosNUCLEO IV MÈTODOS Y ESTRATEGIAS CONVENCIONALES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MEDICINA
  10. 10. Diplomado Enfoques y Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje de la Medicina PARADIGMA COGNITIVO o COGNOSCITIVO Metáfora básica: un organismo, entendida Metáfora básica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva yy afectiva. como una totalidad cognitiva afectiva. Todo lo cognitivo humano posee siempre Todo locognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas. tonalidades afectivas.El currículo es abierto yy flexible(libertad de El currículo es abierto flexible (libertad de programas yy horarios). programas horarios). El profesor es capaz de reflexionar sobre sus El profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al aprendizaje. enseñanza al aprendizaje. Los objetivos se Los objetivos se planean por planean por La evaluación se La evaluación se capacidadesyy por capacidades por plantea desde una plantea desde una valores. Estos perspectiva valores. Estos perspectiva El alumno es modificable en lo cognitivo yy El alumno es modificable en lo cognitivo objetivos indican cualitativa para el objetivos indican cualitativa para el afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es afectivo.No es un receptor pasivo, ya que es los procesos los procesos proceso (formativa) proceso (formativa) un actor de su propio aprendizaje. un actor de su propio aprendizaje. cognitivos yy cognitivos yycuantitativa para cuantitativa para afectivos de los afectivosde los el producto el producto aprendices. Los aprendices. Los (sumativa). Es (sumativa). Es contenidos yy los contenidos los imprescindible una imprescindible una métodos son métodos son evaluación inicial evaluación inicial medios para mediospara de conceptos de conceptos La enseñanza se centra en el desarrollo de La enseñanza se centra en el desarrollo de desarrollar desarrollar previos y destrezas previos ydestrezas estrategias de aprendizaje orientadas aa los estrategias de aprendizaje orientadas los capacidades yy capacidades básicas. básicas. objetivos cognitivos yyafectivos. objetivos cognitivos afectivos. valores. valores. La motivación se espera que sea intrínseca, La motivación se espera que sea intrínseca, centrada en la mejora del alumno que centrada en la mejora del alumno que aprende. aprende.NUCLEO IV MÈTODOS Y ESTRATEGIAS CONVENCIONALES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MEDICINA
  11. 11. Diplomado Enfoques y Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje de la Medicina PARADIGMA COGNITIVO CONCEPCIÓN El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee DEL ALUMNO competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas. CONCEPCIÓN El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende DEL MAESTRO significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en a confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. No debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos. EL MODELO DE El modelo de enseñanza está centrado en procesos y por ello estará ENSEÑANZA subordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una enseñanza significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje – enseñanza: ¿cómo aprende el que aprende? y posteriormente como profesor ¿qué hago? PRINCIPIOS DE Es un modelo de aprendizaje – enseñanza, donde la función educativa, LAS IDEAS de enseñanza e instruccional se subordina al aprendizaje. COGNITIVAS Los protagonistas de su aprendizaje son los aprendices y el profesor se limita a su función de mediación en el aprendizaje, actuando sólo cuando es necesario. LIMITACIONES Suele ser individualista, por lo que requiere complementarse conDEL PARADIGMA modelos más socializadores. COGNITIVO Práctica muy limitada y con interferencia del paradigma conductista. (discurso cognitivo y práctica conductista)NUCLEO IV MÈTODOS Y ESTRATEGIAS CONVENCIONALES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MEDICINA
  12. 12. Diplomado Enfoques y Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje de la Medicina TEORÍAS SOCIOCULTURALES O AMBIENTALISMOEl individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal,su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, asherramientas que tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sinoque son parte integral de él.El paradigma histórico – social, también llamado paradigma sociocultural o histórico – cultural,fue desarrollado por Lev Vigotsky a partir de la década de 1920.Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual noes independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, no de los procesoseducacionales en particular. No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológicosin tomar en cuenta el contexto histórico – cultural en el que se encuentra inmerso, el cual traeconsigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados yorganizados.Para Vigotsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación bipolar comoen otros paradigmas, para él se convierte en un triangulo abierto en el que las tres vértices serepresentan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales.Y se encuentra abierto a la influencia de su contexto cultural.De esta manera la influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial ydeterminante en le desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que lareconstruye activamente.Además de las relaciones sociales, la mediación a través de instrumentos (físicos ypsicológicos como: lenguaje, escritura, libros, computadoras, manuales, etc.) permiten eldesarrollo del alumno. Tomando en cuenta que estos se encuentran distribuidos en un flujosociocultural del que también forman parte el sujeto que aprende.Por lo tanto, el alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construcciónpersonal y procesos auténticos de co-construcción en colaboración con los otros queintervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso.Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto punto reguladosexternamente por otros, posteriormente, gracias a los procesos de internacionalización, terminasiendo propiedad de los educandos, al grado que estos pueden hacer uso activo de ellos demanera consciente y voluntaria.NUCLEO IV MÈTODOS Y ESTRATEGIAS CONVENCIONALES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MEDICINA
  13. 13. Diplomado Enfoques y Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje de la Medicina PARADIGMA AMBIENTALISTA Met 畴 ora bb 疽ica: el Escenario donde se Met 畴 ora 疽 ica: el Escenario donde se realizan las interrelaciones entre personas realizan las interrelaciones entre personas (persona �grupo) con el medio ambiente. (persona �grupo) yycon el medio ambiente. El curr 兤 ulo es abierto flexible (libertad El curr 兤 ulo es abierto yy flexible (libertad de programas yyhorarios). de programas horarios). El profesor es un mediador de la cultura El profesor es un mediador de la cultura social. Gestiona el aula potenciando social. Gestiona el aula potenciando interacciones, creando expectativas yy interacciones, creando expectativas generando un clima de confianza. generando un clima de confianza. Los objetivos se Los objetivos se La evaluaci se La evaluaci se planean por planean por plantea desde una plantea desde una capacidadesyy por capacidades por El alumno posee un potencial de aprendizaje perspectiva casi perspectiva casi El alumno posee un potencial de aprendizaje valores utilizables valores utilizables que debe desarrollar con la mediaci exclusivamente exclusivamente que debe desarrollar con la mediaci en la vida cotidiana.en la vida cotidiana. adecuada. cualitativa cualitativa adecuada.Los contenidos yylos Los contenidos los formativa, centrada m 騁 odos son formativa, centrada m 騁 odos son en el proceso de medios para en el proceso de medios para aprendizaje desarrollar aprendizaje desarrollar ense nza m 疽 que ensenza m 疽 que capacidades yy capacidades en los resultados. valores. en los resultados. valores. La ense  nzasse orientaal desarrollo de La ense nza e orienta al desarrollo de capacidades yy valorespara preparar capacidades valores para preparar personas capaces de convivir en sociedad. personas capaces de convivir en sociedad. La motivaci se espera que sea intr 匤 seca, La motivaci se espera que sea intr 匤 seca, estimulada por la interacci con el grupo. estimulada por la interacci con el grupo. PARADIGMA AMBIENTALISTA CONCEPCIÓN El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y DEL ALUMNO protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. CONCEPCIÓN El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en DEL MAESTRO un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. A través de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada. El profesor deberá intentar en su enseñanza, la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo con los alumnos, por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles yNUCLEO IV MÈTODOS Y ESTRATEGIAS CONVENCIONALES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MEDICINA
  14. 14. Diplomado Enfoques y Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje de la Medicina estratégicos. EL MODELO DE El modelo de enseñanza es socio – cultural, utilizando metodologías ENSEÑANZA participativas y colaborativas, primando el aprendizaje cooperativo entre iguales y el aprendizaje mediado entre iguales. El análisis de la vida en las aulas y sus interacciones es primordial en este paradigma. PRINCIPIOS DE La relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación LAS IDEAS bipolar como en otros paradigmas, para él se convierte en un trianguloAMBIENTALISTA abierto en el que las tres vértices se representan por sujeto, objeto de S conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. LIMITACIONES Implica un gran tiempo previo del profesor, quien es el “director deDEL PARADIGMA obra” que planifica cada situación de aprendizaje individual y grupal.AMBIENTALISTA Elabora medios y materiales estimulantes, orienta y facilita el aprendizaje y al mismo tiempo lo observa y evalúa. En clases con gran número de alumnos esto se dificulta y surgen grupos que se marginan y no “prosperan”. La visión totalizadora y globalizadora trata de “ver el bosque” (cultura global), pero a veces se olvida de los “árboles” (aprendices concretos). Se preocupa más la colectividad que de los individuos que la componen. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTANUCLEO IV MÈTODOS Y ESTRATEGIAS CONVENCIONALES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MEDICINA
  15. 15. Diplomado Enfoques y Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje de la MedicinaEl paradigma psicogenético constructivista es una de las corrientes psicológicas másinfluyentes en el momento actual y ha generado grandes expectativas para la reforma de lossistemas en el mundo, no obstante que su pretensión ha sudo fundamentalmenteepistemológica. Sus orígenes se ubican en la década de 1930, particularmente e algunos delos trabajos de Jean PIaget, quien es reconocido como su representante más importante.La problemática fundamental del paradigma es epistémica. Piaget se cuestiona acerca de laforma en que el individuo construye el conocimiento, particularmente el científico, y cómo pasade un estado de conocimiento a otro superior. Asimismo le interesa determinar la forma en quese originan las categorías básicas del pensamiento, tales como el espacio, el tiempo, lacausalidad, entre otras.Algunos de sus rasgos esenciales de la perspectiva constructivista de la enseñanza se puedensintetizar en los siguientes puntos: Se centra en el sujeto que aprende. El individuo (tanto en los aspectos cognitivos como socioafectivo) no es un producto del ambiente ni de sus disposiciones o pulsiones internas. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construcción del ser humano. Las personas son sujetos activos que aprenden, inician y aprovechan experiencias, buscan información para resolver problemas y reorganizan lo que ya saben para lograr nuevos aprendizajes. La construcción del conocimiento depende de los conocimientos o representaciones acerca de la realidad y de la actividad a realizar, así como de la actividad interna o externa que el sujeto realice. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos. El conocimiento es resultado del aprendizaje; en consecuencia, los modelos educativos deben enfatizar la propia construcción y organización del conocimiento del individuo. El aprendizaje se produce cuando entran en conflicto lo que el estudiante sabe con lo que debería saber. CONSTRUCTIVISMOEl constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigaciónpsicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Pager, Vigotsky, Ausubel,Bruner, y aun cunado ninguno de ellos se denomino como constructivista sus ideas ypropuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.El constructivismo es un primer lugar una epistemología, es decir, una teoría que intentaexplicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nadaviene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.El aprendizaje n es sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino “unproceso activo” por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por loNUCLEO IV MÈTODOS Y ESTRATEGIAS CONVENCIONALES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MEDICINA
  16. 16. Diplomado Enfoques y Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje de la Medicinatanto “construye” conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la informaciónque recibe.En este proceso de aprendizaje constructivismo, el profesor cede su protagonismo al alumnoquien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación.Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante suparticipación y la colaboración con sus compañeros. Para esto habrá de automatizar nuevas yútiles estructuras intelectuales que le llevarán a desempeñarse con suficiencia no sólo en suentorno social inmediato, sino en su futuro profesional.Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos,situados en contextos reales. ACTIVIDAD Y CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO La construcci del conocimiento se produce La construcci del conocimiento se produce gracias a: gracias a: ACTIVIDAD DEL ALUMNO ACTIVIDAD DEL ALUMNO Para atribuir significados aalos Para atribuir significados los contenidos contenidos El alumno es activo si: El alumno es activo si: Selecciona informaci relevante Selecciona informaci relevante Organiza datos Organiza datos Integra una informaci en otra Integra una informaci en otra Pregunta, observa Pregunta, observa Lee, salta un obst 當 ulo Lee, salta un obst 當 ulo Atiende, revisa, pide ayuda Atiende, revisa, pide ayuda Se interroga Se interroga Establece relaciones Establece relacionesEl motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza, llamada “deseo desaber”, nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. Esto es, entoda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructurasprevias de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar elNUCLEO IV MÈTODOS Y ESTRATEGIAS CONVENCIONALES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MEDICINA
  17. 17. Diplomado Enfoques y Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje de la Medicinanuevo. Así, el individuo aprende a cambiar su conocimiento y creencias del mundo, para ajustarlas nuevas realidades descubiertas y construir su conocimiento.NO es que el individuo piense y de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que hapensado, confronta con otros sus ideas y de ahí construye. Desde la etapa de desarrolloinfantil, el ser humano esta confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente.La mente para logar sus cometidos constructivistas, necesitan no sólo de sí misma, sino delcontexto social que la soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable losparámetros de pensamiento impuestos por un contexto social.La construcción mental de significados es altamente improbable si n existe el andamiajeexterno dado por un agente social.En: Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. Estado del arte y propuestapara su operativización en las instituciones de educación superior nacionales. Ofelia ÁngelesGutiérrez (30 de septiembre, 2003).ESCUELA TRADICIONAL:NUCLEO IV MÈTODOS Y ESTRATEGIAS CONVENCIONALES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MEDICINA
  18. 18. Diplomado Enfoques y Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje de la MedicinaSe remonta al siglo XVII el origen de los que se han llamado escuela tradicional. Coincide conla ruptura del orden feudal y con la constitución de los estados nacionales y el surgimiento de laburguesía; se debaten en el terreno de la educación distintos proyectos políticos.En relación con las prácticas escolares cotidianas, los pilares de este tipo de escuela son elorden y la autoridad. El orden se materializa en el método que ordena tiempo, espacio yactividad. La autoridad se personifica en el maestro, dueño del conocimiento y del método.Nada se deja al azar, el método garantiza el dominio de todas las instituciones. Se refuerza ladisciplina, ya que se trabaja con modelos intelectuales y morales previamente establecidos.La escuela tradicional fue una forma perfectamente adecuada a las necesidades de su tiempoy, en ese sentido, moderna. El vigor con que hoy subsiste es correlativo al modelo de sociedadque le dio origen.Rasgos distintivos de la escuela tradicional son: • Verticalismo • Autoritarismo • Verbalismo • Intelectualismo • Disciplina: o La postergación del desarrollo afectivo o La domesticación o El freno al desarrollo socialEsta escuela se concibe al margen de las desigualdades sociales que perpetúan al ignorarla.En la escuela tradicional se respeta un rígido sistema de autoridad; quien tiene la mayorjerarquía es quien toma las decisiones, que resultan vitales para la organización, tanto deltrabajo como de las relaciones sociales, y el alumno, que es el que está al final de esta cadenaautoritaria, carece de poder.El verbalismo constituye uno de los obstáculos más serios de la escuela tradicional, donde laexposición por parte del profesor substituye de manera sustantiva otro tipo de experiencias,como pueden ser la lectura en fuentes directas, la observación, la experimentación, etc.,convirtiendo así la ciencia en algo estático y al profesor en un mediador entre el alumno y elobjeto de conocimiento. La dependencia que se establece entre el profesor y el alumno, retardala evolución afectiva de este último, infantilizándolo y favoreciendo su incorporación acrítica enel sistema de las relaciones sociales.El intelectualismo implica privilegiar la disociación entre intelecto y afecto. Creer que en laescuela sólo importa el desarrollo de la inteligencia, implica negar el afecto y su valorenergético en la conducta humana.ESCUELA NUEVA:NUCLEO IV MÈTODOS Y ESTRATEGIAS CONVENCIONALES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MEDICINA
  19. 19. Diplomado Enfoques y Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje de la MedicinaConstituye una respuesta a la escuela tradicional y resulta un movimiento muy controvertido eneducación. Muchos pensadores lo consideran una revolución copernicana en el campo de laeducación, ya que da un giro de 180 grados al desplazar la atención, que en la educacióntradicional se centraba en el maestro, hacia el alumno.Este movimiento surge a principios del siglo XX y está ligado a una serie de transformacioneseconómicas y demográficas.Curiosamente, la mayoría de los hombres que transforman los criterios de la educación formaltradicional no eran pedagogos sino médicos o psicólogos, que llevaron al campo de la escuelalos conocimientos que sobre el hombre estaban adquiriendo en sus campos disciplinarios.La Escuela Nueva descubre posiciones relevantes para la acción educativa, y continúa siendoactual. Aunque presenta una serie de limitaciones, es innegable que propicia un rol diferentepara profesores y alumnos. La misión del educador estriba en crear las condiciones de trabajoque permitan al alumno desarrollar sus aptitudes; para ello, se vale de transformaciones (noradicales) en la organización escolar, en los métodos y en las técnicas pedagógicas.Las principales consignas de la Escuela Nueva, son: • La atención al desarrollo de la personalidad, revalorando los conceptos de motivación, interés y actividad. • La liberación del individuo, reconceptualizando la disciplina, que constituye la piedra angular del control ejercido por la escuela tradicional y favoreciendo la cooperación. • La exaltación de la naturaleza. • El desarrollo de la actividad creadora • El fortalecimiento de los canales de comunicación interaulaEn la práctica, la aplicación de estos principios no ha sido fácil y no han tenido suficiente fuerzapara erradicar la Escuela Tradicional.Las criticas que ha recibido la Escuela Nueva, desde el punto de vista de los partidarios de laEscuela Tradicional, se centran básicamente en el pecho de que se olvida el valor formativo deltrabajo y del esfuerzo, y que es realmente difícil identificar cuáles son los auténticos interesesde los niños, pues éstos se encuentran condicionados por el medio social.Los partidos de la Escuela Critica señalan que los seguidores de la Escuela Nueva no hantenido en cuenta los intereses institucionales; que son idealistas como teóricos y oportunistascomo prácticos, y que manipulan a los alumnos al ofrecerles una apariencia de realidad.Cabe destacar que la influencia del movimiento de la Escuela Nueva, en la educación superior,ha sido mínima, pero existe n ensayos de ella, en nuestro país a nivel de la enseñanza media,es decir, en secundaria y bachillerato, mismos que deberán ser evaluados con cuidado.ESCUELA TECNOCRÁTICA:NUCLEO IV MÈTODOS Y ESTRATEGIAS CONVENCIONALES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MEDICINA
  20. 20. Diplomado Enfoques y Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje de la MedicinaEste modelo ha ejercido una influencia muy importante en las instituciones educativas denuestro país. La Tecnología Educativa es un hecho cuya presencia se deja sentir en todos losniveles del sistema educativo nacional, con repercusiones importantes en la educaciónsuperior.Esta corriente ha contado con un gran apoyo para su difusión e implementación en nuestrasinstituciones educativas.¿Pero qué es la tecnología educativa y cuáles son los supuestos en que se apoya? Paraentender la influencia de la tecnología educativa, debemos situarla en relación al proceso demodernización que a partir de los años cincuenta caracteriza la educación en América Latina.Como ya hemos señalado, la educación esta directamente relacionada con el acontecer delsistema social, y así Vasconi relaciona la tecnología educativa con la presencia creciente delpensamiento tecnocrático en los modelos de desarrollo de los países. ¿Pero cómo caracterizadicho autor el pensamiento tecnocrático y qué influencia tiene éste en la educación?Vasconi señala tres elementos característicos de este pensamiento: • Ahistoricismo • Formalismo • CientificismoAquí la educación deja de ser considerada como una acción histórica y socialmentedeterminada, se descontextualiza y se universaliza. Los planes de estudio pueden sertrasplantados de un país a otro, sin mayor dificultad, ya que están lógicamente estructurados.Así las consideraciones sociales e históricas son hechas a untado y se da paso a una forma“científica” del trabajo educativo.¿Pero qué pasa como las contradicciones, conflictos y deseos? ¿Qué con lo consciente einconsciente que hemos señalado en páginas anteriores?Todos estos problemas quedan soslayados con la supremacía de la lógica y la ciencia,apoyada en la psicología conductista, que pone su énfasis en la importancia de la objetividad,que se alcanza con rigor de trabajar sólo sobre la conducta observable.Se recalca también el carácter instrumental de la didáctica, el microanálisis del salón de clases,tomado como suficiente en sí mismo, el papel del profesor como controlador de estímulos,respuestas y reforzamientos.Se destaca que el proceso debe centrarse en lo que puede ser controlado, en lo explícito. Loimplícito no cae dentro de la consideración de la ciencia y, por lo tanto, tampoco se ocupan deello la psicología, la pedagogía o la didáctica, entre otras disciplinas que estudian el proceso deenseñanza – aprendizaje.Surge así la Tecnología Educativa, entendida no sólo por el uso de las máquinas deenseñanza, ola elaboración de objetivos de aprendizaje, sino como una corriente nueva eneducación, que si bien se presenta con un carácter eminentemente técnico, instrumental,NUCLEO IV MÈTODOS Y ESTRATEGIAS CONVENCIONALES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MEDICINA
  21. 21. Diplomado Enfoques y Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje de la Medicinaascéptico, neutral se fundamenta en el pensamiento pragmático de la psicología conductista,en el análisis de sistemas, en la formación de recursos humanos de corte empresarial, etc.La Tecnología Educativa es una corriente adoptada, como aspiración o como realidad, endiferentes ámbitos y niveles: por los ingenieros de la conducta, que se especializan en laplaneación de sistemas educativos, por los profesores, quienes consideran que a través de lasistematización de su enseñanza van a elevar el nivel académico de sus alumnos y por lospropios alumnos, quienes mediante una serie de técnicas – receta cómo estudiar, van asuperar sus carencias.Un fenómeno importante que se suscita con la implantación de esta corriente educativa, es unmovimiento crítico que señala que la tecnología educativa no logra superar al llamado modelotradicional como se pretende, sino solamente una modernización del mismo con la perspectivade la eficiencia y del progreso.De la crítica a la tecnología educativa surge una serie de alternativas interesantes yprometedoras, que pretenden romper con el pensamiento e ideología tecnocratita y retomar laeducación como un proceso histórico, socialmente condicionados, asimilándose los conceptosde contradicción – conflicto, poder e institución que hemos señalado. Dichos movimientos seinscriben en la Didáctica Crítica.La Tecnología Educativa representa una visión reduccionista de la educación, ya que bajo labandera de eficiencia, neutralidad y cientificismo, la práctica educativa se reduce “solo al planode la intervención técnica. Queda así la educación planteada como espacio aplicativo de losprincipios y conceptos donados por la psicología”.El análisis de la afectividad en la educación queda ausente de la problemática propia deldocente. El conflicto de autoridad se resuelve haciendo del profesor un administrador de losestímulos, respuestas y reforzamientos que aseguren la aparición de conductas deseables.La interacción profesor – alumno en función de modelos preestablecidos, se privilegia eldetallismo metodológico sobre la reflexión epistemológica profunda.La Tecnología Educativa ofrece la ilusión de la eficiencia, y puede ser adoptada solamente porsu apariencia de eficiencia y progreso, sin analizar las implicaciones más profundas que tienepara el docente.ESCUELA CRÍTICA:NUCLEO IV MÈTODOS Y ESTRATEGIAS CONVENCIONALES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MEDICINA
  22. 22. Diplomado Enfoques y Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje de la MedicinaA mediados del siglo XX, surge una pedagogía que cuestiona en forma radical tanto losprincipios de la Escuela Nueva como los de la Escuela Tradicional y la Tecnología Educativa,pronunciándose por la reflexión colectiva entre maestros y alumnos sobre los problemas quelos atañen, como un precedente indispensable para la toma de decisiones en el ámbitopedagógico, lo cual implica criticar radicalmente la escuela, sus métodos, sus relaciones,relevando lo que permanece oculto, pero que condiciona su actuación, su forma de ver elmundo, es decir, su ideología.Esta corriente aplica una didáctica crítica, toma conceptos que habían sido cautelosamenteevadidos, tales como el autoritarismo, lo ideológico y el poder, y declara abiertamente que elproblema básico de la educación no es técnico, sino político. Incorpora también elementos delpsicoanálisis en las explicaciones y análisis de las relaciones sociales en el proceso deenseñanza – aprendizaje.En la institución escolar, el examen del problema del poder propicia una toma de conciencia deque la escuela es un centro de contradicciones psicológicas, económicas y políticas Esteanálisis es el que rescata el verdadero poder que, como clases institucionales, tienenprofesores y alumnos. El análisis del poder lleva al docente al cuestionamiento de su propiaautoridad y conduce a alguna forma de autogestión que se enfrenta al tradicional autoritarismopedagógico. Dentro de esta corriente se considera que el único elemento real de maduraciónpsicológica y de progreso social consiste en el pleno ejercicio, por parte del hombre, del poderque le pertenece por su actividad y su trabajo, ese poder cotidiano que, comenzando, logra porlas instituciones en que transcurre su vida.Las instituciones son algo que crean los hombres, y en el poder colectivo que crean esta elgermen de su propia transformación. Esto implica un pronunciamiento contra las posturasmecanicistas de la educación, que quitan al hombre la posibilidad de transformación de susinstituciones de trabajo.Las instituciones se manifiestan por los comportamientos y modos de pensamiento queasumen los individuos que las integran. Estos comportamientos y modos de pensar nos son,como lo sostiene la Escuela nueva, fruto de la psique individual, pues son impersonalescolectivos.Par la pedagogía critica, el análisis institucional es muy importante, ya que permite sacar a luzla dimensión oculta no canalizada y, sin embargo, determinante del medio educativo. Sereconoce a la escuela como una institución social regida por normas, mismas que intervienenen la relación pedagógica del docente, ya que éste sólo se pone en contacto con los alumnosen un marco institucional. Esta estructura puede cambiar tanto en su organización como en lastécnicas de enseñanza que utilizan el docente y alumnos para lograr los aprendizajes.El docente realiza su trabajo dentro de una institución que en alguna forma se ajusta acualquiera de los modelos teóricos sobre la escuela que hemos caracterizado brevemente aquí,modelos que quizá no se den en forma pura en la realidad cotidiana de los profesores. Laformación didáctica de los profesores es de vital importancia para lograr la transformación de lalabor docente que realicen en las instituciones educativas, pero es insuficiente en sí misma siNUCLEO IV MÈTODOS Y ESTRATEGIAS CONVENCIONALES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MEDICINA
  23. 23. Diplomado Enfoques y Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje de la Medicinadicha formación deja a un lado el cuestionamiento permanente de la escuela misma, suorganización, sus finalidades implícitas, sus currículos y formas de relación.Nuestra época esta marcada por la necesidad de una renovación de la enseñanza, de unarenovación fundamental, que no puede ser separada del replanteamiento de la sociedad.En dicha renovación, profesores y alumnos tendrán que asumir papeles diferentes a los quetradicionalmente han desempeñado, recuperar para ellos mismos el derecho a la palabra y a lareflexión sobre su actuar concreto, asumiendo el rol dialéctico de la contradicción y el conflicto,siempre presente en el acto educativo. La acción y reflexión de docentes y alumnos deberárecuperar el valor de la afectividad que hasta hace relativamente poco tiempo fue consideradacomo un obstáculo o que no fue bien valorada, en su real dimensión, para el desarrollo deprofesores y alumnos.La necesaria renovación en la enseñanza implica un proceso de concientización de profesores,alumnos e instituciones, en diversos niveles.Aunada a otras disciplinas, la didáctica puede proporcionar elementos importantes para larenovación de los roles de profesores y alumnos, los currículos y la organización escolar.En: Los modelos pedagógicos en educación (unidad I). Facultas de Estudios SuperioresZaragoza; PANZSA, Margarita (1993). “Sociedad, Educación y didáctica”, en Fundamentación tade la didáctica. México: Gernika, 5 ed., pp11-67.NUCLEO IV MÈTODOS Y ESTRATEGIAS CONVENCIONALES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MEDICINA
  24. 24. Diplomado Enfoques y Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje de la Medicinadicha formación deja a un lado el cuestionamiento permanente de la escuela misma, suorganización, sus finalidades implícitas, sus currículos y formas de relación.Nuestra época esta marcada por la necesidad de una renovación de la enseñanza, de unarenovación fundamental, que no puede ser separada del replanteamiento de la sociedad.En dicha renovación, profesores y alumnos tendrán que asumir papeles diferentes a los quetradicionalmente han desempeñado, recuperar para ellos mismos el derecho a la palabra y a lareflexión sobre su actuar concreto, asumiendo el rol dialéctico de la contradicción y el conflicto,siempre presente en el acto educativo. La acción y reflexión de docentes y alumnos deberárecuperar el valor de la afectividad que hasta hace relativamente poco tiempo fue consideradacomo un obstáculo o que no fue bien valorada, en su real dimensión, para el desarrollo deprofesores y alumnos.La necesaria renovación en la enseñanza implica un proceso de concientización de profesores,alumnos e instituciones, en diversos niveles.Aunada a otras disciplinas, la didáctica puede proporcionar elementos importantes para larenovación de los roles de profesores y alumnos, los currículos y la organización escolar.En: Los modelos pedagógicos en educación (unidad I). Facultas de Estudios SuperioresZaragoza; PANZSA, Margarita (1993). “Sociedad, Educación y didáctica”, en Fundamentación tade la didáctica. México: Gernika, 5 ed., pp11-67.NUCLEO IV MÈTODOS Y ESTRATEGIAS CONVENCIONALES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MEDICINA

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