Lh 11

ORIGEN Y ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE TEMA 11

1. Filogénesis y Ontogénesis La ontogénesis es el proceso mediante el cual el niño comienza a desarrollar su lenguaje, y la filogénesis es el inicio de esta capacidad en la especie humana.  La búsqueda de patrones comunes entre los procesos filogenéticos y ontogenéticos se ha convertido en uno de los aspectos fundamentales de la lingüística actual.

2. El origen del lenguaje Las primeras palabras imitaban sonidos naturales (teoría del ding dong); reproducían los gritos de los animales (teoría del guau guau); tuvieron su origen en vocalizaciones emocionales, como gemidos, suspiros o gritos (teoría del pooh pooh); o bien en la necesidad de coordinar vocalmente el trabajo conjunto de la tribu al arrastrar pesos (teoría del yo-he-ho).

Avances sobre el origen del lenguaje el descubrimiento del gen FOXP2 en los neandertales el estudio del ADN mitocondrial

Condiciones la aparición del lenguaje en el hombre El bipedalismo.  incremento de la capacidad mental.  Se especula con la posibilidad de que los primeros lenguajes fueran manuales, signados, y no orales. El aumento en el volumen del cráneo. Neonatos con el cráneo cada vez más flexible.

 La evolución de los órganos fonadores:  El descenso de la laringe.  Aparece un nuevo órgano, el velo del paladar,  que permite cerrar el paso del aire por la nariz y diferenciar los sonidos orales de los nasales. Otros estudios añaden a las consideraciones biológicas, las socioculturales.  el lenguaje permite trazar alianzas, relaciones familiares, jerarquías de dominio, etc.

Dos teorías sobre su origen ¿Adaptación de ciertos órganos? cuya función inicial no fue lingüística, sino de supervivencia;  su primer representante fue Charles Darwin. ¿Mutación genética masiva?,  para dar cabida, como un Big Bang, a la Gramática Universal y al Dispositivo para la Adquisición del Lenguaje;  es la propuesta chomskyana.

mecanismos la mimesis la simbolización

Fases en la evolución del lenguaje En medio de un clima de competencia social, donde cada individuo debía ganarse un lugar en el clan, aquellos sujetos que aportaran información relevante para el grupo (sobre la caza, peligros, etc.) serían muy importantes. Con un conjunto limitado de palabras sería suficiente (aquí, ahora…).  Es el “prelenguaje”. En la segunda etapa, surge la necesidad de combinar recuerdos y, por tanto, combinar palabras con mayor precisión porque los interlocutores no están viendo la escena.  Surge entonces el “protolenguaje”, más complejo pero aún carente de sintaxis.  Y con él se abre la posibilidad de modificar la realidad, exagerando o mintiendo. En la tercera fase se hace necesario defenderse contra la mentira, aprendiendo a detectar inconsistencias en el discurso del otro.  Nace la argumentación y, con ella, la sintaxis.

2.4 El origen de las lenguas El origen de las 6.700 lenguas que existen en el mundo sólo puede ser de dos tipos:1. Monogenético1. Poligenético

3. La adquisición del lenguaje A los 8 meses se segmentan unidades en medio del continuo fónico. Relación directa entre la rapidez con la que desarrollan su lenguaje y la desaparición de las capacidades prelingüísticas.

3.2 El impulso social del lenguaje El lenguaje se considera un instrumento esencialmente comunicativo, que sólo en el marco de las relaciones humanas puede desarrollarse.

 En cuanto a la percepción, los bebés discriminan contrastes fonéticos de cualquier lengua, Con el paso de los meses, van restringiendo esa capacidad a los estímulos más frecuentes en su entorno,  para facilitar la segmentación e identificación de unidades en la lengua materna.

Percepción-producción Esta asincronía es tan fuerte que algunos autores sugieren que puede proceder de la utilización de diferentes sistemas neuronales en un caso y otro:  la comprensión se debería a mecanismos cerebrales bilaterales, comunes a otras tareas no lingüísticas, mientras que  la producción se generaría en regiones anteriores del hemisferio izquierdo especializadas en el lenguaje

La producción Las primeras emisiones en el recién nacido son pre- lingüísticas, (hasta el medio año)  sonidos biológicos como la tos o el llanto; pero desde los tres meses comienza la preparación al balbuceo, una sucesión de sonidos vocálicos de timbres y tonos muy variados.

 Del medio año en adelante, con el balbuceo canónico  (secuencias consonante-vocal),  se reduce el inventario de sonidos, pero se estabiliza. En torno a los 10 meses suele comenzar una jerga cada vez más similar a los patrones fónicos de la lengua materna,  con secuencias consonante-vocal-consonante,  también se denomina balbuceo conversacional. Finalmente, alrededor de los 12 meses, desemboca en las primeras palabras.

Etapa holofrástica, (Una sola emisión amalgama frases completas. En un momento determinado, el niño relaciona cierta secuencia de sonidos a un amplio conjunto de situaciones comunicativas.  Por ejemplo, [aua] puede equivaler a “dame agua”, si tiene sed,  Lo importante es que esa emisión ya tiene un valor simbólico.

Etapa telegráfica Al año y medio, por lo general, empiezan a diferenciarse dos elementos en las emisiones del niño. Llamada así porque suele carecer de marcas gramaticales (artículos, preposiciones, etc.).

explosión léxica Los dos años el vocabulario activo y el pasivo se incrementan a una gran velocidad. Aparecen en estos momentos los marcadores gramaticales:  la flexión nominal, género y número;  posteriormente, la verbal, comenzando por la primera y la tercera personas, el presente, el imperativo…;  los diminutivos también juegan un papel importante, facilitando el descubrimiento de la morfología derivativa.

 Aparecen la morfología y las palabras funcionales (preposiciones, conjunciones, adverbios). Y con la primera, las hiper-regularizaciones, las reglas del modelo adulto se aplican a todo  se ha rompido, me la sabo, ya venió el nene.

 De los tres años en adelante, se produce la combinación de oraciones.  A las yuxtaposiciones anteriores se unen las coordinaciones copulativas y las subordinadas más simples:  las sustantivas (quiero ver a mamá),  así como las causales (no la coges porque no llegas),  finales (el chándal no es para dormir) y  relativas sencillas (un libro que compró papá);  entre las coordinadas más complejas, las primeras adversativas con pero (no, pero esta nena quiere tarta) y las disyuntivas (¿vienes o te quedas?).  Más tarde, las condicionales, modales, temporales y comparativas.  En este momento, el niño ya necesita echar mano de otros mecanismos, como elipsis, deícticos complejos, secuencias temporales, etc.

3.4 L1, L2, L3, Ln… La adquisición de la lengua materna y la de una lengua extranjera presentan algunos rasgos comunes, pero también otros diferentes

Principios comunes En sus emisiones, lo simple precede a lo complejo, Usan lo que tienen y buscan un rendimiento máximo de medios limitados. Las relaciones complejas se descomponen en otras más simples, Se tiende a las formas con significado transparente.

las diferencias Todos los niños, independientemente de su personalidad o de su nivel de inteligencia, consiguen dominar su lengua en un período de tiempo bastante similar y siguiendo unos pasos más o menos comunes, En el caso de las segundas lenguas, ese conocimiento y aparecen ligados a las capacidades intelectuales y psicológicas de cada persona.

 Por eso, en el primer caso se habla de adquisición  espontánea, intuitiva y en el segundo, de aprendizaje  consciente, guiado por reglas aprendidas.

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by pvillacanas on Jan 07, 2012

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