Que Son Las Rubricas
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Que Son Las Rubricas Que Son Las Rubricas Presentation Transcript

  •  
  • ¿Qué son las Rúbricas?
    • Las rúbricas o matrices de verificación constituyen un potente instrumento de evaluación auténtica centrada en el desempeño
  • Evaluación auténtica…
    • Congruente con los postulados:
    • Del constructivismo sociocultural
    • La enseñanza y cognición situada
    • El enfoque experiencial y de la práctica reflexiva
    Vínculo indisociable: ENSEÑANZA-EVALUACIÓN
    • La premisa central de una evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados
    • (Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz Barriga y Hernández, 2002; Díaz Barriga, 2006).
  • ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA
    • RÚBRICAS
    • PORTAFOLIOS
    • MAPAS CONCEPTUALES
    • PRUEBAS DE DESEMPEÑO O EJECUCIÓN IN SITU
    • ESCALAS Y PAUTAS DE VALORACIÓN Y ACTITUDINALES
    • BITÁCORAS Y DIARIOS
    • REFLEXIONES
    • - ENTRE OTRAS-
  • Matrices de Verificación Estrategia de Evaluación Auténtica Aprendizaje Situado Desempeño Niveles de dominio Aprendizaje complejo, competencias Maestro-alumno Alumno-alumno Autoevaluación Cualitativo Pericia Cuantitativo Novato->experto Puntuaciones numéricas requiere como aplicable entendido como evalúan establece son para son evalúan situaciones reales en
  • Breviario cultural
    • La palabra rúbrica deriva del latín ruber que significa rojo . En la época medieval un rubric era un conjunto de instrucciones que acompañaban a una ley o norma del servicio litúrgico. Estas instrucciones se escribían en rojo. Las letras en rojo se interpretaban como instrucciones de la autoridad.
    • Hoy en día, en la evaluación de los objetivos de desempeño una rúbrica aporta un conjunto de instrucciones que guían la evaluación del aprendizaje de los alumnos.
    • Fuente: http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm
  • Instrumento de realimentación…
    • No se reduce a la “aplicación y calificación” de una prueba.
    • Implica supervisar, autoevaluar y perfeccionar lo aprendido.
    • Desarrolla en el alumno la autorregulación del aprendizaje y le permite reflexionar sobre sus fortalezas y deficiencias, así como fijar metas y áreas que requieren apoyo.
  • Elaboración de rúbricas
    • Identificar la competencia o aprendizaje a evaluar en términos de desempeño (proceso o producción determinada).
    • Buscar y describir el modelo de un buen trabajo.
    • Seleccionar los aspectos (áreas o dimensiones de la competencia o tarea) a evaluar.
    • Establecer el número de niveles de desempeño en la escala de calificación (generalmente de 3-5).
    • Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar.
    http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
  • PLANTILLA PARA RÚBRICA (Describa aquí la dimensión que esta rúbrica pretende evaluar) INCIPIENTE 1 EN DESARROLLO 2 MADURA 3 EJEMPLAR 4 Pun-tuación Competencia o tarea Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia inicial Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia intermedio Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia experto Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan el más alto nivel de de competencia posible Competencia o tarea Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia inicial Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia intermedio Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia experto Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan el más alto nivel de de competencia posible
  • Ejemplos de rúbricas
  • RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO DIMENSIONES Y CRITERIOS por niveles EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR   PARTICIPACI Ó N GRUPAL Todos los estudiantes participan con entusiasmo Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias Sólo una o dos personas participan activamente RESPONSABILIDAD COMPARTIDA Todos comparten por igual la responsabilidad sobre la tarea La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea La responsabilidad es compartida por ½ de los integrantes del grupo La responsabilidad recae en una sola persona          CALIDAD DE LA INTERACCI Ó N Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atención; alguna evidencia de discusión o planteamiento de alternativas Muy poca interacción: conversación muy breve; algunos estudiantes están distraídos o desinteresados.       ROLES DENTRO DEL GRUPO C/estudiante tiene un rol definido; desempeño efectivo de roles Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no está claramente definido o no es consistente Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos. No hay ningún esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo.
  • RÚBRICA PARA EVALUAR RÚBRICAS NOVATO APRENDIZ PRACTICANTE EXPERTO ÁREAS Menos de 3 ó más de 7 áreas; éstas enfatizan habilidades de bajo nivel De 3 a 7 áreas que incluyen mayormente habilidades de bajo nivel De 3 a 7 áreas que representan buena parte del desempeño relevante; las habilidades están claramente diferenciadas para su evaluación De 3 a 7 áreas que representan la totalidad del desempeño relevante; las habilidades están claramente diferenciadas para su evaluación CRITERIOS Los criterios son subjetivos, provocando que el evaluador pueda introducir un sesgo significativo La mayoría de los criterios son subjetivos; sin embargo, hay descripciones objetivas númericamente cuantificables La mayoría de las áreas contiene descripciones objetivas; de éstas, la mayor parte son númericamente cuantificables y algunas contienen términos descriptivos objetivables Todas las áreas contienen descripciones objetivas; se combinan cuantificaciones numéricas con palabras descriptivas lo que posibilita una valoración objetiva; cada columna implica un nivel bien diferenciado CONTENI-DO Y PRESEN-TACIÓN La rúbrica evalúa casi totalmente o contenido o presentación; si el contenido es valorado, se trata de uno de muy bajo nivel Se evalúan ambos aspectos, contenido y presentación; si el contenido es valorado, se trata en su mayoría de habilidades de bajo nivel El contenido curricular es nítidamente sometido a examen en la rúbrica; tanto contenido como presentación son suficientemente evaluados; el contenido es evaluado tanto en el bajo nivel como en algunos niveles superiores El contenido curricular es nítidamente sometido a examen en la rúbrica; tanto contenido como presentación son suficientemente evaluados; la rúbrica desafía a los estudiantes evaluados para que alcancen las más altas cotas del desempeño.
  • Referencias
    • Díaz Barriga, F. (2004). Las rúbricas: su potencial como estrategias para una enseñanza situada y una evaluación auténtica del aprendizaje. Rev. Perspectiva Educacional , Instituto de Educación PUCV, Chile, No. 43, primer semestre, págs 51-62.
    • Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill, cap.5.
  • Sitios Web
    • Evaluación alternativa y mediante rúbricas [ Rubrics]
    • http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html
    • http://www.phschool.com/professional_development/assessment/
    • http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html
    • http://www.eduteka.org
    • http://rubistar.4teachers.org/index.php