Teoría del enfoque conceptual y su validez práctica
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Teoría del enfoque conceptual y su validez práctica Teoría del enfoque conceptual y su validez práctica Presentation Transcript

  • Teoría del enfoque conceptual y su validez práctica en la enseñanza de las ciencias Mario Ríos Quispe Post Grado Educación - UNMSM Centro Langle Maestro Innovador UNESCO 2007
  • Algunos Conceptos
    • Educación
    • Ciencia
    • Educación Científica
  • Problemática
    • Esquemas Universitarios de Enseñanza
    • Carácter Divulgativo de la enseñanza de las ciencias.
    • Contradicción entre el “que enseñar” con el “cómo enseñar”.
    • Partidismo en la ciencia que se expresa en distinta visión del papel de la ciencia
    • Problemas de recursos de aprendizaje para la enseñanza de las ciencias
    • Poca o ninguna comunicación entre la comunidad científica y los maestros del Perú.
    • No conectar la naturaleza más intrínseca de realidad con la experiencia humana cotidiana
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  • Aspectos Filosóficos del Enfoque Conceptual
    • Ideología
    • Concepción
    • Concepción del mundo científica
    • Lucha de Ideas
      • Galileo
      • Darwin
      • Copernico
      • Oparin
    • Tarea : Asumir una concepción del mundo de avanzada.
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  • Concepcion Del Mundo Cientifica
    • Concepto y orientación: postura, posición
    • Los conocimientos científicos desarrollados por científicos, la extensión de ese conocimiento a través de didácticas y esquemas de divulgación hechas por educadores en ciencias
      • A que nos lleva: ligazón de la comunidad científica y los profesores del Perú.
    • Desarrollo del pensamiento científico en los estudiantes, nos lleva a consolidar la naturaleza social de la ciencia
    • Es posible separar conceptos de concepción?
  • Enfoque Conceptual
    • Centrar pedagógicamente en un enfoque conceptual, pero atendiendo que el enfoque que planteamos adiciona la concepción.
    • Ejemplos:
      • Eter
    • Cantidad de Movimiento
    • Muerte Térmica del Universo
    • Determinismo y Principio de Incertidumbre
    • (Simposio Peruano de Física 1987)
  • Estructura de la Materia; Aplicación a la enseñanza
    • El criterio de infinitud de Aristóteles fue una infinitud de tipo cuantitativo.
    • La idea de indivisibilidad de Leucipo y Demócrito está en contraposición a la idea de infinitud de Aristóteles; la idea que tenemos actualmente del átomo resulta distinta de los dos planteamientos.
    • Los postulados establecidos por Daltón constituye el cimiento para comenzar a estructurar una teoría científica.
    • Los modelos en física constituye un elemento de singular importancia, en la que permite no solo reflejar el fenómeno sino también predecir y controlar su comportamiento, sin embargo estas tiene siempre un determinado rango de validez.
    • La teoría que estableció Thompson se da sobre la base del descubrimiento del electrón, así como la teoría de Rutherford sobre la base del núcleo, con el arma teórica de la mecánica clásica, aunque claro, se presenta nuevas contradicciones producto de que la teoría que se ha tomado no refleja los nuevos fenómenos a nivel de micromundo.
    • El hecho de que Bohr no podía explicarse los llamados subniveles de energía implicaba que no se había estudiado nuevas magnitudes (spin) de determinada partícula atómica.
    • El criterio de naturaleza dual (que es errado) adoptado se debe a que se niega, que la materia ha dado un salto cualitativo, es cierto que tiene propiedades de onda y de partícula, pero no es que sea onda o partícula, la materia no puede ser una u otra cosa. El problema está en base interpretativa a nivel de micromundo.
    • El Principio de Incertidumbre no revela la imposibilidad de conocimiento, sino hasta donde podemos conocer, dentro de la mecánica clásica.
  • Zubiría y las Limitaciones del Enfoque Conceptual
    • Permite un constructivismo mas adecuado pues el alumno desarrolla el trabajo escolar y descubre que puede aprender
    • modelo del hexágono y del mentefacto
    • Aspectos Críticos
    • Parte de la concepción operacional del intelecto
    • No profundiza los aspectos sociales e ideológicos.
    • Lo operacional puede describir los procesos del pensamiento pero no los resultados.
    • El aporte es una cuestión histórica, ante nuevas realidades y experiencias, el enfoque necesita una adecuación.
  •  
  • Aplicación de la Propuesta: Cambio Conceptual
    • El trabajo de enseñanza orientado a aprendizajes significativos no hace distinción de los variados recursos como internet, laboratorios, audiovisuales, maquetas esto lo utiliza el profesor, según la realidad específica en el trabajo de aula.
    • Utilización de películas relativos a la ciencia destacando aquella información que posibilite la asimilación y acomodación de un concepto (Ejm. Jurassik Park)
    • Estudio de células pero orientado al cáncer
  • Problemas por Resolver
    • La interdisciplinariedad y disciplinariedad.
    • El problema del diseño curricular en ciencias (CTA).
    • Contrapesar los contenidos con las metodologías y didácticas.
  • Proyectos a Desarrollar
    • Trabajo pedagógico orientado a la salud comunitaria y preventiva, con apoyo de centros de salud e instituciones auspiciadoras.
    • Elaboración de pruebas estandarizadas bajo el enfoque conceptual.
    • Incorporación de científicos en la tarea educativa.
  • Conclusiones Recomendaciones
    • La Opinión Pública favorable a la ciencia se podrá dar en la medida que se genera una cultura científica
    • Ligar la actividad de los científicos con las experiencias innovadoras de la población
    • Las leyes de la naturaleza son distintas al de la sociedad
    • Una manera de desarrollar una concepción científica es seleccionando contenidos y organizando el conocimiento.
    • Posibilidad de extender el conocimiento a las capas mas profundas de la sociedad.
    • El trabajo educativo es en todas partes incluyendo la comunidad.
    • Los llamados aprendizajes significativos se hacen mas claros con el enfoque conceptual pues se ve el fenómeno en sus distintas dimensiones
    • Para el enfoque conceptual que se propone, los equipos multimedia, internet, laboratorios, audiovisuales, maquetas, papelotes vienen a ser recursos de aprendizaje, el centro de todo el trabajo pedagógico es el concepto y su concepción.
    • La relación de lo cotidiano con lo científico es un arma pedagógico de alta significatividad.
    • El trabajo que hacen los científicos ha alcanzado una naturaleza social, pues conforman grupos de trabajo, ocupacionales entonces está ligado a la problemática social entre ellos la educación, esto nos lleva a un objetivo, ganar base mínima en la ciencia y que forme parte de la cultura social.
    • Los contenidos en ciencias puede ser parte de proyectos que desarrolle la comunidad científica.