Analisis Situacional del ISE

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Resultado del Análisis Situacional del ISE

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Analisis Situacional del ISE

  1. 1. ANÁLISIS SITUACIONAL DEL ISE – PROPUESTAS PARA LA REDEFINICIÓN DE LA VISIÓN Y MISIÓN DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN MAYO - 2009
  2. 2. DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Directora: Laura Zayas . Socióloga. Especializada en Investigación y Políticas Públicas. Departamento de Investigación <ul><li>Investigadoras: </li></ul><ul><li>María Luz Miranda de Benitez Pedagoga. Especializada en Investigación y Curriculum . </li></ul><ul><li>Gerda Palacios de Asta Economista . Mg.en Política Educativa. Especializada en Planificación </li></ul><ul><li>Educativa. </li></ul><ul><li>María Ester Solis Matemática. Especializada en Evaluación Educativa y Evaluación Externa. </li></ul>Miembros <ul><li>Coordinadora: Agustina Subeldía. Mg. en Política Educativa. Matemática, Especializada en estadística. </li></ul>
  3. 3. DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Departamento de Publicación y Tecnología Educativa <ul><li>Integrantes: </li></ul><ul><li>Ladislaa Alcaraz de Silvero . Mg . en Educación con Énfasis en Aprendizaje y Medios, Mag. en </li></ul><ul><li>Lingüística Aplicada </li></ul><ul><li>Elina Arriola Bogado. Mag. en Linguistica Aplicada . </li></ul><ul><li>Sergio Cáceres Mercado . Lic. en Filosofía . </li></ul>Miembros <ul><li>Coordinador: Félix Alberto Caballero. Dr. en Ciencias de la Educación. Mg. en Educación con Énfasis en Aprendizaje y Medios . Especialización en Investigación Aplicada. </li></ul>
  4. 4. “ ANÁLISIS SITUACIONAL DEL ISE – PROPUESTAS PARA LA REDEFINICIÓN DE LA VISIÓN Y MISIÓN ”
  5. 5. ¿Preguntas de investigación? <ul><li>¿Cuáles son las prioridades del ISE en relación a las funciones de la Educación Superior? </li></ul><ul><li>¿Cuáles son las ofertas y/o servicios que brinda la institución? </li></ul><ul><li>¿Cuáles son los requerimientos para la definición de las políticas del ISE? </li></ul><ul><li>¿Qué caracteriza a la organización de la institución? </li></ul><ul><li>¿Qué aspectos relevantes se deberían considerar para la redefinición de la visión y misión? </li></ul>
  6. 6. ¿ QUE BUSCA ESTE ESTUDIO? <ul><li>Caracterizar al Instituto Superior de Educación a través del análisis situacional con respecto a las dimensiones; política institucional, organización institucional, capital intelectual, tecnología, económica y social. </li></ul>
  7. 7. ¿ QUE BUSCA ESTE ESTUDIO? <ul><li>Determinar los requerimientos necesarios para la definición de políticas institucionales. </li></ul><ul><li>Rescatar información acerca de la organización, aspectos económicos y sociales institucionales. </li></ul><ul><li>Identificar aspectos relevantes para la redefinición de la Visión y Misión del ISE. </li></ul>
  8. 8. Marco referencial del estudio
  9. 9. Política Institucional Económica Organización Institucional Dimensiones Social Basado en las dimensiones establecidas en el Modelo Estándar de Control Interno para Instituciones Públicas del Paraguay.
  10. 10. Aspectos metodológicos del estudio
  11. 11. Tipo de estudio Descriptivo, cuali-cuantitativo, que permite garantizar lo científico y objetivo del trabajo.
  12. 12. Población y Muestra <ul><li>Se realizaron muestras estratificadas (aleatorio sistemático con reemplazos) por funciones que desempeñan en el caso de técnicos, administrativos y docentes, y por niveles en el caso de alumnos. Las muestras permitieron minimizar el costo y el tiempo de ejecución del estudio. </li></ul><ul><li>En el caso de los directivos y coordinadores se optó por considerar la población total por representar éstos a actores claves en la toma de decisiones dentro de la institución. </li></ul>
  13. 13. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos El trabajo de campo se realizó mediante técnicas tales como el análisis documental y la encuesta . El cuestionario y la ficha de postulantes se utilizaron como instrumentos de recolección de datos. Para la validación del instrumento, se recurrió a docentes y técnicos seleccionados intencionalmente para el efecto.
  14. 14. Procesamiento y Análisis de los datos <ul><li>Los datos fueron procesados mediante softwares específicos para investigación social (SPSS), así como en planillas de Excel y Word. </li></ul><ul><li>Se ha realizado 2 niveles de análisis: </li></ul><ul><ul><li>Dimensiones: considerando características afines en cada una de ellas . </li></ul></ul><ul><ul><li>En términos prospectivos para la redefinición de la visión y misión. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se ha triangulado las informaciones recogidas de los distintos actores. </li></ul></ul>
  15. 15. RESULTADOS…
  16. 16. <ul><li>DIMENSIÓN </li></ul><ul><li>POLÍTICA INSTITUCIONAL </li></ul>
  17. 17. Política de gestión institucional Alrededor de la mitad de directivos y coordinadores sostienen que conocen parcialmente la existencia de una política de gestión definida para el cumplimiento de las funciones de educación superior.
  18. 18. Marco normativo Aproximadamente el 45 % de los directivos y coordinadores conocen parcialmente la existencia de normativas institucionales en tanto que el 45 % dice desconocer.
  19. 19. Marco normativo
  20. 20. Marco normativo Pese a la inexistencia de un manual de selección aprobado , algunos actores afirman que existe parcialmente.
  21. 21. Marco normativo La mayoría de los actores consultados desconoce la existencia de un manual de cargos y funciones.
  22. 22. Opiniones de los postulantes al ingreso en el ISE <ul><li>Los postulantes 2009 dicen: </li></ul><ul><li>“ decidí seguir en el ISE mis estudios, por ser una prestigiosa institución con años en la experiencia en la formación docente”, </li></ul><ul><li>“ porque el ISE es una institución de gran prestigio, por el cual han pasado numerosas personas que son maravillosamente profesionales”. </li></ul>Fuente: Investigación Caracterización de los postulante e ingresantes del ISE, 2009
  23. 23. ¿Por qué decidiste seguir el magisterio? <ul><li>Los postulantes 2009 afirman: </li></ul><ul><li>“ Considero como vocación la docencia, es por ello que decidí seguir esta carrera” </li></ul><ul><li>“ Porque siento la vocación de educar y servir” </li></ul><ul><li>“ Porque es mi vocación, enseñando aprenderé y me desempeñaré de la manera más correcta”. </li></ul>Fuente: Investigación Caracterización de los postulante e ingresantes del ISE, 2009
  24. 24. <ul><li>DIMENSIÓN </li></ul><ul><li>ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL </li></ul>
  25. 25. Planificación y seguimiento
  26. 26. Planificación y seguimiento
  27. 27. Planificación y seguimiento
  28. 28. Planificación y seguimiento
  29. 29. Planificación y seguimiento
  30. 30. Planificación y seguimiento
  31. 31. Planificación y seguimiento
  32. 32. Planificación y seguimiento
  33. 33. Disponibilidad y uso de la información
  34. 34. Disponibilidad y uso de la información
  35. 35. Disponibilidad y uso de la información
  36. 36. Capacidad de Talento Humano
  37. 37. Capacidad de Talento Humano
  38. 38. Tecnología
  39. 39. Tecnología
  40. 40. <ul><li>DIMENSIÓN ECONÓMICA </li></ul>
  41. 41. Dimensión Económica
  42. 42. Requerimientos para la asignación presupuestaria responda a la planificación institucional <ul><li>“ Información sobre los criterios para la gestión de recursos administrativos” (Coordinadores) </li></ul><ul><li>“ Se requiere una planificación conjunta de todas las direcciones, a fin de enmarcarnos en lo presupuestado disponible para el ISE” , “En el plan financiero año 2009, la distribución mensual denota igual distribución entre los gastos Investigación y Extensión lo que presupone su confección sin POA del 2009 planificado”, “Planificar periódicamente”. (Directores) </li></ul>
  43. 43. Requerimientos para que exista una evaluación presupuestaria por cumplimiento de resultados <ul><li>“ Criterios e indicadores presupuestarios y una planificación de los gastos e inversiones de capital financiero, humano” , “Un control de la ejecución del POA 2009 por ejes”, “Articular RRHH Y Administrativos” (Directores) </li></ul><ul><li>“ Ajustar la gestión de recursos a la visión y misión institucional”, “Determinar sistemas de evaluación e instrumentos para su concreción”, “Voluntad política para implementarla”, “Divulgación de la información”, “Que se realice de oficio cada año” (Coordinadores) </li></ul><ul><li>“ Presupuesto participativo”, “Conocer la ejecución del presupuesto semestralmente o trimestralmente, para seguir los ajustes” (Técnicos) </li></ul><ul><li>“ Monitoreo continuo conjunto de administración y las acciones pedagógicas”, “Políticas de información y comunicación” (Administrativos) </li></ul>
  44. 44. Requerimientos para conocer el uso de los recursos presupuestarios: <ul><li>“ Rendición de cuentas”, “Una difusión tanto de la planificación presupuestaria como de los resultados, “Socializar”. (Técnicos) </li></ul><ul><li>“ Creación de un medio informativo interno mensual”, “Alguna charla descriptiva del uso presupuestario”, “Realizar una reunión informativa, por lo menos, con jefes, coordinadores”. (Administrativos) </li></ul><ul><li>los alumnos en su mayoría (60%) declaran que no conocen el destino de los ingresos de la matrícula y/o cuotas. A lo que en las respuestas abiertas sugieren se realicen informes con una periodicidad preferentemente anual. </li></ul>
  45. 45. Características económicas de los alumnos del ISE
  46. 46. <ul><li>DIMENSIÓN SOCIAL </li></ul>
  47. 47. Distribución de los alumnos/as Nota: El % calculado sobre la base de 1182 alumnos del ISE. Año 2008
  48. 48. Distribución de los alumnos/as Nota: El % calculado sobre la base de 1182 alumnos del ISE. Año 2008
  49. 49. Nivel educativo de los padres
  50. 50. Las madres se ocupan principalmente como amas de casa, pero las de mayor educación incursionan en otros tipos de ocupación
  51. 51. CONCLUSIONES FINALES
  52. 52. DIMENSIÓN POLÍTICA INSTITUCIONAL
  53. 53. <ul><ul><li>Existe parcialmente una política de gestión definida para el cumplimiento de las funciones de Educación Superior. </li></ul></ul><ul><ul><li>Pese a no contar actualmente con un reglamento institucional ni manual de selección aprobado, existen estamentos que afirman la existencia de ambos documentos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Existe una opinión dividida entre los que afirman que existe parcialmente y los que niegan la existencia de normativas claras para la distribución de roles y funciones. </li></ul></ul><ul><ul><li>La mayoría de los actores percibe como muy buena la formación que se ofrece en la institución, sin embargo un porcentaje menor de los docentes y estudiantes opina que es regular. </li></ul></ul>
  54. 54. DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL INSTITUCIONAL
  55. 55. <ul><li>Planificación y seguimiento </li></ul><ul><li>Los directivos, coordinadores y docentes, manifiestan la existencia de la planificación y el seguimiento del eje docencia, sin embargo existe un bajo conocimiento por parte de estos actores acerca de la planificación y el seguimiento con respecto a los ejes investigación y extensión. </li></ul><ul><li>Es necesaria la claridad en las orientaciones en cuanto a la planificación del área en que se desempeñan los técnicos, dado que un mayor porcentaje de los mismos opinan no tener claras las orientaciones; en cambio los funcionarios administrativos mayoritariamente dicen tener orientaciones claras. </li></ul><ul><li>Hay una clara diferencia con respecto al seguimiento a la planificación institucional, mientras que la mayoría de los administrativos confirma su existencia, los técnicos dicen que no existe un seguimiento o la desconocen. </li></ul>
  56. 56. <ul><ul><li>Según el plantel directivo, coordinadores y técnicos, las informaciones existentes en la institución es parcialmente utilizada para la toma de decisiones en cambio los funcionarios administrativos tienen una opinión opuesta. Asimismo, una buena parte de los coordinadores y docentes desconoce la existencia de criterios para la toma de decisiones. </li></ul></ul><ul><ul><li>En relación a la asignación de funciones conforme a la preparación académica e idoneidad profesional , más de la mitad de los directivos y coordinadores afirman que parcialmente se procede a realizar las asignaciones conforme al perfil, mientras que los demás actores participantes del estudio tienen apreciaciones dispares sobre el mismo. </li></ul></ul>
  57. 57. <ul><li>Fortalezas </li></ul><ul><li>Eje docencia : la formación académica y profesionalidad de los docentes, las capacidades docentes relacionadas con; el saber (idoneidad, conocimiento, etc.), el hacer (metodologías apropiadas), el ser (responsabilidad, accesibles, liderazgo, solidarios, etc.), y la infraestructura y materiales de apoyo para el trabajo. </li></ul><ul><li>Eje de investigación: la mayoría de los actores consultados que es una fortaleza el de contar con un plantel de investigadores calificados para el trabajo de investigación, así como para el acompañamiento en el proceso de tutoría en el ISE. La importancia de la producción científica en trabajos de investigación como aporte educativo para la sociedad. </li></ul><ul><li>Eje de extensión: para la mayoría de los actores, la calificación y experiencia de los recursos humanos, se constituye en una de las principales fortalezas del eje. </li></ul>
  58. 58. <ul><li>Debilidades </li></ul><ul><li>Eje docencia: </li></ul><ul><ul><li>Gestión institucional : evaluación del desempeño docente, seguimiento a la implementación de las ofertas académicas, gerenciamiento para la adquisición de materiales de apoyo didáctico, reingeniería y reorganización de los RR.HH, seguimiento a la práctica docente, sueldo deficiente y mayor equipamiento tecnológico para el desarrollo de las clases. </li></ul></ul><ul><ul><li>Formación: algunos docentes no son idóneos en su área, están desactualizados, les falta cultura general. </li></ul></ul>
  59. 59. <ul><li>Debilidades </li></ul><ul><li>Eje docencia: </li></ul><ul><ul><li>Práctica: perseverancia del enfoque tradicional, poco control de aula, clases monótonas, metodologías pocos motivadoras, ausencia de algunos valores (responsabilidad, honestidad, solidaridad, bondad, paciencia, tolerancia, amabilidad, entusiasmo, respeto, sentido de ubicuidad, servicio, discreción, empatía con los estudiantes) </li></ul></ul><ul><ul><li>Actitudes y valores: incomprensibles, falta de vocación, falta mayor compro-miso de los educadores, conformismo, desmotivación, incompetencia para el trabajo en equipo, demasiado flexible. </li></ul></ul>
  60. 60. Debilidades Eje de investigación: al insuficiente uso y valoración de la investigación para la toma de decisiones, escasa publicación y difusión, necesidad de crear espacios para la instalación de la cultura de la investigación, falta de capacitación docente para el desarrollo de competencias para la investigación, insuficiencia presupuestaria, carencia de tiempo para el desarrollo de la investigación, falta de materiales actualizados y recursos tecnológicos.
  61. 61. Debilidades Eje de extensión: limitada comprensión del alcance de la extensión (determinación del concepto de extensión que se instalará en el ISE, es más asistencialismo que extensión), falta de planificación de las actividades (dispersas, sin objetivos claros, sin relevancia, mayor relacionamiento con la comunidad educativa, continuidad de los proyectos, tiempo restringido), escasa difusión de los programas ejecutados, falta de compromiso de docentes y alumnos (falta de incentivos), definición de presupuesto y poco espacio para la participación de las diferentes propuestas o proyectos.
  62. 62. <ul><li>Capacidad de talento humano </li></ul><ul><ul><li>Si bien afirman que existe suficiente cantidad de recursos humanos , exponen la necesidad de hacer un análisis de la permanencia de los mismos conforme a las finalidades, funciones y los tres turnos en que funciona la institución. </li></ul></ul><ul><ul><li>En términos generales la institución cuenta con recursos humanos con formación pertinente para el cumplimiento eficiente de la gestión, sin embargo mencionan la necesidad de capacitación continua en algunas áreas. </li></ul></ul>
  63. 63. <ul><li>Capacidad de talento humano </li></ul><ul><ul><li>Existe conformidad parcial acerca del nivel salarial existente, afirman que se requieren algunos ajustes de asignación en relación a sus funciones. </li></ul></ul><ul><ul><li>Hay desconocimiento respecto del legajo actualizado de los funcionarios y docentes en las instancias gerenciales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los directores afirman la existencia de evaluación de recursos humanos, sin embargo los demás actores desconocen su existencia. </li></ul></ul>
  64. 64. <ul><li>Tecnología </li></ul><ul><li>La mayoría de los actores (directores, coordinadores, técnicos y funcionarios administrativos) dicen estar formado para el uso de la tecnología , en cambio los docentes solicitan formación en el uso de la tecnología. </li></ul><ul><li>El acceso a multimedios, por parte de los docentes, para el desarrollo de las clases es parcial, por lo que las TIC para el proceso enseñanza-aprendizaje es insuficiente. </li></ul><ul><li>Por otro lado, existe una gran limitación del alumnado en el acceso a Internet en el ISE, accediendo éstos principalmente en los Cibers. </li></ul>
  65. 65. Dimensión Económica
  66. 66. <ul><ul><li>Existe disponibilidad de recursos financieros en función a los objetivos institucionales, sin embargo hay desconocimiento respecto al monto asignado para los ejes de la educación superior. </li></ul></ul><ul><ul><li>No existe un accountability sobre el uso de los recursos presupuestarios de la institución, es la opinión general de los encuestados, por lo que hay un fuerte reclamo de difusión del uso de los recursos presupuestarios. </li></ul></ul><ul><ul><li>Es parcial la disponibilidad de recursos (equipos audiovisuales, marcadores, etc.) para el desempeño de la labor docente. </li></ul></ul><ul><ul><li>En relación a la característica económica del alumnado en general tienen una situación relativamente buena, dado que la mayoría (excepto los alumnos de pregrado) vive en casa propia, vive económicamente independiente a sus padres, más de la mitad tiene un empleo remunerado . </li></ul></ul>
  67. 67. Dimensión Social
  68. 68. <ul><li>Los estudiantes son en su mayoría mujeres y bilingües (guaraní-español), procedentes de instituciones de educación media de gestión oficial y del área urbana. </li></ul><ul><li>El nivel de capital cultural recibido en el hogar esta limitado por el bajo nivel de instrucción de los padres, que en su mayoría es el primario. </li></ul>
  69. 69. Visión y Misión Sugerencias para su reformulación
  70. 70. <ul><ul><li>Los valores considerados como más relevantes para la reformulación de la Misión son: </li></ul></ul><ul><ul><li>la exigencia académica, </li></ul></ul><ul><ul><li>el compromiso, </li></ul></ul><ul><ul><li>honestidad, </li></ul></ul><ul><ul><li>liderazgo, </li></ul></ul><ul><ul><li>respeto y </li></ul></ul><ul><ul><li>responsabilidad. </li></ul></ul>
  71. 71. <ul><ul><li>En cuanto al eje docencia </li></ul></ul><ul><ul><li>El ISE debería seguir ofertando los cursos de pregrado (excepto el nivel de EEB), grado, post grado (especialización y maestría en educación) y formación continua para la formación del personal administrativo, supervisores y directores de instituciones educativas). </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencias del perfil docente relacionado con; el conocimiento teórico y práctico sobre la enseñanza y el aprendizaje de la disciplina a enseñar, la reflexión y crítica de los nuevos paradigmas educativos, la planificación de sus clases, la investigación de su propia práctica y la capacidad para orientar las actividades de los estudiantes y la capacidad de ser innovadores y creativos. </li></ul></ul>
  72. 72. <ul><li>En cuanto al eje docencia (cont….) </li></ul><ul><li>Ajuste del currículum al modelo de Educ. Superior por competencias; </li></ul><ul><li>mejorar condiciones de disponibilidad y acceso a recursos tecnológicos ; </li></ul><ul><li>definir políticas de capacitación y actualización permanente para los docentes relacionadas con las estrategias didácticas, la evaluación de los aprendizajes, el desarrollo de competencias humanas y profesionales; </li></ul><ul><li>becas de estudios para los docentes del ISE; </li></ul><ul><li>normativas administrativas; (horarios, entregas de trabajos corregidos y calificaciones a tiempo ) </li></ul><ul><li>gestión y organización institucional (participación, comunicación) </li></ul><ul><li>infraestructura y condiciones para el ejercicio de la docencia. </li></ul>
  73. 73. <ul><li>En cuanto al eje investigación </li></ul><ul><li>Revisión e implementación de programas de Metodología de la Investigación. </li></ul><ul><li>Capacitación de los docentes en el área de investigación </li></ul><ul><li>Recursos tecnológicos y didácticos , </li></ul><ul><li>Disponer de recursos financieros para la investigación, </li></ul><ul><li>Estrategias de información y comunicación , y </li></ul><ul><li>Espacios de participación (alumnos , docentes) </li></ul><ul><li>Eje de extensión : </li></ul><ul><li>Mejor organización de los docentes encargados, </li></ul><ul><li>Estrategias de información y comunicación , </li></ul><ul><li>Espacios de participación (expansión a la comunidad), </li></ul><ul><li>Capacitación (cursos, talleres, seminarios), </li></ul><ul><li>Apoyo a los emprendimientos , (que sea institucional) </li></ul><ul><li>Planificación y seguimiento de actividades. </li></ul>
  74. 74. <ul><li>Principales sugerencias que podrían incorporarse en: </li></ul><ul><ul><li>La Visión: </li></ul></ul><ul><ul><li>I ncorporar a la investigación y extensión con proyectos de intervención social </li></ul></ul><ul><ul><li>Considerar al ISE una institución de altos estudios pedagógicos a la vanguardia en educación superior. </li></ul></ul><ul><ul><li>Adecuar a los requerimientos del MEC en función a lo expuesto por sus autoridades, los modelos educativos a los que hace referencia deberían estar basados en la investigación científica y efectivizar resultados </li></ul></ul><ul><ul><li>La visión en donde dice &quot; generando modelos educativos &quot; no debe aclarar &quot; teórico y práctico &quot; puesto que es obvio, declarar que la institución debería formar profesionales de la educación competentes, abocados al servicio, y con valores como responsabilidad, respeto, honestidad, autoestima, servicio, etc. </li></ul></ul>
  75. 75. <ul><li>Principales sugerencias que podrían incorporarse en: </li></ul><ul><ul><li>La Misión: </li></ul></ul><ul><ul><li>Enfatizar la dimensión formación científica, ética, el ISE como modelo de gestión y transparencia en la educación superior, visualizar las necesidades emergentes del sector educativo, apuntar al desarrollo de las competencias, considerar el aspecto valórico formativo, y el alcance del compromiso social del ejercicio docente, la pertinencia de las ofertas educativas en relación a las necesidades de la sociedad. </li></ul></ul>
  76. 76. <ul><li>A MODO DE CONCLUSIÓN FINAL... </li></ul>
  77. 77. <ul><ul><li>La mejora de la calidad de la educación, el fortalecimiento de la capacitación docente y el mejoramiento de sus condiciones de trabajo, y la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en las tareas de enseñanza constituyen temas claves en las metas educativas a lo largo de los últimos años. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los resultados del análisis situacional del ISE arrojan evidencias que plantean la necesidad de reformular la visión y misión institucional a la luz de la opinión de los actores. </li></ul></ul>
  78. 78. RECOMENDACIONES
  79. 79. <ul><ul><li>Enmarcar la política institucional, a las políticas educativas del nivel superior paraguayo, y a su vez a los lineamientos de política regional (metas 2021 del bicentenario) </li></ul></ul><ul><ul><li>Explicitar en un documento la política de gestión institucional, que sea socializada en todos los estamentos institucionales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Elaborar normativas institucionales en cuanto a aspectos que tengan que ver con la convivencia, y los roles y las funciones de los miembros de la comunidad educativa. </li></ul></ul><ul><ul><li>Elaboración o revisión de normativas de selección para acceso a los cargos y la elaboración de un manual de cargos y funciones. </li></ul></ul><ul><ul><li>Socializar el PEI y realizar su seguimiento. </li></ul></ul>
  80. 80. <ul><ul><li>Valorar las debilidades en los tres ejes, y proponer estrategias en el PEI para disminuir su impacto. </li></ul></ul><ul><ul><li>Deben ser reforzadas la planificación y seguimiento de los ejes de educación superior, en especial los ejes de investigación y extensión. </li></ul></ul><ul><ul><li>Debe darse mejores orientaciones en cuanto a la planificación de actividades a los funcionarios administrativos y en especial a los técnicos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Mejorar el uso de las informaciones para la toma de decisiones en especial en la cúpula directiva y técnica. Pudiendo construirse criterios claros que orienten las decisiones fundamentadas en informaciones procesadas en la institución. </li></ul></ul><ul><ul><li>Construir estrategias para el manejo amplio, oportuno y eficiente de la información para todos los actores educativos. </li></ul></ul>
  81. 81. <ul><ul><li>Fortalecer las acciones en las dependencias del ISE, dando especial participación a los técnicos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Mejorar la asignación de funciones conforme a la preparación académica e idoneidad profesional. </li></ul></ul><ul><ul><li>Actualizar el legajo de los recursos humanos, y poner a disposición de la instancia gerencial. </li></ul></ul><ul><ul><li>Reingeniería salarial para ajustar el nivel salarial, cargo que ocupa, formación y horario de permanencia de los funcionarios </li></ul></ul><ul><ul><li>Revisar las políticas de salarios considerando las necesidades y proyecciones financieras en el marco de la redefinición institucional. </li></ul></ul>
  82. 82. <ul><ul><li>Sistematizar los procesos evaluativos de la gestión de los actores educativos del ISE de acuerdo a los postulados de la redefinición institucional. </li></ul></ul><ul><ul><li>Elaborar un sistema de evaluación de recursos humanos, e instalarlo dentro de la cultura institucional. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ampliar la dotación de equipos informáticos con acceso a internet, posibilitando su acceso hasta el nivel del alumnado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Formar a los actores del ISE, y en especial a los docentes en el uso de la tecnología. </li></ul></ul><ul><ul><li>Contratar una consultoría de Tecnología de la información para el diseño e instalación de un sistema integral de base de datos para la institución. </li></ul></ul>
  83. 83. <ul><ul><li>Incorporar a las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje en el ISE. </li></ul></ul><ul><ul><li>Suministrar la información de las asignaciones presupuestarias a los directivos y coordinadores. </li></ul></ul><ul><ul><li>Verificar en las instancias directivas sobre la congruencia de las asignaciones presupuestarias y la planificación institucional y por ejes o áreas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Reasignación de las partidas presupuestarias en función a las prioridades presupuestarias. </li></ul></ul><ul><ul><li>Realizar evaluación presupuestaria en función a los resultados. </li></ul></ul><ul><ul><li>Realizar informes anuales que den el acountability en cuanto al uso de los recursos presupuestarios institucional a la comunidad educativa. </li></ul></ul><ul><ul><li>Mejorar la oportunidad de recursos financieros para el suministro de los medios educativos (equipos audiovisuales, marcadores, etc.) p/ el desempeño de su labor docente </li></ul></ul><ul><ul><li>Sistematizar los procesos evaluativos de la gestión de los actores educativos del ISE de acuerdo a los postulados de la redefinición institucional. </li></ul></ul><ul><ul><li>Dado que más de la mitad declara hablar las dos lenguas oficiales, aspecto que debería considerarse en las definiciones de la planificación para el tratamiento y el uso de la lengua a nivel institucional. </li></ul></ul>
  84. 84. <ul><ul><li>Atendiendo que las características socioeducativas de los estudiantes al momento de ingresar, tiene limitaciones en cuanto a su capital cultural basados en algunos de los elementos consultados entre ellos el nivel educativo de los padres , el ISE debería desarrollar estrategias pedagógicas durante su formación inicial de tal forma a nivelarlos y apuntar desde una realidad educativa institucional hacia el desarrollo de competencias conforme al perfil de salida propuesto </li></ul></ul><ul><ul><li>Redefinir y establecer política de formación que garantice cada vez más la calidad de la formación ante un escenario de ofertas tan variadas existentes en el mercado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Propiciar espacios para el debate acerca de la incorporación de valores expresados por los actores como de mayor importancia para la reformulación de la visión y misión institucional. </li></ul></ul><ul><ul><li>Considerar la percepción de los actores en relación a las ofertas educativas del ISE, ampliando ese resultado con otras necesidades o perspectivas del nivel central del MEC, y sus instancias desconcentradas (supervisores, directores, técnicos). </li></ul></ul>
  85. 85. <ul><ul><li>Valorar las sugerencias a fin de ser incorporadas desde la planificación con la debida proyección a corto, mediano y largo plazo conforme a la disponibilidad de recursos humanos, administrativos y financieros; además sería importante recuperar los resultados de los procesos de autoevaluación ya realizados a nivel institucional. </li></ul></ul><ul><ul><li>Valorar las sugerencias de temas de investigación y de actividades de extensión a fin de realizarlas por la institución a través de sus direcciones correspondientes. </li></ul></ul><ul><ul><li>Analizar las sugerencias para la visión y misión propuestas y una vez valoradas y concensuadas en un taller participativo integrarlas en el ajuste de la reelaboración </li></ul></ul>
  86. 86. <ul><li>FIN </li></ul><ul><li>Muchas gracias por vuestra atención </li></ul>DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN DPTO. DE INVESTIGACIÓN INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN SUPERIOR “DR. RAÚL PEÑA”

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