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El aprendizaje en abierto mediante cursos masivos y otros recursos relacionados. (Tim Read, Director de UNED abierta)
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El aprendizaje en abierto mediante cursos masivos y otros recursos relacionados. (Tim Read, Director de UNED abierta)

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Curso verano UNED 2013

Curso verano UNED 2013

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  • 1. El aprendizaje en abierto mediante cursos masivos y otros recursos relacionados   Timothy  Read   Director  UNED  Abierta   tread@lsi.uned.es  
  • 2. 1.  Punto  de  par2da:  UNED  Abierta,  UNED  COMA…   2.  El  aprendizaje  en  abierto  y  la  filosoDa  “free”   3.  Los  COMA/MOOC  para  el  aprendizaje  de  lenguas.   4.  Otros  enfoques  de  aprendizaje  en  abierto   5.  Conclusiones   6.  Ac2vidades   Resumen   2  
  • 3. 1. Punto  de  par<da:  UNED  Abierta,   UNED  COMA,  experiencias  para   el  aprendizaje     de  lenguas   3  
  • 4. 4   >  40  años  de  trabajo         Open  MOOC  
  • 5. 5  
  • 6. 1.1.  Interfaz  General  
  • 7. UNED  COMA:  datos  importantes   7   •  La  plataforma  UNED  COMA  ha  superado  1.100.000  visitas.   •  El  2empo  medio  que  cada  visita  emplea  en  la  plataforma  UNED   COMA  es  >  7  minutos.   •  Madrid,  Cataluña  y  Andalucía  son  las  comunidades  que  más  han   conectado  con  UNED  COMA.   •  Desde  19/4/13  se  encuentra  disponible  todo  el  proceso  de   cer2ficación  de  los  cursos  COMA.     –  Los  Centros  Asociados  de  la  UNED  2enen  un  sistema  de  reservas  para   elegir  el  día  y  el  centro  donde  se  desee  realizar  el  examen  presencial,   para  la  posterior  obtención  del  cer2ficado  oficial  que  expide  la   Universidad.     –  Hasta  la  fecha  se  han  solicitado  más  de  2300  cer2ficaciones,  de  las   cuales  sólo  37  son  cer$ficados  (modalidad  de  examen  presencial).    
  • 8. 8   •  Insignias (badges): cumplimiento de objetivos del curso y participación en la comunidad (gratuito). •  Credencial: test online (10-15€). •  Certificado: test presencial en un Centro Asociado (30-60€). Cer<ficaciones  COMA  
  • 9. 9  
  • 10. Premios…   10   •  MECD  –  Fundación   Universia:  
  • 11. 2.  Los  COMA/MOOC  para  el   aprendizaje  de  lenguas   11  
  • 12. 12   Introducción:  heps://www.youtube.com/watch?v=eW3gMGqcZQc    
  • 13. 13   •  Término MOOC acuñado por Dave Cormier en 2008: –  Abierto, participativo, distribuido, colaborativo, aprendizaje en red, conector y colaborativo •  Se filtra a los estudiantes una vez empezado el curso •  Jerarquía de comunicación plana •  Salimos del “jardín encerrado” de los LMS •  Clave de su éxito: creatividad e innovación •  Participación abierta à reto •  Involucra a personas, ideas y herramientas de una forma que se percibe relevante •  Puntos de andamiaje didáctico estándar no disponibles •  Habilidades técnicas (escritura, blogging, enlaces) son claves para la creatividad Los  COMA/MOOS  –  rasgos  fundamentales  
  • 14. 1.5.  Las  Preguntas  en  el  curso  
  • 15. 16   •  transferMOOCs: –  Pasar cursos actuales a una plataforma MOOC (p.ej., Coursera) •  madeMOOCs: –  Uso de video más innovador, solución de problemas, P2P, etc. (p.ej., Udacity) •  synchMOOCs: –  Fechas de inicio y final fijas, plazos para cada trabajo. Mejoran la motivación. •  asynchMOOCs: –  Sin fechas, plazos relajados. Se pueden hacer en cualquier momento. •  adaptiveMOOCs: –  Aplicar IA para experiencias de aprendizaje más personales (p.ej., Cogbooks) •  groupMOOCs: –  Empiezan con pequeños grupos colaborativos (p.ej., NovoEd) •  connectivistMOOCs: –  Se fijan en el conocimiento y la generación de estructura (comp. xMOOC) •  miniMOOCs: –  Cursos pequeños que suelen provienen de fuera de la universidad Tipos  de  COMA/MOOC  (Clark,  2013)  
  • 16. 17   •  UNED COMA: –  Inglés Profesional. Professional English ( https://unedcoma.es/course/ingles-profesional-professional-english) –  Empieza con el inglés: Aprende las mil palabras más usadas y sus posibilidades comunicativas ( https://unedcoma.es/course/empieza-con-el-ingles-aprende-las-mil- palabraas-ma) –  Alemán para hispanohablantes: Nociones fundamentales ( https://unedcoma.es/course/aleman-para-hispanohablantes-nociones- fundamentale) •  Motor de búsqueda (Class Central; http://www.class-central.com) •  Otros cursos: –  MOOC para ingles (http://www.mooc-list.com/tags/english) –  English as a second language (http://tulane.edu/global/esl/mooc.cfm) –  English MOOC (http://www.mr.danoff.org/eng099/) –  Enseñanza de lenguas (http://ltmooc.com) –  English Eco (http://glencochrane.wix.com/english-ec) –  Traducción abierta en MOOC ( http://labspace.open.ac.uk/course/view.php?name=OT12) Ejemplo  MOOC  para  el  aprendizjae  de  lenguas  
  • 17. 18   •  OpenMOOC (www.openmooc.org) •  edX (http://code.edx.org) •  Google course.builder (video: https://code.google.com/p/course-builder/) •  Iversity (www.iversity.org) •  Lista de 9 plataformas ( http://www.americalearningmedia.com/edicion-016/191-tester/2367-9- plataformas-mooc-para-masificar-el-aprendizaje-y-transformar-la- formacion-en-linea) •  ¿Cómo estructurar el curso? Las  plataformas  COMA/MOOC  
  • 18. Open MOOC (www.openmooc.org)  
  • 19. 20   (hep://openmooc.org/download)   Como  probar  /  instalar  OpenMOOC  
  • 20. 21   •  Sostenibilidad  económica  (modelo  de     negocio)   •  Cómo  enlazar  a  otros  recursos/cursos     (de  la  UNED)   •  Licencias  /  control  de  contenido  /     resultados  de  par2cipación   •  Preguntas  para  contestar  sobre  el     papel  de  los  estudiantes:   –  ¿Cómo  involucrar  más  a  los  estudiantes     pasivos?   –  ¿Cómo  conseguir  análisis  y  reflexión  con     más  profundidad?   –  ¿Cómo  generar  conocimiento  más     sofis2cado?     Problemas  por  resolver  con  los  MOOC  
  • 21. 22   •  Proyectos  de  innovación:   –  Sub2tulación  /  E2quetación  social  de  videos   –  Nuevos  2pos  de  COMA   –  Aprovechar  herramientas  P2P  y  la  larga  cola   –  Generación  de  grupos  para  entrenar     competencias   (cf.  fracaso  Coursera  GoogleDoc)   –  Nuevos  2pos  de  COMA   –  El  papel  de  las  analí2cas  de     aprendizaje  y  el  comportamiento     de  los  estudiantes   •  ¿Algún  peligro  para  las     universidades?:     desintermediación  (Tucker,  2010)   Innovación  con  los  MOOC  
  • 22. 23  
  • 23. 3.  El  aprendizaje  en  abierto  y            la  filosoWa  “free”   24  
  • 24. –  “Open Educational Resources“ en Google: 21.200.000 pp. –  Definiciones (hay muchas): •  Recursos para la enseñanza y aprendizaje que son de dominio público (Fundación Hewlett) •  Provisión abierta/libre de recursos educativos, facilitada por las TIC, para consultar, usar y adaptar por parte de una comunidad de usuarios con fines no comerciales (UNESCO) •  Acceso a contenido abierto sin coste que usa idealmente estándares abiertos de acceso y formato (OLCOS) 25 Recursos  Educa<vos  Abiertos  (OER)  
  • 25. •  Open educational resources son materiales y recursos educativos ofrecidos libre y abiertamente para que cualquiera los pueda usar. Los OER incluyen: –  Contenidos de aprendizaje: cursos completos, materiales para cursos, módulos, contenidos, objetos de aprendizaje, etc. –  Herramientas: Software para la creación, entrega, uso y mejora del contenido de aprendizaje abierto, incluyendo búsqueda y organización de contenido, sistemas de gestión de contenidos, herramientas de desarrollo de contenidos y comunidades de aprendizaje en línea. –  Recursos de implementación: Licencias de derechos de autor que promueven la publicación abierta de materiales, principios de diseño y adaptación local de contenido. 26 Según  Wikipedia  
  • 26. •  Objetos  de  aprendizaje  (Hodgins,  1994)   •  FLOSS,  código  y  contenido  abierto  (Wiley,  1994)   –  Y  así:  LO  abiertos   •  Diferentes  proyectos  involucrando  LO  (¡¡UNED!!)   •  MIT  OCW  (todo  su  contenido  educa2vo  en  abierto:  2001)   –  ¡Altruismo  interesado!  (OUUK  también)   –  Momento  de  reflexión  para  el  mundo  académico   •  Concepto  “OER”  (UNESCO,  2002)   •  Estudio  de  20  meses  sobre  los  OER  (OECD,  2005)   •  OSI  y  Fundación  Shueleworth  (2007)  convocaron  reunión  en   Ciudad  del  Cabo:   –  Declaración  sobre  los  OER  (2008)   27   Breve  historia  del  aprendizaje  en  abierto  
  • 27. –  En 1903 King Gillette inventó la maquinilla de afeitar con cuchillas de usar y tirar: •  No tuvo éxito al principio (51/168 en el primer año). •  Durante las dos décadas Siguientes no le fue mejor, incluso con los mejores estrategas de marketing. 28 •  ¡¡Por fin Gillette trajo el modelo de negocio de regalar la maquinilla y vender las cuchillas!!: –  Se han visto muchos modelos parecidos: impresoras/ cartuchos, teléfonos móviles/contratos, videoconsolas/ videojuegos, maquinas de café/cápsulas. –  La Web ha revolucionado este modelo: “freeconomics” Otra  dimensión:  el  valor  estratégico  del  “Free”  
  • 28. 29 •  Escenarios  posibles:   –  Distribución  a  bajo  coste  de  películas  en  formato  digital  y  luego  cobrar   para  asis2r  al  cine  y  disfrutar  de  la  experiencia  en  alta  calidad.   –  En  vez  de  vender  espacio  para  anuncios  en  el  metro,  dejar  a  los   empresarios  subvencionar  las  trayectorias  para  que  los  viajes  sean  gra2s.   •  Dar  algo  gra2s  puede  tener  un  efecto  “viral”.   •  Modelos  actuales  de  “gra2s”  (orientados  a  la   tecnología):   –  “Fremium”:  servicio  gratuito  (y  luego  Premium  -­‐  10%)   –  Anuncios:  servicio  gratuito  sin  restricciones   –  Subvencionado  por  otro  servicio:  servicio  gratuito  que  te  anima  a  pagar   por  otro  (p.ej.,  comida/vino,  CDs/conciertos)   –  Mano  de  obra:  usar  un  servicio  gratuito  genera  algo  de  valor  (p.ej.,  para   acceder  a  X  2enes  que:  resolver  “captchas”,  dar  una  opinión,  traducir  una   frase,  etc.)   –  Economía  de  regalos:  filosoDa  de  so|ware  y  contenido  libre  para  todos   Escenarios  y  modelos  de  negocio:  
  • 29. 4.  Otros  enfoques  de            aprendizaje  en  abierto   30  
  • 30. 31   Proyectos  principales  
  • 31. 32   •  Creative commons (por defecto) –  Diferencias con iTunes U (parte gratuita – parte de pago – “precio de un café”) –  Efectos del “long tail” (Anderson, 2006) à no: 1 persona / 500 págs. Sino: 500 personas / 1 pág. Licencias  y  los  OER  
  • 32. 33   XXX
  • 33. 34   XXX
  • 34. 35  
  • 35. 36   XXX
  • 36. 37   •  Contexto: $8.9 millones + materiales institucionales •  Dos sitios Web complementarios: –  Learning Space (LeSp) –  Lab Space (LaSp) Año Materiales (en unidades para unas 3-20 horas de estudio) 2006 900 (LeSp) 2008 5400 (LeSp) + 8100 (LaSp) OpenLearn:  OUUK  
  • 37. 38   LearningSpace LabSpace •  Materiales de “solo lectura” –  con herramientas básicas del VLE Moodle (foros, favoritos, etc.) •  Las unidades representan 5% de todo el contenido educativo •  Las unidades forman parte de sus cursos actuales o son materiales de soporte para dichos cursos •  Cada unidad requiere entre 3 – 20 horas de trabajo (granularidad) •  Utiliza contenido de LearningSpace + otro contenido •  Permite la revisión, edición y extensión de las unidades para poner al lado del original •  Permite la generación de contenido •  Herramientas adicionales (conceptuales + sociales) •  Generación de comunidades para educadores
  • 38. 39  
  • 39. 40   •  Liderado por Universia / UPM •  25 universidades •  Acceso abierto en casi todos los casos (UGR sólo para matriculados) •  Foco de los materiales: estudiantes y profesores universitarios •  Ninguna de las instituciones ofrecen certificación para sus contenidos OCW •  Formatos: mayoritariamente PDF y HTML. Pocos materiales audiovisuales Los  OCW  en  España  (2010)  
  • 40. 41   Áreas de aprendizaje: Centros:
  • 41. 42   •  14 universidades •  Acceso abierto en todos los casos •  Foco de los materiales: estudiantes y profesores universitarios (como en España) •  Ninguna de las instituciones ofrecen certificación para sus contenidos OCW (como en España) •  Formatos: casi todo en PDF Áreas: Centros: Estado  de  los  OCW  en  America  La<na  (2010)  
  • 42. 43 •  Proyecto OCW empezó en 2004 •  Más que 40 cursos •  Premios ganados para estos cursos: •  Primeros premios del MEC-Universia (2008) •  “Mejor Edición Electrónica” de la 12ª Edición de los Premios de la Unión Española de Editoriales Univ. (2009). •  Tipos de cursos: •  Generales •  IUED: Inducción, cursos cero y competencias genéricas El  proyecto  OCW  en  la  UNED  
  • 43. 44   •  Uso de iTunes para distribuir contenido al sector educativo. –  Sistemas de licencias más flexible que CC –  Fácil bajar grabaciones y transcodificarlas para otros dispositivos –  Más de 800 universidades mundiales (Oxford, Cambridge, OUUK, Harvard, Stanford) y 350.000 clases iTunes  U:  una  alterna<va  a  OCW  
  • 44. 45   Objetivo principal: llegar a 1 billón de mentes: 1.  Compartir materiales del OCW en cualquier lugar: –  Empaquetamiento: YouTube, dispositivos móviles (iPhone ap.), nuevos enfoques. 2.  Nuevas audiencias de importancia: –  High School Highlights –  OCW Scholar Los  próximos  diez  años  del  OCW  según  MIT  
  • 45. 46   3.  Generar comunidades de aprendizaje: –  Colaboración con OpenStudy, subvencionado por la Fundación Gates 4.  Capacitar a los educadores: –  Clave para potenciar OCW a través de sus clases Los  próximos  diez  años  del  OCW  según  MIT  
  • 46. 47   •  Necesitamos entender: –  Porqué los usuarios quieren interaccionar y cómo dar mejor soporte •  Comunidades, grupos y espacios sociales: –  Ventajas: flexibilidad de acceso y uso, bueno para exploración: •  Comunidades locales pierden su sentido •  Entornos seguros para la construcción de ideas, descubrimientos, etc. –  Desventajas: limitaciones de los canales de comunicación debido a la falta de contacto real –  Para funcionar hace falta más que herramientas: una estructura afectiva –  No todos los estudiantes son “sociales”: deseo de explorar herramientas y conectar con otras personas y construir sus propias interpretaciones •  ¿Cómo?: –  Hacerse socio de clubs / grupos de aprendizaje –  Participar en / contribuir a debates sobre temas de interés / problemas –  Crear perfil / identidad y hacerlo visible –  Hacer un blog sobre el trabajo / los estudios –  Navegar, leer y pensar sobre el trabajo, perfiles, etc., de los demás Aprendizaje  social  en  abierto  
  • 47. 48   •  Marco europeo para LLL : –  Competencias: comunicación, matemáticas, tecnología, meta-aprendizaje, social, empresarial, cultural –  Habilidades transversales: pensar de una forma crítica, tomar la iniciativa, resolver problemas, evaluar riesgos, tomar decisiones y gestionar emociones de una forma constructiva •  Futuro del aprendizaje social y OER: –  Personalización e individualización de aprendizaje: •  ePortfolios •  Evaluación individual •  Actividades de aprendizaje informales, semi-estructuradas –  Colaboración y “networking”: •  Construcción de conexiones y desarrollo de habilidades sociales •  Intercambio de ideas y conocimiento •  Feedback de la comunidad, debates, evaluación del trabajo e ideas de los demás. Aprendizaje  social  en  abierto  
  • 48. 49   Ejemplodeherramientasdeaprendizajesocial ¡La  herramienta   SocialLearn  de     la  OUUK   ya  no  existe!  
  • 49. 50   Notas: •  JISC study on reuse of OER •  OCW del MIT ha recibido 100.000.000 de visitante en el última década Ejemplodeherramientasdeaprendizajesocial
  • 50. 51   XXXEjemplodeherramientasdeaprendizajesocial
  • 51. 4.  Conclusiones   52  
  • 52. 53   •  Pequeñas piezas de contenido con un diseño modular •  Buscar/montar una arquitectura de participación: –  Desarrollar el contenido en público de forma extensible –  General valor para la comunidad –  No se mide el número de descargas sino el número de modificaciones/extensiones que hace la gente •  Importancia de Infoware y mashups. El  futuro  del  “abierto”  según  Tim  O’Reilly:  
  • 53. 54   •  Educación 2.0 (aprendizaje en comunidades grandes): –  Nativos digitales: asimilan información rápida online, colaboran, generan su propio dispositivo electrónico. –  Conseguimos competencias a través de conexiones. –  Redes sociales (cf. Comunidades de práctica; Wegner, 1990). –  Generación y distribución de contenido y conocimiento muy diferentes a la forma actual: sindicación y agregación. •  Recursos en abierto clave para el aprendizaje personal •  Aprendizaje y cognición ocurren en redes que tienen que estar abiertas: –  Nuevos materiales constituyen el vocabulario que la gente usa para construir nuevos artefactos. –  Los OER son las palabras multimedia en un nuevo lenguaje post-lingüístico que utilizan los estudiantes para comunicarse entre ellos y con expertos El  futuro  del  “abierto”  según  Stephen  Downes:  
  • 54. 5.  Ac<vidades   55  
  • 55. 56   •  ¿Cómo aprende la gente usando contenido? •  ¿Por qué va alguien a generar algo nuevo si ya está disponible en la red? •  ¿Qué herramientas nuevas necesitamos para ayudarnos a trabajar y aprender? •  Separar funciones: contenido, soporte, evaluación y acreditación •  Valor de las comunidades de aprendizaje: gente con intereses comunes como estudiantes y generadores de contenido •  Cuestiones de escala: temas especializados y audiencias masivas •  Nuevas perspectivas: “universidades globales”, “micro-universidades” y “sin universidades” Preguntas  importantes  abiertas  por  contestar  
  • 56. 57   •  Foros: –  www.freeforums.org –  www.moot.it •  Herramientas sociales: –  http://ignatiawebs.blogspot.com.es/2012/05/selecting- meaningful-socialmedia-tools.html •  Compartir recursos, documentos, etc.: –  https://www.dropbox.com/home –  https://drive.google.com •  Preguntas: 1.  ¿Se puede conseguir una experiencia MOOC sin usar uno? 2.  ¿Cuáles son las ventajas / desventajas de ese planteamiento? Explorar  herramientas  “<po”  MOOC  
  • 57. El aprendizaje en abierto mediante cursos masivos y otros recursos relacionados   ¡Muchas  gracias!