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    Tareas integradas Tareas integradas Presentation Transcript

    • Taller de unidades didácticas integradas Fernando Trujillo Sáez Didáctica de la Lengua y la Literatura Universidad de Granada
    • Objetivos de la sesión
      • Definir qué es currículum integrado
      • Considerar cuál es la relación que se crea entre las lenguas dentro de un currículo integrado
      • Proponer mecanismos para la programación dentro del currículum integrado
    • ¿Qué es el currículum integrado?
      • La noción de currículum integrado supone la superación de la distribución por materias del conocimiento.
    • Enseñar por competencias: currículum integrado
    • El currículo integrado de las lenguas supone entender todas las lenguas como expresión e instrumento de una competencia lingüística global a disposición del estudiante.
    • Principios para el currículo integrado de las lenguas
      • La comunicación es la meta y el medio de aprendizaje.
      • La comunicación se inserta en ámbitos, contextos, situaciones y tareas.
      • El texto es la referencia para el diseño de tareas: estructuras textuales y géneros discursivos.
      • La integración de actividades comunicativas nos acerca a la realidad.
    • Estructura de la secuencia didáctica
      • Fase de capacitación comunicativa
      • Fase de producción textual
      • Fase de reflexión lingüística
      • Fase de reconstrucción textual
    • El currículo integrado de lenguas y contenidos supone tratar un eje temático común académico en todas las lenguas.
        • Imagínese que acaban de concederle un traslado que llevaba esperando durante años. Usted sabe que en ese centro la enseñanza basada en competencias es primordial y es muy urgente que se incorpore. Sólo puede guardar en la maleta lo indispensable: una camisa, un pantalón, unos zapatos y un tercio de la descripción de su asignatura según los Decretos de Enseñanzas Mínimas. Tiene que elegir entre objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
        • ¿Cuál eligiría?
      • Efectivamente, la respuesta correcta son
      • LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
      • Pero, ¿por qué?
      • Los criterios de evaluación son la mejor forma de acceder a las competencias porque
        • Contienen, en cada materia, todas las competencias.
        • Están redactados en forma de tarea de enseñanza.
    • Ejemplo: Primer ciclo de Primaria – Conocimiento del Medio
      • Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable
      • Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios
      • Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo
      • Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno
      • Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza
      • Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción
      • Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo
      • Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos
      • Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución
      • Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros
    • Ejemplo: Tercer curso de Secundaria – Ciencias Sociales
      • Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.
      • Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española.
      • Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.
      • Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales.
      • Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.
      • Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.
      • Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
    • En resumen,
      • Programar en currículum integrado
        • Supone revisar los criterios de evaluación de los Decretos de Enseñanzas Mínimas
        • para insertar los contenidos en tareas de enseñanza
        • y alcanzar los objetivos a través de nuestro estilo de enseñanza.
    • Tipos de criterios de evaluación
    • Enseñar por competencias: criterios de evaluación y tareas Tipos de criterios de evaluación Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los sistemas nervioso y endocrino… Ciencias Naturales
    • Enseñar por competencias: criterios de evaluación y tareas Tipos de criterios de evaluación Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales… Ciencias Sociales
    • Enseñar por competencias: criterios de evaluación y tareas Tipos de criterios de evaluación Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos Lengua y Literatura española
    • Enseñar por competencias: criterios de evaluación y tareas Tipos de criterios de evaluación Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad… Lengua y Literatura española
    • Enseñar por competencias: criterios de evaluación y tareas Tipos de criterios de evaluación Conocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. Ciencias Naturales
    • Enseñar por competencias: criterios de evaluación y tareas Tipos de criterios de evaluación Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen información textual y gráfica. Tecnología
    • Enseñar por competencias: criterios de evaluación y tareas
      • Criterios de evaluación
      • Tareas de aprendizaje
      • Criterios de evaluación
      • Tareas de aprendizaje
      Enseñar por competencias:
    • ¿Cuál es el papel de las lenguas en el currículum integrado?
    • Enseñanza de contenidos curriculares: enseñanza sensible al lenguaje
      • Enseñanza de las lenguas
        • Función prospectiva
      • Enseñanza de las lenguas
        • Función retrospectiva
    • Enseñanza de las lenguas
      • La función prospectiva consiste en la presentación y práctica de los elementos lingüísticos presentes en la unidad curricular
      • La función retrospectiva consiste en la reflexión sobre los elementos lingüísticos utilizados en la unidad curricular
    • Enseñanza de las lenguas
      • La función prospectiva consiste en la presentación y práctica de los elementos lingüísticos presentes en la unidad curricular
        • MAYOR INCIDENCIA EN LOS ASPECTOS DE FUERTE CARGA COMUNICATIVA
      • La función retrospectiva consiste en la reflexión sobre los elementos lingüísticos utilizados en la unidad curricular
        • MAYOR INCIDENCIA EN LOS ASPECTOS DE FUERTE CARGA ESTRUCTURAL
    • Enseñanza de las lenguas
      • La función prospectiva consiste en la presentación y práctica de los elementos lingüísticos presentes en la unidad curricular
        • MAYOR INCIDENCIA EN LOS ASPECTOS DE FUERTE CARGA COMUNICATIVA
          • Elementos discursivo-textuales
            • Aspectos pragmáticos
            • Aspectos funcionales
            • Aspectos lexico-semánticos
    • Enseñanza de las lenguas
      • La función retrospectiva consiste en la reflexión sobre los elementos lingüísticos utilizados en la unidad curricular
        • MAYOR INCIDENCIA EN LOS ASPECTOS DE FUERTE CARGA ESTRUCTURAL
          • Aspectos fónicos
          • Aspectos morfológicos
          • Aspectos sintácticas
    • La función prospectiva
    • Función prospectiva: tipología textual
      • La función prospectiva consiste en la presentación y práctica de los elementos lingüísticos presentes en la unidad curricular
      • ¿Para qué?
    • Función prospectiva: tipología textual
      • Mediante el “estudio” de los textos activamos las habilidades cognitivo-lingüísticas necesarias para el aprendizaje de las áreas curriculares.
    • Función prospectiva: tipología textual ADQUISICIÓN Habilidades cognitivas Analizar, comparar, clasificar, identificar, inferir, deducir, valorar,… Habilidades cognitivo-lingüísticas Describir, definir, resumir, explicar, justificar, argumentar, demostrar Tipología Textual Texto descriptivo, narrativo, explicativo, instructivo, argumentativo
    • El siguiente texto, ¿a qué tipo de texto pertenece? ¿Cuáles son sus principales características? Hagamos una prueba
    • Función prospectiva: tipología textual
      • Tipos de Flores
        • La flor es el órgano reproductor de los vegetales que se reproducen mediante semillas. Una flor está formada por diferentes partes, que de fuera adentro son:
          • El pedúnculo, mediante el que la flor está unida al tallo
          • Los sépalos, o pequeñas hojas exteriores que forman el cáliz. Suelen ser de color verde, aunque a veces pueden ser de otro color o no aparecer.
          • Los pétalos, que normalmente son de colores vivor y forman la corola.
          • Los estambres, que son el órgano masculino, donde se forma el polen.
          • El pistilo, que es el órgano femenino. Tiene un orificio de entrada, el estigma, por donde pueden penetrar los granos de polen, y un largo tubo, el estilo, que comunica con el ovario, donde se producen los óvulos.
    • Función prospectiva: tipología textual
      • Tipos de Flores
        • La flor es el órgano reproductor de los vegetales que se reproducen mediante semillas. Una flor está formada por diferentes partes, que de fuera adentro son:
          • El pedúnculo, mediante el que la flor está unida al tallo
          • Los sépalos, o pequeñas hojas exteriores que forman el cáliz. Suelen ser de color verde, aunque a veces pueden ser de otro color o no aparecer.
          • Los pétalos, que normalmente son de colores vivos y forman la corola.
          • Los estambres, que son el órgano masculino, donde se forma el polen.
          • El pistilo, que es el órgano femenino. Tiene un orificio de entrada, el estigma, por donde pueden penetrar los granos de polen, y un largo tubo, el estilo, que comunica con el ovario, donde se producen los óvulos.
    • Función prospectiva: tipología textual
      • Familiarizar a nuestros estudiantes con los tipos de textos más frecuentes en la escuela puede favorecer el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingüísticas
      • Pero, ¿es suficiente?
    • Función prospectiva: actividades lingüísticas
      • Reflexionemos sobre esta afirmación:
        • El lenguaje forma parte del currículum: como sistema de comunicación en el aula y en la escuela, como medio de aprendizaje y como objeto de aprendizaje (Jorba, Gómez y Prat, 2000: 24)
    • Función prospectiva: actividades lingüísticas
      • Reflexionemos sobre esta afirmación:
        • El lenguaje forma parte del currículum: como sistema de comunicación en el aula y en la escuela, como medio de aprendizaje y como objeto de aprendizaje (Jorba, Gómez y Prat, 2000: 24)
      • La pregunta es:
        • ¿De cuál de estos tres “modos” del lenguaje nos hemos preocupado hasta ahora?
    • Función prospectiva: actividades lingüísticas
      • Reflexionemos sobre esta afirmación:
        • El lenguaje forma parte del currículum: como sistema de comunicación en el aula y en la escuela, como medio de aprendizaje y como objeto de aprendizaje (Jorba, Gómez y Prat, 2000: 24)
      • La pregunta es:
        • ¿De cuál de estos tres “modos” del lenguaje nos hemos preocupado hasta ahora?
          • Enseñanza “tradicional” de la lengua: lenguaje como objeto de aprendizaje
          • Enseñanza integrada de lengua y contenidos: lenguaje como medio de aprendizaje
          • ¿Y el lenguaje como medio de comunicación en el aula y en la escuela?
    • Función prospectiva: actividades lingüísticas
      • Desde el área de lengua castellana podemos incidir en el lenguaje como medio de comunicación en el aula y en la escuela a través de las actividades lingüísticas ,
        • Fundamentalmente la comprensión, la producción y la interacción (porque la mediación…)
      • En concreto, podemos ayudar a nuestros estudiantes a mejorar sus estrategias de comunicación .
    • Función prospectiva: actividades lingüísticas
      • ¿Qué son las estrategias de comunicación?
        • Las estrategias son un medio que utiliza el usuario de la lengua para movilizar y equilibrar sus recursos , poner en funcionamiento destrezas y procedimientos con el fin de satisfacer las demandas de comunicación que hay en el contexto y completar con éxito la tarea en cuestión de la forma más completa o más económica posible, dependiendo de su finalidad concreta. (MCERL, punto 4.4)
    • Función prospectiva: actividades lingüísticas
      • Estrategias de expresión
        • Planificación
          • Preparación
          • Localización de recursos
          • Atención al destinatario
          • Reajuste de la tarea
          • Reajuste del mensaje
        • Ejecución
          • Compensación
          • Apoyo en los conocimientos previos
          • Intento
        • Evaluación
          • Control del éxito
        • Corrección
          • Autocorrección
      • Estrategias de comprensión
        • Planificación
          • Estructuración (conformar la disposición mental, poner en funcionamiento los esquemas, establecer las expectativas).
        • Ejecución
          • Identificación de las claves e inferencia a partir de ellas.
        • Evaluación
          • Comprobación de la hipótesis: ajuste de las claves con los esquemas.
        • Corrección
          • Revisión de la hipótesis.
    • Función prospectiva: actividades lingüísticas
      • Estrategias de la interacción
        • Planificación
          • Encuadre (selección del «praxeograma»)
          • Identificación de vacío de información y de opinión (condiciones de idoneidad)
          • Valoración de lo que se puede dar por supuesto
          • Planificación de los intercambios
        • Ejecución
          • Tomar la palabra
          • Cooperación interpersonal
          • Cooperación de pensamiento
          • Enfrentarse a lo inesperado
          • Petición de ayuda
        • Evaluación
          • Control de los esquemas y del «praxeograma»
          • Control del efecto y del éxito
        • Corrección
          • Petición de aclaración
          • Ofrecimiento de aclaración
          • Reparación de la comunicación
    • Función prospectiva: actividades lingüísticas
      • Las estrategias de comunicación son fundamentales para el desarrollo de las actividades lingüísticas en relación con los textos .
      • Sin un uso eficaz de estas estrategias nuestras habilidades cognitivo-lingüísticas no funcionan satisfactoriamente.
    • La función retrospectiva
    • Función retrospectiva: enseñanza de la gramática
      • Finalizada la unidad desde un área curricular, llega el momento de la atención a la forma .
      • ¿Para qué?
    • Función retrospectiva: enseñanza de la gramática
      • Finalizada la unidad desde un área curricular, llega el momento de la atención a la forma .
      • Para proporcionar a los estudiantes una “evidencia” de lo que es “correcto” (gramatical, apropiado, adecuado,…)
      • y permitir la tarea de monitorización.
    • Función retrospectiva: la enseñanza de la gramática
      • Un ejemplo
        • ¿Qué elementos gramaticales destacarías en el siguiente texto?
    • Función retrospectiva: la enseñanza de la gramática
      • El descubrimiento de América
        • El navegante y descubridor Cristóbal Colón tuvo una temprana vocación marinera y en su juventud recorrió las rutas comerciales del Mediterráneo. Desde 1476 estuvo en Portugal y fue conociendo el Atlántico hasta que en 1486 los reyes españoles Isabel y Fernando le recibieron por primera vez en Alcalá de Henares, aunque no respaldaron su plan descubridor hasta 1492.
        • En 1492 se firmaron las Capitulaciones de Santa Fe, un documento que establecía las condiciones del viaje: cediendo lo que descubriera a los Reyes Católicos y obteniendo una serie de privilegios.
        • Parece ser que Colón ya conocía información sobre las nuevas tierras, sus pobladores y las distancias a las que estaban: gracias al encuentro en el Atlántico con un navegante portugués o castellano que había llegado hasta las Antillas debido a una tormenta, o por algún grupo indígena de esas islas que se había desviado hacia el océano. También había estudiado varias obras que hablaban sobre el extremo oriental de Asia.
        • El papa Alejandro VI, mediante las bulas alejandrinas, les concedió los nuevos territorios a los Reyes Católicos. A partir de entonces, la Casa de la Contratación en Sevilla (1503) se encargó de los asuntos americanos y se sucedieron nuevos viajes y los primeros asentamientos.
    • Función retrospectiva: la enseñanza de la gramática
      • El descubrimiento de América
        • El navegante y descubridor Cristóbal Colón tuvo una temprana vocación marinera y en su juventud recorrió las rutas comerciales del Mediterráneo. Desde 1476 estuvo en Portugal y fue conociendo el Atlántico hasta que en 1486 los reyes españoles Isabel y Fernando le recibieron por primera vez en Alcalá de Henares, aunque no respaldaron su plan descubridor hasta 1492.
        • En 1492 se firmaron las Capitulaciones de Santa Fe, un documento donde se establecieron las condiciones del viaje, cediendo lo que descubriera a los Reyes Católicos y obteniendo una serie de privilegios.
        • Parece ser que Colón ya conocía información sobre las nuevas tierras, sus pobladores y las distancias a las que estaban : gracias al encuentro en el Atlántico con un navegante portugués o castellano que había llegado hasta las Antillas debido a una tormenta, o por algún grupo indígena de esas islas que se había desviado hacia el océano. También había estudiado varias obras que hablaban sobre el extremo oriental de Asia.
        • El papa Alejandro VI, mediante las bulas alejandrinas, les concedió los nuevos territorios a los Reyes Católicos. A partir de entonces, la Casa de la Contratación en Sevilla (1503) se encargó de los asuntos americanos y se sucedieron nuevos viajes y los primeros asentamientos.
    • Función retrospectiva: la enseñanza de la gramática
      • Una secuencia para la enseñanza de la gramática:
        • Ayuda a los estudiantes para que perciban y comprendan los patrones de uso gramatical.
        • Ayúdales a que hagan analogías y generalicen el sentido de esos patrones.
        • Ayúdales a que aprecien el valor comunciativo de la gramática.
        • Ayúdales a que interioricen esos patrones .
      • Recursos:
        • Para descubrir patrones: colores, mayúsculas, subrayados
        • Para hacer analogías: oraciones modelo y preguntas guía
        • Para sistematizar las reglas: fórmular y preguntas guía
        • Para interiorizar las reglas: práctica controlada, espontánea y significativa
    • Función retrospectiva: la enseñanza de la gramática
      • Una secuencia para la enseñanza de la gramática:
        • Ayuda a los estudiantes para que perciban y comprendar los patrones de uso gramatical.
        • Ayúdales a que hagan analogías y generalicen el sentido de esos patrones.
        • Ayúdales a que aprecien el valor comunciativo de la gramática.
        • Ayúdales a que interioricen esos patrones.
      • Recursos:
        • Para descubrir patrones: colores, mayúsculas, subrayados
        • Para hacer analogías: oraciones modelo y preguntas guía
        • Para sistematizar las reglas: fórmulas y preguntas guía
        • Para interiorizar las reglas: práctica controlada y libre
    • En resumen,
      • Los profesores de lenguas podemos
        • Contribuir al desarrollo de habilidades cognitivo-lingüísticas mediante el trabajo sobre tipos de textos
        • Mejorar la eficacia comunicativa mediante el trabajo sobre estrategias de comunicación
        • Ayudar a la monitorización de nuestros estudiantes mediante la atención a la forma
    • Propuesta de enseñanza-aprendizaje Enseñanza de contenidos curriculares: enseñanza sensible al lenguaje
      • Enseñanza de las lenguas
        • Función prospectiva
        • Tipos de textos y estrategias comunicativas
      • Enseñanza de las lenguas
        • Función retrospectiva
        • Atención a la forma
    • El currículum integrado es el reto que la escuela se lanza a si misma para asemejarse a la vida real Y en la vida real la lengua es nuestro instrumento más poderoso para conocernos a nosotros mismos y para relacionarnos con los demás y con nuestro entorno.
    • GRACIAS Blog: http :// deestranjis.blogspot.com Correo-e: [email_address] Webs: http :// fernandotrujillo.com http :// www.ugr.es /local/ ftsaez http :// meteco.ugr.es http :// icobae.blogspot.com