Tareas integradas

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Tareas integradas

  1. 1. Taller de unidades didácticas integradas Fernando Trujillo Sáez Didáctica de la Lengua y la Literatura Universidad de Granada
  2. 2. Objetivos de la sesión <ul><li>Definir qué es currículum integrado </li></ul><ul><li>Considerar cuál es la relación que se crea entre las lenguas dentro de un currículo integrado </li></ul><ul><li>Proponer mecanismos para la programación dentro del currículum integrado </li></ul>
  3. 3. ¿Qué es el currículum integrado?
  4. 4. <ul><li>La noción de currículum integrado supone la superación de la distribución por materias del conocimiento. </li></ul>
  5. 5. Enseñar por competencias: currículum integrado
  6. 6. El currículo integrado de las lenguas supone entender todas las lenguas como expresión e instrumento de una competencia lingüística global a disposición del estudiante.
  7. 7. Principios para el currículo integrado de las lenguas <ul><li>La comunicación es la meta y el medio de aprendizaje. </li></ul><ul><li>La comunicación se inserta en ámbitos, contextos, situaciones y tareas. </li></ul><ul><li>El texto es la referencia para el diseño de tareas: estructuras textuales y géneros discursivos. </li></ul><ul><li>La integración de actividades comunicativas nos acerca a la realidad. </li></ul>
  8. 8. Estructura de la secuencia didáctica <ul><li>Fase de capacitación comunicativa </li></ul><ul><li>Fase de producción textual </li></ul><ul><li>Fase de reflexión lingüística </li></ul><ul><li>Fase de reconstrucción textual </li></ul>
  9. 9. El currículo integrado de lenguas y contenidos supone tratar un eje temático común académico en todas las lenguas.
  10. 10. <ul><ul><li>Imagínese que acaban de concederle un traslado que llevaba esperando durante años. Usted sabe que en ese centro la enseñanza basada en competencias es primordial y es muy urgente que se incorpore. Sólo puede guardar en la maleta lo indispensable: una camisa, un pantalón, unos zapatos y un tercio de la descripción de su asignatura según los Decretos de Enseñanzas Mínimas. Tiene que elegir entre objetivos, contenidos y criterios de evaluación. </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Cuál eligiría? </li></ul></ul>
  11. 11. <ul><li>Efectivamente, la respuesta correcta son </li></ul><ul><li>LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. </li></ul><ul><li>Pero, ¿por qué? </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Los criterios de evaluación son la mejor forma de acceder a las competencias porque </li></ul><ul><ul><li>Contienen, en cada materia, todas las competencias. </li></ul></ul><ul><ul><li>Están redactados en forma de tarea de enseñanza. </li></ul></ul>
  13. 13. Ejemplo: Primer ciclo de Primaria – Conocimiento del Medio <ul><li>Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable </li></ul><ul><li>Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios </li></ul><ul><li>Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo </li></ul><ul><li>Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno </li></ul><ul><li>Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza </li></ul><ul><li>Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción </li></ul><ul><li>Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo </li></ul><ul><li>Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos </li></ul><ul><li>Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución </li></ul><ul><li>Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros </li></ul>
  14. 14. Ejemplo: Tercer curso de Secundaria – Ciencias Sociales <ul><li>Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales. </li></ul><ul><li>Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española. </li></ul><ul><li>Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas. </li></ul><ul><li>Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales. </li></ul><ul><li>Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea. </li></ul><ul><li>Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales. </li></ul><ul><li>Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. </li></ul>
  15. 15. En resumen, <ul><li>Programar en currículum integrado </li></ul><ul><ul><li>Supone revisar los criterios de evaluación de los Decretos de Enseñanzas Mínimas </li></ul></ul><ul><ul><li>para insertar los contenidos en tareas de enseñanza </li></ul></ul><ul><ul><li>y alcanzar los objetivos a través de nuestro estilo de enseñanza. </li></ul></ul>
  16. 16. Tipos de criterios de evaluación
  17. 17. Enseñar por competencias: criterios de evaluación y tareas Tipos de criterios de evaluación Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los sistemas nervioso y endocrino… Ciencias Naturales
  18. 18. Enseñar por competencias: criterios de evaluación y tareas Tipos de criterios de evaluación Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales… Ciencias Sociales
  19. 19. Enseñar por competencias: criterios de evaluación y tareas Tipos de criterios de evaluación Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos Lengua y Literatura española
  20. 20. Enseñar por competencias: criterios de evaluación y tareas Tipos de criterios de evaluación Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad… Lengua y Literatura española
  21. 21. Enseñar por competencias: criterios de evaluación y tareas Tipos de criterios de evaluación Conocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. Ciencias Naturales
  22. 22. Enseñar por competencias: criterios de evaluación y tareas Tipos de criterios de evaluación Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen información textual y gráfica. Tecnología
  23. 23. Enseñar por competencias: criterios de evaluación y tareas <ul><li>Criterios de evaluación </li></ul><ul><li>Tareas de aprendizaje </li></ul>
  24. 24. <ul><li>Criterios de evaluación </li></ul><ul><li>Tareas de aprendizaje </li></ul>Enseñar por competencias:
  25. 25. ¿Cuál es el papel de las lenguas en el currículum integrado?
  26. 26. Enseñanza de contenidos curriculares: enseñanza sensible al lenguaje <ul><li>Enseñanza de las lenguas </li></ul><ul><ul><li>Función prospectiva </li></ul></ul><ul><li>Enseñanza de las lenguas </li></ul><ul><ul><li>Función retrospectiva </li></ul></ul>
  27. 27. Enseñanza de las lenguas <ul><li>La función prospectiva consiste en la presentación y práctica de los elementos lingüísticos presentes en la unidad curricular </li></ul><ul><li>La función retrospectiva consiste en la reflexión sobre los elementos lingüísticos utilizados en la unidad curricular </li></ul>
  28. 28. Enseñanza de las lenguas <ul><li>La función prospectiva consiste en la presentación y práctica de los elementos lingüísticos presentes en la unidad curricular </li></ul><ul><ul><li>MAYOR INCIDENCIA EN LOS ASPECTOS DE FUERTE CARGA COMUNICATIVA </li></ul></ul><ul><li>La función retrospectiva consiste en la reflexión sobre los elementos lingüísticos utilizados en la unidad curricular </li></ul><ul><ul><li>MAYOR INCIDENCIA EN LOS ASPECTOS DE FUERTE CARGA ESTRUCTURAL </li></ul></ul>
  29. 29. Enseñanza de las lenguas <ul><li>La función prospectiva consiste en la presentación y práctica de los elementos lingüísticos presentes en la unidad curricular </li></ul><ul><ul><li>MAYOR INCIDENCIA EN LOS ASPECTOS DE FUERTE CARGA COMUNICATIVA </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Elementos discursivo-textuales </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Aspectos pragmáticos </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Aspectos funcionales </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Aspectos lexico-semánticos </li></ul></ul></ul></ul>
  30. 30. Enseñanza de las lenguas <ul><li>La función retrospectiva consiste en la reflexión sobre los elementos lingüísticos utilizados en la unidad curricular </li></ul><ul><ul><li>MAYOR INCIDENCIA EN LOS ASPECTOS DE FUERTE CARGA ESTRUCTURAL </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aspectos fónicos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aspectos morfológicos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aspectos sintácticas </li></ul></ul></ul>
  31. 31. La función prospectiva
  32. 32. Función prospectiva: tipología textual <ul><li>La función prospectiva consiste en la presentación y práctica de los elementos lingüísticos presentes en la unidad curricular </li></ul><ul><li>¿Para qué? </li></ul>
  33. 33. Función prospectiva: tipología textual <ul><li>Mediante el “estudio” de los textos activamos las habilidades cognitivo-lingüísticas necesarias para el aprendizaje de las áreas curriculares. </li></ul>
  34. 34. Función prospectiva: tipología textual ADQUISICIÓN Habilidades cognitivas Analizar, comparar, clasificar, identificar, inferir, deducir, valorar,… Habilidades cognitivo-lingüísticas Describir, definir, resumir, explicar, justificar, argumentar, demostrar Tipología Textual Texto descriptivo, narrativo, explicativo, instructivo, argumentativo
  35. 35. El siguiente texto, ¿a qué tipo de texto pertenece? ¿Cuáles son sus principales características? Hagamos una prueba
  36. 36. Función prospectiva: tipología textual <ul><li>Tipos de Flores </li></ul><ul><ul><li>La flor es el órgano reproductor de los vegetales que se reproducen mediante semillas. Una flor está formada por diferentes partes, que de fuera adentro son: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>El pedúnculo, mediante el que la flor está unida al tallo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los sépalos, o pequeñas hojas exteriores que forman el cáliz. Suelen ser de color verde, aunque a veces pueden ser de otro color o no aparecer. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los pétalos, que normalmente son de colores vivor y forman la corola. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los estambres, que son el órgano masculino, donde se forma el polen. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El pistilo, que es el órgano femenino. Tiene un orificio de entrada, el estigma, por donde pueden penetrar los granos de polen, y un largo tubo, el estilo, que comunica con el ovario, donde se producen los óvulos. </li></ul></ul></ul>
  37. 37. Función prospectiva: tipología textual <ul><li>Tipos de Flores </li></ul><ul><ul><li>La flor es el órgano reproductor de los vegetales que se reproducen mediante semillas. Una flor está formada por diferentes partes, que de fuera adentro son: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>El pedúnculo, mediante el que la flor está unida al tallo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los sépalos, o pequeñas hojas exteriores que forman el cáliz. Suelen ser de color verde, aunque a veces pueden ser de otro color o no aparecer. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los pétalos, que normalmente son de colores vivos y forman la corola. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los estambres, que son el órgano masculino, donde se forma el polen. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El pistilo, que es el órgano femenino. Tiene un orificio de entrada, el estigma, por donde pueden penetrar los granos de polen, y un largo tubo, el estilo, que comunica con el ovario, donde se producen los óvulos. </li></ul></ul></ul>
  38. 38. Función prospectiva: tipología textual <ul><li>Familiarizar a nuestros estudiantes con los tipos de textos más frecuentes en la escuela puede favorecer el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingüísticas </li></ul><ul><li>Pero, ¿es suficiente? </li></ul>
  39. 39. Función prospectiva: actividades lingüísticas <ul><li>Reflexionemos sobre esta afirmación: </li></ul><ul><ul><li>El lenguaje forma parte del currículum: como sistema de comunicación en el aula y en la escuela, como medio de aprendizaje y como objeto de aprendizaje (Jorba, Gómez y Prat, 2000: 24) </li></ul></ul>
  40. 40. Función prospectiva: actividades lingüísticas <ul><li>Reflexionemos sobre esta afirmación: </li></ul><ul><ul><li>El lenguaje forma parte del currículum: como sistema de comunicación en el aula y en la escuela, como medio de aprendizaje y como objeto de aprendizaje (Jorba, Gómez y Prat, 2000: 24) </li></ul></ul><ul><li>La pregunta es: </li></ul><ul><ul><li>¿De cuál de estos tres “modos” del lenguaje nos hemos preocupado hasta ahora? </li></ul></ul>
  41. 41. Función prospectiva: actividades lingüísticas <ul><li>Reflexionemos sobre esta afirmación: </li></ul><ul><ul><li>El lenguaje forma parte del currículum: como sistema de comunicación en el aula y en la escuela, como medio de aprendizaje y como objeto de aprendizaje (Jorba, Gómez y Prat, 2000: 24) </li></ul></ul><ul><li>La pregunta es: </li></ul><ul><ul><li>¿De cuál de estos tres “modos” del lenguaje nos hemos preocupado hasta ahora? </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Enseñanza “tradicional” de la lengua: lenguaje como objeto de aprendizaje </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Enseñanza integrada de lengua y contenidos: lenguaje como medio de aprendizaje </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿Y el lenguaje como medio de comunicación en el aula y en la escuela? </li></ul></ul></ul>
  42. 42. Función prospectiva: actividades lingüísticas <ul><li>Desde el área de lengua castellana podemos incidir en el lenguaje como medio de comunicación en el aula y en la escuela a través de las actividades lingüísticas , </li></ul><ul><ul><li>Fundamentalmente la comprensión, la producción y la interacción (porque la mediación…) </li></ul></ul><ul><li>En concreto, podemos ayudar a nuestros estudiantes a mejorar sus estrategias de comunicación . </li></ul>
  43. 43. Función prospectiva: actividades lingüísticas <ul><li>¿Qué son las estrategias de comunicación? </li></ul><ul><ul><li>Las estrategias son un medio que utiliza el usuario de la lengua para movilizar y equilibrar sus recursos , poner en funcionamiento destrezas y procedimientos con el fin de satisfacer las demandas de comunicación que hay en el contexto y completar con éxito la tarea en cuestión de la forma más completa o más económica posible, dependiendo de su finalidad concreta. (MCERL, punto 4.4) </li></ul></ul>
  44. 44. Función prospectiva: actividades lingüísticas <ul><li>Estrategias de expresión </li></ul><ul><ul><li>Planificación </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Preparación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Localización de recursos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Atención al destinatario </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Reajuste de la tarea </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Reajuste del mensaje </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Ejecución </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Compensación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Apoyo en los conocimientos previos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Intento </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Control del éxito </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Corrección </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Autocorrección </li></ul></ul></ul><ul><li>Estrategias de comprensión </li></ul><ul><ul><li>Planificación </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Estructuración (conformar la disposición mental, poner en funcionamiento los esquemas, establecer las expectativas). </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Ejecución </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Identificación de las claves e inferencia a partir de ellas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Comprobación de la hipótesis: ajuste de las claves con los esquemas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Corrección </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Revisión de la hipótesis. </li></ul></ul></ul>
  45. 45. Función prospectiva: actividades lingüísticas <ul><li>Estrategias de la interacción </li></ul><ul><ul><li>Planificación </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Encuadre (selección del «praxeograma») </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Identificación de vacío de información y de opinión (condiciones de idoneidad) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Valoración de lo que se puede dar por supuesto </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Planificación de los intercambios </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Ejecución </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tomar la palabra </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Cooperación interpersonal </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Cooperación de pensamiento </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Enfrentarse a lo inesperado </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Petición de ayuda </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Control de los esquemas y del «praxeograma» </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Control del efecto y del éxito </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Corrección </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Petición de aclaración </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ofrecimiento de aclaración </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Reparación de la comunicación </li></ul></ul></ul>
  46. 46. Función prospectiva: actividades lingüísticas <ul><li>Las estrategias de comunicación son fundamentales para el desarrollo de las actividades lingüísticas en relación con los textos . </li></ul><ul><li>Sin un uso eficaz de estas estrategias nuestras habilidades cognitivo-lingüísticas no funcionan satisfactoriamente. </li></ul>
  47. 47. La función retrospectiva
  48. 48. Función retrospectiva: enseñanza de la gramática <ul><li>Finalizada la unidad desde un área curricular, llega el momento de la atención a la forma . </li></ul><ul><li>¿Para qué? </li></ul>
  49. 49. Función retrospectiva: enseñanza de la gramática <ul><li>Finalizada la unidad desde un área curricular, llega el momento de la atención a la forma . </li></ul><ul><li>Para proporcionar a los estudiantes una “evidencia” de lo que es “correcto” (gramatical, apropiado, adecuado,…) </li></ul><ul><li>y permitir la tarea de monitorización. </li></ul>
  50. 50. Función retrospectiva: la enseñanza de la gramática <ul><li>Un ejemplo </li></ul><ul><ul><li>¿Qué elementos gramaticales destacarías en el siguiente texto? </li></ul></ul>
  51. 51. Función retrospectiva: la enseñanza de la gramática <ul><li>El descubrimiento de América </li></ul><ul><ul><li>El navegante y descubridor Cristóbal Colón tuvo una temprana vocación marinera y en su juventud recorrió las rutas comerciales del Mediterráneo. Desde 1476 estuvo en Portugal y fue conociendo el Atlántico hasta que en 1486 los reyes españoles Isabel y Fernando le recibieron por primera vez en Alcalá de Henares, aunque no respaldaron su plan descubridor hasta 1492. </li></ul></ul><ul><ul><li>En 1492 se firmaron las Capitulaciones de Santa Fe, un documento que establecía las condiciones del viaje: cediendo lo que descubriera a los Reyes Católicos y obteniendo una serie de privilegios. </li></ul></ul><ul><ul><li>Parece ser que Colón ya conocía información sobre las nuevas tierras, sus pobladores y las distancias a las que estaban: gracias al encuentro en el Atlántico con un navegante portugués o castellano que había llegado hasta las Antillas debido a una tormenta, o por algún grupo indígena de esas islas que se había desviado hacia el océano. También había estudiado varias obras que hablaban sobre el extremo oriental de Asia. </li></ul></ul><ul><ul><li>El papa Alejandro VI, mediante las bulas alejandrinas, les concedió los nuevos territorios a los Reyes Católicos. A partir de entonces, la Casa de la Contratación en Sevilla (1503) se encargó de los asuntos americanos y se sucedieron nuevos viajes y los primeros asentamientos. </li></ul></ul>
  52. 52. Función retrospectiva: la enseñanza de la gramática <ul><li>El descubrimiento de América </li></ul><ul><ul><li>El navegante y descubridor Cristóbal Colón tuvo una temprana vocación marinera y en su juventud recorrió las rutas comerciales del Mediterráneo. Desde 1476 estuvo en Portugal y fue conociendo el Atlántico hasta que en 1486 los reyes españoles Isabel y Fernando le recibieron por primera vez en Alcalá de Henares, aunque no respaldaron su plan descubridor hasta 1492. </li></ul></ul><ul><ul><li>En 1492 se firmaron las Capitulaciones de Santa Fe, un documento donde se establecieron las condiciones del viaje, cediendo lo que descubriera a los Reyes Católicos y obteniendo una serie de privilegios. </li></ul></ul><ul><ul><li>Parece ser que Colón ya conocía información sobre las nuevas tierras, sus pobladores y las distancias a las que estaban : gracias al encuentro en el Atlántico con un navegante portugués o castellano que había llegado hasta las Antillas debido a una tormenta, o por algún grupo indígena de esas islas que se había desviado hacia el océano. También había estudiado varias obras que hablaban sobre el extremo oriental de Asia. </li></ul></ul><ul><ul><li>El papa Alejandro VI, mediante las bulas alejandrinas, les concedió los nuevos territorios a los Reyes Católicos. A partir de entonces, la Casa de la Contratación en Sevilla (1503) se encargó de los asuntos americanos y se sucedieron nuevos viajes y los primeros asentamientos. </li></ul></ul>
  53. 53. Función retrospectiva: la enseñanza de la gramática <ul><li>Una secuencia para la enseñanza de la gramática: </li></ul><ul><ul><li>Ayuda a los estudiantes para que perciban y comprendan los patrones de uso gramatical. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ayúdales a que hagan analogías y generalicen el sentido de esos patrones. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ayúdales a que aprecien el valor comunciativo de la gramática. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ayúdales a que interioricen esos patrones . </li></ul></ul><ul><li>Recursos: </li></ul><ul><ul><li>Para descubrir patrones: colores, mayúsculas, subrayados </li></ul></ul><ul><ul><li>Para hacer analogías: oraciones modelo y preguntas guía </li></ul></ul><ul><ul><li>Para sistematizar las reglas: fórmular y preguntas guía </li></ul></ul><ul><ul><li>Para interiorizar las reglas: práctica controlada, espontánea y significativa </li></ul></ul>
  54. 54. Función retrospectiva: la enseñanza de la gramática <ul><li>Una secuencia para la enseñanza de la gramática: </li></ul><ul><ul><li>Ayuda a los estudiantes para que perciban y comprendar los patrones de uso gramatical. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ayúdales a que hagan analogías y generalicen el sentido de esos patrones. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ayúdales a que aprecien el valor comunciativo de la gramática. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ayúdales a que interioricen esos patrones. </li></ul></ul><ul><li>Recursos: </li></ul><ul><ul><li>Para descubrir patrones: colores, mayúsculas, subrayados </li></ul></ul><ul><ul><li>Para hacer analogías: oraciones modelo y preguntas guía </li></ul></ul><ul><ul><li>Para sistematizar las reglas: fórmulas y preguntas guía </li></ul></ul><ul><ul><li>Para interiorizar las reglas: práctica controlada y libre </li></ul></ul>
  55. 55. En resumen, <ul><li>Los profesores de lenguas podemos </li></ul><ul><ul><li>Contribuir al desarrollo de habilidades cognitivo-lingüísticas mediante el trabajo sobre tipos de textos </li></ul></ul><ul><ul><li>Mejorar la eficacia comunicativa mediante el trabajo sobre estrategias de comunicación </li></ul></ul><ul><ul><li>Ayudar a la monitorización de nuestros estudiantes mediante la atención a la forma </li></ul></ul>
  56. 56. Propuesta de enseñanza-aprendizaje Enseñanza de contenidos curriculares: enseñanza sensible al lenguaje <ul><li>Enseñanza de las lenguas </li></ul><ul><ul><li>Función prospectiva </li></ul></ul><ul><ul><li>Tipos de textos y estrategias comunicativas </li></ul></ul><ul><li>Enseñanza de las lenguas </li></ul><ul><ul><li>Función retrospectiva </li></ul></ul><ul><ul><li>Atención a la forma </li></ul></ul>
  57. 57. El currículum integrado es el reto que la escuela se lanza a si misma para asemejarse a la vida real Y en la vida real la lengua es nuestro instrumento más poderoso para conocernos a nosotros mismos y para relacionarnos con los demás y con nuestro entorno.
  58. 58. GRACIAS Blog: http :// deestranjis.blogspot.com Correo-e: [email_address] Webs: http :// fernandotrujillo.com http :// www.ugr.es /local/ ftsaez http :// meteco.ugr.es http :// icobae.blogspot.com

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