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    Propuestas Metodológicas Propuestas Metodológicas Presentation Transcript

    • LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN EL NUEVO DISEÑO CURRICULAR PROPUESTAS METODOLÓGICAS PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA EXPRESIÓN ESCRITA EN CASTELLANO Luis Ernesto Gómez Arévalo C.E.P. de Córdoba, 17/II/2009
    • Preguntas para una puesta en común inicial inicial: • Es evidente que en la escuela se escribe mucho, pero, ¿se enseña realmente a escribir? • ¿Escriben bien los lectores competentes? • ¿Qué significa, por otro lado, “escribir bien”? • ¿Qué visión tiene el alumnado de los procesos de composición y expresión escritas? • Tras nuestro trabajo durante meses con los alumnos, ¿mejoran su expresión escrita? 2
    • ¿Qué entendemos por competencia en expresión escrita? • “la capacidad para componer los textos requeridos en los diversos ámbitos de la actividad social, es decir, – para desarrollar y comunicar el conocimiento, – para participar en la vida social y – para satisfacer las necesidades personales.” (Pilar Pérez y Felipe Zayas) 3
    • Y, ¿qué entendemos por “escribir bien”? • Sin duda, algo muy complejo, pero que desde una perspectiva teórica adecuada (lingüística del texto) debe cumplir cuatro propiedades: 1. Adecuación 2. Coherencia 3. Cohesión 4. Corrección 4
    • ¿Cómo escriben quienes escriben bien? (I) (P. Jimeno): • Analizan la situación comunicativa en la que se va a producir el texto. • Planifican sus escritos. • Hacen borradores. • Revisan lo escrito. • Solo cuando están satisfechos del resultado, elaboran la versión definitiva. • Y, por supuesto, son conscientes de que escribir es difícil. 5
    • ¿Cómo escriben quienes escriben bien? (II) (P. Jimeno): “Si en los centros educativos se consigue que el alumnado acabe interiorizando, sistematizando los procesos de planificación y revisión, entendido éste último en sentido profundo, mucho más allá de la mera ortografía o de los errores gramaticales, se habrá dado un paso enorme en la mejora de la competencia escrita. Y esto no será posible si se deja exclusivamente en manos del profesorado de Lengua.” (pág. 17). 6
    • Fases del proceso de la composición escrita (A. Camps): 1. la planificación; 2. la textualización; y 3. la revisión. 7
    • Fases del proceso de la composición escrita (I): la planificación Requiere diferentes tipos de operaciones, estrechamente relacionadas entre sí: 1. Formular objetivos: ¿Qué quiero decir?, ¿a quién va dirigido mi texto?, ¿con qué finalidad?... lectura y documentación; 2. Generar ideas: escritura libre, mapas conceptuales… Organizar el contenido: tipo de texto, división 3. en párrafos, orden de la información, marcadores textuales… 8
    • Fases del proceso de la composición escrita (II): la textualización Errores más frecuentes: – Nivel textual: Inadecuación a la situación, incorrecta ordenación lógica, inmadurez expositiva, ausencia de párrafos… – Nivel morfosintáctico: predominio de la oración simple y de la yuxtaposición, escasa variedad de nexos y conectores, discordancias… – Nivel léxico-semántico: Uso de muletillas, imprecisión léxica, repeticiones, vulgarismos… – Nivel ortotipográfico: Mala presentación y abundantes errores ortográficos. 9
    • Fases del proceso de la composición escrita (III): la revisión • Implica la identificación del error y la corrección del mismo con la ayuda del profesor. • Es recomendable: – Distanciarse del texto (trabajarlo en otra sesión) para detectar el error con más facilidad. – Leerlo en voz alta: nos ayudará en la puntuación, con las repeticiones de vocablos, discordancias, muletillas… – Realizar otra posterior revisión y un nuevo borrador antes de la versión definitiva en la que tendremos especial cuidado con la ortografía y con la presentación. 10
    • La expresión escrita en el currículo de lengua castellana de la ESO (I): • Objetivos: – Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección (RD 1631). 11
    • La expresión escrita en el currículo de lengua castellana (II): • Contenidos (“2. Leer y escribir”): – Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos (primer curso), participación en foros y cartas de solicitud (segundo), diarios personales, reglamentos o circulares (tercero), foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos (cuarto). 12
    • La expresión escrita en el currículo de lengua castellana (III): • Criterios de evaluación: – Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto (cuarto). 13
    • La expresión escrita en el currículo de lengua castellana (IV): • No olvidemos que en Andalucía la Orden de 10 de agosto plantea el desarrollo del currículo de lengua castellana y lenguas extranjeras de forma integrada y que solo se habla ya de las cuatro destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir). 14
    • Propuesta de actividades tipo (MCERL): • completar formularios y cuestionarios; • escribir artículos para revistas, periódicos…; • producir carteles para exponer; • escribir informes, memorandos, etc.; • tomar notas para usarlas como referencias futuras; • escribir de forma creativa e imaginativa; • escribir cartas personales o de negocios, etc. 15
    • Propuesta de actividades concretas (I): • Haz una lista de ideas sobre las ventajas y los inconvenientes de ir al instituto en un pueblo distinto del que vives. Clasifica las ideas en grupos. Desarrolla dos ideas con ejemplos y comentarios personales. Redacta un primer borrador del texto. Vuelve a leerlo y comprueba que contiene todas las ideas importantes… (Cassany). • En el periódico se oferta un puesto de trabajo de reponedor a media jornada en una gran superficie. Debes redactar un currículum para entregarlo en sus oficinas. 16
    • Propuesta de actividades concretas (II): • Eres el secretario de tu comunidad de vecinos. Habéis tenido un reunión para tratar de diversos asuntos (imagínalos) y tienes que recogerlos de forma escrita en el acta correspondiente. • Queréis, como grupo, enviar una carta al director del diario Córdoba para quejaros del traslado de la zona de “botellón” en vuestra ciudad. 17
    • Consecuencias metodológicas de lo planteado hasta aquí: • Resulta de suma importancia la coordinación con el resto del equipo docente. • Concreción en las tareas: lo peor que podemos hacer con nuestros alumnos es mandarles escribir sobre un “tema libre”. • Es absolutamente necesaria una práctica docente que estimule al alumnado hacia la escritura, partiendo inicialmente de sus intereses. • El trabajo debe realizarse tanto dentro como fuera del aula, individual y grupalmente. • Debemos trabajar con modelos textuales claros (tanto en géneros discursivos como en tipologías). • El profesorado desempeña un papel fundamental, pero sus intervenciones “magistrales” deben reducirse a no más de diez o quince minutos por sesión. 18
    • Propuesta de trabajo sobre textos concretos: la narración (I) • Vas a escribir una historia breve basada en una vivencia personal tuya (Björk y Blomstrand): • Diseño del proceso y descripción secuenciada de las actividades (adaptación): – Objetivo: ¿Para qué sirve leer y escribir historias? Reflexiona sobre esto durante unos minutos. – Ejemplos: Estudiarás el contenido, las ideas y la técnica narrativa de relatos breves que te servirán como ejemplos y fuente de inspiración. 19
    • Propuesta de trabajo sobre textos concretos: la narración (II) 1) Piensa en una vivencia personal y busca la idea central. Haz un mapa mental o escribe una sinopsis. 2) Escribe tu primer borrador. Deja espacio para los comentarios de los demás y para tu propia revisión en el margen y entre línea y línea. 3) Compara tu trabajo con el del borrador comentado que te proporcionará el profesor. 4) Trabajarás en un grupo pequeño para comentar los textos. El profesor también os ayudará. 5) Mejorarás tu borrador utilizando los comentarios que te han hecho y lo que has aprendido tú mismo durante el proceso. 20
    • Propuesta de trabajo sobre textos concretos: la narración (III) 6) Realizarás tu versión definitiva que debe estar bien presentada. 7) Presentarás tu texto manuscrito al profesor. 8) Leerás en voz alta tu escrito a tus compañeros. 9) Escribirás en tu diario de clase tus reflexiones sobre lo que has aprendido. 10) ¿Por qué no elaborar una antología de tus relatos? Pero, ¿qué hacemos cuando el alumno dice “no quiero escribir sobre mí mismo”? 21
    • Propuesta de trabajo sobre textos concretos: la narración (IV) ¿Por qué escribir historias basadas en vivencias personales?: – “Es un tema que solo te pertenece a TI. TÚ eres la única persona que puede escribir esta historia. – Tu historia será genuina y única en lugar de una repetición de intrigas y temas trillados. – El texto tendrá un valor especial para ti. Tu vida es única y muy valiosa. – Practicarás cómo agudizar tu capacidad de observación, así como tu capacidad de reflexión…” 22
    • Propuesta de trabajo sobre textos concretos: el resumen (I) • Premisa inicial: cada tipo de texto requiere diferentes estrategias para la elaboración del resumen. • Definición: resumir significa presentar algo de forma más breve, pero es una habilidad cognitiva compleja que va mucho más allá de la correcta expresión escrita. • Principio básico: el de la selección, es decir, resumir bien implica ser capaz de separar lo importante de lo no importante. 23
    • Propuesta de trabajo sobre textos concretos: el resumen (II) • Pasos para redactar un resumen eficaz: 1. Lee el texto una primera vez para hacerte una idea general del contenido, que deberías ser capaz de definir respondiendo a alguna de estas preguntas: ¿pretende explicar las causas de algo?, ¿pretende presentar una propuesta para resolver un problema?, ¿pretende informar sobre algo?, ¿pretende explicar cómo funciona algo?... 2. Lee el texto una segunda vez y subraya las oraciones en las que se exprese el objetivo (o idea) principal. 3. Subraya las principales ideas de apoyo, argumentos, causas o ejemplos en cada párrafo. 24
    • Propuesta de trabajo sobre textos concretos: el resumen (III) 4. Escribe el objetivo general y las ideas de apoyo principales. 5. Compara tus anotaciones con las de tus compañero de grupo. Intenta responder a estas preguntas: ¿Cuál es la 6. relación principal entre los puntos que has anotado? ¿Cómo puedes unirlos para elaborar un resumen coherente? Utiliza la ficha-guía de marcadores textuales. 7. Escribe el primer borrador. 25
    • Propuesta de trabajo sobre textos concretos: el resumen (IV) • Guía de revisión y de crítica para los resúmenes: 1. ¿Qué es lo más positivo que puedes decir del resumen? 2. ¿En qué lugar del resumen aparece el objetivo general del texto? Subráyalo. 3. ¿Qué otras ideas importantes del texto original se recogen en el resumen? 4. ¿Qué ejemplos concretos del texto podrían mejorar el resumen y hacerlo más fiel al original? 26
    • Propuesta de trabajo sobre textos concretos: el resumen (V) 5. ¿Qué detalles del original se pueden eliminar sin que se produzca pérdida de la información esencial? 6. ¿Qué marcadores darían más coherencia al resumen? 7. ¿Qué errores detectas en la expresión, la presentación y la ortografía? Subráyalos. 8. Corrige todo lo anterior y redacta de nuevo el resumen. 27
    • Y, ¿qué hacemos con la ortografía? (I) • Al menos, sabemos lo que no debemos hacer: – Actividades espontáneas, no programadas. – Ejercicios con fuga de letras o con alternancia de palabras correcta e incorrectamente escritas, debido a la ausencia de contextualización del vocablo. – Dictados con palabras inusuales, de gran dificultad o que contengan aspectos no trabajados anteriormente. – Escritura repetida de la palabra fuera del contexto. – Memorizar reglas; los alumnos deberían deducirlas de su trabajo o razonarlas en grupo. 28
    • Y, ¿qué hacemos con la ortografía? (II) • Orientaciones metodológicas más acertadas: – Debemos contextualizar las palabras siempre que podamos y, por tanto, tenemos que trabajar la ortografía en relación con otras actividades de escritura. – Enfoque sistemático, pero variado (no recurramos casi siempre al mismo tipo de ejercicios). – Diseñemos también actividades para prevenir los errores, a través de la observación, la audición y la pronunciación correcta de las palabras. – Elaboremos planes de trabajo individuales para alumnos y problemas concretos. 29
    • Escribir en la era digital (I): el blog en el área de lengua • Herramienta atractiva y motivadora que amplía enormemente los motivos y ocasiones para escribir dentro y fuera del aula. Además, su carácter público e interactivo le añade interés educativo, pues favorece la escritura reflexiva. (P. Pérez y F. Zayas) 30
    • Escribir en la era digital (II): los procesadores de textos textos: • Nos permiten automatizar muchas de las operaciones más mecánicas de la composición de textos: revisar y copiar (D. Cassany) y nos pueden ayudar a realizar otras que se sitúan en un nivel más alto: planificar el texto, con recursos como los “esquemas numerados” del menú “Formato” o el diccionario de sinónimos del menú “Herramientas►Idioma” (P. Pérez y F. Zayas). 31
    • ¡GRACIAS! 32