Programación y unidades didácticas en audición y lenguaje

118,206 views

Published on

2 Comments
56 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total views
118,206
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
17,574
Actions
Shares
0
Downloads
1
Comments
2
Likes
56
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Programación y unidades didácticas en audición y lenguaje

  1. 1. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje PROGRAMACIÓN Y UNIDADES DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA: EJEMPLIFICACIONES, RECURSOS Y ORIENTACIONES PARA SU ELABORACIÓN.
  2. 2. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje 1.- LEGISLACIÓN EN MATERIA DE EDUCACIÓN ESPECIAL. 1.1.- Marco legislativo anterior a LOGSE. 1.2.- LOGSE. 1.3.- Desarrollo normativo de LOGSE en educación especial. · Desarrollo curricular. · Desarrollo organizativo. 1.4.- LOCE. 1.5.- LOE. 2.- LA PROGRAMACIÓN. 2.1.-Niveles de concreción curricular. 2.2.-Pautas para la elaboración de la programación. 3.- NUEVAS TENDENCIAS EN EDUCACIÓN 3.1.- Plan de igualdad. 3.2.- Educación para la Paz. 3.3.- Nuevas tecnologías y logopedia. 4.- ENLACES EN LA RED 5.- BIBLIOGRAFIA
  3. 3. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje <ul><li>1.- LEGISLACIÓN EN MATERIA DE EDUCACIÓN ESPECIAL </li></ul><ul><ul><li>1.1.- Marco legislativo anterior a LOGSE </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ley Moyano, 1857. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Patronato de Educación Especial, 1956. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Decreto de 23 de septiembre de 1965, por el que se regulan la actividades del Ministerio de Educación de niños deficientes. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Decreto del 20 de julio de 1967, por el que se aprueba el reglamento del Instituto Nacional de Pedagogía Terapéutica. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ley General de Educación. 1970 </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Decreto 1151 de 23 de mayo de 1975, por el que se crea el Instituto Nacional de Educación Especial. Surge en Plan Nacional de Educación Especial de 1978. </li></ul></ul></ul>
  4. 4. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje <ul><li>Real Decreto 1023 de 9 de abril de 1976 por el que se crea el Real Patronato de Educación Especial. </li></ul><ul><li>Informe Warnock. 1978. </li></ul><ul><li>Constitución de 1978. </li></ul><ul><li>LISMI. Ley 13/1982 de 7 de abril, de integración social del minusválido. </li></ul><ul><li>Real Decreto 334/1985 de 6 de marzo de Ordenación de la Educación Especial. </li></ul><ul><li>LODE. Ley Orgánica 8/1985 Reguladora del Derecho a la Educación </li></ul>LOGSE. Ley Orgánica 1/1990 , de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.
  5. 5. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje 1.2.- LOGSE LOGSE en el Capítulo V, artículos 36 y 37 hace referencia a la educación especial. <ul><li>Artículo 36 </li></ul><ul><li>Recursos. </li></ul><ul><li>Identificación y Valoración de las nee. </li></ul><ul><li>Principios de Normalización e integración. </li></ul><ul><li>Evaluación del alumnado con nee. </li></ul><ul><li>Artículo 37 </li></ul><ul><li>Organización escolar, adaptaciones y diversificación curricular. </li></ul><ul><li>Inicio de la atención al alumnado con nee. </li></ul><ul><li>Escolarización. </li></ul><ul><li>Participación de padres madres o tutores legales. </li></ul>
  6. 6. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje <ul><li>1.3.- Desarrollo normativo de LOGSE en educación especial. </li></ul><ul><ul><ul><li>Desarrollo Curricular </li></ul></ul></ul><ul><li>Real Decreto 1330/1991, de 6 de septiembre, sobre aspectos básicos del currículum en Ed. Infantil. </li></ul><ul><li>Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio, para establecer las enseñanzas mínimas en Ed. Primaria. </li></ul>A nivel de gobierno central A nivel de la CCAA Andaluza <ul><li>Decreto 107/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a Ed. Infantil en Andalucía. </li></ul><ul><li>Decreto 105/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a Ed. Primaria en Andalucía. </li></ul>
  7. 7. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje <ul><ul><ul><li>Desarrollo organizativo </li></ul></ul></ul><ul><li>La organización en Educación Especial se desarrolla a través de: </li></ul><ul><li>Orden de 1 de febrero de 1993, sobre evaluación en Ed. Infantil en la Comunidad Autónoma Andaluza. </li></ul><ul><li>Orden de 1 de febrero de 1993, por la que se regula la evaluación de la Ed. Primaria en la Comunidad Autónoma Andaluza. Adaptada por la orden de 2 de junio de 1993. </li></ul><ul><li>Orden del 13 de julio de 1994, por la que se establece el diseño, desarrollo y aplicación de Adaptaciones Curriculares en Andalucía. </li></ul><ul><li>Decreto 213/1995, de 12 de septiembre, por el que se regulan los Equipos de Orientación Educativa. </li></ul><ul><li>LOPEGSE. Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre de Participación Evaluación y Gobierno de los Centros Docentes. </li></ul><ul><li>Real Decreto 696/ 1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. </li></ul>
  8. 8. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje <ul><li>Orden del 1 de agosto de 1996 por la que se regula la flexibilización de escolarización para los alumnos con sobredotación. </li></ul><ul><li>Orden del 18 de noviembre de 1996, por la que se complementan y modifican ordenes sobre evaluación de las enseñanzas de régimen general establecidas por la LOGSE. </li></ul><ul><li>Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de Ed. Infantil y colegios de ED. Primaria </li></ul><ul><li>Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de la organización y funcionamiento de las escuelas de de Ed. Infantil y colegios de Ed. Primaria. </li></ul><ul><li>Ley 1/1999, de 31 de marzo, de atención a personas con discapacidad en Andalucía. </li></ul><ul><li>Ley 9/1999, de 18 de noviembre de 2000, de solidaridad en educación. </li></ul><ul><li>Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales. </li></ul><ul><li>Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización. </li></ul>LOCE: Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad en la Educación
  9. 9. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje <ul><li>1.4.- LOCE </li></ul><ul><li>LOCE da respuesta a la diversidad a través de distintos títulos: </li></ul><ul><ul><ul><li>Preámbulo: resalta la importancia de atender a los alumnos con necesidades educativas específicas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Título preliminar: </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>* Equidad e igualdad de oportunidades. Elementos compensadores. Flexibilidad del sistema educativo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>* Derechos y deberes de padres, madres y alumnado. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Título primero: </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>* Capítulo primero: Las enseñanzas se adaptarán a los alumnos con necesidades educativas específicas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>* Capítulo tercero, artículo 11: la escolarización de acnee se puede realizar desde la etapa de Ed. Infantil. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>* Capítulo cuarto, artículo 16.3: medidas para evitar el fracaso escolar. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>* Capítulo séptimo: dedicado a la atención de acnee. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Título cuarto: Función docente. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Título quinto: Centros docentes. </li></ul></ul></ul>LOE. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
  10. 10. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje <ul><li>1.5.- LOE. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación </li></ul><ul><li>Título II. Equidad en la educación. </li></ul><ul><li> * Capítulo I. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. </li></ul><ul><li>- Sección I. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales. </li></ul><ul><li>- Sección II. Alumnado con altas capacidades intelectuales. </li></ul><ul><li>- Sección III. Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español. </li></ul><ul><li> *Capítulo II: Compensación de las desigualdades en educación. </li></ul>
  11. 11. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje 2.- LA PROGRAMACIÓN. 2.1.- Niveles de Concreción Curricular (NCC). Estrategias de planificación y actuación docente que incorporan las modificaciones curriculares requeridas por un/a alumno/a con necesidades educativas especiales, que le permiten acercarse a los objetivos establecidos en el currículum que les corresponde por su edad. Hay diferentes tipos: Curriculares ( no significativas y significativas) y de acceso al currículum. Profesorado Adaptaciones Curriculares 4º NCC Actuación específica del profesorado que articula la adaptación del proceso de enseñanza-aprendizaje con respecto a un grupo de alumnos/as específico. En la programación se hará una secuencia ordenada de las Unidades Didácticas y es aquí donde se definen los objetivos, contenidos, metodología y evaluación para cada grupo-clase. Profesorado Programación y Unidades Didácticas 3er NCC Secuenciación y organización de los objetivos y contenidos, opciones metodológicas y criterios de evaluación para cada ciclo en función de las características de cada centro y entorno. Equipos docentes de cada centro Proyecto Curricular de Centro 2º NCC Es prescriptivo y nos marca los elementos de trabajo esenciales al final de cada Etapa Educativa: Objetivos Generales de Etapa, áreas curriculares, Objetivos Generales de Área, bloques de contenidos, orientaciones didácticas y evaluación. Aunque es obligatoria tiene carácter abierto, flexible y orientador. Administración central Proyecto Curricular Base 1er NCC
  12. 12. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje 2.2.- Pautas para elaborar la programación en el aula de Audición y Lenguaje . A continuación se establece un esquema de los puntos clave para elaborar la programación en el Aula de Audición y Lenguaje. 0.- Índice 1.- Introducción y Justificación. - Plan de trabajo. - Plan de apoyo. - Legislación: Orden de la convocatoria de oposiciones y toda la legislación relacionada con Educación Especial. - Niveles de Concreción Curricular.
  13. 13. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje <ul><li>2.- Contextualización </li></ul><ul><li>A.- Centro escolar. </li></ul><ul><li>A.1.- Realidad Socioeconómica y cultural. </li></ul><ul><li>A.2.- Realidad interna del centro </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Estructura organizativa: Proyecto Curricular de Centro, Reglamento de Organización y Funcionamiento, Finalidades Educativas (estos documentos van en función del centro al que nos referimos). </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Estructura física del centro ( plano del centro y explicarlo) </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>A.3.- Características del alumnado </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Nombre o iniciales, etapa, nivel, evaluación psicopedagógica, dictamen de escolarización, diagnóstico, ACIS... </li></ul></ul></ul></ul><ul><li> </li></ul>
  14. 14. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje <ul><li>B.- Aula de Audición y Lenguaje </li></ul><ul><ul><li>Organización espacio-temporal: Descripción del aula de AL y duración de las sesiones. </li></ul></ul><ul><ul><li>Criterios de agrupamiento: Los agrupamientos del alumnado se llevan a cabo atendiendo a diferentes criterios: características de los mismos, edad, intereses, patología, nivel de adquisición de objetivos, nivel de competencia curricular… </li></ul></ul><ul><ul><li>Metodología: Es abierta, activa, motivadora, participativa. Una metodología en la que tiene cabida todas las personas que interactúan con el alumno/a. </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación. Se valora todo el proceso de enseñanza-aprendizaje: alumnado, profesorado, metodología, instrumentos de evaluación </li></ul></ul>
  15. 15. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje <ul><li>3.- Concreción del Plan de Apoyo como maestro/a de Audición y Lenguaje. </li></ul><ul><li>A.- Objetivos generales del mi Plan de Apoyo al Centro. </li></ul><ul><li>Orden de 9 de septiembre de 1997 por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento de las escuelas de Ed. Infantil y colegios de Ed. Primaria. </li></ul><ul><li>Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el reglamento Orgánico de las escuelas de EI y EP. </li></ul><ul><li>A.1.- En relación a Proyecto de Centro. </li></ul><ul><li>A.2.-En relación al tutor/a y resto de profesorado implicado. </li></ul><ul><li>A.3.- En relación al alumnado. </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Contexto en el grupo-aula (programas de prevención, potenciar la comunicación…) </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>A nivel individual ( identificación de nee, tratamientos…). </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><li>A.4.- En relación a la familia: Recoger información para tener un diagnóstico adecuado, informar a los padres, orientar sobre su participación, dirigirlos hacia otras instituciones. </li></ul><ul><li>A.5.- En relación al Equipo de Orientación Educativa: Unificar criterios, asesoramiento, información sobre aspectos específicos. </li></ul><ul><li>A.6.- Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. Cooperar en el desarrollo y consecución de la programación. </li></ul>
  16. 16. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje <ul><li>B.- Bloques de Contenidos Generales a trabajar como maestro/a de Audición y Lenguaje. </li></ul><ul><li>En el Aula de AL nos planteamos 3 bloques de contenidos: </li></ul><ul><ul><ul><li>Prevención: programas de prevención para el alumnado más pequeño, asesoramiento del profesorado y padres/madres, falmilia… </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Identificación. ¿Qué evaluamos?: </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Bases anatómicas y funcionales: exploración de la audición (percepción auditiva y memoria secuencial auditiva) y exploración de la fonación (respiración y voz, órganos buco-articulatorios y praxias buco-aciales) </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Dimensiones del lenguaje: fonética-fonología, morfo-sintaxis, semántica y pragmática </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Procesos del lenguaje: comprensión y expresión. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Intervención: A nivel general intervenimos en todos los aspectos de desarrollo del lenguaje. </li></ul></ul></ul>Hasta ahora hemos planteado todo a nivel general, a partir de aquí nos centramos en un alumno/a en concreto.
  17. 17. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje <ul><li>C.- Plan de Apoyo para el/la alumno/a con nee </li></ul><ul><li>C.1.- Información del alumno/a: Datos personales, desarrollo personal, contexto familiar, historia escolar, Nivel de Competencia Curricular, Estilo de aprendizaje y motivación, datos de contexto escolar. </li></ul><ul><li> C.2.- Análisis de datos </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Resultados de la evaluación inicial: Aspectos fonéticos-fonológicos, semánticos, morfosintácticos y pragmáticos. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Delimitación de las nee: medios de acceso al currículum (recursos personales y situaciones educativas, recursos materiales, modalidad de escolarización) y adecuación curricular. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Decisiones sobre los elementos que deben modificarse: A nivel de centro, aula e individual. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><li>C.3.- Objetivos Generales a trabajar con el alumno. </li></ul><ul><li>Partiendo de los objetivos generales de etapa (Decreto 107/92 y 105/92, de 9 de junio...) concretamos los objetivos didácticos a trabajar en el aula de AL. </li></ul>
  18. 18. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje C.4.- Metodología Activa, participativa, lúdica, interactiva, partiendo de lo general a lo concreto. C.5.- Temporalización. Organizar las unidades didácticas por trimestres y quincenas, atendiendo al centro de interés. Horario del aula de AL. Tener en cuenta que las sesiones no deben ser muy largas. C.6.- Criterios de evaluación Van en función de los objetivos propuestos, se ira señalando si lo ha conseguido, si esta iniciado o si no lo ha conseguido. También se utilizan instrumento de evaluación como diarios, anecdotarios, fichas de recogida de datos... A partir de aquí se desarrollan las diferentes Unidades Didácticas.
  19. 19. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje <ul><li>4.- Desarrollo de las Unidades Didácticas. </li></ul><ul><li>En el Aula de Audición y Lenguaje se desarrollan las UD dentro de un entorno contextualizado, tomando siempre como referencia los aprendizajes propuestos para su grupo-aula. </li></ul><ul><li>Cada UD consta de los siguientes apartados: </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Número de la UD y nombre. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Justificación. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Objetivos de aprendizaje. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Contenidos: Conceptuales, procedimentales y actitudinales. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Contenidos transversales. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Actividades: Actividades de introducción y motivación, de desarrollo y de repaso o refuerzo. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Criterios de evaluación. </li></ul></ul></ul></ul>
  20. 20. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje 5.- Conclusión. Elaborar una conclusión general de nuestro Plan de Apoyo. 6.- Bibliografía Señalar la bibliografía que hemos utilizado, teniendo en cuenta que debe de estar relacionada con el caso propuesto.
  21. 21. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje 3.- NUEVAS TENDENCIAS EN EDUCACIÓN. 3.1.- Plan de igualdad La Consejería de Educación promueve el “Plan de Igualdad de entre Hombres y Mujeres en Educación”. <ul><li>Objetivos: </li></ul><ul><ul><li>Facilitar un mayor conocimiento entre las diferencias entre niños y niñas, hombres y mujeres, que permitan evitar y corregir las discriminaciones que de aquellos se derivan, así como favorecerlas relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de elección. </li></ul></ul><ul><ul><li>Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos de dominación y dependencia. </li></ul></ul><ul><ul><li>Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumnado en la autonomía personal. </li></ul></ul><ul><ul><li>Corregir el desequilibrio existente entre profesoras y profesores en actividades y responsabilidades escolares de tal modo que se ofrezcan a niños y niñas y jóvenes modelos de actuación diversos, equipotentes y no estereotipados. </li></ul></ul>Objetivos a tener en cuenta para la elaboración de la programación en el Aula de Audición y Lenguaje
  22. 22. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje <ul><li>3.2.- Educación para la paz </li></ul><ul><li>En los Proyectos “Escuela Espacio de Paz”, que se vienen desarrollando en muchos centros escolares, podemos observar que tanto en sus finalidades, como en sus objetivos y contenidos, se ven reflejados aspectos relacionados con el desarrollo del Aula de Audición y Lenguaje. </li></ul><ul><li>Así y a modo de ejemplo nos encontramos objetivos como: </li></ul><ul><ul><li>Desarrollar una enseñanza adaptada a las necesidades educativas derivadas de dificultades de aprendizaje por discapacidad, deficiencias socio-culturales, inadecuada escolarización, absentismo e inmigración. </li></ul></ul><ul><ul><li>Impulsar la autonomía personal y escolar de este alumnado mediante una atención educativa directa y personalizada. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ajustar procesos organizativos, metodológicos y curriculares a los estilos de aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas. </li></ul></ul>
  23. 23. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje <ul><ul><li>Incidir en una mayor coordinación de los centros que redunden en una transición de primaria a secundaria, ofreciendo una especial atención al alumnado que presenta mayores dificultades. </li></ul></ul><ul><ul><li>Detectar las necesidades educativas del alumnado inmigrante que presenta desfases curriculares o desconocimiento de la lengua, ofreciendo respuesta educativa desde al Aula de Audición y Lenguaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>Promover la igualdad de oportunidades para el alumnado con necesidades educativas especiales. </li></ul></ul>
  24. 24. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje <ul><li>3.3.- Nuevas tecnologías y logopedia. </li></ul><ul><ul><li>Beneficios del uso del ordenador: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Capta la atención del alumnado. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aumenta la motivación ante los aprendizajes. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Diseña tareas a la medida de cada dificultad. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Propicia situaciones interactivas de trabajo en grupo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ayuda a reconocer los niveles de competencia curricular. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Reduce o elimina el sentido del fracaso. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ofrece una alternativa a la rutina diaria. </li></ul></ul></ul>
  25. 25. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje <ul><li>Propuesta de software educativos en función de área de trabajo. </li></ul><ul><li>Sedea. </li></ul><ul><li>Juega con Simón. </li></ul><ul><li>Pipo </li></ul><ul><li>Sócrates 101 ejercicio y 102 actividades </li></ul><ul><li>Sistema Avel. </li></ul><ul><li>Speech Viewer III. </li></ul><ul><li>Fono. </li></ul><ul><li>Escucha. </li></ul><ul><li>Propuesta de software educativos en función de área de trabajo. </li></ul>Prerrequisitos del lenguaje Semántica <ul><li>Pequeabecedario. </li></ul><ul><li>El español el fácil. </li></ul><ul><li>Fono </li></ul><ul><li>Escucha </li></ul><ul><li>Juega con las palabras </li></ul><ul><li>La magia de las letras </li></ul><ul><li>LAO (Logopedia Asistida por Ordenador) </li></ul><ul><li>Pipo </li></ul><ul><li>Adibú </li></ul><ul><li>Logopedia interactiva </li></ul>
  26. 26. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje Lecto-escritura <ul><li>Serie juega con Lalo </li></ul><ul><li>El español el fácil. </li></ul><ul><li>Aprende a leer con Pipo 1 y 2. </li></ul><ul><li>La magia de las letras. </li></ul><ul><li>Método interactivo de lectura. </li></ul><ul><li>El conejo lector. </li></ul><ul><li>Lectura. </li></ul><ul><li>Me gusta leer. </li></ul><ul><li>Anidic </li></ul>Morfosintáxis <ul><li>Hola amigos </li></ul><ul><li>Intelic </li></ul><ul><li>El español el fácil </li></ul><ul><li>La magia de las letras </li></ul><ul><li>Soy lector </li></ul><ul><li>Leo, leo </li></ul><ul><li>Simi-cole </li></ul><ul><li>El cofre de las palabras </li></ul>
  27. 27. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje Metafonología <ul><li>Fono </li></ul><ul><li>Soy lector </li></ul><ul><li>La magia de las letras. </li></ul><ul><li>Me gusta leer. </li></ul><ul><li>El Español es fácil </li></ul>Direccionalidad del trazo <ul><li>Salto y Celia </li></ul><ul><li>Vispro </li></ul><ul><li>La magia de las letras </li></ul><ul><li>Aprende a leer con Pipo 1 </li></ul><ul><li>Logopedia interactiva. </li></ul>
  28. 28. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje <ul><li>Direcciones de internet que nos ofreces multitud de actividades para trabajar en el aula de Audición y Lenguaje: </li></ul><ul><ul><li>- www.primeraescuela.com </li></ul></ul><ul><ul><li>- www.educadormarista.com </li></ul></ul><ul><ul><li>- www.elhuevodechocolate.com </li></ul></ul><ul><ul><li>- www.educa.jcyl.es </li></ul></ul><ul><ul><li>- www.clic.xtec.net </li></ul></ul><ul><ul><li>- www.educamigos.com </li></ul></ul><ul><ul><li>- www.internenes.com </li></ul></ul><ul><ul><li>- www.escolar.com </li></ul></ul>
  29. 29. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje 4.- ENLACES EN LA RED <ul><li>www.e -logopeda.net </li></ul><ul><li>www.educa.madrid.org </li></ul><ul><li>www.logopedasinrecursos.org </li></ul><ul><li>www.espaciologopedico.com </li></ul><ul><li>www.aelfa.org </li></ul><ul><li>www.ilogopedia.com </li></ul><ul><li>www.delogopedia.com </li></ul><ul><li>www.gabineteonline.com </li></ul><ul><li>www.astait.org </li></ul>
  30. 30. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje 5.- BIBLIOGRAFIA <ul><li>GENERAL: </li></ul><ul><ul><li>GALLARDO RUIZ, J. R. Y GALLEGO ORTEGA, J. L. (1993): Manual de logopedia escolar. Aljibe. </li></ul></ul><ul><ul><li>PEÑA CASSANOVA (1986): Manual de logopedia. Massón. </li></ul></ul><ul><ul><li>BUSTOS, C (1998): Manual de logopedia escolar. CEPE </li></ul></ul><ul><ul><li>EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE CÓRDOBA (1997): Adaptaciones Curriculares Individualizadas Significativas. Junta de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia. Delegación Provincial de Córdoba. </li></ul></ul><ul><ul><li>JESÚS GARRIDO LANDÍVAR ():Programación de actividades para la educación especial. CEPE. </li></ul></ul><ul><ul><li>SÁNCHEZ MONTOYA, R. (2002): Ordenador y discapacidad. CEPE. </li></ul></ul><ul><ul><li>GALLEGO ORTEGA, J. L. (1999): Calidad en la intervención logopédica. Ediciones Aljibe. </li></ul></ul><ul><ul><li>GONZALEZ RUS, G y OTROS: Logopedia: Guía de Recursos bibliográficos y materiales. Hergué </li></ul></ul>
  31. 31. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje <ul><li>TRASTORNOS DE HABLA. </li></ul><ul><ul><li>MENDOZA LARA, E. (1985): Hablar. Estudio de las alteraciones del lenguaje en edad preescolar. Massón. </li></ul></ul><ul><ul><li>PERELLÓ GILBERGA, J. (1990): Trastornos del habla. Massón. </li></ul></ul><ul><ul><li>CRISTAL, D. (1983): Patología del lenguaje. Cátedra. </li></ul></ul><ul><ul><li>PASCUAL, p. (1988): La dislalia. CEPE </li></ul></ul><ul><ul><li>BUSTOS, I. (1984): Discriminación auditiva y logopedia. CEPE. </li></ul></ul><ul><ul><li>KENT, L. R., BASIL, C. y del RÍO, M. J. (1982): Programa para la adquisición de las primeras etapas del lenguaje. Siglo XXI. </li></ul></ul><ul><ul><li>VALLÉS, A. (1990): Prueba de articulación de fonemas. CEPE. </li></ul></ul><ul><ul><li>MONFORT, M. (1995): Enseñar a hablar. IV Simposio de logopedia. CEPE. </li></ul></ul><ul><ul><li>MONFORT, M. (1990): El niño que habla. CEPE. </li></ul></ul><ul><ul><li>MONFORT, M. y JUÁREZ, A (1989): Registro fonológico inducido. CEPE. </li></ul></ul><ul><ul><li>VALVERDE, A., GARCÍA, J. y PÉREZ, A. (1992): El alumno con dislalia funcional. Escuela Española. </li></ul></ul><ul><ul><li>SEIVANE, M. P 81993): Cicerón. Programa para el desarrollo y mejora de la capacidad articulatoria. CEPE. </li></ul></ul>
  32. 32. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje <ul><li>ALTERACIONES DE VOZ </li></ul><ul><ul><li>VALLÉS ARÁNDIGA, A (2001): La voz y la respiración. Ejercicios de foniatría infantil. EOS. </li></ul></ul><ul><ul><li>BUSTOS, I. (1983):Reeducación de problemas de la voz. CEPE </li></ul></ul><ul><ul><li>PERELLÓ, J. (1973): Alteraciones de la voz. Científico- médica. </li></ul></ul><ul><ul><li>CANUYT, G. (1982): La voz. Hachette. </li></ul></ul><ul><ul><li>DIVILLE, C. (1983): Los trastornos de la voz y su reeducación. Massón. </li></ul></ul><ul><ul><li>GONZÁLEZ RUS, G y OTROS (1999): Pautas a los padres de un niño desfémico, Revista Polibea, nº 52 de diciembre, pag:47-52. </li></ul></ul>
  33. 33. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje <ul><li>ALTERACIONES DE LA FLUIDEZ VERBAL. </li></ul><ul><ul><li>SANTACREU, J y FORJÁN M. J. (2001): La tartamudez. Guía de prevención y tratamiento infantil. Pirámide. </li></ul></ul><ul><ul><li>VALLÉS ARÁNDIGA, A. (2001): Hablando claro. Ejercicios para el tratamiento de las disfemias (tartamudez). EOS. </li></ul></ul><ul><ul><li>DINVILLE, C. (1982): La tartamudez. Sintomatología y tratamiento. Massón. </li></ul></ul><ul><ul><li>PICHON, e. y BOREL-MAISONNY, S. (1973): La tartamudez. Toray-Massón. </li></ul></ul><ul><ul><li>VALLÉS ARÁNDIGA, A. (2001): La voz y la respiración. Ejercicios de foniatría infantil. EOS. </li></ul></ul>
  34. 34. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje <ul><li>ALTERACIONES DEL LENGUAJE ORAL. </li></ul><ul><ul><li>MONFORT, M. (1990): El niño que habla. CEPE. </li></ul></ul><ul><ul><li>PERELLÓ, J. (1979): Perturbaciones del lenguaje. Científico-Médica. </li></ul></ul><ul><ul><li>RONDAL, J. A. (1982): El desarrollo del lenguaje. Médica y Técnica. </li></ul></ul><ul><ul><li>JÚAREZ, A. y MONFORT, M. (1989): Estimulación del lenguaje oral. Santillana. </li></ul></ul><ul><ul><li>RONDAL, J. A. y SERON, X. (1995): Trastornos del lenguaje oral. Paidós. </li></ul></ul><ul><ul><li>DOMÍNGUEZ, I. (3ª edición): Estimulación del Lenguaje oral. CEPE. </li></ul></ul><ul><ul><li>CRISTAL, D. (1983): Patología del lenguaje. Cátedra. </li></ul></ul>
  35. 35. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje <ul><li>DÉFICIT AUDITIVO </li></ul><ul><ul><ul><li>MONFORT, M. (1990): El niño que habla. CEPE. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>JÚAREZ, A. y MONFORT, M. (1989): Estimulación del lenguaje oral. Santillana. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>CRISTAL, D. (1983): Patología del lenguaje. Cátedra. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>TORRES MONREAL, S. (1998): Deficiencia auditiva. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Aljibe. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>JUÁREZ, A. MONFORT, M. (2001): Algo que decir. Hacia la adquisición del lenguaje . Manual de orientación para los padres de niños con sordera de 0 a 5 años. Entha </li></ul></ul></ul>
  36. 36. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje <ul><li>DÉFICIT MOTOR </li></ul><ul><ul><ul><li>BOBATH, K. (1986): Base neurofisiológica para el tratamiento de la parálisis cerebral. Panamericana. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>BUSTOS BARCOS, M. C. (1988): Reeducación del habla y del lenguaje en el Paralítico Cerebral. CEPE. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>PERELLÓ GILBERGA, J. (1990): Trastornos del habla. Massón. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>PUYUELO, M. y ARRIBA, J. A: Parálisis cerebral infantil. Aspectos comunicativos y psicopedagógicos. Orientaciones al profesorado y la familia. Aljibe. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>SÁNCHEZ, J. LLORCA, M.: Atención educativa al alumnado con parálisis cerebral. Aljibe. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>CRUICKSHANK, W. M: El niño con daño cerebral. En la escuela, en el hogar y el comunidad. Trillas </li></ul></ul></ul>
  37. 37. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje <ul><li>DÉFICIT MENTAL </li></ul><ul><ul><ul><li>JÚAREZ, A. y MONFORT, M. (1989): Estimulación del lenguaje oral. Santillana. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>SMITH. R: Niños con retraso mental. Guía para padres, terapeutas y maestros. Trillas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>ASOCIACION AMERICANA SOBRE RETRASO MENTAL (AAMR): Retraso mental. Definición, clasificación y sistemas de apoyo. Alianza editorial </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>CASTANEDO, C: Deficiencia mental. Aspectos teóricos y tratamiento. CCS. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>GARRIDO LANDÍVAR, J: Atención educativa al alumnado con dificultades de cognición. Aljibe. </li></ul></ul></ul>
  38. 38. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje <ul><li>AUTISMO </li></ul><ul><ul><ul><li>FRANCES, T: Estados autísticos en los niños. Paidos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>YUSTE NAVARRO, A. L: Una propuesta curricular interdisciplinaria para el alumnado autista/TGD. Aljibe. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>ASOCIACIÓN DE PADRES DE NIÑOS AUTISTAS: El tratamiento del autismo: nuevas perspectivas. Ministerio de Trabajo y Asuntos sociales. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>SOTNE, W. L. y FOY, T: ¿Mi hijo es autista? Una guía para la detección precoz y el tratamiento de autismo. Oniro. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>AZATMARI, P: Una mente diferente. Comprender a los niños con autismo y síndrome de Asperger. Paidos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>VILOCA, LL: El niño autista. Detección, evolución y tratamiento. CEAC </li></ul></ul></ul>
  39. 39. Programación y Unidades Didácticas en Audición y Lenguaje ¡SUERTE! Susana Luque Coca.

×