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ProgramacióN 4º Eso
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ProgramacióN 4º Eso ProgramacióN 4º Eso Presentation Transcript

  • CUARTO CURSO Educación Secundaria Obligatoria PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA
  • CARACTERÍSTICAS DE LA ESO
    • Etapa obligatoria de CUATRO cursos, regulada por el RD 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas. En Andalucía se complementa con la Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA del 30 de agosto) . Su originalidad reside en el equilibrio entre la ESO y las enseñanzas posteriores.
    • Sus finalidades se redactan en el artículo 22 de la LOE: transmitir los elementos básicos de la cultura, formar y preparar a los alumnos para asumir sus deberes y ejercer sus derechos, preparándoles para su incorporación a la sociedad en la vida activa, para continuar sus estudios en el Bachillerato, o acceder a la Formación Profesional específica de Grado Medio.
    • Características:
    • Propedéutico y terminal (preparatorio para estudios superiores o como formación básica para la incorporación al mundo laboral).
    • Comprensivo y diversificado (gracias a los itinerarios, la optatividad y el currículo abierto y flexible).
  • ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
    • Debe transmitir la importancia de las ciencias en el progreso de la sociedad y el desarrollo tecnológico.
    • Su carácter cambiante y en continua evolución y perfeccionamiento hacen aconsejable adoptar el constructivismo dentro de las opciones metodológicas. Partiendo de los conocimientos previos, la secuenciación de unidades y contenidos irá buscando el aprendizaje significativo.
    • Debe dotar a los estudiantes de un espíritu crítico y una conciencia responsable de su lugar en la sociedad.
    • Al mostrar la ciencia como resultado de una gran tarea de equipo fomentaremos entre los jóvenes el diálogo en un marco de respeto y tolerancia.
    • Un mejor conocimiento del mundo físico contribuye a desarrollar en los alumnos las actitudes positivas y comprometidas con la conservación y mejora del medio ambiente.
    • Se adaptará a las necesidades y características propias de nuestros alumnos.
  • EL MODELO CURRICULAR
    • Las normas educativas establecen un modelo de currículo en cuatro niveles
    • Primer nivel : Administración educativa, Diseño Curricular Base (DCB).
    • Segundo nivel : Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y Claustro, Proyecto Educativo de Centro y Programación de Área .
    • Tercer nivel : Departamento, Proyecto Curricular (PC) o Programación Didáctica .
    • Cuarto nivel : Profesor, Programación de Aula .
    • La Programación Didáctica debe contemplar básicamente:
    • - Contenidos y su secuenciación
    • - Objetivos o capacidades
    • - Metodología y recursos
    • - Tratamiento de la diversidad y la transversalidad
    • - Evaluación
  • CONDICIONANTES DEL PROYECTO CURRICULAR
    • Características de los alumnos de ESO, que presentan importantes cambios fisiológicos y psicológicos, sobre todo por su entrada en la pubertad y que se inician en las operaciones formales, a partir de los 11-12 años, comienzan el razonamiento abstracto y se va desarrollando la capacidad de deducción, análisis y síntesis, propias del pensamiento lógico formal. En el ámbito socioafectivo hay un cambio de rol, pasando de la vida familiar al grupo de iguales, y un cambio de entorno, del colegio al instituto. Es la época de los conflictos personales, de la aceptación de la propia imagen corporal y del afianzamiento de la identidad personal, así como la necesidad de emancipación. En estos años se forjarán las bases de los valores morales que se van a manifestar posteriormente en la etapa adulta.
    • La naturaleza de la materia de Física y Química. La enseñanza de la Física y Química desempeña un triple papel: formativo (actitud crítica ante el mundo físico y las relaciones CTSA), funcional (conocimientos empíricos) y teórico (fundamentos científicos).
    • Relación de la materia de Física y Química con las demás.
      • De las matemáticas recibe su simbolismo, y el soporte del álgebra, geometría, trigonometría, representaciones gráficas…
      • Con la Tecnología y Afines comparte procedimientos y actitudes.
      • De la Historia y las Humanidades obtiene el marco socioeconómico en el que se desarrollan los avances científicos.
      • De la lengua, el vehículo de comunicación.
  • FUNDAMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
    • Epistemológicos : Nuestra materia, de contenidos científicos, se basa en el estudio empírico, por lo que se debe partir de cuestiones y aplicar el método científico. Los alumnos han de sentirse protagonistas de su aprendizaje.
    • Sociológicos : Contemplar las relaciones entre Ciencia, Tecnología, Sociedad y Medio Ambiente. Además, utilizaremos las posibilidades de la organización grupal para el desarrollo de las actividades y la atención a la diversidad.
    • Psicopedagógicos : Menos importancia al conductismo y más al constructivismo.
  • PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
    • Dichos fundamentos conducen a los siguientes principios didácticos sobre los que se asienta la elaboración de la programación:
    • - Intereses y motivaciones de los alumnos
    • - Errores conceptuales
    • - Dosificar la información
    • - Conocimientos para futuros aprendizajes
    • - Diversificar tareas y escenarios
    • - Recuperar lo aprendido
    • - Conectar con los aprendizajes (constructivismo)
    • - Promover la reflexión
    • - Proponer tareas abiertas
    • - Fomentar las iniciativas (aprender a aprender)
  • CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
    • Los contenidos de Ciencias de la naturaleza tienen una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Y esto incluye el conocimiento de la influencia del desarrollo tecnológico en el medio ambiente y de los fundamentos científicos para contribuir a la búsqueda de soluciones ante los graves problemas globales y la sostenibilidad.
    • El planteamiento y resolución de ejercicios, junto a la utilización de modelos para la descripción de situaciones reales sirven en gran medida al desarrollo de la competencia matemática.
    • Las actividades de búsqueda y tratamiento de información y los informes y presentación de los trabajos contribuyen especialmente a la competencia digital.
    • La contribución a la competencia social y ciudadana está ligada a la preparación para adoptar decisiones fundamentadas y a la mejor comprensión de los avances sociales para entender la evolución y el desarrollo de la sociedad.
    • La competencia en comunicación lingüística también se alcanza a través del conocimiento de los términos y expresiones propios de la ciencia, además del modo estructurado y lógico con el que se expresan los mensajes científicos.
    • Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. La asimilación de los conceptos científicos se produce a través de la integración con los ya existentes y a los procesos de análisis del propio individuo.
    • La formación del espíritu crítico , capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, mediante la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener.
  • OBJETIVOS
    • Recogidos en la normativa ya mencionada. Para nuestra materia:
    1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia y a la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. Podemos dividirlos en cuatro grandes bloques: Formales : Adquirir conocimientos conceptuales y procedimentales. Prácticos : Aplicar los conocimientos a la resolución de problemas y situaciones cotidianas y utilizar las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Epistemológicos : Utilizar el método científico e interpretar con sentido crítico los mensajes e informaciones de los medios de comunicación. Sociales : Entender la aportación de la Física y la Química a las relaciones CTSA y apreciar la importancia de contribuir en la construcción de un futuro sostenible para nuestra sociedad.
  • ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
    • La metodología idónea es la Unidad Didáctica , que podemos definir como la unidad básica de programación y desarrollo en el aula. Cada unidad didáctica en que se divide la programación de la materia posee la siguiente estructura:
    • Condicionantes (Proyecto Educativo de Centro, contexto, temas transversales, integración de las TIC, intereses e ideas previas de los alumnos, recursos didácticos).
    • Objetivos (expresados en forma de capacidades, guían los procesos de enseñanza-aprendizaje ).
    • Contenidos (Conceptos, procedimientos y actitudes).
    • Situaciones de aprendizaje ( Actividades )
      • Presentación y motivación
      • Conocimientos previos e ideas previas
      • Cuestiones clave y actividades de desarrollo ( planteamiento, tratamiento y resolución de cuestiones problemáticas, con un suministro variado de información a través de audiovisuales, Internet, textos, profesor, gráficos, investigaciones y salidas del centro)
      • Síntesis (para establecer relaciones entre los distintos contenidos aprendidos: esquemas, redacciones, mapas conceptuales, prácticas de laboratorio, trabajos bibliográficos.
      • Ampliación y Refuerzo
    • Criterios de evaluación
    • Temporalización
    • El segundo ciclo de ESO.
    • Nuestra disciplina , optativa en cua r to, conectará con lo aprendido en tercero y manifestará su carácter propedéutico en futuros alumnos de ciencias y terminal en los otros casos.
    • Metodología: La unidad didáctica
  • RECURSOS
    • Texto (Su elección se basa en los contenidos, presentación, explicaciones y ejemplos, ilustraciones, ejercicios, recursos para el profesor).
    • Actividades propuestas por el profesor.
    • Otros libros de consulta, revistas, biblioteca del centro, Internet.
    • Materiales educativos.
    • Archivo y Biblioteca del Departamento.
    • Cuaderno de actividades.
    • Aparatos y objetos de laboratorio.
    • Medios audiovisuales e informáticos.
    • Materiales caseros.
    • Instalaciones e industrias del entorno.
    ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Salidas a Museo de Ciencia, Talleres experimentales, Ferias tecnológicas, Exposiciones, Fábricas, Plantas de Reciclado e Industrias de la zona.
  • EVALUACIÓN
    • Se realiza sobre el aprendizaje, el desarrollo de la UD y el diseño de la UD. Tendrá las características de continua y sumativa (al final de cada UD y después de cada trimestre).
    • Cuando establecemos qué se evalúa en el aprendizaje lo hacemos a través de los criterios de evaluación , mientras que el cómo y el cuándo son competencia de los instrumentos de evaluación .
    • Los criterios de evaluación y de corrección deben ser contemplados expresamente en la programación y referirse a la expresión y la claridad, el rigor científico, la presentación y la creatividad del alumno.
    • El diagnóstico inicial debe hacerse desde el conocimiento de los contenidos a que hacen referencia los criterios de evaluación de 3º de ESO. Por consiguiente, basándonos en ellos se proponen para la prueba inicial los siguientes tipos de cuestiones y ejercicios :
      • Cuestiones sobre las características del trabajo científico.
      • Preguntas acerca de los contenidos básicos de la estructura de la materia, su naturaleza eléctrica y las propiedades de los estados de agregación.
      • Ejercicios sobre la clasificación de los diversos tipos de sustancias.
      • Problemas sencillos correspondientes a los conceptos de mol, Número de Avogadro y cantidades de sustancias, elementos o compuestos, y formas más importantes de expresar la concentración de las disoluciones.
      • Cálculos estequiométricos sencillos, incluyendo el ajuste de alguna reacción.
  • ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
    • Es necesario adaptar los procesos de enseñanza y aprendizaje a las características personales de los alumnos, su nivel inicial de conocimientos y sus ritmos de aprendizaje.
    • Han de estar previstas en la programación:
      • Adaptaciones curriculares no significativas . Los materiales curriculares han de atender adecuadamente a esta necesidad proponiendo actividades de refuerzo para consolidar aprendizajes, y actividades de ampliación para los alumnos más capaces, que también requieren un ritmo propio
      • Adaptaciones curriculares significativas . Afectan al currículo de alumnos NEE, hay que recabar el apoyo del Dpto. de orientación y han de consensuarse con el equipo docente.
      • Adaptaciones de acceso al currículo : Materiales, espaciales y de comunicación.
  • ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
    • (como los que padecen el síndrome de Down o alguna otra discapacidad psíquica importante)
      • Actividades en el aula del grupo . Confeccionar fichas relacionadas con la naturaleza, la salud, higiene personal, conocimiento del cuerpo y del entorno, herramientas básicas y objetos de uso común, educación vial, además de los contenidos transversales como educación para la paz, igualdad entre los sexos.
      • Actividades en el laboratorio . El profesor contará con la ayuda de un alumno (compañero de prácticas) o de un profesor de apoyo que supervise las actuaciones del alumno con NEE. En todo caso, las prácticas elegidas para él tendrán un desarrollo muy sencillo e implicarán el uso de material con el mínimo riesgo potencial de accidente, evitando siempre el uso de calentamiento, electricidad y productos químicos peligrosos.
      • Actividades extraescolares. Si el alumno/a tiene graves deficiencias para desenvolverse durante una visita fuera del Centro, será acompañado por un profesor de apoyo o un familiar próximo. Cuando no tenga grandes dificultades para desarrollar la visita, será especialmente observado por los profesores participantes y además se le asignará un compañero-tutor que le acompañará a lo largo del viaje.
  • TEMAS TRANSVERSALES
    • La formación del alumno transciende a la meramente disciplinar. Hay otros contenidos educativos imprescindibles en su formación como ciudadano y que pueden ser desarrollados muy especialmente en la materia de Física y Química como contenidos transversales, destacando los siguientes:
      • El respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como los valores recogidos en la Constitución y el Estatuto de Andalucía. (trabajo en equipo, aceptar los resultados de todos)
      • La contribución de hombres y mujeres al desarrollo de la sociedad y al conocimiento de la humanidad, favoreciendo la igualdad real y efectiva. (construcción de la ciencia, coeducación)
      • La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
      • Educación del consumidor (Bloque de Química: uso de sustancias, Bloque de Física: consumo de energía)
      • Respeto al medio ambiente (Química: contaminación, efecto invernadero, CFC; Física: crisis energética)
      • Hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral (Q. Orgánica, relación entre alimentación y energía)
      • Educación vial (Cinemática y Dinámica)
  • CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN
    • Bloque I . Física (método científico, cinemática, fuerzas, dinámica en la 1ª evaluación , trabajo y energía, termodinámica, electricidad)
    • Bloque II . Química (la materia y disoluciones, el átomo y el sistema periódico en la 2ª evaluación , formulación, enlace, reacciones químicas y química orgánica en la 3ª evaluación )
    TEMPORALIZACIÓN Unidad 1. El trabajo del científico. 6 horas Unidad 2. El Movimiento. 8 horas Unidad 3. Estática. 7 horas Unidad 4. Fuerzas y presiones en los fluidos. 8 horas Unidad 5. Dinámica. 8 horas Unidad 6. Gravitación. 7 horas Unidad 7. Trabajo y Energía Mecánica. 8 horas Unidad 8. Energía térmica. 6 horas Unidad 9. Ondas. El sonido y la luz. 9 horas 8 horas Unidad 10. Estructura atómica y Sistema Periódico. 7 horas Unidad 11. Formulación y Nomenclatura Inorgánicas. 8 horas Unidad 12. El Enlace Químico. 7 horas Unidad 13. Química del Carbono. 8 horas Unidad 14. Problemas Medioambientales. 6 horas Unidad 15. La Contribución de la Ciencia a un Futuro Sostenible. 6 horas
  • COORDINACIÓN EN EL DEPARTAMENTO Y SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
    • Debe existir una coordinación entre los miembros del Departamento para desarrollar los objetivos específicos de cada nivel, establecer la concreción y secuenciación de los contenidos y actividades, fijar los criterios y modalidades de evaluación, el sistema de recuperación e intercambiar experiencias relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
    • El seguimiento de la programación se produce después de los resultados de cada evaluación. Si es necesario, se acuerdan modificaciones que pueden afectar a los contenidos, la temporalización, la evaluación u otros aspectos que se consideren.
    • Es aconsejable mantener contacto permanente con el profesor-tutor y reuniones del equipo docente a mediados de cada evaluación para detectar los posibles problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
    • Desde el Departamento se buscará la coordinación con:
      • Los demás departamentos, en el marco del ETCP.
      • El Departamento de Orientación, favoreciendo la integración de objetivos y funciones en el marco del Plan de Centro.
      • El Departamento de Actividades y Animación Cultural.
      • Los posibles centros adscritos para garantizar la coordinación técnico-pedagógica con los profesores del mismo área.
      • Los demás ámbitos del sistema, es decir, con los programas de la Consejería de Educación y con el Centro de Profesores.