ProgramacióN 1º Bach

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ProgramacióN 1º Bach

  1. 1. PRIMER CURSO DE BACHILLERATO PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA
  2. 2. EL BACHILLERATO <ul><li>Etapa postobligatoria de dos cursos, regulada por el RD 1467/2007 del 2 de noviembre (BOE del 6 de noviembre), por el que se establecen las enseñanzas mínimas . En Andalucía aún está vigente el D 208/2002 del BOJA 20 de Agosto. Su originalidad reside en el equilibrio entre la ESO y las enseñanzas posteriores. </li></ul><ul><li>Sus finalidades se redactan en el artículo 32 de la LOE: Dotar de madurez y de conocimientos y habilidades a los alumnos para integrarse en la sociedad o para continuar los estudios. De ello se derivan las características del nuevo Bachillerato, que es menos academicista y donde tiene más presencia la Tecnología. </li></ul><ul><li>Características: </li></ul><ul><li>Propedéutico y terminal (preparatorio para estudios superiores o como formación integral para la incorporación al mundo laboral). </li></ul><ul><li>Comprensivo y diversificado (gracias a las modalidades, la optatividad y el currículo abierto y flexible). </li></ul>
  3. 3. EL MODELO CURRICULAR <ul><li>Las normas educativas establecen un modelo de currículo en cuatro niveles </li></ul><ul><li>Primer nivel : Administración educativa, Diseño Curricular Base (DCB). </li></ul><ul><li>Segundo nivel : Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y Claustro, Proyecto Educativo de Centro y Programación de Área . </li></ul><ul><li>Tercer nivel : Departamento, Proyecto Curricular (PC) o Programación Didáctica . </li></ul><ul><li>Cuarto nivel : Profesor, Programación de Aula . </li></ul><ul><li>La Programación Didáctica debe contemplar básicamente: </li></ul><ul><li>- Contenidos y su secuenciación </li></ul><ul><li>- Objetivos o capacidades </li></ul><ul><li>- Metodología y recursos </li></ul><ul><li>- Tratamiento de la diversidad y la transversalidad </li></ul><ul><li>- Evaluación </li></ul>
  4. 4. CONDICIONANTES DEL PROYECTO CURRICULAR <ul><li>Características de los alumnos de Bachillerato, que presentan importantes cambios fisiológicos y psicológicos, desarrollo del pensamiento formal, su apertura hacia la vida social y los valores, y comienzan a planificar su proyecto de vida (elección vocacional). </li></ul><ul><li>La naturaleza de la materia de Física y Química. La enseñanza de la Física y Química desempeña un triple papel: formativo (actitud crítica ante el mundo físico y las relaciones CTSA), funcional (conocimientos empíricos) y teórico (fundamentos científicos). </li></ul><ul><li>Relación de la materia de Física y Química con las demás. </li></ul><ul><ul><li>De las matemáticas recibe su simbolismo, y el soporte del álgebra, geometría, trigonometría, cálculo diferencial, gráficas… </li></ul></ul><ul><ul><li>Con la Tecnología y Afines comparte procedimientos y actitudes. </li></ul></ul><ul><ul><li>De la Historia, Filosofía y Economía obtiene el marco socioeconómico en el que se desarrollan los avances científicos. </li></ul></ul><ul><ul><li>De la lengua, el vehículo de comunicación. </li></ul></ul>
  5. 5. FUNDAMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN <ul><li>Epistemológicos : Nuestra materia, de contenidos científicos, se basa en el estudio empírico, por lo que se debe partir de cuestiones y aplicar el método científico. Los alumnos han de sentirse protagonistas de su aprendizaje. </li></ul><ul><li>Sociológicos : Contemplar las relaciones entre Ciencia, Tecnología, Sociedad y Medio Ambiente. Además, utilizaremos las posibilidades de la organización grupal para el desarrollo de las actividades y la atención a la diversidad. </li></ul><ul><li>Psicopedagógicos : Menos importancia al conductismo y más al constructivismo. </li></ul>
  6. 6. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS <ul><li>Dichos fundamentos conducen a los siguientes principios didácticos sobre los que se asienta la elaboración de la programación: </li></ul><ul><li>- Intereses y motivaciones de los alumnos </li></ul><ul><li>- Errores conceptuales </li></ul><ul><li>- Dosificar la información </li></ul><ul><li>- Conocimientos para futuros aprendizajes </li></ul><ul><li>- Diversificar tareas y escenarios </li></ul><ul><li>- Recuperar lo aprendido </li></ul><ul><li>- Conectar con los aprendizajes (constructivismo) </li></ul><ul><li>- Promover la reflexión </li></ul><ul><li>- Proponer tareas abiertas </li></ul><ul><li>- Fomentar las iniciativas (aprender a aprender) </li></ul>
  7. 7. OBJETIVOS <ul><li>Recogidos en la normativa ya mencionada. Para nuestra materia: </li></ul>1. Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la física y la química, así como las estrategias empleadas en su construcción, para tener una visión global del desarrollo de estas ciencias y de su papel social, y una formación científica básica. 2. Comprender vivencialmente la importancia de la física y la química para abordar numerosas situaciones cotidianas, así como para participar en la toma de decisiones sobre problemas locales y globales y contribuir a construir un futuro sostenible. 3. Utilizar estrategias de investigación propias de las ciencias, relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y considerando la contribución de las ciencias a la construcción del conocimiento. 4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla en el ámbito científico o en el lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica. 5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación, para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido y adoptar decisiones. 6. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos y químicos, utilizando la tecnología adecuada y respetando las normas de seguridad. 7. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en permanente proceso de construcción, a fin de desarrollar un pensamiento crítico y valorar las aportaciones de los grandes debates científicos al desarrollo del pensamiento humano. 8. Apreciar la dimensión cultural de la física y la química para la formación integral de las personas, así como saber valorar sus relaciones CTSA. Podemos dividirlos en cuatro grandes bloques: Formales : Adquirir conocimientos conceptuales y procedimentales. Prácticos : Aplicar los conocimientos a la resolución de problemas y situaciones cotidianas y utilizar las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Epistemológicos : Utilizar el método científico e interpretar con sentido crítico los mensajes e informaciones de los medios de comunicación. Sociales : Entender la aportación de la Física y la Química a las relaciones CTSA y apreciar la importancia de contribuir en la construcción de un futuro sostenible para nuestra sociedad.
  8. 8. METODOLOGÍA <ul><li>La metodología idónea es la Unidad Didáctica , que podemos definir como la unidad básica de programación y desarrollo en el aula. Cada unidad didáctica en que se divide la programación de la materia posee la siguiente estructura: </li></ul><ul><li>Condicionantes (Proyecto Educativo de Centro, contexto, temas transversales, integración de las TIC, intereses e ideas previas de los alumnos, recursos didácticos). </li></ul><ul><li>Objetivos (expresados en forma de capacidades, guían los procesos de enseñanza-aprendizaje ). </li></ul><ul><li>Contenidos (Conceptos, procedimientos y actitudes). </li></ul><ul><li>Situaciones de aprendizaje ( Actividades ) </li></ul><ul><ul><li>Presentación y motivación </li></ul></ul><ul><ul><li>Conocimientos previos e ideas previas </li></ul></ul><ul><ul><li>Cuestiones clave y actividades de desarrollo ( planteamiento, tratamiento y resolución de cuestiones problemáticas, con un suministro variado de información a través de audiovisuales, Internet, textos, profesor, gráficos, investigaciones y salidas del centro) </li></ul></ul><ul><ul><li>Síntesis (para establecer relaciones entre los distintos contenidos aprendidos: esquemas, redacciones, mapas conceptuales, prácticas de laboratorio, trabajos bibliográficos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ampliación y Refuerzo </li></ul></ul><ul><li>Criterios de evaluación </li></ul><ul><li>Temporalización </li></ul>
  9. 9. RECURSOS <ul><li>Texto (Su elección se basa en los contenidos, presentación, explicaciones y ejemplos, ilustraciones, ejercicios, recursos para el profesor). </li></ul><ul><li>Actividades propuestas por el profesor. </li></ul><ul><li>Otros libros de consulta, revistas, biblioteca del centro, Internet. </li></ul><ul><li>Materiales educativos. </li></ul><ul><li>Archivo y Biblioteca del Departamento. </li></ul><ul><li>Cuaderno de actividades. </li></ul><ul><li>Aparatos y objetos de laboratorio. </li></ul><ul><li>Medios audiovisuales e informáticos. </li></ul><ul><li>Materiales caseros. </li></ul><ul><li>Instalaciones e industrias del entorno. </li></ul>ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Salidas a Museo de Ciencia, Talleres experimentales, Ferias tecnológicas, Exposiciones, Fábricas, Plantas de Reciclado e Industrias de la zona.
  10. 10. EVALUACIÓN <ul><li>Se realiza sobre el aprendizaje, el desarrollo de la UD y el diseño de la UD. Tendrá las características de continua y sumativa (al final de cada UD y después de cada trimestre). </li></ul><ul><li>Cuando establecemos qué se evalúa en el aprendizaje lo hacemos a través de los criterios de evaluación , mientras que el cómo y el cuándo son competencia de los instrumentos de evaluación . </li></ul><ul><li>Los criterios de evaluación y de corrección deben ser contemplados expresamente en la programación y referirse a la expresión y la claridad, el rigor científico, la presentación y la creatividad del alumno. </li></ul><ul><li>Es muy conveniente proponer una prueba inicial, sobre todo porque en el primer curso de bachillerato se inicia un nuevo ciclo y nuestra materia en el curso previo ha sido optativa. Su estructura ha de contener los siguientes tipos de cuestiones y ejercicios: </li></ul><ul><ul><li>Problemas sobre MRU, MRUA o de aplicación de las leyes de Newton. </li></ul></ul><ul><ul><li>Cuestiones sobre gravitación, energía y estática de fluidos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Formulación y nomenclatura de compuestos comunes. </li></ul></ul><ul><ul><li>Preguntas acerca de los contenidos básicos de la estructura de la materia y su clasificación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Cálculos estequiométricos sencillos, incluyendo el ajuste de alguna reacción. </li></ul></ul>
  11. 11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD <ul><li>Es necesario adaptar los procesos de enseñanza y aprendizaje a las características personales de los alumnos, su nivel inicial de conocimientos y sus ritmos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Han de estar previstas en la programación: </li></ul><ul><ul><li>Adaptaciones curriculares no significativas . Los materiales curriculares han de atender adecuadamente a esta necesidad proponiendo actividades de refuerzo para consolidar aprendizajes, y actividades de ampliación para los alumnos más capaces, que también requieren un ritmo propio </li></ul></ul><ul><ul><li>Adaptaciones curriculares significativas . Afectan al currículo de alumnos NEE, hay que recabar el apoyo del Dpto. de orientación y han de consensuarse con el equipo docente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Adaptaciones de acceso al currículo : Materiales, espaciales y de comunicación. </li></ul></ul>
  12. 12. TEMAS TRANSVERSALES <ul><li>La formación del alumno transciende a la meramente disciplinar. Hay otros contenidos educativos imprescindibles en su formación como ciudadano y que pueden ser desarrollados muy especialmente en la materia de Física y Química como contenidos transversales, destacando los siguientes: </li></ul><ul><ul><li>El respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como los valores recogidos en la Constitución y el Estatuto de Andalucía. (trabajo en equipo, aceptar los resultados de todos) </li></ul></ul><ul><ul><li>La contribución de hombres y mujeres al desarrollo de la sociedad y al conocimiento de la humanidad, favoreciendo la igualdad real y efectiva. (construcción de la ciencia, coeducación) </li></ul></ul><ul><ul><li>La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación </li></ul></ul><ul><ul><li>Educación del consumidor (Bloque de Química: uso de sustancias, Bloque de Física: consumo de energía) </li></ul></ul><ul><ul><li>Respeto al medio ambiente (Química: contaminación, efecto invernadero, CFC; Física: crisis energética) </li></ul></ul><ul><ul><li>Hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral (Reacciones químicas, Q. Orgánica, precauciones con la electricidad, relación entre alimentación y energía) </li></ul></ul><ul><ul><li>Educación vial (Cinemática y Dinámica) </li></ul></ul>
  13. 13. CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN <ul><li>Bloque I . Física (método científico, cinemática, fuerzas, dinámica en la 1ª evaluación , trabajo y energía, termodinámica, electricidad) </li></ul><ul><li>Bloque II . Química (la materia y disoluciones, el átomo y el sistema periódico en la 2ª evaluación , formulación, enlace, reacciones químicas y química orgánica en la 3ª evaluación ) </li></ul>TEMPORALIZACIÓN 1. El método científico y la medida. 8 horas 2. El movimiento: Cinemática. 8 horas 3. Estudio de los movimientos en una y dos dimensiones. 9 horas 4. Las fuerzas en la naturaleza. 10 horas 5. Dinámica. Leyes y aplicaciones. 11 horas 6. Trabajo y energía mecánica. 9 horas 7. El calor y los principios de la Termodinámica. 9 horas 8. Electricidad y corriente eléctrica. 10 horas 9. La materia. Teoría cinético-molecular. 9 horas 10. Disoluciones. 8 horas 11. Estructura de los átomos. El Sistema Periódico. 9 horas 12. Formulación y nomenclatura inorgánicas. 8 horas 13. El enlace químico. 7 horas 14. Reacciones químicas. 9 horas 15. Termoquímica, cinética y equilibrio químico. 8 horas 16. Química del carbono. Formulación orgánica. 9 horas
  14. 14. COORDINACIÓN EN EL DEPARTAMENTO Y SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN <ul><li>Debe existir una coordinación entre los miembros del Departamento para desarrollar los objetivos específicos de cada nivel, establecer la concreción y secuenciación de los contenidos y actividades, fijar los criterios y modalidades de evaluación, el sistema de recuperación e intercambiar experiencias relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje. </li></ul><ul><li>El seguimiento de la programación se produce después de los resultados de cada evaluación. Si es necesario, se acuerdan modificaciones que pueden afectar a los contenidos, la temporalización, la evaluación u otros aspectos que se consideren. </li></ul><ul><li>Es aconsejable mantener contacto permanente con el profesor-tutor y reuniones del equipo docente a mediados de cada evaluación para detectar los posibles problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. </li></ul><ul><li>Desde el Departamento se buscará la coordinación con: </li></ul><ul><ul><li>Los demás departamentos, en el marco del ETCP. </li></ul></ul><ul><ul><li>El Departamento de Orientación, favoreciendo la integración de objetivos y funciones en el marco del Plan de Centro. </li></ul></ul><ul><ul><li>El Departamento de Actividades y Animación Cultural. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los posibles centros adscritos para garantizar la coordinación técnico-pedagógica con los profesores del mismo área. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los demás ámbitos del sistema, es decir, con los programas de la Consejería de Educación y con el Centro de Profesores. </li></ul></ul>

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