Your SlideShare is downloading. ×
0
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñA

45,043

Published on

Published in: Education, Technology
5 Comments
42 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total Views
45,043
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
33
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
5
Likes
42
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  1. Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española Noelia Gil Peña Instituto de la Lengua Española (CSIC) (gil_pena@hotmail.com) Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba, a 19 de noviembre de 2007
  2. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1ª parte: Introducción al enfoque por tareas. Conceptos teóricos. 2ª parte : Puesta en práctica del enfoque por tareas: una experiencia docente 3ª parte: Practicamos, comentamos, sugerimos
  3. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1ª parte: Introducción al enfoque por tareas. Conceptos teóricos. Esquema : 1 . Introducción 5. Evaluación 1.1 Antecedentes 2.Definición de tarea 6. Cambios que aporta el enfoque 3. ¿Qué es el enfoque por tareas? 7. Ejemplos de tareas 4. Tarea 8. Conclusión 4.1 Características de la tarea 4.2 Tipos de tareas 4.3 Programación de unidades didácticas
  4. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española Es comúnmente aceptado que la lengua es más que un simple sistema de reglas. Actualmente se considera la lengua como un recurso dinámico para la creación de significado . Por lo que respecta a su aprendizaje, generalmente se acepta que necesitamos distinguir entre “aprender qué” y “saber cómo” . En otras palabras, necesitamos distinguir entre conocer una serie de reglas gramaticales y ser capaces de usarlas de manera eficaz y apropiada en los procesos de comunicación (Nunan 1989: 12). 1. Introducción 4.2 Tipos de tareas 1.1 Antecedentes 4.3 Programación de unidades didácticas 2.Definición de tarea 5. Evaluación 3. ¿Qué es el enfoque por tareas? 6. Cambios que aporta el enfoque 4. Tarea 7. Ejemplos de tareas 4.1 Características de la tarea 8. Conclusión
  5. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española Diferencias importantes entre modelo estructuralista y comunicativo (Cerezal, 1997) 1. Introducción 4.2 Tipos de tareas 1.1 Antecedentes 4.3 Programación de unidades didácticas 2.Definición de tarea 5. Evaluación 3. ¿Qué es el enfoque por tareas? 6. Cambios que aporta el enfoque 4. Tarea 7. Ejemplos de tareas 4.1 Características de la tarea 8. Conclusión Interacción del aprendiz con sus compañeros, el profesor otras gentes. 13. Interacción del aprendiz con la lengua La lengua se aprende a través de acierto/error 12. La lengua es repetición y hábito. Se evitan errores La secuencia viene determinada por el interés del alumno 11. La secuencia de las unidades está en función de su complejidad lingüística Se busca la competencia comunicativa 10. Se busca la competencia lingüística Lectura y escritura pueden hacerse desde el primer día 9. La lectura y escritura se posponen a la lengua hablada Puede ser utilizada 8. No usa traducción Las actividades comunicativas pueden hacerse desde el inicio de las clases 7. Sólo se hacen actividades comunicativas después de los ejercicios Pueden hacerse pero son secundarios 6. Los ejercicios de transformación repetitivos es una técnica principal Aprender lengua es aprender a comunicarse 5. Aprender lengua es aprender estructuras, palabras y sonidos Prioriza la comunicación 4. Prioriza el dominio de la lengua Dar sentido y contextualizar es esencial 3. Aprendizaje de aspectos de la legua fuera de contexto No prioriza la memorización 2. Memorización de estructuras y diálogos Prioriza el significado 1. Prioriza forma y estructura Enfoque comunicativo (modelo de proceso) Estructuralismo (modelo de producto)
  6. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Introducción 4.2 Tipos de tareas 1.1 Antecedentes 4.3 Programación de unidades didácticas 2.Definición de tarea 5. Evaluación 3. ¿Qué es el enfoque por tareas? 6. Cambios que aporta el enfoque 4. Tarea 7. Ejemplos de tareas 4.1 Características de la tarea 8. Conclusión RAE (vigésimo segunda edición): Obra o trabajo. Trabajo que debe hacerse en tiempo limitado . Long (1985): Cualquier actividad realizada por uno mismo o para los demás, libremente o con algún interés. (...) rellenar un impreso, comprar unos zapatos, hacer una reserva de avión (...) En otras palabras, por “tareas” entendemos todo aquello que solemos hacer en nuestra vida cotidiana , en el trabajo, para divertirnos y entre una y otra cosa. Breen (1987): Cualquier acción estructurada para el aprendizaje de la lengua que posea un objetivo específico, un contenido apropiado, un procedimiento de trabajo especificado y una amplia serie de posibilidades resultantes para los que realizan la tarea. Se considera pues que “tarea” se refiere a un abanico de planes de trabajo cuyo objetivo general es facilitar el aprendizaje de lenguas, desde el ejercicio sencillo y breve hasta actividades más largas y complejas como pueden ser la resolución de problemas en grupo, las simulaciones o la toma de decisiones. Nunan (1989): Una unidad de trabajo en el aula que implique a los aprendices en la comprensión, manipulación, producción o interacción en la L2 mientras su atención se encuentra concentrada prioritariamente en el significado más que en la forma.
  7. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Introducción 4.2 Tipos de tareas 1.1 Antecedentes 4.3 Programación de unidades didácticas 2.Definición de tarea 5. Evaluación 3. ¿Qué es el enfoque por tareas? 6. Cambios que aporta el enfoque 4. Tarea 7. Ejemplos de tareas 4.1 Características de la tarea 8. Conclusión Candlin (1990): Actividad interdependiente, social y generadora de problemas que implica la aplicación del conocimiento existente para la consecución de unos objetivos . Martín Peris y Sans Baulenas (1997): Los diversos autores que han tratado el tema de las tareas coinciden en señalar su carácter de actuación lingüística insertada en un contexto de uso que viene dado por la realidad del aula , comparable a las actividades lingüísticas que de forma natural tienen lugar fuera del aula y estructurada pedagógicamente de acuerdo con la realidad de los respectivos grupos de aprendizaje . Estaire y Zanón (1990): la definición de tarea tiene que incluir los siguientes rasgos: a) representativa de procesos de comunicación de la vida real , b) identificable como unidad de actividad en el aula, c) dirigida intencionadamente al aprendizaje de lenguas , d) diseñada con un objetivo, estructura y secuencia de trabajo , e) orientada a la consecución de un objetivo de manipulación de información/significados . Definición de “tarea” (globalizadora) : Cualquier iniciativa para el aprendizaje de lenguas que consista en la realización en el aula de actividades de uso de la lengua representativas de la comunicación real que se da fuera de ella; estas actividades deben estar diseñadas con una estructura, unos objetivos y una secuencia de trabajos determinados.
  8. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Introducción 4.2 Tipos de tareas 1.1 Antecedentes 4.3 Programación de unidades didácticas 2.Definición de tarea 5. Evaluación 3. ¿Qué es el enfoque por tareas? 6. Cambios que aporta el enfoque 4. Tarea 7. Ejemplos de tareas 4.1 Características de la tarea 8. Conclusión <ul><li>Enfoque por tareas : </li></ul><ul><li>No es un método </li></ul><ul><li>Analítico / no sintético </li></ul><ul><li>Modelo de enseñanza </li></ul><ul><li>Procesual / no basado en el contenido </li></ul><ul><li>Contenidos de comunicación </li></ul><ul><li>Comunicación lingüística Actividades intra-personales </li></ul><ul><li>Procesos de comunicación </li></ul><ul><li>Actividades inter-personales </li></ul><ul><li>Lingüística </li></ul><ul><li>Objetivo: competencia comunicativa Socio-cultural </li></ul><ul><li>Pragmático discursiva </li></ul><ul><li>Estratégica </li></ul><ul><li>Ejes que articulan la enseñanza = > aprendizaje significativo </li></ul>
  9. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Introducción 4.2 Tipos de tareas 1.1 Antecedentes 4.3 Programación de unidades didácticas 2.Definición de tarea 5. Evaluación 3. ¿Qué es el enfoque por tareas? 6. Cambios que aporta el enfoque 4. Tarea 7. Ejemplos de tareas 4.1 Características de la tarea 8. Conclusión Características de la tarea : 1) Unitaria 2) Flexible y factible 3) Realista 4) Próxima a intereses y vivencias de los alumnos 5) Vinculada a objetivos del currículo Contenidos 6) Abierta Resultados 7) Atención en el significado Proceso 8) Evaluable Resultados
  10. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Introducción 4.2 Tipos de tareas 1.1 Antecedentes 4.3 Programación de unidades didácticas 2.Definición de tarea 5. Evaluación 3. ¿Qué es el enfoque por tareas? 6. Cambios que aporta el enfoque 4. Tarea 7. Ejemplos de tareas 4.1 Características de la tarea 8. Conclusión Tipos de tarea : a) Tarea final b) Pre-tarea
  11. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Introducción 4.2 Tipos de tareas 1.1 Antecedentes 4.3 Programación de unidades didácticas 2.Definición de tarea 5. Evaluación 3. ¿Qué es el enfoque por tareas? 6. Cambios que aporta el enfoque 4. Tarea 7. Ejemplos de tareas 4.1 Características de la tarea 8. Conclusión Programación de la unidad didáctica (Estaire y Zanón: 1994)
  12. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Introducción 4.2 Tipos de tareas 1.1 Antecedentes 4.3 Programación de unidades didácticas 2.Definición de tarea 5. Evaluación 3. ¿Qué es el enfoque por tareas? 6. Cambios que aporta el enfoque 4. Tarea 7. Ejemplos de tareas 4.1 Características de la tarea 8. Conclusión Componentes de la unidad didáctica (Estaire y Zanón: 1994)
  13. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española <ul><li>Componentes de la tarea (Martín Peris, 2001): </li></ul><ul><li>Objetivo </li></ul><ul><li>Estructura </li></ul><ul><li>Secuencia </li></ul>1. Introducción 4.2 Tipos de tareas 1.1 Antecedentes 4.3 Programación de unidades didácticas 2.Definición de tarea 5. Evaluación 3. ¿Qué es el enfoque por tareas? 6. Cambios que aporta el enfoque 4. Tarea 7. Ejemplos de tareas 4.1 Características de la tarea 8. Conclusión
  14. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 2. Estructura tarea (Martín Peris: 2001) 1. Introducción 4.2 Tipos de tareas 1.1 Antecedentes 4.3 Programación de unidades didácticas 2.Definición de tarea 5. Evaluación 3. ¿Qué es el enfoque por tareas? 6. Cambios que aporta el enfoque 4. Tarea 7. Ejemplos de tareas 4.1 Características de la tarea 8. Conclusión
  15. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Introducción 4.2 Tipos de tareas 1.1 Antecedentes 4.3 Programación de unidades didácticas 2.Definición de tarea 5. Evaluación 3. ¿Qué es el enfoque por tareas? 6. Cambios que aporta el enfoque 4. Tarea 7. Ejemplos de tareas 4.1 Características de la tarea 8. Conclusión Ficha de programación (Méndez Cea: 1998) Sugerencias 6 Tiempo 5 Actividad 4 Contenidos 3 Objetivos 2 Breve descripción del material 1 Ficha de programación (Unidad nº ….)
  16. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Introducción 4.2 Tipos de tareas 1.1 Antecedentes 4.3 Programación de unidades didácticas 2.Definición de tarea 5. Evaluación 3. ¿Qué es el enfoque por tareas? 6. Cambios que aporta el enfoque 4. Tarea 7. Ejemplos de tareas 4.1 Características de la tarea 8. Conclusión Guión de evaluación por parte del profesor : Procedimientos de trabajo 4. Destrezas 5. Actitudes, valores 6. Objetivos y criterios iniciales 3. Materiales y contenidos 2. Alumnos 1.
  17. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Introducción 4.2 Tipos de tareas 1.1 Antecedentes 4.3 Programación de unidades didácticas 2.Definición de tarea 5. Evaluación 3. ¿Qué es el enfoque por tareas? 6. Cambios que aporta el enfoque 4. Tarea 7. Ejemplos de tareas 4.1 Características de la tarea 8. Conclusión Técnicas de evaluación : (profesor) Cuestionarios, entrevistas Grabaciones Diario Observaciones de compañeros Informes
  18. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Introducción 4.2 Tipos de tareas 1.1 Antecedentes 4.3 Programación de unidades didácticas 2.Definición de tarea 5. Evaluación 3. ¿Qué es el enfoque por tareas? 6. Cambios que aporta el enfoque 4. Tarea 7. Ejemplos de tareas 4.1 Características de la tarea 8. Conclusión Modelo de autoevaluación para el alumno (Estaire: 1990)
  19. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Introducción 4.2 Tipos de tareas 1.1 Antecedentes 4.3 Programación de unidades didácticas 2.Definición de tarea 5. Evaluación 3. ¿Qué es el enfoque por tareas? 6. Cambios que aporta el enfoque 4. Tarea 7. Ejemplos de tareas 4.1 Características de la tarea 8. Conclusión Adaptado de Méndez Cea (1998) Observaciones:  12 Qué me ha parecido la actividad, cómo la valoro:  11 Cómo ha funcionado el grupo:  10 Cuál ha sido mi actitud, mi nivel de participación: 9 Cosas importantes que voy a recordar: 8 Información interesante que he descubierto:  7 Palabras nuevas que he aprendido:  6 Campo(s) semántico(s) fundamental(es) que hemos utilizado:  5 Por qué y para qué las hemos usado:  4 Estructuras lingüísticas específicas que hemos usado:  3 Cosas que he hecho yo personalmente: 2 Cosas que hemos hecho entre todos: 1 Ficha de autoevaluación (unidad nº ….. ) Nombre y apellidos: Fecha:
  20. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Introducción 4.2 Tipos de tareas 1.1 Antecedentes 4.3 Programación de unidades didácticas 2.Definición de tarea 5. Evaluación 3. ¿Qué es el enfoque por tareas? 6. Cambios que aporta el enfoque 4. Tarea 7. Ejemplos de tareas 4.1 Características de la tarea 8. Conclusión Ejemplo de evaluación para el alumno (Zanón: 1999)
  21. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Introducción 4.2 Tipos de tareas 1.1 Antecedentes 4.3 Programación de unidades didácticas 2.Definición de tarea 5. Evaluación 3. ¿Qué es el enfoque por tareas? 6. Cambios que aporta el enfoque 4. Tarea 7. Ejemplos de tareas 4.1 Características de la tarea 8. Conclusión <ul><li>Cambios principales que aporta el enfoque por tareas : </li></ul><ul><li>Alumno </li></ul><ul><li>Profesor </li></ul><ul><li>Materiales </li></ul><ul><li>Enseñanza </li></ul><ul><li>Evaluación y autoevaluación </li></ul><ul><li>Aula </li></ul>
  22. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Introducción 4.2 Tipos de tareas 1.1 Antecedentes 4.3 Programación de unidades didácticas 2.Definición de tarea 5. Evaluación 3. ¿Qué es el enfoque por tareas? 6. Cambios que aporta el enfoque 4. Tarea 7. Ejemplos de tareas 4.1 Características de la tarea 8. Conclusión <ul><li>Mis experiencias con tareas: </li></ul><ul><li>EL ALUMNO: </li></ul><ul><li>Utiliza la cabeza, manos y corazón para hacer cosas con la lengua. </li></ul><ul><li>Es creativo, autónomo, toma riesgos, negocia, toma decisiones, resuelve </li></ul><ul><li>problemas desde su propio nivel de competencia y en cooperación. </li></ul><ul><li>Construye por sí mismo las reglas, hace hipótesis y las verifica, toma </li></ul><ul><li>conciencia de los procesos y se hace responsable del proceso de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Interactúa con sus compañeros desde su propia identidad: habla de sus </li></ul><ul><li>experiencias, de sus preferencias, opina sobre lo que piensa o hace él o los otros compañeros... </li></ul><ul><li>Crea junto con sus compañeros un espacio de comunicación real: aclara o pide aclaraciones, repeticiones, confirmaciones de lo que ha entendido. </li></ul>Adaptado de Hoz (2005)
  23. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Introducción 4.2 Tipos de tareas 1.1 Antecedentes 4.3 Programación de unidades didácticas 2.Definición de tarea 5. Evaluación 3. ¿Qué es el enfoque por tareas? 6. Cambios que aporta el enfoque 4. Tarea 7. Ejemplos de tareas 4.1 Características de la tarea 8. Conclusión El profesor como profesor solamente es necesario cuando la clase intenta resolver un problema lingüístico, ya que es la única situación en la que se supone automáticamente que el profesor posee mayores conocimientos que los alumnos. Este papel puede minimizarse si los alumnos abordan las estrategias y si la destreza de lectura ha sido desarrollada eficazmente. Si la tarea es realista, y si los alumnos han aprendido a ajustar sus estrategias de lectura a la tarea, la intervención del profesor no debería de ser muy necesaria . (Nunan 1996)
  24. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Introducción 4.2 Tipos de tareas 1.1 Antecedentes 4.3 Programación de unidades didácticas 2.Definición de tarea 5. Evaluación 3. ¿Qué es el enfoque por tareas? 6. Cambios que aporta el enfoque 4. Tarea 7. Ejemplos de tareas 4.1 Características de la tarea 8. Conclusión <ul><li>Cambios principales que aporta el enfoque por tareas : </li></ul><ul><li>Alumno </li></ul><ul><li>Profesor </li></ul><ul><li>Materiales </li></ul><ul><li>Enseñanza </li></ul><ul><li>Evaluación y autoevaluación </li></ul><ul><li>Aula </li></ul>
  25. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Introducción 4.2 Tipos de tareas 1.1 Antecedentes 4.3 Programación de unidades didácticas 2.Definición de tarea 5. Evaluación 3. ¿Qué es el enfoque por tareas? 6. Cambios que aporta el enfoque 4. Tarea 7. Ejemplos de tareas 4.1 Características de la tarea 8. Conclusión -Nuestra escuela/nuestro instituto. Ideas de tareas para hacer en clase : -Nuestro pueblo/ciudad: álbum de fotos explicado o guía turística. -El pasado/presente/futuro de X (un barrio o zona del entorno, que ha sufrido grandes cambios). -El inglés/francés/alemán, etc., en nuestro entorno. -Discutir los problemas de una ciudad y establecer prioridades en sus soluciones. -Elaborar una campaña de prevención de accidentes domésticos. -Hacer un mapa con los monumentos más característicos de España, de la ciudad, o un mural o elaborar un folleto turístico de nuestra ciudad, o sobre un barrrio, o sobre fiestas/tradiciones de la zona/ciudad, o “la movida” de nuestra ciudad . -Entrevistar a algún personaje famoso, de la ciudad, a algún profesor.
  26. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Introducción 4.2 Tipos de tareas 1.1 Antecedentes 4.3 Programación de unidades didácticas 2.Definición de tarea 5. Evaluación 3. ¿Qué es el enfoque por tareas? 6. Cambios que aporta el enfoque 4. Tarea 7. Ejemplos de tareas 4.1 Características de la tarea 8. Conclusión Más ideas: : -Representación teatral o lectura dramatizada, recital de poemas propios y de poetas que se estudien en clase. -Inventar una historia (novela o cuento) o un cómic y editarla, puede venderse para recaudar dinero para viaje. -Elaborar una revista. -Hacer crítica de una película, de anuncios, de debate televisivo. -Hacer tareas pensando en la Semana cultural. -Hacer un libro de recetas. -Preparar viaje o excursiones, viaje a país Iberoamericano. - Escribir biografía o presentar alguna obra de algún escritor de la tierra, de España.
  27. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Introducción 4.2 Tipos de tareas 1.1 Antecedentes 4.3 Programación de unidades didácticas 2.Definición de tarea 5. Evaluación 3. ¿Qué es el enfoque por tareas? 6. Cambios que aporta el enfoque 4. Tarea 7. Ejemplos de tareas 4.1 Características de la tarea 8. Conclusión La ELMT = unidades a través de tareas (= procesos reales de comunicación) competencia comunicativa. Propuesta: adaptación del modelo a la enseñanza de lengua materna .
  28. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española Bibliografía recomendada : <ul><li>1. Libros </li></ul><ul><li>  1.1.Textos fundacionales del modelo </li></ul><ul><li>Candlin, C. y Murphy, D (1987): Language Learning Task , Prentice-Hall, Englewood Cliffs, N.J. </li></ul><ul><li>Nunan, D. (1996): El diseño de tareas para la clase comunicativa , Cambridge, Cambridge University Press, [original: Nunan, D. (1989): Designing Tasks for the Communicative Classroom , Cambridge, Cambridge University Press]. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>1.2. Otras obras </li></ul><ul><li>Care, J. M. y Debyser F. (1984): Simulations globales , París, BELC. </li></ul><ul><li>Estaire, S. y Zanón, J. (1994): Planning classwork: a task-based approach , Oxford, Heinemann. </li></ul><ul><li>Fernández, S. (Coord.) (2001), Tareas y proyectos en clase. Madrid, Edinumen. </li></ul><ul><li>Legutke, M. y Thomas, H. (1991): Process and Experience in the Language Classroom , London, Longman. </li></ul><ul><li>Ribé, R. y Vidal N. (1993): Project Work Step by Step , Oxford, Heinemann. </li></ul><ul><li>Zanón, J. (coord.) (1999): La Enseñanza del español mediante tareas , Edinumen, Serie Estudios, Madrid. </li></ul><ul><li>2. Artículos </li></ul><ul><li>2.1 Artículos CL&E (1990) </li></ul><ul><li>Breen, M. (1990): “Paradigmas actuales en el diseño de programas”, Comunicación, Lenguaje y Educación, 7-8, 7-32. </li></ul><ul><li>Candlin, C. (1990): “Hacia la enseñanza de lenguas basada en tareas”, Comunicación, Lenguaje y Educación , 7-8, 33-54. </li></ul><ul><li>Zanón, J. y Estaire, S. (1990): “El diseño de unidades didácticas mediante tareas: principios y desarrollo”, Comunicación, Lenguaje y Educación, 7-8, 55-90. </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  29. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española <ul><li>2.2. Dossier Enfoque por tareas, Cable (1990) </li></ul><ul><li>Estaire, S. (1990): “La programación de unidades didácticas a través de tareas”, Cable. Revista de didáctica del español como lengua extranjera, 5, 28-39. También en: www. formespa . rediris .es/revista1/ estaire . htm </li></ul><ul><li>Roldán, M. (1990): “Plaza de Luna Llena, 13”, Cable. Revista de didáctica del español como lengua extranjera, 5, 46-49. </li></ul><ul><li>Zanón, J. y Hernández, M. J. (1990): “La enseñanza de la comunicación en la clase de español”, Cable. Revista de didáctica del español como lengua extranjera, 5, 12-18. </li></ul><ul><li>Zanón, J. (1990): “Los enfoques por tareas para la enseñanza de lenguas extranjeras”. Cable. Revista de didáctica del español como lengua extranjera, 5, 19-27. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>2.3. Otros artículos </li></ul><ul><li>Atienza, L. (1995): “La elaboración de unidades didácticas: de la teoría ala práctica”, Encuentro. Revista de Investigación e Innovación en la clase de idiomas , 8, 34-60. </li></ul><ul><li>Cerezal Sierra, Fernando (1997): “El aprendizaje de lenguas a través de tareas”, Encuentro. Revista de Investigación e Innovación en la clase de idiomas , 9, 55-78. </li></ul><ul><li>Eguiluz, A. y Eguiluz, J. (1997): “De los procesos a las tareas: El concepto de tarea”, Frecuencia L , 6, 9-13. </li></ul><ul><li>Estaire, S. (2000). “Un procedimiento para diseñar unidades didácticas mediante tareas&quot;, Didactired , Centro Virtual Cervantes, Instituto Cervantes. I. en: www.cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/octubre_00/09102000.htm y II. en: www . cvc . cervantes .es/aula/ didactired /anteriores/noviembre_00/06112000. htm </li></ul><ul><li>Gil Peña, N. (1999-2000): “Una experiencia del enfoque por tareas en clase de Lengua Castellana y Literatura”, Revista de Investigación e Innovación en la clase de idiomas , 11, 127-140. </li></ul><ul><li>Hoz, Carmen (2005): II Encuentro práctico de profesores de español en Alemania , International House Barcelona – Difusión, www .encuentro-practico. com </li></ul>
  30. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española <ul><li>Juan Lázaro, O. (1999): “La enseñanza mediante tareas”, A cien años del 98, lengua española, literatura y traducción, Actas del XXXIII Congreso Internacional de la Asociación Europea de Profesores de Español , (Soria, 27 de julio - 1 de agosto de 1998) , Soria, Asociación Europea de Profesores de Español - Facultad de Traducción e Interpretación de Soria, Universidad de Valladolid. También en: http://www.difusion.com (en Gente/Profesor/Artículos) </li></ul><ul><li>Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación , Consejo de Europa (2001), Madrid, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Instituto Cervantes, Anaya (2003), www . cvc . cervantes .es/ obref /marco </li></ul><ul><li>Martín Peris, E. (2001): “¿Qué significa trabajar en clase con tareas comunicativas?”, Llengua i Ús , 21, Barcelona, Universidad Pompeu Fabra, GREAL (Grup de Recerca sobre Ensenyament i Aprenentatge de Llengües), Direcció General de Política Lingüística. Generalitat de Catalunya. </li></ul><ul><li>Méndez Cea, C. (1998): “ Enfoque por tareas : modelo de ficha de autoevaluación para el alumno”, Lengua y cultura en la enseñanza del español a extranjeros. Actas del VII Congreso de ASELE , J. R. Heredia y A. Celis Sánchez (coords.), Cuenca, Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, 539-544. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>3. Páginas web </li></ul><ul><li>www . cvc . cervantes .es/ obref / diccio _ ele /diccionario/ default . htm </li></ul><ul><li>www . difusion . com / ele / formacion / formacion _ bibliografia . asp </li></ul>
  31. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 2ª parte: Puesta en práctica del enfoque por tareas: una experiencia docente Esquema : 1. Contexto 2. Desarrollo de unidad didáctica 3.Evaluación del proceso 4. Conclusión 2.1 Fases de unidad didáctica 3.1 Tipos de evaluación 2.2 Puesta en marcha 3.2 Valoración 3.3 Logro de objetivos
  32. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Contexto 2. Desarrollo de unidad didáctica 3.Evaluación del proceso 4.Conclusión 2.1 Fases de unidad didáctica 3.1 Tipos de evaluación 2.2 Puesta en marcha 3.2 Valoración 3.3 Logro de objetivos Centro : IES “Clara Campoamor” de Yunquera de Henares (Guadalajara) Asignatura : Lengua Castellana y Literatura Nivel : 1º de la ESO
  33. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Contexto 2. Desarrollo de unidad didáctica 3.Evaluación del proceso 4.Conclusión 2.1 Fases de unidad didáctica 3.1 Tipos de evaluación 2.2 Puesta en marcha 3.2 Valoración 3.3 Logro de objetivos Estaire y Zanón (1994)
  34. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Contexto 2. Desarrollo de unidad didáctica 3.Evaluación del proceso 4.Conclusión 2.1 Fases de unidad didáctica 3.1 Tipos de evaluación 2.2 Puesta en marcha 3.2 Valoración 3.3 Logro de objetivos Centro : IES “Clara Campoamor” de Yunquera de Henares (Guadalajara) Asignatura : Lengua Castellana y Literatura Nivel : 1º de la ESO Fases de la preparación de la unidad :   1) Tema central 2) Tarea final (3) 3) Objetivos (2) y especificación de componentes temáticos y lingüísticos (4) 4) Planificación del proceso (5) 5) Evaluación y autoevaluación (6)
  35. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Contexto 2. Desarrollo de unidad didáctica 3.Evaluación del proceso 4.Conclusión 2.1 Fases de unidad didáctica 3.1 Tipos de evaluación 2.2 Puesta en marcha 3.2 Valoración 3.3 Logro de objetivos Centro : IES “Clara Campoamor” de Yunquera de Henares (Guadalajara) Asignatura : Lengua Castellana y Literatura Nivel : 1º de la ESO Lluvia de ideas: palabras relacionadas con el medioambiente : Contaminación Reciclar Animales Calor Presión Greenpeace Rayos UVA Sol Tormentas Día 1 : propuesta de tarea final (follleto), lluvia de ideas, ver noticia de TV, ver vídeo sobre problemas del medioambiente
  36. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Contexto 2. Desarrollo de unidad didáctica 3.Evaluación del proceso 4.Conclusión 2.1 Fases de unidad didáctica 3.1 Tipos de evaluación 2.2 Puesta en marcha 3.2 Valoración 3.3 Logro de objetivos Día 2 : pre-tareas: resumir noticias y redacción “ ¿Cuál es tu opinión?”
  37. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Contexto 2. Desarrollo de unidad didáctica 3.Evaluación del proceso 4.Conclusión 2.1 Fases de unidad didáctica 3.1 Tipos de evaluación 2.2 Puesta en marcha 3.2 Valoración 3.3 Logro de objetivos Día 2 : pre-tareas
  38. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Contexto 2. Desarrollo de unidad didáctica 3.Evaluación del proceso 4.Conclusión 2.1 Fases de unidad didáctica 3.1 Tipos de evaluación 2.2 Puesta en marcha 3.2 Valoración 3.3 Logro de objetivos Días 3 y 4 : pre-tareas y comenzar tarea final
  39. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Contexto 2. Desarrollo de unidad didáctica 3.Evaluación del proceso 4.Conclusión 2.1 Fases de unidad didáctica 3.1 Tipos de evaluación 2.2 Puesta en marcha 3.2 Valoración 3.3 Logro de objetivos Días 3 y 4 : pre-tareas y comenzar tarea final
  40. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Contexto 2. Desarrollo de unidad didáctica 3.Evaluación del proceso 4.Conclusión 2.1 Fases de unidad didáctica 3.1 Tipos de evaluación 2.2 Puesta en marcha 3.2 Valoración 3.3 Logro de objetivos Días 3 y 4 : pre-tareas y comenzar tarea final
  41. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Contexto 2. Desarrollo de unidad didáctica 3.Evaluación del proceso 4.Conclusión 2.1 Fases de unidad didáctica 3.1 Tipos de evaluación 2.2 Puesta en marcha 3.2 Valoración 3.3 Logro de objetivos Días 3 y 4 : pre-tareas y comenzar tarea final
  42. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Contexto 2. Desarrollo de unidad didáctica 3.Evaluación del proceso 4.Conclusión 2.1 Fases de unidad didáctica 3.1 Tipos de evaluación 2.2 Puesta en marcha 3.2 Valoración 3.3 Logro de objetivos Días 3 y 4 : pre-tareas y comenzar tarea final
  43. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Contexto 2. Desarrollo de unidad didáctica 3.Evaluación del proceso 4.Conclusión 2.1 Fases de unidad didáctica 3.1 Tipos de evaluación 2.2 Puesta en marcha 3.2 Valoración 3.3 Logro de objetivos Días 3 y 4 : pre-tareas y comenzar tarea final
  44. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Contexto 2. Desarrollo de unidad didáctica 3.Evaluación del proceso 4.Conclusión 2.1 Fases de unidad didáctica 3.1 Tipos de evaluación 2.2 Puesta en marcha 3.2 Valoración 3.3 Logro de objetivos Días 3 y 4 : pre-tareas y comenzar tarea final
  45. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Contexto 2. Desarrollo de unidad didáctica 3.Evaluación del proceso 4.Conclusión 2.1 Fases de unidad didáctica 3.1 Tipos de evaluación 2.2 Puesta en marcha 3.2 Valoración 3.3 Logro de objetivos Días 3 y 4 : pre-tareas y comenzar tarea final
  46. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Contexto 2. Desarrollo de unidad didáctica 3.Evaluación del proceso 4.Conclusión 2.1 Fases de unidad didáctica 3.1 Tipos de evaluación 2.2 Puesta en marcha 3.2 Valoración 3.3 Logro de objetivos Día 5 : tarea final Trabajo en grupo : Elaboración del folleto :     Este folleto informativo lo han realizado los alumnos de 1º de ESO del IES “Clara Campoamor” de Yunquera de Henares (Guadalajara) bajo la dirección de Noelia Gil Peña.  
  47. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Contexto 2. Desarrollo de unidad didáctica 3.Evaluación del proceso 4.Conclusión 2.1 Fases de unidad didáctica 3.1 Tipos de evaluación 2.2 Puesta en marcha 3.2 Valoración 3.3 Logro de objetivos Día 5 : tarea final
  48. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Contexto 2. Desarrollo de unidad didáctica 3.Evaluación del proceso 4.Conclusión 2.1 Fases de unidad didáctica 3.1 Tipos de evaluación 2.2 Puesta en marcha 3.2 Valoración 3.3 Logro de objetivos Día 5 : tarea final
  49. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Contexto 2. Desarrollo de unidad didáctica 3.Evaluación del proceso 4.Conclusión 2.1 Fases de unidad didáctica 3.1 Tipos de evaluación 2.2 Puesta en marcha 3.2 Valoración 3.3 Logro de objetivos Día 5 : tarea final
  50. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Contexto 2. Desarrollo de unidad didáctica 3.Evaluación del proceso 4.Conclusión 2.1 Fases de unidad didáctica 3.1 Tipos de evaluación 2.2 Puesta en marcha 3.2 Valoración 3.3 Logro de objetivos Días 6 : tarea final y evaluación Palabras nuevas que hemos aprendido :
  51. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Contexto 2. Desarrollo de unidad didáctica 3.Evaluación del proceso 4.Conclusión 2.1 Fases de unidad didáctica 3.1 Tipos de evaluación 2.2 Puesta en marcha 3.2 Valoración 3.3 Logro de objetivos Días 6 : tarea final y evaluación Evaluaciones de los alumnos :
  52. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Contexto 2. Desarrollo de unidad didáctica 3.Evaluación del proceso 4.Conclusión 2.1 Fases de unidad didáctica 3.1 Tipos de evaluación 2.2 Puesta en marcha 3.2 Valoración 3.3 Logro de objetivos Días 6 : tarea final y evaluación Evaluaciones de los alumnos :
  53. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Contexto 2. Desarrollo de unidad didáctica 3.Evaluación del proceso 4.Conclusión 2.1 Fases de unidad didáctica 3.1 Tipos de evaluación 2.2 Puesta en marcha 3.2 Valoración 3.3 Logro de objetivos Días 6 : tarea final y evaluación Evaluaciones de los alumnos :
  54. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Contexto 2. Desarrollo de unidad didáctica 3.Evaluación del proceso 4.Conclusión 2.1 Fases de unidad didáctica 3.1 Tipos de evaluación 2.2 Puesta en marcha 3.2 Valoración 3.3 Logro de objetivos <ul><li>Tipos de evaluación : </li></ul><ul><li>Autoevaluación por parte del profesor </li></ul><ul><li>Autoevaluación por parte de los alumnos </li></ul><ul><li>Evaluación de la profesora externa al desarrollo de la unidad </li></ul><ul><li>Evaluación de los alumnos </li></ul><ul><li>Evaluación del profesor </li></ul>
  55. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Contexto 2. Desarrollo de unidad didáctica 3.Evaluación del proceso 4.Conclusión 2.1 Fases de unidad didáctica 3.1 Tipos de evaluación 2.2 Puesta en marcha 3.2 Valoración 3.3 Logro de objetivos Valoración del desarrollo de la unidad : a) Profesional   b) Personal
  56. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Contexto 2. Desarrollo de unidad didáctica 3.Evaluación del proceso 4.Conclusión 2.1 Fases de unidad didáctica 3.1 Tipos de evaluación 2.2 Puesta en marcha 3.2 Valoración 3.3 Logro de objetivos <ul><li>Logro de los objetivos : </li></ul><ul><li>Objetivos temáticos </li></ul><ul><li>Tarea final </li></ul><ul><li>Desarrollo competencia comunicativa. 1) Lingüísticas </li></ul><ul><li>Subcompetencias comunicativas 2)  Socio-culturales </li></ul><ul><li>3) Pragmático-discursivas </li></ul><ul><li>4) Estratégicas </li></ul>
  57. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Contexto 2. Desarrollo de unidad didáctica 3.Evaluación del proceso 4.Conclusión 2.1 Fases de unidad didáctica 3.1 Tipos de evaluación 2.2 Puesta en marcha 3.2 Valoración 3.3 Logro de objetivos Valoración de un alumno del trabajo en grupo :
  58. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Contexto 2. Desarrollo de unidad didáctica 3.Evaluación del proceso 4.Conclusión 2.1 Fases de unidad didáctica 3.1 Tipos de evaluación 2.2 Puesta en marcha 3.2 Valoración 3.3 Logro de objetivos Días 6: tarea final y evaluación Evaluaciones de los alumnos :
  59. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 1. Contexto 2. Desarrollo de unidad didáctica 3.Evaluación del proceso 4.Conclusión 2.1 Fases de unidad didáctica 3.1 Tipos de evaluación 2.2 Puesta en marcha 3.2 Valoración 3.3 Logro de objetivos RECOMIENDO LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL ENFOQUE POR TAREAS EN LA CLASE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, TÚ TAMBIÉN PUEDES HACERLO, TUS ALUMNOS ESTARÁN CONTENTOS, ¡¡Y TÚ MÁS!!
  60. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española 3ª parte: Practicamos, comentamos, sugerimos
  61. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española Ahora te toca a ti Elabora una unidad didáctica con el tema: las variedades lingüísticas en España
  62. Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española Imagina que eres un alumno Observaciones:  12 Qué me ha parecido la actividad, cómo la valoro:  11 Cómo ha funcionado el grupo:  10 Cuál ha sido mi actitud, mi nivel de participación: 9 Cosas importantes que voy a recordar: 8 Información interesante que he descubierto:  7 Palabras nuevas que he aprendido:  6 Campo(s) semántico(s) fundamental(es) que hemos utilizado:  5 Por qué y para qué las hemos usado:  4 Estructuras lingüísticas específicas que hemos usado:  3 Cosas que he hecho yo personalmente: 2 Cosas que hemos hecho entre todos: 1 Ficha de autoevaluación (unidad nº ….. ) Nombre y apellidos: Fecha:
  63. Enfoque por tareas en la clase de Lengua Española Noelia Gil Peña Instituto de la Lengua Española (CSIC) (gil_pena@hotmail.com) Jornadas “El papel de la Lengua Española en el currículo integrado de las lenguas”. CPR Luisa Revuelta. Córdoba, a 19 de noviembre de 2007

×