Your SlideShare is downloading. ×
Picba prácticum primaria Córdoba, 2 abril, 2014
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Picba prácticum primaria Córdoba, 2 abril, 2014

3,217
views

Published on

Presentación del programa PICBA al alumnado del Prácticum de primaria. Facultad de Ciencias de la Educación

Presentación del programa PICBA al alumnado del Prácticum de primaria. Facultad de Ciencias de la Educación

Published in: Education

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
3,217
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
25
Actions
Shares
0
Downloads
9
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Córdoba, 2 de abril 2014 Presentación de PICBA Alumnado Prácticum PROGRAMA PICBA Pilar Torres Caño. CEP de Córdoba
  • 2. Córdoba, 2 de abril 2014 PROGRAMA PICBA Programa COMBAS: Programa de cooperación territorial Septiembre, 2010 150 centros Andalucía, 25 centros Programa PICBA: Marzo, 2011 103 centros 3000 profesores/as Dos modalidades Lograr la efectiva incorporación de las competencias básicas al currículo desde un planteamiento integrador
  • 3. OBJETIVOS: Estudiar la situación actual de integración de las CCBB en las programaciones y en las prácticas docentes. Conocer las condiciones que favorecen la implementación de las competencias básicas en el currículo.
  • 4. Comisión permanente PICBA Equipo Base PICBA Coordinadores/as PICBA Centros/ Claustros PICBA
  • 5. MARCO TEÓRICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS  Las competencias son un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo, debiendo ser desarrolladas para el final de la enseñanza obligatoria y que deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje a lo largo de toda la vida.  “Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida”. La LEA establece como primer objetivo, “garantizar el derecho de la ciudadanía a una educación permanente y de carácter compensatorio”, que concreta y especifica, como prioridad, en las competencias básicas. Comisión Europea, 2004 RD 1631/2006 RD 1513/2006 LEA (art. 38)
  • 6. LA LOMCE Y SU ENTRONQUE CON LA LOE, CLAVES CURRICULARES Y CCBB. LA CONTINUIDAD COMO RETO Capítulo III (Artículo 6).-A los efectos de lo dispuesto en esta ley orgánica, el currículo estará integrado por los siguientes elementos: Objetivos, Competencias o capacidades, contenidos, metodología didáctica, estándares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Disposición adicional trigésima quinta.- “Integración de las competencias básicas en el curriculum”. El Ministerio de Educación y Cultura promoverá en cooperación con las Comunidades Autónomas la adecuada descripción de las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas a partir de la entrada en vigor de esta Ley Orgánica. A estos efectos, se prestará atención prioritaria al currículo de la enseñanza básica. PROGRAMA PICBA
  • 7. “Las CCBB como elemento innovador del currículo educativo” - ¿Qué supone o qué cambios básicos introduce? - Importancia de considerar el conocimiento en acción. - Identificación de los aprendizajes relevantes. PROGRAMA PICBA
  • 8. EXPLICANDO EL CAMBIO DESDE HACE AÑOS... PISAPrograma para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE Esta evaluación, desarrollada desde la OCDE, valora los niveles competenciales del alumnado
  • 9. Ejemplo de tarea PISA La tarea trata de resolver un problema social: organizar un viaje de vacaciones dadas unas premisas
  • 10. Según la investigación sobre prácticas de aula de J. Vera y J. M. Esteve, se puede observar la diferencia entre una pregunta de PISA y las preguntas de un examen-tipo: • ¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo? • Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta. • Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro. • ¿Qué clima corresponde a la sabana? • Escribe los principales biomas terrestres. • ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide? • ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios? •¿Qué es la sinalefa? • Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el intestino delgado • Características de las células eucariotas. Vera, J. y Esteve, J. M. (2001) Un examen a la cultura escolar. ¿Sería usted capaz de aprobar un examen de secundaria?, Barcelona, Octaedro.
  • 11. ¿Qué está pasando? Una hipótesis explicativa
  • 12. Clave: aumentar conectividad entre ámbitos
  • 13. CLAVES DEL MARCO TEÓRICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROGRAMA PICBA  Reflexión desde la práctica y la formación en el centro de trabajo.  Parte de un guión base de la innovación contrastada con la práctica en diferentes contextos, reflexionando para completarlo y mejorarlo. Se concibe el proceso de integración de las competencias en el currículum como un enfoque inclusivo. Búsqueda de un tronco común en el diseño y desarrollo del currículum como eje vertebrador del conjunto del sistema educativo y social español, favoreciendo la consecución del reto europeo. Este guión propone cinco niveles de integración curricular de las CCBB, desde lo concreto (el aula y la acción con el alumnado) a lo global (la programación contextualizada y el plan de mejora)
  • 14. 5 niveles de integración curricular
  • 15. 16 PROGRAMA PICBA EXPERIENCIAS Tareas Relaciones Contenidos Criterios de evaluación Objetivos
  • 16. Integración Curricular Productos en un contexto determinado Objetivos Contenidos Metodología Criterios de evaluación CCBB
  • 17. MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES Y PERFILES COMPETENCIALES 18
  • 18. MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES Y PERFILES COMPETENCIALES : PERFIL DEL ÁREA 19
  • 19. Concreción curricular Transposición curricular Valoración de lo aprendido Modelo de UDI con tres pilares identificables PROGRAMA PICBA
  • 20. Proceso de elaboración UDI. Concreción curricular Transposición Didáctica Valoración de los aprendizajes Paso 1: Seleccionar Competencias Básicas y objetivos didácticos Paso 2: Definir la estructura de La tarea/s Escenarios didácticos Temporalización Recursos materiales Agrupamientos Paso 3: Profundizar/Seleccionar tipos de pensamiento y metodologías Paso 4: Elaborar una rúbrica a partir de los Objetivos Didácticos_indicadores de evaluación. y Seleccionar Instrumentos de evaluación Paso 6: Colaboración con Las familias Paso 5: Evaluación-Ponderación de Criterios/indicadores
  • 21. Fase Preliminar 1. La Unidad Didáctica Integrada debe cumplir unos mínimos: 1. Elegir un problema o tema de relevancia personal y social en el mundo real. 2.- Que las experiencias de aprendizaje se integren en el contexto del Centro en el que estemos desarrollando nuestra labor docente. 3.- Implique una aplicación auténtica de los conocimientos,
  • 22. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS INTEGRAR EJERCICIOS Y ACTIVIDADES EN TAREAS COMPETENCIAS TAREAS EJERCICIOS Se adquieren por medio que incluyen Paso 2. DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEÑO DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS ACTIVIDADES Se concretan en
  • 23. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS Ejercicio: acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento. Supone una conducta que produce una respuesta prefijada y que se da repetidamente. Conocimiento más teórico, declarativo, representativo Actividad: Acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento de forma diferente. Se trata de comportamientos que producen una respuesta diferenciada de una gran variedad. Conocimiento más procedimental, acción Tarea: Acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, por medio de la combinación de todos los saberes disponibles que permiten la elaboración de un producto relevante. Conocimiento práctico Paso 2. DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEÑO DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS. Recuerda que son categorías orientativas que describen tres modelos de enseñanza en el aula que deben integrarse más, para alcanzar competencias: conocimiento en acción
  • 24. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS Paso 3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. SELECCIÓN DE METODOLOGÍAS, ESCENARIOS DIDÁCTICOS Y TEMPORALIZACIÓN. PROCESOS COGNITIVOS Según la Taxonomía de Bloom (1956) Según Pisa Memoria Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación Matemáticas -Reproducción. -Conexión. -Reflexión. Comprensión lectora -Extracción de información. -Comprensión general. -Interpretación. -Reflexión y valoración. Científica -Describir, explicar y predecir. -Entender la investigación científica. -Interpretar las pruebas y conclusiones científicas. Modos de pensar (Proyecto PICBA-COMBAS) • Pensamiento reflexivo • Pensamiento analítico • Pensamiento lógico • Pensamiento crítico • Pensamiento sistémico • Pensamiento analógico • Pensamiento creativo • Pensamiento deliberativo • Pensamiento práctico
  • 25. INDICADOR valor NIVEL 4, A Descriptor NIVEL 3, B Descriptor NIVEL 2, C Descriptor NIVEL 1 , RANGO D Descriptor ¼ Valor Texto de indicador PROCESO CONTENIDO CONTEXTO ( si ya está en tarea o UDI, si se describe a priori puede no tener contexto todavía) Atención , representa un nivel de NOTABLES ALTOS Y SOBRESALIENTES ( del 7,5-10) Atención , representa un nivel de BIEN Y NOTABLES BAJOS ( según el valor medio: 6,2- 7,5…) Atención , representa un nivel de mínimos SUFICIENTE ( es el 5 histórico) Atención , representa un Nivel INSUFICIENTE ( del 1 al 4,9) PASO 4: RÚBRICA DE UN INDICADOR ESPECÍFICO. CALIFICAR Recuerda que describes niveles de desempeño de una acción, y que se inicia la evaluación del rendimiento de un alumnado plural en una educación democrática-inclusiva que atiende a la diversidad. Criterios de calificación por rangos CLAVES ELABORACIÓN DE RÚBRICAS del nivel 1 bajo D, al 4 alto A Se construyen describiendo distintos niveles o rangos de desempeño según la complejidad delos elementos conceptuales, procedimentales, contextuales, y actitudinales del conocimiento expresado en la acción Se podría contemplar un rango previo, adaptación curricular, y rango 5 “alta capacidad”
  • 26. PASO 6. Fase de sensibilización con familias EXPERIENCIAS CON CEAPA Y FAPAS ED. CONCERTADA
  • 27. Situación de partidaSituación de partida Las competencias básicas, como cualquier tipo de aprendizaje, requiere de unas condiciones institucionales que faciliten su adquisición por todo el alumnado, de aquí la necesidad de reconocer, comprender y valorar las condiciones existentes en los centros educativos para que cada uno de ellos pueda definir su propio proceso de mejora hasta alcanzar las condiciones más favorables. Lo cierto es que las competencias básicas suponen un cambio importante en los diseños curriculares pero, salvo que los centros educativos desarrollen las consecuencias de este cambio y las incorporen a sus proyectos educativos, no supondrán una mejora sustancial en el currículo real que los centros ofrecen a su alumnado.
  • 28. MODIFICACIONES QUE CONVENDRÍA REALIZAR EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Principios Concreción Curricular Acción Tutorial Plan de Convivencia Integración Contextualización y participación Pluralismo metodológico y reflexividad Transparencia en la evaluación de los aprendizajes PROGRAMA PICBA
  • 29. CLAVES DEL DESARROLLO PICBA - Establecer las condiciones más apropiadas para el aprendizaje de la competencias básicas. - Integración currícular. - Contextualización y participación. - Pluralismo metodológico y reflexibidad. - Transparencia en la evaluación de los aprendizajes. - Colaboración . PROGRAMA PICBA
  • 30. - Seguir profundizando en el análisis de las relaciones entre los elementos del currículo y los niveles de integración . - Normalizar la integración de UDI en las concreciones curriculares. - Revisar la ordenación de la evaluación de las CCBB. - Favorecer las experiencias innovadoras de integración curricular de las CCBB. - Detectar cuales son las condiciones que favorecen el trabajo por competencias. - Proponer metodologías de trabajo con un enfoque holístico. ALGUNAS LÍNEAS DE ACCIÓN PROGRAMA PICBA
  • 31. Correo: pilar.torres.edu@juntadeandalucia.es Blog: alinguistico.blogspot.com Site competencias PICBA GRACIAS Pilar Torres Caño. CEP de Córdoba

×