2. M
Marco contextualizador: B /CREAL
li d Bes/CREAL.
Centro pluridisciplinar de actividades y servicios
pedagógicos de soporte a las actividades de Enseñanza-
Aprendizaje
Proporciona a los alumnos competencias para el
aprendizaje a lo largo de toda su vida y contribuye a
desarrollar su imaginación, permitiéndoles que se
conduzcan en la vida como ciudadanos responsables.
A los servicios de la biblioteca escolar deben tener acceso
por igual todos los miembros de la comunidad escolar, sin
distinción de edad raza sexo religión nacionalidad
edad, raza, sexo, religión, nacionalidad,
lengua, condición social y situación profesional.
http://www.unesco.org/webworld/libraries/manifestos/sch
ool_manifesto_es.html
l if t ht l
4. Nuestra BES/CREAL
Es un Centro de Recursos de Enseñanza Aprendizaje y
Enseñanza-
Lectura integrado plenamente en las prácticas educativas del
centro.
A disposición de toda la Comunidad educativa:
Para apoyar el proceso de Enseñanza- Aprendizaje.
Desarrollar las 8 competencias básicas LOE.
Favorecer que la lectura obtenga sentido como actividad habitual
,compartida y necesaria en una sociedad multialfabetizada.
La biblioteca escolar es una comunidad de aprendizaje y
siente la necesidad de constituirse en red con otras
bibliotecas escolares del entorno o virtuales. La necesidad de
cooperar con la Biblioteca Pública, con quien comparte
usuarios y lectores
lectores.
5. N t BE/CREAL
Nuestra
Es un elemento de desarrollo de aspectos literarios y
todas las facetas de crecimiento personal que estos
implican (de tipo cultural emocional afectivo y de
cultural, emocional,
desarrollo crítico).
Es
E una pieza clave en l i
i l la integración curricular d l
ió i l de las
TICs en la vida cotidiana de nuestro colegio.
7. Nuestros Objetivos
Fomentar la lectura recreativa y la lectura para el aprendizaje
de todo tipo de texto y soporte.
p p
Proporcionar un continuo apoyo al programa de Enseñanza -
Aprendizaje.
Favorecer la compensación de las desigualdades de origen de
nuestro alumnado.
Transmitir valores, actitudes y normas para considerar la
valores
Biblioteca Escolar como espacio compartido, cultivar el
espíritu crítico y generar una actitud de ciudadanía.
La consolidación de una red de Bibliotecas Escolares y
continuar colaborando con la Biblioteca Pública de nuestro
pueblo.
Desarrollar la biblioteca escolar digital, empleando el dominio
digital
www.bibliotecaescolar.es vinculado a la página oficial del
centro
8. Proyecto de BE: 5Módulos
Módu o .Ap e de
Módulo 1.Aprende a investigar e infórmate.
vest ga ó ate.
Proyectos Documentales Integrados.
Módulo 2.Leo y Escribo p divertirme.
para
Acciones de Animación Lectora y Escritora.
Módulo 3.Leo para aprender Estrategias de
p p g
trabajo intelectual y de Apoyo al estudio.
Módulo 4 Formamos parte de la RED. Con la
p
BP de Soto y con otras Bes
Módulo 5. La Familia también lee.
Corresponsabilidad en la lectura
9. Desarrollo del PLEI desde los módulos que conforman el
Plan A
Pl Anual d l Bibli t
l de la Biblioteca:
Módulo 1. Ap d i ti a alfab ti a ió
Mód l 1 Aprendo a investigar y alfabetización en
Información:
- Elaboración de Proyectos Documentales Integrados de distintas áreas
tales como:
El Río Nalón, eje de nuestra localidad (con alumnado de 3º
y4º)
4º)
Los animales , nuestros amigos; con alumnado del primer
ciclo de primaria e infantil.
p
Vivaldi “el cura pelirrojillo”,” el rock en nuestros días” desde
el área de música
“Noticias de Prensa”, proyecto interdisciplinar música-lengua
con el que se integra el empleo de las TIC en la alfabetización
en información.
10. Módulo 2. Acciones de Animación lectora y escritora.
Animación lectora centrada en áreas lingüísticas:
- Programación sobre D. Antonio y D. Manuel Machado y sus
poesía
- Programación sobre Orejas de Mariposa, poniendo la mariposa tras
la oreja, para leer y ver Kalandraka
oreja Kalandraka.
Projecto “Ler com as crianzas em varios idiomas!”lecturas
-
bilíngües en castellano y portugués.
bil ll
Animación lectora centrada en áreas no lingüísticas:
- Programación sobre Las estrellas, en el Año Internacional de la
Astronomia, 2009.
- Programación sobre “los derechos humanos”
11. Módulo 3.
Desarrollamos competencias lectoras
Actividades encaminadas a que el alumnado aplique las
-
estrategias de lectura adecuadas a los distintos textos.
Actividades para elaborar un Plan de trabajo personal para leer
-
mejor.
Apoyo al estudio, se celebran tres sesiones semanales de dos
-
horas, los martes y jueves en el poblado de Ferreros y los
miércoles en la biblioteca escolar para todo el alumnado del
centro.
12. Módulo 4. Formamos parte de la RED
Visitas periódicas a la Biblioteca Pública de Soto de Ribera
(dentro del Convenio de colaboración interinstitucional que
tenemos establecido desde el C
bl id d d l Curso 97/98) para l la
realización de actividades tanto de alfabetización en
información como de fomento lector.
Colaboración con propuestas y actividades conjuntas con el
telecentro de Ribera de Arriba. Semana Sta Lucía
Elaboración conjunta de Guías de Lectura (Navidad, Día
del Libro,Verano)y Préstamo interbibliotecario, Compras
compartidas.
Colaboración e intercambio de actividades, intentando
sentar las bases de una Red de Bibliotecas Escolares, con
otras bibliotecas escolares de Asturias, Aragón
Asturias Aragón,
Extremadura, Andalucía y Portugal.
Participar en el Programa “lecturas de Ida y Vuelta” de la
p g
FGSR.
13. Módulo 5. La Familia también lee.
- Informar a las familias acerca de la relevancia de los
aprendizajes relacionados con la lectura y la escritura (con el
empleo de dipticos y folletos sobre “Una F ili
l d di i f ll b “U Familia
comprometida con la Lectura”, dedicando alguna de las
sesiones de la Escuela de padres a este tema…)
-Orientar y colaborar con las familias y la Asociación de Madres
y Padres en la planificación y organización de actuaciones
tendentes al fomento de la lectura y escritura ((facilitando su
participación en los Encuentros de Autor que tienen lugar
en el centro, facilitando libros para leer en familia…)
-Implicar, en l medida d l posible, a las familias en el apoyo
I li la did de lo ibl l f ili l
al aprendizaje y desarrollo lectoescritor del alumnado (con el
compromiso de la lectura en el fin de semana de los libros
llevados en préstamo en “la bolsa de regalo de la lectura” en
la lectura
Infantil y primer ciclo…)
- generar una nueva Maleta y libreta viajera, para dar
g j ,p
continuidad a lo comenzado en el curso 2007-08 con la
dd d
maleta sobre “la familia”.
14. El Futuro: “Las Tic son Tac en la Biblioteca de Soto”
Biblioteca escolar digital 2.0 www.bibliotecaescolar.es
15. Competencias desde la BE 2.0
p
Digital, Alfabetización en Información y Educación en
ll d
Medios
Profesorado y responsables de la BE trabajan en equipo
desarrollando habilidades y conocimientos relacionados con
la búsqueda de la Información.
Se fomenta el espíritu critico de modo que sea el alumnado
p q
quien convierta la información en conocimiento.
16. La Web 2.0 en nuestra BE
Ayuda a crear redes sociales de intercambio de
conocimiento entre familias, profesorado, alumnado
familias profesorado
Fomenta conversaciones en red sobre libros entre lectores
Distintos servicios para distintos usuarios de la comunidad
educativa
Está hecha con el gestor de contenidos Joomla y emplea el
servicio de Streaming de Educastur media y el editor de
bl
blogs de Educastur, las WQ se realizan a través d l gestor
d Ed l l del
PHPWQ
De momento no tenemos muchos objetos digitalizados, mas
que en conexión con otras bibliotecas digitales.
19. BE, innovación educativa
La innovación educativa que se promueve con el
desarrollo de la B E pasa por importantes cambios de la
cultura escolar de índole organizativa y metodológica:
la superación del libro de texto como único referente
informativo,
informativo
el trabajo por proyectos documentales,
el establecimiento de redes entre bibliotecas escolares y con las
bibliotecas públicas,
los seminarios o grupos de trabajo multidisciplinares que
gp j p q
dinamizan y gestionan la biblioteca.,
cambios actitudinales en las prácticas al uso del profesorado…
20. El aprendizaje debe lograrse en una nueva forma de
trabajo pedagógico, que tiene por centro la actividad de los
alumnos, sus características, sus conocimientos y
experiencias previas.
Lo cual exige desarrollar estrategias pedagógicas
adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de
los alumnos.
Supone reorientar el trabajo escolar desde su forma actual,
predominantemente l i a otra en que esta práctica,
di ái
lectiva,
(necesaria en relación a contextos y propósitos
determinados), búsqueda,
determinados) se enriquezca con actividades de búsqueda
de investigación y de creación por parte de los alumnos.
21. La utilización de la biblioteca requiere una intervención pedagógica
basada en el aprendizaje autónomo, a través del uso de diversos
soportes de la información y de proyectos documentales integrados,
proporcionando habilidades en información al alumnado
Promoviendo cambios organizativos y mentales para consolidar el
g p
proceso de enseñanza-aprendizaje, poniendo el énfasis en el papel
activo del alumnado como autores de su propio proceso de
aprendizaje
aprendizaje.
22. “La Biblioteca Escolar como ambiente enriquecedor que
q q
permite presentar múltiples perspectivas de conocimiento
puede convertirse en una comunidad de aprendizaje
integrado caracterizada por la participación y el trabajo
por proyectos”.
Es desde esta perspectiva donde tienen cabida los
Proyectos Documentales Integrados /
oyectos ocu e ta es teg ados
Interdisciplinares
23. Con el desarrollo habitual del currículo de las áreas por medio de
Proyectos D
P Documentales se persigue apoyar d d l bibli
l i desde la biblioteca
escolar los aspectos más intrínsecos del currículo propiamente dicho,
esto es : qué , cómo, para qué, cuándo enseñar y evaluar .
Se pone de manifiesto la necesidad de que el alumnado tenga la
capacidad de definir claramente un tema o área d i
id d d d fi i l á de investigación;
i ió
seleccionar para facilitar la búsqueda las palabras claves que expresen
el concepto o tema de investigación; formular una estrategia de
búsqueda que incluya las diferentes fuentes de información y que
entienda las formas como éstas se encuentran organizadas.
24. Y todo ello dentro del marco general de la
práctica educativa de cualquier área o asignatura,
sin descontextualizarlo del trabajo cotidiano
j
propio de la cultura escolar, se trata de una
forma diferente de aprender desde una forma más
dinámica, activa y participativa en la transmisión
d conocimientos que enfatiza la consciencia en el
iit f ti l ii l
de
desarrollo de las competencias en información y
la multialfabetización.
25. “La institución escolar necesita afrontar los cambios necesarios
f
para satisfacer las necesidades que demanda la nueva realidad
social.
Planteándose la consecución de objetivos que hasta ahora no se
planteaba de forma generalizada: aprender a aprender, aprender
aprender
autónomamente, aprender a vivir juntos, aprender a trabajar
cooperativamente, formarse y predisponerse para aprender a lo largo
p ,f p p p p g
de toda la vida, aprender a usar las herramientas tecnológicas,
aprender a usar la información, aprender a generar conocimiento a
partir d la información”.
de l f ”
UNESCO. (1996) La educación encierra un tesoro: informe Comisión Internacional sobre
La educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors. Madrid: Santillana.
http://www.unesco.org/delors/delors_s.pdf
26. PROYECTOS DOCUMENTALES
INTEGRADOS. ¿QUÉ SON?
É
23 de Abril de 2002, presentación nº 1
Abareque
Licencia por Proyecto “Leemos, investigamos y aprendemos
con Internet y los multimedia en la BE” Rosa Piquin.
Pequeños trabajos de investigación que conllevan un papel
muy activo en el aprendizaje y el d s
ti l di j l desarrollo d
ll de
competencias en el tratamiento y comunicación de la
información
En los que el alumnado trabaja directamente con la
documentación (independientemente del soporte: libros
libros,
CDs, Internet…)
Aprendiendo
Apr ndi nd a aprender y tr b j r autónomamente .
pr nd r trabajar utón m m nt
27. Son investigaciones en l que el alumnado, además
Si ti i las ll d dá
de investigar sobre un tema o problema concreto, se
familiariza con los mecanismos de búsqueda de
información y trabajo intelectual empleando para
ello los recursos documentales de la Biblioteca
Escolar.
Forman parte del trabajo cotidiano propio y
habitual de la cultura escolar.
28. PROYECTOS
El trabajo en base a proyectos implica una filosofía educativa
centrada en el alumno, poniendo el acento en los procedimientos
pero sin descuidar en ningún momento los contenidos (Kilpatrick-
Dewey)
Algunos de los aspectos más relevantes del trabajo por proyectos son
la significatividad del aprendizaje y el trabajo colaborativo.
Estos aspectos sientan algunas de las bases más importantes en el
desarrollo personal para la vida adulta. Aprender a
aprender/Autonomía e iniciativa personal.
29. Una metodología que permite a los alumnos y alumnas
aprender de manera autónoma.
Un espacio educativo que permite a los alumnos y alumnas
participar activamente en la construcción colectiva de su propio
aprendizaje mediante la colaboración y el trabajo en equipo
equipo.
Una oportunidad para la innovación y la investigación
educativa del profesorado centrada en los procesos de
enseñanza y aprendizaje desarrollados en términos de
competencias básicas
básicas.
30. ELEMENTOS CARACTERÍSTICOS DEL
APRENDIZAJE POR PROYECTOS.
Los contenidos son significativos y relevantes para el alumnado ya
que presentan situaciones y problemáticas reales.
Las actividades ofrecen al alumnado múltiples maneras de participar
y demostrar su conocimiento, siendo compatible con los distintos
estilos de aprendizaje del alumnado
p j
Las condiciones en que se desarrollan los proyectos permiten al
alumnado desarrollar habilidades de cooperación ya que la
p yq
interdependencia y la colaboración son cruciales para lograr que el
proyecto funcione
Los proyectos permiten tener un contexto ideal para aprender a usar
e integrar las TIC en la cotidianeidad del trabajo.
31. DENTRO DEL PROYECTO SE DISTINGUEN
VARIAS FASES:
Sugestión: elección d l tema, d l situación problemática, …
S l del de la bl
Planificación: búsqueda de posibles soluciones. Se planifican las
actividades y el tiempo necesario para el desarrollo de éstas. Se
intenta especificar el tipo de organización de la clase, los
materiales, los recursos… A partir de ese momento se comienza a
desarrollar el proyecto.
Conclusión: resolución de las cuestiones planteadas. El trabajo de
investigación, documentación, tratamiento de la información, …
realizado a lo largo del proyecto, debe plasmarse en algo concreto:
un mural, una maqueta, un trabajo monográfico, …
32. PASOS DEL PROYECTO
Decidir el propósito, tema o problema
El primer paso es definir las metas u objetivos que se espera que
los l
l alumnos y alumnas logren al finalizarlo, así como los
l l l ll l
aprendizajes que se desea que aprendan. Las metas pueden
ser tan amplias como para ser cubiertas en un proyecto
semestral o tan específico que cubran un solo tema.
l ífi b l
Realizar un plan de trabajo
Se precisan los objetivos, los productos a elaborar, los tiempos,
los responsables, la estructura organizativa adecuada para
desarrollarlo.
33. Ej t el plan di ñ d
Ejecutar l l diseñado
Una vez diseñado el proyecto se comienza a llevar a la
práctica siendo flexibles pero no desorganizados. El
profesorado cumple el papel de animador, de asesor del
animador
proyecto (aunque no debe ser el único asesor: familia,
otros profesores y profesoras, otras personas…).
Es importante que el profesor o profesora o un equipo
lleven una memoria escrita y visual q permita
que p
después reflexionar sobre el proceso, y también que
permita después difundir los resultados.
34. Juzgar el trabajo realizado
J lt b j li d
La evaluación es un proceso permanente. Cumple una
función pedagógica fundamental desde el punto de vista
cognitivo.
Los buenos proyectos se diseñan teniendo en mente su fin. La
evaluación d b ser planificada para:
l ió debe l ifi d
Utilizar una variedad de métodos de evaluación.
Contemplar las inteligencias múltiples y los distintos estilos de
di j
aprendizaje.
Incluir la evaluación a lo largo del ciclo de aprendizaje.
Evaluar los objetivos importantes del proceso
Involucrar a los estudiantes en procesos de evaluación
35. Una ayuda fundamental, tanto para alumnado como para el profesorado es
el empleo de un DIARIO DEL PROYECTO, bien sea en soporte papel o
empleando un bl
ld blog.
El seguimiento de los avances del proyecto permite cambiar de estrategias
y detectar cuestiones, tales como:
Problemas para entender cómo realizar las actividades del
proyecto.
Motivación/participación del alumnado y la constitución
de los grupos.
Nuevas estrategias establecidas por los participantes en el
proyecto.
Necesidades de los alumnos y alumnas de recursos
específicos o apoyo extra.
Es muy importante que casi inmediatamente después de
terminar el proyecto, cuando aún se encuentra fresco en
proyecto
la mente, se reflexione acerca de los éxitos y fracasos del
mismo. Tomar nota de lo que funcionó y de lo que no,
permite pensar en nuevas estrategias y acciones a seguir
en un próximo proyecto.
36. TIPOS DE PROYECTOS
Los proyectos son investigaciones a fondo de temas del mundo real.
Pueden incorporar: juego de roles creativos construcción
creativos, construcción,
tecnología, aspectos sociales y diversas materias curriculares, de
modo que el alumnado aprenda el contenido y demuestren lo que
saben.
Algunos tipos de proyectos, pueden ser:
Proyectos de producción o proyectos creativos cuyo
propósito es producir algún artefacto. Estos proyectos se
d l f E
basan en necesidades de la vida real, o pueden ser creados
a través de un escenario imaginario. Requieren que el
l d t dl it t q di ñ
alumnado construya modelos existentes o que diseñen
planes para crear soluciones a problemas auténticos.
Proyectos sociales contemplan fundamentalmente lo que
hace f
h referencia a las necesidades bá i d l i di id
il id d básicas del individuo, es
decir: salud, educación, empleo y vivienda así como otro
tipo de necesidades como son la dignidad, autoestima,
aprecio, seguridad, consideración,
aprecio seguridad consideración la capacidad de
encontrar sentido a la vida y al mundo que nos rodea, etc.
37. Proyectos de servicio: Estos proyectos involucran
frecuentemente a la comunidad local, y permiten al
alumnado aplicar lo aprendido en el aula a situaciones
del mundo real. Elaborar un plan para limpiar las vías
fluviales locales, o diseñar un jardín de juegos para el
parque local, son algunos ejemplos de proyectos de
aprendizaje de servicio.
Proyectos documentales integrados, pequeños trabajos
de investigación en los que el alumnado además de
indagar sobre un tema o problema concreto, se
familiariza con los mecanismos de búsqueda de
información y trabajo intelectual empleando para ello
los recursos documentales de la biblioteca escolar
escolar.
Proyectos de desarrollo experimental: Destinados a la
adquisición, combinación, configuración y empleo de
conocimientos y técnicas ya existentes, de índole
científica, tecnológica, empresarial o de otro tipo, con
vistas a la elaboración de planes y estructuras o diseños
de productos, procesos o servicios nuevos, modificados
o mejorados.
38. Simulación/juego de roles: Estos proyectos están
diseñados para proporcionar al alumnado una
experiencia auténtica de primera mano. Las alumnas y
alumnos juegan el rol de otra persona o se sumergen
en ambientes simulados, recreando un lugar o
momento determinado. La simulación y el juego de
roles son excelentes maneras para reflexionar sobre la
historia y obtener múltiples perspectivas.
Colaboración a distancia: Estos proyectos los
constituyen tareas educativas on - line. Proveen una
experiencia de aprendizaje del mundo real mientras se
colabora en línea con otras clases, expertos o
comunidades.
39. DOCUMENTALES.
DOCUMENTALES DESARROLLO
HABILIDADES INFORMATIVAS.
Documentum-docere: “Algo que enseña o instruye
sobre algo”.
algo
BES llenas de documentos: lugar ideal para aprender.
Docere: hacer, saber,anunciar por tanto que nuestro
alumnado sea capaz de construir su conocimiento,
que sea creativo y capaz de comunicar lo que
entiende y aprende.
Aprender ciudadanía:
40. Discriminar la información relevante de la que no lo
es.
Saber leer cualquier tipo de información en cualquier
tipo de soporte.
id
Ser capaz de entender, de interpretar, de comparar
aquello que lee.
d
Aprender a ser honesta, a ser una persona que
resume, que cita.... pero que no copia, que reconoce y
valora el trabajo de l autores y autoras d l
l l b d los de los
documentos en los que se inspira.
41. BÚSQUEDA
Q
DOCUMENTAL.
Determino la materia
1.
Busco las fuentes de información
B lf df
2.
Selecciono los documentos
3.
3
Leo la información
4.
Trato la información
5.
Comunico la información
6.
pautas d P l
de Paulette B h d (U
Bernhardt (Universidad de Montreal)
d dd M l)
42. Se trata no sólo de poner la lectura al alcance de los
ciudadanos, facilitándoles el encuentro con la información,
sino d enseñarles a procesarla.
in de n ñ rl pr rl
Si la escuela pretende formar personas capaces de insertarse
eficazmente en la sociedad de hoy, “sociedad de la
información
información”, debe trabajar para desarrollar la alfabetización
en información, lo que supone ofrecer a los alumnos:
por un lado, la diversidad de recursos informativos hoy
d bl
disponibles,
y por otro, el entrenamiento necesario en cuanto al
desarrollo de las habilidades de información.
43. RECURSOS DOCUMENTALES DE LAS BIBLIOTECAS
ESCOLARES
Los recursos documentales se corresponden con todo
aquel material que nos facilite información científica o
de divulgación, conocimiento, instrucción o
simplemente deleite.
En su conjunto forman los diferentes tipos de
colecciones que constituyen una biblioteca, ya sean estos
materiales impresos, audiovisuales o digitales, entre otros.
Pero también hay que considerar todos aquellos
materiales didácticos que faciliten el aprendizaje y el
desarrollo de competencias.
45. Nosotros tratamos de enseñar a nuestros alumnos a localizar
la información y a desarrollar destrezas de información
(informational literacy) mientras lo están haciendo, mientras las
están empleando en el contexto real de un Proyecto
Documental I t
D t l Integrado, en un t b j real d i
d trabajo l de investigación,
ti ió
para asegurar la construcción activa favoreciendo que el
lector, el alumnado en este caso, contribuya a la construcción
del significado , que a su vez le lleve a descubrir y aprender
claves sobre cómo se aprende transformando así esa
información en conocimiento.
46. Merece la pena conocer como son algunos de los documentos de
mayor empleo en una bibli
l biblioteca escolar. Para ello se puede
lP ll d
consultar:
Estudiar e Investigar en la Biblioteca Escolar
http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/estudiar.pdf
Es de Libro. Programa educativo promovido por CEDRO y
dirigido al conjunto de la comunidad educativa, para fomentar
la lectura, la creación textual y el respeto a los derechos de
autor. http://www.esdelibro.es/index.php?id_seccion=22
47. Herramientas útiles para
desarrollar h bilid d en
d ll habilidades
información:
Tutorial en Habilidades de Investigación, Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de Monterrey, Universidad Virtual | México
Monterrey México,
200 http://www.ruv.itesm.mx/cursos/maestria/bib_digital/nivel1/
Es interactivo, los pasos están bien secuenciados y su presentación en
flash lo hace muy atractivo, a la vez que fiable.
Manual de Investigación para el Estudiante. Equipo de Biblioteca s
o
Escolares. CRA. Ministerio de Educación de Chile.
http://www.bibliotecas-cra.cl/docs/recursos/Manual_Invest.pdf
48. FUBE ,de J.Garcia Guerrero, JM Luque y M. Muros
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/bibliotecaescolar
http://www juntadeandalucia es/averroes/bibliotecaescolar
/index.php?option=com_content&view=article&id=210
&Itemid=59
HABINFO. Tutorial para el acceso y uso de la
información. ULIMA.
información ULIMA
http://www.ulima.edu.pe/habinfo/index.htm
Su diseño es atractivo para alumnado de Secundaria
Hola Biblioteca. Elaborado por Jordi García Vilar, Ana
pJ V,
o
Ballester Marco y Antonia Auñón Serna.. En línea, en:
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/bibled
uc/pdf/hola_biblioteca.pdf Brinda interesantes
sugerencias
49. N
Normas Bibli áfi
Bibliográficas
Las bibliografías son un conjunto de indicaciones precisas y
detalladas que permiten la identificación de un documento.
Las referencias describen de un modo normalizado los documentos.
Las normas para describir un documento son:
La norma UNE 50-104 (ISO 690) que establece los modelos de
referencias bibli gráfi d m n gr fí p rt d m n gr fí
r f r n i bibliográficas de monografías, partes de monografías,
revistas, artículos de revistas, normas y patentes.
La norma ISO 690-2, para citar los recursos electrónicos.
Establece los modelos de las referencias para las bases de datos,
programas d ordenador, revistas electrónicas, artículos d
de d d i l ói í l de
revistas, correos electrónicos, etc.
Los datos de la referencia se tomarán del documento al que se
refieren: el d
fi l documento ffuente. S extraerán principalmente d l
Se á iil de la
portada, y de otras partes de la obra en caso necesario.
50. ALFIN es saber cuándo y porqué se necesita información,
dónde encontrarla y cómo evaluarla, utilizarla y
comunicarla de manera ética.
Esta definición implica varias habilidades. Las habilidades o competencias necesarias para que
una persona pueda ser considerada como alfabetizada en información consisten en:
La necesidad de información.
Los recursos disponibles
disponibles.
Cómo encontrar la información.
La necesidad de evaluar los resultados.
Cómo trabajar con los resultados.
Có bj l ld
Ética y responsabilidad en la utilización.
Cómo comunicar y compartir tus resultados
Cómo gestionar lo que has encontrado.
C l h d
51. La alfabetización en información (ALFIN), es el complemento de la
alfabetización que conocemos, y abarca otros tipos de
alfabetizaciones basadas en diferentes destrezas como:
Alfabetización Básica: capacidad de comprender textos y de
expresarse por escrito.
Alfabetización bibliotecaria: capacidad de saber usar de forma
eficiente las herramientas y productos que brinda una
biblioteca o centro de documentación. Discriminar de forma
adecuada la información y contextualizarla en el proceso de
búsqueda.
Alfabetización audiovisual: competencias del aprendizaje visual
a través de la imagen. Incluye recursos hipermedia como la
imagen
televisión, el cine, el comic u otros lenguajes basados en la
combinación de medios.
Alf b ti ió tecnológica o digital: se entiende como la
Alfabetización t ló i di it l ti d l
habilidad de utilizar un ordenador y las aplicaciones de redes.
Es saber manejar con fluidez las herramientas informáticas.
Todas estas alfabetizaciones son consideradas parte de la ALFIN que
las engloba en su totalidad. La ALFIN es la habilidad general y es la
que nos da la capacidad para la toma de decisiones, investigación y
aprendizaje a lo largo de toda la vida tanto a nivel personal como
profesional
52. La extraordinaria difusión de las tecnologías de la
información está suponiendo la quiebra de muchos
paradigmas educativos tradicionales. Ahora hay que
enseñar a aprender y eso, además de ser un cambio
cultural muy importante, implica poseer la
importante
capacitación tecnológica imprescindible para sobrevivir
en la sociedad de la información y ppoder actuar
críticamente sobre ella.
53. ¿PORQUÉ ALFIN/DHI?
PORQUÉ
Crecimiento y complejidad creciente de la
información.
Necesidad de capacidades para el aprendizaje
permanente
Simplificación de los instrumentos documentales y
de la organización de la información para una mejor
recuperación.
Nuevas formas d mediación en l procesos d
N f de di i los de
aprendizaje
54. INTEGRADOS/INTERDISCIPLIN
ARES
Se utilizan los materiales de la Biblioteca Escolar en todo tipo
de soporte (libros, Cds, Internet...)
En su programación y desarrollo se emplean libros de ficción y
de conocimiento.
Se
S promueve l i li ió d t d l á
la implicación de todas las áreas d l conocimiento
del iit
escolar y extraescolar.
Se desarrollan a partir d un tema o propuesta global.
Sd ll de lbl
En colaboración con otras bibliotecas tanto la Biblioteca
Pública más próxima como otras Bibliotecas Escolares del
entorno.
55. Las actividades, d l proyectos d
d d de los documentales l
integrados, estarán “integrados plenamente en los
procesos pedagógicos del Centro y por tanto, recogidos en el
p p d ó i d lC t ptt id l
PEC y en la PGA”,
requieren un cierto compromiso de trabajo en
equipo por la multidisciplinariedad que comportan,
así como el desarrollo de contenidos, actitudes y
procedimientos incluidos en todas las etapas, áreas y
materias con los que facilitar al alumnado el paso de
la información al conocimiento y al aprendizaje.
56. RAZONES PARA HACER PROYECTOS
DOCUMENTALES INTEGRADOS
Se integran los aprendizajes.
Se resuelven aplicando conocimientos de más de
una disciplina
disciplina.
Genera actitudes positivas ante el conocimiento.
El profesor adquiere un nuevo rol como mediador
en el aprendizaje
57. CÓMO HACER LOS PROYECTOS
DOCUMENTALES INTEGRADOS
A veces el tema a investigar surge tras la lectura de un libro
de ficción que nos plantea una situación-problema .
A menudo, se plantea una situación f
d l fantástica o motivadora
d
que ayuda a centrar y asumir el problema o tema planteado
y que será el punto de partida del Proyecto
Proyecto.
Que se Que Dónde/Co Anoto Comunico
quiero mo me la informa lo
saber informo ción. aprendido
58. se plantea qué queremos hacer, averiguar... y
lt é h i
porqué.
detectamos los conocimientos previos.
Nos planteamos qué queremos saber.
59. En la siguiente fase buscamos las fuentes de
información y los recursos de q
qué
disponemos.
En el quinto momento seleccionamos los
documentos y leemos la información.
60. En un sexto momento se procesa la
información .
Por último, en otro momento, se comunica o
presenta la información.
61. ASPECTOS ORGANIZATIVOS A
V
CONSIDERAR:
Uso de los espacios y su organización.
Organización d l tiempo.
O i ió del ti
Organizar minimamente los recursos y las fuentes de
información p niénd l l l n d l lumn d
inf rm ión poniéndolas al alcance del alumnado.
La organización del trabajo.
Evaluar todos los elementos del proyecto
Es muy importante dedicar tiempo con el alumnado para
aprender a citar correctamente las fuentes bibliográficas y
acostumbrarse a cumplir los estándares en cuanto a
presentación de trabajos
62. Sugerencias que sirvan como
g q
puntos de partida
Proyectos que correlacionan diversas
disciplinas
d l
Proyectos de temas, tópicos, id
P d ói ideas
Proyectos en torno a la vida práctica y
diaria
63. Proyectos en torno a periodos
d
históricos y /o espacios geográficos
Proyectos basados en instituciones
y
relevantes y colectividades humanas
Proyectos en torno a descubrimientos
e inventos
http://icarito.aconcagua1.copesa.cl/profes/informatica/doc/diseno_de_proyectos.doc. Diseño de proyectos Red
Educacional – Chile (consultada: 12 de noviembre de 2003)
64. PRODUCTOS Y MODOS DE COMUNICAR
LO APRENDIDO.
Los
L productos son construcciones, presentaciones o
d i i
exposiciones realizadas durante el proceso, o al final
del proyecto y que pueden ser elaborados empleando
recursos, técnicas y lenguajes diversos.
Si bien no es posible identificar por adelantado todos
los productos que resultarán del proyecto, es necesario
dedicar un tiempo para decidir colectivamente qué
podrían presentar, construir, diseñar, realizar, recrear,
interpretar o exponer los alumnos y alumnas.
65. LOS BUENOS PRODUCTOS DEBEN
CUMPLIR LOS SIGUIENTES CRITERIOS:
En su desarrollo, elaboración, exposición o
, ,p
presentación l alumnos deben poner en práctica
ió los l db ái
diversos aprendizajes.
Los resultados del proyecto deben relacionarse con
situaciones y contextos reales y preferentemente ser
productos auténticos que tengan sentido también fuera
del aula.
Los productos deben ser relevantes, significativos e
interesantes para los alumnos y alumnas.
p
66. La presentación y exposición de los
p p
productos o la comunicación de
dt l i ió d
resultados a las demás personas
obliga al alumnado a utilizar diversos
g
lenguajes y estrategias específicas
l j tti ífi
relacionadas con cada lenguaje
teniendo en cuenta a la audiencia:
lenguaje escrito para buscar y
l j i b
rehacer la información, oral para
transmitir a los compañeros y
compañeras el contenido del trabajo,
plástico y artístico para elaborar
creaciones, mímico o gestual, plástico,
visual, de los medios de
comunicación, musical, matemático,
etc.
67. EMPLEO DE BLOGS COMO DIARIO Y
PRODUCTO DE COMUNICACIÓN
Un cuaderno de bitácora que acompaña en el camino.
Algunos ejemplos nuestros:
http://blog.educastur.es/alumnosdedomnino1/
http://blog.educastur.es/narracion/
p g
http://proyectosdeprimera.blogspot.com/
68. WEB QUEST GENERADAS EN EL MARCO DE ALGUNOS DE
NUESTROS
PROYECTOS DOCUMENTALES INTEGRADOS:
Antología de cuentos
http://phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_mondrian_w.
h // h b / 25/ b / di
php?id_actividad=36804&id_pagina=1
CHARLIE AND THE CHOCOLATE FACTORY
http://phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_tablon_w.php
?id_actividad=2385&id_pagina=1
69. Jóvenes, Móviles y Comunicación.
http://phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_tabbed_w.php?
id_actividad 26250&id_pagina 1
id actividad=26250&id pagina=1
La naturaleza en el arte.
http://phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_derecha_w.php
?id_actividad=39259&id_pagina=1
El circo
http://phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_horizontal_w.p
hp?id_actividad=21054&id_pagina=1
70. OTRAS HERRAMIENTAS TIC DE USO
COTIDIANO
Correo electrónico
Edición de WIKIshttp://pdifolklore wikiole com/
WIKIshttp://pdifolklore.wikiole.com/
Internet: buscadores y metabuscadores(Google, Yahoo,
Copernic); marcadores sociales (delicius, Flickr),
colaborativas (tuenti, fotolog, youtube, shlidare…)
Ofimática (powerpoint, tablas de excel, empleo y
tratamiento d i á
t t i t de imágenes y videos…)
id )
71. EVALUACIÓN DEL PROYECTO DOCUMENTAL
INTEGRADO:
La elección del tema.
La intervención del profesorado y demás agentes sociales en
p g
todas las fases.
La participación del alumnado y de lo que han ido
aprendiendo en el proceso del proyecto.
Uso de los espacios y su organización
Organización del tiempo
Organización de los recursos y las fuentes de información
poniéndolas al alcance del alumnado
72. BENEFICIOS DE LOS PDI
Es una oportunidad para crear comunidades de aprendizaje y
aprendizaje,
poner en práctica la interdisciplinareidad,
se abren grandes posibilidades a l innovación d d
b d bld d la didáctica,
se incrementa el trabajo en equipo del profesorado,
j qp p ,
se favorece la motivación del alumnado y del profesorado,
aumenta la participación del alumnado y la disminución de las
situaciones conflictivas
73. se favorece la creatividad y se mejora el clima de trabajo
en los centros escolares ;
se facilita la conexión de los contenidos escolares con
los intereses y la realidad vital del alumnado al p
plantear
situaciones funcionales de la vida real, realizando
py
proyectos que llevan a q la institución educativa no
q que
sólo prepare para la vida, sino también que sea vida en
si misma.
74. Ejemplos de PDI, en ESO
Edad Media- Tierra Media
Media
Los instrumentos de la orquesta y de la escuela
La música y el cine
La Narración
Jó ó il i ió
Jóvenes , móviles y comunicación
El Folklore de Asturias a Portugal
Musicales (Beethoven, Elvis, Bob Dylan…)
75. EJEMPLOS DE PROYECTOS
J
DOCUMENTALES DE PRIMARIA
250 Aniversario de W.A.Mozart.
http://web.educastur.princast.es/proyectos/abareque/scripts/investigamos.ph
p?leer=88
!Qué pinto yo en todo esto! Velázquez y cia.
http://congresos.cnice.mec.es/ceiie/area3/documentacion/comunicaciones/
html/3comunicacion05.html
Ocho semanas y media para leer, investigar y reir
http://phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_horizontal_w.php?i
d d d 21054& d 1
d_actividad=21054&id_pagina=1
Van Gogh y sus amigos músicos.
Cuantos cuentos cuentas tú.
Los transportes en la Bes.
p
http://web.educastur.princast.es/proyectos/abareque/scripts/investigamos.ph
p?leer=69
76. “Para los niños de hoy, adultos del mañana, leer y escribir ya debería ser
manejar Web, elaborar hipertextos, correos electrónicos, conversar a
través de Chat…además de tomar notas con papel y lápiz y leer libros de
tapa dura”
DANIEL CASSANY
La biblioteca escolar como centro de recursos “por sí mismo no
provoca ni cambios ni transformaciones relevantes en la cultura de
trabajo. Otra cosa son las expectativas que se generen (la capacidad
para colmarlas) y el interés (y capacitación) del profesorado para hacer
de la biblioteca un recurso que permita la mejora de la docencia, el
avance metodológico y, por ende, el reflejo en la motivación y el
aprendizaje del alumnado”
GARCÍA GUERRERO, J.
